發布時間：2022-02-22 18:10:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課程實施的基本途徑是教學過程，那么課程改革其實就是教學改革。我校根據多年的教學改革實踐，結合本校自身特點，創設了“三步四環節”高效課堂教學模式。“三步”即“課前導學模塊探究總結歸納”三個步驟，“四環節”即課堂上“自主學習合作探究精講點撥精練反饋”四個環節。
以前在化學實際的教學過程中，我主要是以知識的傳授為主，基本上按照“組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業”五步教學模式而進行，在整個過程中只是簡單地把學生當成了接受知識的容器，而忽視了學生客觀的存在。因而，我兢兢業業的教，學生的成績總是和我的預期有一定的差距。當我校也如火如荼地開展教學改革后，我積極地響應，以便解決我以前所存在的難題。
對于化學課如何進行課改？如何解決我以前的難題呢？如何結合我校的“三步四環節”教學模式來進行教學實踐活動呢？經過大量閱讀材料發現，在二十世紀末布朗等人提出，知識具有情境性。使我明白了只有讓學生在情景中通過活動來獲取知識后，學生才能在今后真正地運用知識來解決在客觀世界中的問題。因此我就先對化學教學模式“課前導學”部分中的“情景設置”進行了探究、歸納、實踐。由于初中學生的年齡不大，初中化學課程的內容相對比較簡單，與生活實際聯系比較緊密，因此培養學生學習化學的興趣顯然就比較重要。所以情景設置要以培養學生的學習興趣為前提，激發學生的積極性；以觀察、感受為基礎，增強學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，培養學生的創新性；以解決問題為途徑，貫穿實踐性。如果問題情景設得好，學生結合已有的生活經驗，對該情景產生了共鳴，下面的探究與學習就自然而然的順理成章了。這就好比看文章，一看開頭就把你給牢牢地吸引住了，這篇文章不讀完你肯定是不會罷休的！教學也是如此，情景設置好了，能提高學生的興趣；反之，則會降低學生的興趣。由于跟化學有關的實驗、故事、史實、新聞、報道、圖片和影像等資料也都可以用來作為課堂教學情景設置的內容，所以我們可以從多角度、多方面來激發學生的興趣，從而促進學生知識的建構和知識、技能、體驗的連接。
（一）從生活中提取情景素材
由于化學知識在生活中無處不在，所以用真實的生活創設教學情景，可以使學生們從感性上體會到化學知識的重要性。
例如，在學習“化學與能源和資源的利用”時可以結合生活中常見到的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境；在學習“物質組成的表示”時可以利用我們日常生活中常見的藥品、食品標簽作為教學情景，并要求學生分析有關成分及其含量的意義；在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中做飯時采取的小竅門來創設教學情景，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。
（二）從化學實驗中提取情景素材
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是學習化學的重要手段，而且也是教授化學的基本方法。因而在化學實驗中學生的參與度越高，他們對化學學科的“情感”也就越深，這樣也就更有利于化學教學。
如在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，也不能支持燃燒；在學習“分子”時，可用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，再用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發現有大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。
（三）從社會實際中提取情景素材
現代社會更是離不開化學，因而從社會實際中可以找到大量的情景素材。
在學習“地球周圍的空氣”時，從大氣污染、“環保汽車”的興起、新能源的開發利用等社會熱門話題找取素材；在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用沼氣、天然氣、“西氣東輸”工程等設計教學情景。
由于化學與生活、社會、生命、環境等方面都有著廣泛而緊密的聯系，所以“化學與新材料”，“化學與生活”、“化學與環境”等學科知識都可以作為設計教學情景的豐富素材。
（四）從歷史中找取情景素材
學生通過學習歷史，不但可以了解化學的產生和發展過程，而且也可以學到化學科學的研究方法和思維方法，更可以體驗到科學的態度和精神。因而人類社會發展的歷史也是化學教學中情景素材的重要來源。
