發布時間：2022-10-04 11:15:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漢語言文學調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
漢語言文學專業在中國高校中設開設歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學內容也比較豐富。漢語言專業是所有專業中內涵和知識較為廣大的一個學科,也是現當代大學體系中最穩定的專業,有著其學科自身的特點及魅力。
當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設,變為現在其他類型學校以一個新專業開設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下,專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據,也不能按照理工科辦學模式,結合學校實際的教學條件出發,以市場就業形式為導向,培養使用型人才為出發點。著重人才培養時,不僅以培養學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。
2 漢語言文學專業使用性改革的根據
專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。
2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。
“實踐是社會生活在本質,實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”
2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。
學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。
英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加:請記住我站域名以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎,這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。
3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革
檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補,假如這個專業還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。
3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方,明確專業定位,重造人才培養方案
在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系:以能力培養設置類型課程為核心,并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上,適當減少學時,增加使用性的專業課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。
基礎課以外,專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據其需要有不同的設置:沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養。
3.2 教學改革,教師“先行”
教育教學的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一,教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題,以便在以后的培養過程中,有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。
漢語言文學專業核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開,著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業素養,重點培養專業特長,增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調動學生學習的積極性,培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。
實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業實踐模式,讓學生自行
設計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。 在教學手段上,給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。
3.2 加強校企聯合,改變傳統漢語言文學培養模式。
一、提高學生專業知識水平
第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。
注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養學生的能力結構。
漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
二、注重實踐性的教學環節
傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。
應用性的教學是通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。
1.時間安排：
學校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。
下載：電大漢語言文學專業（本科）畢業論文寫作輔導
2.方法、步驟:
在教師指導下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫出初稿、修改定稿——指導教師寫出評語并給出建議成績——經答辯獲得成績。
3.考核要求:
(1) 畢業論文必須在教師的指導下獨立完成，沒有教師指導的論文不予承認。
(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認。
(3) 文體：學術論文。畢業論文是學術論文的一個重要的門類，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具，是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文，所以它應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文提交。
(4) 內容：畢業論文的選題必須以所學專業課的內容為主，不能脫離所學專業范圍。選題還應鼓勵創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。
(5) 畢業論文應當做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，論據充分，論證周嚴，層次清晰，語言通順，格式規范。
(6) 漢語言文學專業本科畢業論文不得少于6000字。
(7) 畢業論文中所使用的計量單位一律采用國際標準單位。
(8) 畢業論文定稿必須符合畢業論文格式要求并按要求排版。
二、寫作過程中必須注意的事項：
1.選題：確定“寫什么”。
在專業范圍內選題，選題要適中，量力而行。一忌超專業范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開學術界都關注的課題；漢語言文學專業不能選擇教改方面的課題。
2.立意：確定“中心論點”。
中心論點一定要正確、新穎、鮮明、集中。
3.列綱：安排全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。
(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應。第三，有利于及時調整，避免大返工。
(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。考慮好各部分之間的邏輯關系。
(3) 畢業論文的基本結構由緒論、本論、結論三大部分組成。緒論、結論這兩部分在提綱中應比較簡略。本論部分是全文的重點，是應集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細。本論部分至少要有兩個層次，層層深入，層層推理，以便體現總論點和分論點的有機結合，把論點講深講透。
(4) 列綱的程序、方法：
擬定標題；寫出總論點；考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架；大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨)；依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用；全面檢查，作必要的增刪。
(5) 提綱的基本樣式：
“緒論：提出中心論點
本論：分析論證中心論點
一、(稱上位論點) ……
(一)(稱下位論點)……
1.……
（1）……
(二)……
二、……
三、……
結論：……”
為提高高校中漢語言文學專業學生學習古代文學的興趣，培養具備優秀國學文化底蘊的優秀人才，作者對四川師范大學漢語言文學專業2012、2013、2014級學生進行了古代文學教學狀況的調查。通過這次調查，基本了解學生對教師上課的評價與期待，有利于促進四川師范大學古代文學教學改革，也為其他高校古代文學的教學提供范式。
關鍵詞：
漢語言文學；古代文學；教學改革；調查
目前我們的高校更注重對學生理性思維的培養，理科類的相關研究教學日益繁盛，而對于人文社會類的教學則缺少了很多人文關懷。無論是在教材編寫還是實際教學之中，都容易產生偏頗，忽略人文教育科學性的一面。在某種程度上使文科教學變成一種受主觀意識影響把控的學習。為此，我們的人文社會類教學需要進行一定的改革以適應時代的發展，為社會輸送一批優質的學生。高等師范院校因其師范院校辦學定位和為基礎教育培養合格師資的人才培養目標的設定，在課程體系，內容，形式，方法，以及教學實習等一系列環節中都具有師范性優勢和特色，從而形成不同于綜合性大學及其它類型大學的辦學特色。以四川師范大學古代文學的教學為例，古代文學教程是漢語言文學專業的核心課程，是文學素養培養的關鍵，也是學習文學的重要基礎。
一、就川師目前的古代文學教學現狀來說，還是差強人意，存在以下幾點較為不合理的現象：
第一，不少老師更注重對文學史的羅列和梳理而忽視了“固其根本”，對待文學作品的賞析只是一筆帶過，不做詳細的點評，其中的人文思想也留給學生自己思考，停留在表面。這使得不少學生淺嘗輒止，對待文學作品沒有自己的態度和想法，課程結束后也不加以思考。長此以往，會削弱其對古代文學作品的興趣，對作品的解讀，鑒賞能力下降，甚至影響其今后對文學的學習以及人文素養的培養。而老師所重點教授的文學史，文論理念部分則對于我們走出課堂后用處不大。為此，作者對川師2012級，2013級和2014級漢語言文學專業的學生進行了抽樣調查，共發放問卷200份，回收200份，有效問卷200份，調查對象涉及10個班。其中有94.43%的學生希望老師能夠在課堂上多進行作品賞析，只有將近3%的學生希望老師在課堂上僅傳授文學史知識。由此可見，老師傳授的知識和學生所需要的知識有一定的差距，在一定程度上會使學生的積極性消退。
第二，老師在教授時會采取更偏重識記的文學教學方式，包括每學期的期末測評大多數也只是停留在了認知的層面，缺少了一些對學生審美觀，價值觀，積極人文主義思想的傳播教學，導致學生無法高屋建瓴，宏觀地對待文學遺產中人文精神的發掘和繼承。因此，高校文學的教學應不僅僅只是文學史的單純記憶背誦，文章字詞句的學習深化，作品的簡單賞析，更是對古代文學發展基本規律的掌握，思想情感的培養，審美情趣的提高和人文價值觀的形成等方面有進一步的要求。這就需要學生能從整體上形成一個較為系統的思維建構。
第三，老師在對古代文學作品進行賞析時多強調個人對作品的理解和體驗，極少涉及到其他學者對于同一作品的觀點，導致學生對于作品意蘊的理解較為狹隘，同時也會缺少自己主觀體驗，無法激發學生心底的共鳴之聲。偉大的教育家蘇霍姆林斯基談到過“讓學生生活在思考的王國里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。”古代文學作品內涵豐富，情感強烈。對它們的闡釋和理解往往也是多方面，多角度的。真正好的教學便是老師多拋出一些觀點，把自己的理解以及前沿的觀點娓娓道來，引導學生自己積極主動思考，啟發學生的思維。文本解讀是一個需要創新，不斷融入個人體驗的過程，不能人云亦云，隨波逐流。