如在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用；在學習“認識幾種化學反應”時，就可以用中國古代的“濕法煉銅”設計情景；在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。
設置情景時，不僅要考慮情景的內容，而且還要講究設置情景的方式，盡可能多地調動學生的多種感官。實驗是設置情景的一種比較重要的方式，它可以重現、強化、突出化學現象，具有真實性、知識性、應用性和趣味性。
關鍵詞：教學改革；精細化學品化學；教學內容；教學方法；考核方式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0098-02
精細化學品化學的重任是培養學生的專業素質和技能，它是我校應用化學專業的必修課程。我校自2001年增設應用化學專業以來，開設精細化學品化學課程已有十多年歷史，伴隨時代的發展，學生的層次跟心理各不相同，面對這些不同，該課程面臨了新的挑戰。教師在教學過程中發現如下問題：（1）精細化學品種類多，涉獵廣泛，學生普遍感到教學內容多而雜，知識點多，在期末復習迎考時感到無頭緒，造成學生考試成績不理想。（2）隨著精細化工的發展，不斷產生各種新技術、新概念，一些新型特種功能的精細化學品也不斷面世，以至于現有的舊版教材已跟不上時代潮流，因此教學內容迫切需要改革。（3）該課程非常重視理論聯系實踐，但目前學生普遍存在實踐鍛煉不足，而市場迫切需要具有扎實精細化工理論知識和豐富實踐經驗的復合型人才，這中間造成了脫節。（4）在教學過程中學生習慣于被動聽講，課堂教學枯燥乏味，教學效果不佳。總之，《精細化學品化學》課程的教學現狀喜憂參半，存在的問題急需解決，這需要改革教學內容、改進教學方法、教學手段及考核辦法，切實提高教學質量。
一、更新教學內容，突出教學重點
課程改革的核心就是改革教學內容。精細化學品種類繁多，品種涵蓋表面活性劑、農藥、合成材料助劑、顏料、香料和食品添加劑、水處理化學品、化妝品、精細陶瓷、皮革化學品、含稀土的精細化學品、造紙化學品、信息化學品、熒光增白劑、膠粘劑等諸多領域。因此精細化學品的教材內容十分繁雜，知識點多而小。而另一方面隨著科學技術的不斷發展，精細化工也出現大量的新門類、新品種，并發展出許多新技術、新工藝。而我校安排該門課程理論教學課時為48學時，如此多的內容在有限的課時中是不能面面俱到，全部講授完的。同時我校又是一所省屬高校，本著學校“立足南通，服務江蘇，面向全國，為經濟建設和社會發展提供有力的人才支持”的服務定位，該課程的建設也要為培養應用型人才服務。所以我們要結合本課程的特點，聯系本專業與本地區經濟的實際情況，對教學內容進行更新，突出教學重點。縱觀精細化學品化學的教學內容，雖然精細化學品品種繁多，用途也不盡相同，但其中有些品種還是具有相同的地方，我們可以從化學結構方面剖析它們的相同之處，通過融會貫通，使其重新組合為一個單元。如大多數涂料和粘合劑都以天然和合成的有機高分子化合物為主體材料，而且在品種類別、合成方法、輔助材料和施工方法等方面，有很多相似甚至相同的地方，因此可以將它們歸并為涂料單元。依此思路，在教學過程中，我們將教學內容重新組合成以下幾個單元：①緒論。②表面活性劑單元。包括表面活性劑和洗滌劑。③香料單元。包括香料、香精、化妝品等。④染料單元。包括染料、顏料、熒光增白劑。⑤涂料單元。包括涂料、膠粘劑等。⑥合成材料助劑單元。⑦農藥單元。⑧食品添加劑單元。⑨新型精細化學品單元。這樣歸納后，各教學內容層次較為分明，避免學生孤立、片面地了解某一類產品，也便于學生將所學知識相互聯系起來，而且能觸類旁通。
二、豐富教學方法和手段，轉化教學主體的角色
傳統的教學采取了“填鴨式”方法，學生習慣于被動地聽課，教學效果較差，因此有必要對教學方法和手段進行改進，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。
1.采取傳統教學與多媒體教學手段相結合。隨著計算機知識的普及和學校硬件設施的改善，我校的精細化學品化學課程采用多媒體教學。多媒體教學擁有形式多樣、外表美觀、信息量大、交互性強等特點，增加了課堂知識量，使教學重點更突出化、生動化，而且使學生在形象、交互的教學環境中接受大量知識，可以提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。但在教學過程中也發現由于采用多媒體教學后課堂教學內容多，板書少，速度快，有一部分學生跟不上教學進度，上課容易開小差，從而影響教學質量。因此，對一些重難點教學要把多媒體與傳統教學結合起來，這樣學生容易接受，從而提高教學效果。課堂教學中采用教材、多媒體課件和實物相結合的教學方式，使課堂教學內容豐富、形象、生動、有趣，使學生在快樂的環境中學習知識。
2.教師主講與學生討論相結合。精細化學品門類多，發展快，更新頻，要想學生真正掌握精細化工達到學以致用的目的，培養學生處理問題的綜合能力，就要求采用教師主講與學生討論相結合的教學方式，教師主要介紹獲取知識的方法和思路，學生查詢資料后在課堂展開討論。這樣可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，不僅能起到較好的教學效果，而且還培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.充分利用網絡教學資源，展開教學互動。多媒體課件教學涵蓋內容多、信息量大、不易記筆記，而網絡教學資源具有豐富性、及時性、便捷性、互動性等特點，為此我們利用學校網絡教育平臺——Blackboard建立了豐富的網絡教學資源庫。其中包含以下主要模塊：①課程簡介及主講教師簡介：主要介紹課程的基本概況。②課程資源：其內容包括：教學大綱、參考教材、授課教案、參考文獻、教學課件、習題、教學資源、模擬試卷及參考答案等。③論壇：學生可在任何時間提出問題與教師互動交流，教師進行答疑等。這排除了教師與學生的交流障礙，拉近了師生間的距離，有助于教師及時了解學生困難、需求和建議，不斷提高教學質量。
三、強調教學實踐，加強與后續課程的聯系
精細化學品化學課程具有實用性和實踐性強等特點，但并沒有設置與之相適應的實驗課。因此我們在后續課程《應用化學實驗》中設置了該課程的相關實驗，如表面活性劑復配制洗發香波，雪花膏等內容。另外，在課程結束后的專業實習中，安排學生深入車間，全面了解相關產品的研發、生產操作、銷售等過程，進一步加深對精細化學品特點的理解。通過各種不同的實驗和實習，不斷提高學生思考、分析、解決問題的綜合能力。
四、調整考核方式，加強學生能力的考核
課程考試只是一種手段，不能作為最終目的，課程考試是為了檢查學生對教師所授知識的掌握程度，看是否能達到教學大綱的要求，是否具有了一定的分析問題和解決問題的能力。傳統的考核方式是閉卷考試，學生為了考出好成績，對所考知識死記硬背，出現高分值低能力的現象。因此需要對考核形式進行變革，采取靈活多樣的考核方式，加強對學生能力的考核。現在的考核方式是平時成績與筆試相結合，同時逐步增加平時成績的比重。平時成績包括平時作業、課堂討論、課后搜集資料等方面，比重為30%。筆試占總成績的70%，在考試內容上主要考察學生識記、理解、應用、分析、綜合和探究能力，筆試中以客觀型試題為主，便于提高評價的準確性、可靠性和可比性。
在我校應用化學專業的精細化學品化學課程的教學過程中，通過重組和更新教學內容，豐富教學方法和手段，加強與后續實踐課程的聯系和調整考核方法，可以提高學生對該課程的學習興趣，擴大學生學習的知識面，提高學生處理問題的能力，增強學生的綜合能力和就業競爭力，為我國及地區經濟建設培養優秀的專業人才。
參考文獻：
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[2]楊錦宗，張淑芬.21世紀的精細化工[J].化工進展.2000，19（1）：14-17.
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[4]徐曉勇，王成云，王利民等.精細化學品化學課程教學改革的實踐[J].化工高等教育，2006，（3）：29-31.
[5]苗郁.精細化學品化學網絡化教學[J].平原大學學報.2001，18（4）：57-58.
一、化學課程改革的必要性
隨著人類對自然認識的不斷完善,化學學科特征也在不斷的變化,國家政治、經濟和社會也在進步,這就要求化學課程必須進行適時的改革。
1.化學學科特征發生了改變
20世紀化學發生了一系列的革命性變化,正如恩格斯所說的“在19世紀,對于化學家是原子世紀”。到了20世紀,借助于物理學的新思想、新概念與新成果,化學家的研究重心轉移到分子的層次,化學成為一門分子的科學。由此,人類認識自然從宏觀世界進入微觀世界,整個化學科學不僅有了堅實的理論基礎,而且有了可靠的實驗手段。化學科學不僅從定性的描述科學向定量的精密科學過渡,而且學科發展呈現高度的分化與綜合,更為可貴的是化學沖破傳統的學科概念與鄰近學科滲透與交叉,展現其巨大的生命力。[2]
2.國家政治、經濟和社會發展的要求
在當今世界上,無論什么國家、什么民族,都無可選擇地要參與世界經濟的競爭,優勝劣汰,失敗者難免要受剝削、受欺凌。我國是一個發展中國家,為了維護國家的和民族的獨立,提高人民生活水平,就必須抓緊時間,加速發展經濟,提高綜合國力,使自己壯大起來。因為科技已經日益滲透進經濟發展和社會生活的各個領域,成為推動現代化生產力發展的最活躍的因素,而且歸根到底是現代社會進步的決定力量,所以發展經濟必須高速度地發展科學技術,盡快趕上世界科技的先進水平。[3](P129)而人是科學技術的發明和掌握者,科學技術競爭的實質就是人才的競爭。學校課程設置及其內容,也在一定程度上決定了今后人才的質量。
二、化學課程改革歷史進展
20世紀50年代以前,世界各國中學化學課程基本上是一門描述性的學科,其教學內容主要是元素化合物知識,理論知識較少,實驗也很簡單。學習這樣的課程,其知識攝入量是非常有限的。隨著近代科學技術的迅猛發展,社會發生了深刻的變化,化學學科也產生了急劇的變革,這些情況迫切要求中學化學課程有一個徹底的改革。[3](P10)20世紀60年代,世界化學課程改革深受布魯納“學科結構”理論的影響,強調以學科結構為中心編制教材,強調理論知識的重要性,但由于當時只注重培養精英型科技人才,忽略了化學事實,以及與社會的聯系,不適應大多數學生的實際能力。20世紀70年代以后世界化學課程的發展明顯出現兩種相反的趨向。一種是建立以概念為中心的化學課程,另一種就是課程在變成更普遍、更少學術的性質,反對過分強調理論的作用。另外,二者的共同趨向是加強化學實驗的作用和地位。20世紀80年代世界化學課程改革的新趨向,是越來越強調化學與社會的關系,化學、技術與社會的相互作用,強調化學教學內容要更加注重基礎性、實用性,學習化學的目的是要解決社會問題。近30年來世界化學課程的發展始終是受社會、科技以及化學科學的發展變化制約,隨著化學教育觀念的不斷發展而變化。[3](P27)
三、當代我國化學課程的發展
我國化學課程在世界化學課程的發展背景下已經進行了大膽而實際的改革。建國以來中學化學教學計劃幾經變化。20世紀50年代初從初二開始設置,以后改為初三開始設置,一直到高中三年級。化學課程占中學課程總實數比例也在逐年增長。近年根據實際情況,我國化學課程改革有以下特點:
1.課程開設方式多樣化橫向:根據不同層面的學生開設難度、范圍不同的化學課程:(1)給將要升學繼續學習化學或其他科學技術的學生,以及對化學有特殊愛好或有才能的學生開設高水平的學術性課程。(2)給即將就業的學生開設具有職業特征的課程,讓學生學習之后能為今后就業做一些知識上的準備。(3)開設各種自學化學課程或結合專業的業余教育課程。由于科學技術發展神速,知識更新加快,要適應社會的發展需要,必須活到老學到老,這種課程的開設為不同層面的已經進入社會的人士提供了繼續學習的機會。縱向:實行學科課程和綜合課程并行。學科課程有利于打好學科知識的基礎,綜合課程有利于理論聯系實際。這兩種課程各有所長,因此,兩種課程并行,放在不同的年齡段,各取所長。現在,在我國很多地區已經實行初中開設綜合理科,減少課程門類,為學生提供必要的科學知識基礎。高中,開設學科課程,幫助學生打好扎實的化學科學知識基礎。
2.化學教材的系列化隨著科技、經濟的不斷發展,教材的形式出現了多樣化、系列化。除了印刷品還有非印刷品。除了傳統的教材教參,還有與之配套的實驗書、練習冊、習題集等。
3.重視化學實驗過去我國受條件限制,中學實驗設置不完善,學生動手機會少;現在隨著我國經濟發展,教育投資增加,實驗設施逐步得到充實,能更好地培養學生的科學技能、態度、方法。
4.加強師資培訓教師在教學活動中起著主導作用,因此我們必須加強師資培訓,提高教師素質,提高教學水平。[3](P126)
四、化學課程改革趨勢
世界課程設置趨向于加強綜合課程的開發,學科界限逐步淡化,尤其是初中階段,除俄羅斯等少數國家外,大多數國家不單獨開設化學課,而是與物理或物理、生物合并為科學課。高中階段雖然以開設分課為主,但也進行綜合理科的研究。總的看來,具有以下特點:
1.強調化學教育的價值
20世紀80年代以來,每屆國際化學教育會議的主題都充分強調化學教育的價值。例如,“化學與新時代”“把化學帶到生活中去”“化學———通向未來的鑰匙”“化學與全球環境變化”等。
2.重新定位化學教育目標
以前的化學教育比較重視傳授知識,評價也主要以掌握了多少知識為標準。當前,很多國家都普遍以促進學生的全面發展、提高學生的素質為目的。
3.革新、優化教育過程
改變以傳授知識和技能為主的教育模式,提倡探究式的學習。
4.加強教育評價
改變以知識考試成績為惟一評價標準的做法。
5.教學內容變化顯著
這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構想，以與同行們繼續深入研討。
一、高中化學課程的任務
沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。
確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講,大部分人抽象思維困難,學得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。
上述諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基矗具體地講，有以下幾個方面：
（一）傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。
（二）發展能力。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、衛生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
（三）激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度和科學方法。
（四）結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。
二、高中化學課程設置和課程內容改革的構想
關鍵詞:環境化學;課程思政;教學實踐
一、課程內容與思政教學融合的架構
環境化學是環境工程專業基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業課。目前，全國普通高校建有環境類本科環境化學專業點700余個，每年招收新生數萬人。該課程的質量和內涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態文明建設所需高水平創新型人才的國家需求。環境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環境化學也是支撐生態文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續發展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態與尺度的污染物;(2)多專業覆蓋，涉及農業、冶煉、化工、交通等不同行業所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經濟—社會多系統融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區域性，污染問題的地理空間差異，區域的環境、生態污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續發展。環境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環境、環境污染問題、環境污染治理三個方面為切入點，培養學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環境工程問題的實踐能力以及環境可持續發展思維的培養，這些都為生態文明建設可持續科學發展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環境化學思政教學實踐
本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態文明建設、可持續發展內涵作為主旨思政內容與環境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現以下思政目標:首先是在專業理論知識的歷史沿革與發展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環境問題基礎理論的持續探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業領域深刻領悟并踐行生態文明建設，培養高度的人類環境憂患意識、環境保護責任感和正確的環境倫理觀;并能夠基于環境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經濟—社會體系的可持續發展內涵和系統分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、總結
關鍵詞: 物理化學課程建設改革
課程建設是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。現在,課程建設作為質量工程的重要內容已在高校普遍開展,受到高度重視。[1-4]物理化學是從物質的物理現象和化學現象的聯系入手來探求化學變化基本規律的科學,[5]物理化學是化學學科的一個分支,它借助數學及物理的理論和實驗手段研究化學行為的最一般的規律和理論,是化學的靈魂。近年來本課程組圍繞人才培養目標,在課程建設中以師資隊伍建設為關鍵,以教學內容建設為核心,以規范的教學質量管理為保障,在課程建設中取得了一些可喜的成績。
1.師資隊伍建設
師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心內容,是提高教學質量的重要環節。近年來我們一直十分重視師資隊伍建設,課程組師資力量得到大大加強,共11名主講教師,其中教授3人,副教授4人,講師4人;具有碩士、博士學位9人,占總人數82%;45歲以下教師9人,占總人數82%;省級學術帶頭人2人,省中青年骨干教師1人,校拔尖人才2人;主持國家自然科學基金2項、教育部重點項目3項及省級項目多項。已形成了以中青年教師為學科帶頭人,以一批年輕博士、碩士為教學骨干,學歷、職稱、年齡、學源結構合理,教學科研結合緊密的高素質教師隊伍。
2.教學方法改革
創新型人才的培養,關鍵是教師要有創新思維,教師是教學活動的組織者和學習過程的指導者。培養學生學會學習、學會應用知識,比培養學生掌握知識更為重要。課堂教學中討論式的授課方式,可使學生在教師的主導下有最大的自主創造性學習和個性發展的空間,形成師生之間的互動,變被動學習為主動學習,提高學習效率。在討論時,教師安排每組準備一個題目,讓學生可以自由組合,組內人員共同準備,積極查閱資料,這樣可培養學生互相配合的團隊精神。學生為了參加討論,會主動上網或去圖書館查閱資料,并對資料進行歸納整理;一些在課堂上沒有機會發言的學生,可在教學平臺上展開討論。教師通過這種方式,可使學生拓展知識,學會利用網絡資源查閱文獻的方法。總之,教學模式的改革開闊了學生視野,在培養學生分析問題和解決問題的能力方面取得了顯著成效。
3.課程科學管理
為了使課程建設規范、科學,本課程組從建立、完善課程檔案入手,全面實施課程的規范管理。本課程組修訂了教學大綱,提出了明確的教學目的、任務和要求,力求使教學大綱更具有科學性、先進性和實踐性;選定優秀獲獎教材并根據我們實驗室設備情況自編實驗教材。本課程組建立了教學環節質量標準,如物理化學平時成績考核標準、物理化學實驗課成績考核具體實施辦法等;具體規定了各項考核指標,課前向學生公布,使學生心中有數,教師則以此為標準,公平、公正、公開地評定學生成績。此外,本課程組還指定了相關的規章制度,如集體備課制度、聽課制度、實驗預做制度等,使課程建設有章可循,逐步規范。
4.精品課程網頁建設
根據課程建設的發展需要,我們精心設計了物理化學課程網站。該教學網站設計合理、內容豐富、交互性好,使網絡技術和遠程教育成為大學課堂的重要補充和完善手段,使教師和學生可以便捷地進行交流和溝通。課程網站主要面對的是本院各專業的學生,以及從事物理化學教學的教師,同時也是其他高等學校的教師同行了解該課程的窗口。課程網站的主要欄目包括:1.課程負責人:簡要介紹課程負責人的概況。2.師資隊伍:介紹課程組主要教師的教學、科研情況。3.教學大綱:詳細闡述本課程的性質、地位、任務、基本要求、考試方法。4.課件:包括電子課件、解題指導、實驗指導。5.教學參考:給學生指定幾本物理化學參考書。6.交流論壇:給學生和同行提供一個互相交流的平臺。這方便了學生在網絡中自主學習,使優質教學資源得到了共享。
5.考核制度
考核具有評價、診斷、反饋、激勵等功能和作用,是教學過程的重要環節。要想科學客觀地評價學生的學習情況,就需要建立科學合理的考試評價體系。我們依據素質教育的大方針,對考試進行了改革,取得了一定成果。具體做法是:1.考試評價貫穿于教學全過程。取消一張試卷定成敗的考核方法,采用平時考核和期末考試相結合的方法:平時成績占30%,期末考試成績占70%,綜合成績達60分為通過,不及格的學生進行重修或補考。平時考核內容包括:課堂出勤情況、平時測驗、課堂回答問題情況、課外作業等。2.實施教考分離。在命題方面,由非任課老師從試題庫中抽取試題組卷;在閱卷方面,實行流水作業;使用國內先進的成績分析系統對學生的成績進行統計、分析,寫出分析報告及課程總結。這樣保證了考試的客觀性、準確性和公正性,既反映了學的情況,又反映了教的情況。
通過物理化學課程建設,我們的師資隊伍的結構更為合理,教學方法有了明顯改進,考核更加公正、合理,管理更加科學、規范,教學質量有了明顯提高。隨著物理化學的學科發展,物理化學課程建設還需要不斷探索和完善。
參考文獻:
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新課程觀認為：課程與教學是整合的，它是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種動態生成的生態系統。它要求我們的教學不只是傳承課程知識，還要進行課程創生和開發，使整個教學過程成為課程內容不斷生成、師生知、情、意不斷生長的過程。為了使這一理念科學有效地實施，在日常化學課程教學中可以采取創設活動、注重體驗、拓展教材等教學策略。
1創設活動
課程在本質上是一種教學事件。構成教學事件的主要因素有：教師、學生、教材和環境。而教學事件是一個個教學活動及其教學活動的展開過程。真正的教學過程，應當說是學習主體(學生)和教育主體(教師)依托教材與教學環境交互作用的過程，這種教學是在學生主動參與的、尊重學生個性的教學環境中進行的。
比如，在講授初中化學 “水是人類寶貴的自然資源”這一部分時，教材本身只是介紹了水在自然界的分布，水與工農業的關系，水污染及其水資源保護等知識，在此基礎上教材說明了“水是人類寶貴的自然資源”這一人文思想。如果教師僅把知識講一遍，顯得單調、枯燥，學生沒興趣，我們就在組織教學的前兩周先讓學生分小組去收集資料，擬定調查話題并分組調查。為了防止學生在調查時的盲目性，要求學生擬好話題或給出一些調查題目，以供學生在調查時作參考，如：“我知道的水”； “水在自然界的分布”； “水的污染情況調查”； “自家用水的污水排放情況及是否存在浪費水的地方”；“有關海水的資料”等。相關問題的查詢與調查可以通過看教材，查找相關性的書籍、刊物和報紙，上網查尋以及實地調查等。兩周后在課堂上學生互相展示交流討論各個學生的調查情況。這樣就可以通過“我知道的水”的調查和現有的生活經驗，把廣義的籠統的水細化為礦泉水、純凈水、海水、江水、湖水、河水、蒸餾水。使學生從中認識到水并不是在原有認知結構中只能用H2O來代替的組成的水，它還包括“咸水”和“淡水”，而“咸水”和“淡水”又有很多種通過海水資料的調查，學生們了解到海水的主要組成成分，感悟到海水不能喝的原因；另外還通過讓學生們親眼目睹的“江水水位下降、干枯、變窄”以及原本含量非常少的淡水又面臨被污染、被浪費的局面，激發學生節水的熱情，使學生在節約用水上不再以一個旁觀者的身份出現，而是積極地參與到節水活動中來，并獻計獻策：“使用節水馬桶”、“刷牙用杯子接水，不用流水洗手洗臉”、“洗衣服分段加水”、“廢水沖馬桶”、“洗菜水澆花”、 “隨時關上水龍頭”等等。另外學生們還通過調查展望了“海水的應用前景”，了解到了由化學物質導致的水污染造成的“水俁病”，“萊茵河污染”等重大的歷史事件，同時還了解到近幾年來我國水污染引起的“赤潮”， “死魚群”等事件，使學生認識到治理污染的重要性。這時我們不失時機地讓學生以“假若我是環保局長”為題，發表自己的見解，學生們紛紛提出；自己運用化學知識和科學方法就如何解決污染的設想。
這一系列活動激發了學生學習化學的興趣，學生的積極性和主動性得到了充分的發揮，增強了對自己和社會的責任感，從而使學生將來在面臨與化學有關的社會問題的同時，能作出更理智的、更科學的決策，逐步形成良好的態度和價值觀。所有這一切都充分體現了教師、學生、教材、環境四因素的有機結合，體現了課程是由教學事件展開的一個個生動的教學活動構成的一種動態的、生長的“生態系統”。
2注重體驗
課程不只是文本課程(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，更是體驗課程(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)，也就是說課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的生成過程，我們往往強調課程是知識，強調課程的靜態的一面，突出的是它的文本形態，忽視了學生的情感和經驗，忽視了潛在的課程因素對學生的景響。所以，只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。
因此，在化學課程實施過程中，我們不僅創設一系列活動，還要求學生在活動中獲得體驗和感悟。在前面所述“水是人類寶貴的自然資源”的課例中，我們從學生實際出發靈活運用教材，做到教學內容源于教材，又不拘泥于教材，巧設教學過程，使原教材中的死知識變成了課堂的活問題。給學生提供自主、合作的空間，使他們獲得調查、體驗、感悟等學習方式。這樣的教學過程，使每個學生都帶著自己的經驗和信息，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進行交流與分享。這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。
再如教師在講“分子”的性質時，把教材中的演示實驗改為分組實驗――50ml 酒精與50ml水混合，結果總體積小于100ml，再用大屏幕展示出下面的實驗過程：等體積的半杯黃豆和半杯小米混合在一起結果少于一杯。雖然這兩個過程本質上并不完全一樣，但還是有助于使學生在實驗和觀察中感受著、體驗著、思考著和交流著，從中感悟到分子之間有間隔這一化學結論。所有這―切都充分體現了化學課程教學目標中的知、情、意、行四要素之間的一種有效的結合。這種在教學事件的展開中獲得的感悟和體驗是一種動態與生成。
3 拓展教材
教學的過程是課程實施的過程，也是課程創新和開發的過程。而這個過程是圍繞課程目標的實現來展開的。教師在教學中，心中一定要有新課程理念指導下的清晰完整的培養目標，落實到具體教學中就是教學目標，一節課要盡量實現知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三維的課程教學目標。
因而，我們不滿足于教學時對教材的照抄照搬，而是拓展延伸教材，相機開發課程資源。如：對高中化學“苯的結構及物性”這一教學內容，教材本身是開門見山、平輔直敘，如果完全按教材中的內容與順序原原本本講給學生，學生的所得是不多的。但若在教學目標的指導下去思考教學，就可以對教學內容、教學方式、教學環境等進行最大的開發，使課程目標的實施落到實處。具體來說①先演示一個實驗：“用玻璃棒沾取苯溶液，在酒精燈外焰上灼燒，” 讓學生去觀察現象討論，分析原因(有大量黑色濃煙生成，說明苯分子中含碳量高)；②再用大屏幕展示“若實驗測得苯分子中含碳量為92.3％，其蒸氣相對于氫氣濃度為39”則讓學生推導該烴的分子式(學生根據已學的推導有機物分子式一般方法很快推出苯分子式為C6H6)③然后設問：“從C、H原子數目比來看，讓學生猜測苯分子中可能有什么鍵?”(學生通過比較C6H6和C6H14發現苯分子中少8個H原子未達飽和， 猜測苯分子中可能有“C=C” 或“CC”)④此時再度設問引導學生用什么方法來證明你的猜測是否正確，把問題推向：學生回答用溴水或酸性高猛酸鉀溶液來檢驗；⑤緊接著教師讓學生自己親自動手做分組實驗來驗證：發現苯不能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，而是出現了分層現象。這一事實又讓學生感到意外，再度引起新的矛盾；⑥此時教師把握好火候，因勢利導，再用大屏幕展示出苯分子中碳碳鍵的鍵長以及C-C單鍵和C=C雙鍵的鍵長數據，讓學生觀察、比較，自然引導學生得出苯分子中碳碳鍵是介于C-C單鍵和C=C雙鍵之間的一種獨特的鍵，這樣層層深入，步步逼近， 自然會引導學生得出苯分子的結構特點和一些性質，可謂是水到渠成，恰到好處。
整個教學活動既源于教材，有又拓展延伸了教材，在動態中開發了課程資源，同時學生的思維始終處于一種“活化”狀態，知、情、意、行得到了培養和訓練。教師在教學過程中扮演的是一個導演的角色，根據教學內容，組合各種因素，對教材作大膽靈活的優化處理，盡可能導演出“一波未平，一波又起”的學習情景，這樣不僅拓寬了教材知識，而且給學生留下更多的探索與交流的空間，培養了學生思維的深刻性。
創設、體驗、拓展的化學課程的教學策略僅僅是我們的初步嘗試，教學實踐證明實施這些教學策略有利于創建課程與教學動態生長的生態系統。
參考文獻：
[1]關文信.新課程理念與課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2003.5
一、因材施教，以生為本
學生的素質不同，學習基礎不同，性格不同，志趣愛好不同，每個兒童都有自己的特點。不論是學習好一些的，還是基礎差一些的，都各有所長，各有所短，他們之間在多方面存在著差異，在某些方面甚至存在著較大的差異。但是，作為教師來說，既要看到差異，更要重視差異在教學過程中的變化。因此，教學時，既要考慮到學生的共性，也要照顧他們的差異。要面向全體學生，因材施教，全面提高教學質量。為此，教學中不能搞“一刀切”，否則，就會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，使一部分有特長的學生得不到發展，一部分差一些的學生不能迅速趕上來。
由于受“應試教育”的影響，教師的眼睛始終盯在少數升學有望的同學身上。對沒有升學條件的學生置之不理，只是一部分中下等學生是去學習信心、甚至輟學。素質教育的精神事實就是“全面抓，抓全體”。課堂教學重要面向全體學生，因材施教，培養出一批“升學有基礎，就業有技能，榜上無名，腳下有路”的實用型人才。
在備課時，教師應充分考慮學生的個體差異，針對學生的不同層次提出不同要求，客觀地顯示優、中、差的層次梯度，特別要為學習困難的學生考慮，不要讓他們感覺學習是一件令人煩惱的、痛苦的事，讓學生輕松、愉快地學習應該是我們老師的追求和目標。讓學困生在較淺易的知識層面有所收獲，讓中等生在保證基礎知識方面夯實功底，有潛力的同學適當向難度進軍，同時要為優秀學生留有余地，要讓他們“吃飽”，又要讓他們“吃好”。
在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅，體會教育的美妙，讓學習在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了教育既教書又育人的目的。
二、合理使用互聯網和多媒體教學
互聯網則為化學教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。讓學生參與資料的查詢、網頁制作、課件設計，充分調動學生的參與熱情，變“要我學”為“我要學”。化學課堂是應用現代信息技術的課堂，幻燈、多媒體制作使化學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果。
教師往往都會以為多媒體教學能極大地提高課堂教學的信息量，學習的內容當然是越多越好，這種片面追求信息量的做法不值得提倡。請不要忘記，教學的內容越多越難以記住。這就提出了記得住的問題。其實這很簡單，我們只要把必須記住和最好能記住的內容分清楚，事情就成功了大半。要讓學生記得住，就要創設出讓學生動腦筋的情境，讓學生在參與中自然學習，以充滿創意的形式來做復習，或引導學生自己做總結。當然，即使這樣，遺忘也在所難免。幾乎每一位教師的都會被這樣一個問題所困擾，即：假如學生在考試后，很快就把剛學習的內容忘光了，那教學這有什么價值呢？其實教育的根本目的，并不僅僅是為了得到好分數，更重要的是為學生的未來作準備，即培養與未來社會相和諧的人。讓他有信心和能力來執行未來的重要任務，才是教育的根本目標。這樣，我們在多媒體教學設計時，就必須努力創造讓學生帶得走的體驗，無論是成功的快樂還是失敗的打擊，都將是他的精神財富，日后在適當時機展現出來，給他以力量。
三、豐富學生的學習方式
普通高中《化學課程標準》指出：豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中化學課程追求的基礎理念，學生的化學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。開展化學研究性學習有利于轉變學生傳統的學習方法，培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生的化學探究能力和化學交流能力，進一步發展學生的化學實踐能力。