第四，有少數老師熱衷于學術科研的創新和論文專著的編寫而忽略了課堂教學的重要性，在課堂上吹噓自己的學術成果，少了一份對課堂知識教授的熱情，缺乏認真備課和對教學的精雕細琢，多了一份浮躁之氣，具有社會功利主義的傾向，上課的效果自然就大打折扣。而作為師范院校所要培養的學生，嚴格來說應分為兩類，大部分為實踐型而小部分則是研究型。尤其是文學類老師的上課教學應該更注重實踐類的教學，鼓勵學生多進行嘗試，真正走進課堂，走上講臺。
第五，課時安排緊張。就基礎課教學而言，存在著教學容量大與教學時數少的矛盾。以往的古代文學課程開課時間長達四年，課時安排較為合理，而如今兩年半的教學時長在教學過程中難免會顯得有些倉促，學生的學習效果自然也會有一定的下降。
另外，通過調查還發現，學生對老師的個人教授風格的期待值也很高，80.98%的學生表示喜歡知識淵博的老師，81.38%的學生則表示老師平易可親也是影響學生對老師評判的一個重要因素，63.43%的學生則喜歡嚴肅謹慎的老師，接近99.98%的學生喜歡幽默風趣的老師。由此，作者認為，老師講課的風格及行為作風也是影響學生課堂接受效果的一個因素。在調查問卷中也有那么一項問題的設計：你比較喜歡老師采取什么樣的教學方法進行授課？結果表明有65.57%的學生偏向老師講授式教學，29.37%喜歡互動式教學，即老師與學生多進行互動交流，大家就一些問題或者觀點進行探討，只有5.06%的學生喜歡講座式的教學。這也揭示了我們老師授課方式方面的欠缺。老師的講授應重點突出，適當與學生進行互動，活躍學生思維。課堂教學多以學生為主體，形成共同參與的局面。古代文學的教育目標是培養素質教學，讓人的精神得以外化，積極營造良性的人文環境，強化關于現代人文主義思想資源的講授和傳播，培養蘊含人文關懷的情感。因此，關于古代文學教學方式的探討顯得尤為關鍵。四川大學日前頒布了期末考試采取“末位淘汰制”和對上課不受歡迎的老師進行停課的政策，這也是對老師和學生教學相長提出了更高的要求。
二、關于教改，存在著很多張力，而對于川師的古代文學教學現狀建議：
第一，教師能將人文思想的傳播和相關文學現象，作品的微觀講授結合起來，更多培養學生的創造力和想法。如學校在漢語言文學特色創新教程中設置的文本細讀課程，在進行微觀文本的細讀后對學生的人生觀念等方面有很明顯的思想啟蒙。又如近年來在北大中文系錢理群，孔慶東面向全校開設的《魯迅講讀》等課程，都對引導大學生審美觀，價值觀上產生很大的影響。學校也應多開設類似中國古代詩歌研究專題，中國古代散文研究專題等專題研究課程，加深學生對古代文學的接受理解。
第二，高校對于古代文學的教學應淡化知識層面的灌輸，減少文學史的教學比重，增加對文學作品的解讀和賞析，挖掘作品中人文性的一面。“科學原本就是一種人文理想”，老師應為學生們開辟一個更為廣闊的精神世界，如在老莊生存哲學中學會淡薄處事，在婉約詞中對美的意象和物華保持靈敏的觸覺，從抒情主人公的視角看待問題等。
第三，也就是最高層次的教學，用“披文以入情”的方式帶領學生進入理想世界，守候心靈的一隅凈土，在凈土中恬然地修籬種菊。即教師通過引導式教學令學生自主學習以獲得人文思想與關懷，這便是高校教育所要形成的終極目標。教師在實踐過程中也應踐行“不僅教會學生知識，也教會他們做人”的教育觀念，多蹲下來去看看孩子們的生活。
最后，學校關于古代文學和注重國學氛圍的營建也是至關重要的一點。古代文學的教學改革，終究無法脫離學校大環境的營建。前不久河南某所高校校方因為忘開必修課而導致60多名學生無法畢業，這是學校因為注重盲目擴張而遺留下不少問題的體現。因此，貫徹落實學校，學院以及專業三點一線的聯系方式，積極建設有利于打好地基、開拓思維、鍛煉思辨能力、培養情感的教與學的良好氛圍也是必不可少的條件。
總之，古代文學教學改革是復雜而冗長，任重而道遠的過程，需要我們了解國情，做好教育與文化傳承的關系，需要我們共同的努力。本文旨在拋磚，希望能引起社會同仁的廣泛關注。
作者：馮傅祎 單位：四川師范大學文學院
參考文獻
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一、教學與班主任工作見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個詳細而完整的教案，經審閱、批核并達到要求后，正式授課。
二、教學工作實習。這是第2至5周的任務，我與隊友李銘聲、劉付金志組成一個教學小組，負責06普高一（3）班的語文教學，內容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元。總體看來，我能做到認真備課，努力搜集教學素材，所設計的教案、課件規范美觀，內容準確。板書工整，教態自然，課堂教學效果良好；教學基本符合新課標要求；教學語言表達清楚，普通話順暢；課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發性，批改作業仔細正確，注重評點與鼓勵相結合。
三、班主任工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好、組織情況（干部、團、隊員）以及班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發動班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識決定命運》、《珍惜•離別•相聚》，組織學生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級郊游、班級足球賽、展覽觀賞等系列集體活動，并帶領班級取得兩次“紀律作風流動紅旗”，得到原班主任的認可。
自考生畢業生自我鑒定
雖然已經參加工作，但是因為自身的發展需要以及社會對新時代人才的需求，我毅然走上了自學考試之路。這條路是艱辛的，幾年來，總在家務工作之余，看書學習，為考試做準備，覺得很累，幾次想放棄，但還是堅持下來了。支撐我堅持的動力是喜歡文學，看書是我長久以來形成的習慣，也喜歡寫點文字，系統的學習漢語言文學知識后，我的寫作水平提高很快。下面就是我自考之路的自我鑒定。
自學考試,不僅考驗我的意志和耐力,也培養了我認真細致,謹慎持久的學習態度，以及實實在在工作,踏踏實實做人的人生理念.同時也使我的思想覺悟進一步提高.
在政治思想方面,我認真學習領會中央精神,堅持黨的路線方針、政策。擁護中國共-產-黨的領導，遵紀守法，堅決抵制非法宗教。作為一名教育工作者, 及時掌握教育動態，努力提高自己的知識水平和理論修養，堅持用科學正確的教育觀對待教育工作。有較強的事業心和責任感，做到了學高為師，身正垂范，廉潔從教。
自學考試對于教學工作也大有益處，在課堂教學中，我使用豐富的教學語言，幽默智慧，課堂氣氛活躍，不僅提升了自身的人格魅力，也使孩子們更加喜歡我的課。多年來，我撰寫的教育教學論文，獲獎率很高，同事們都很羨慕。在教學工作中，自覺把所學的理論知識與教育教學實踐相結合，把科學的教育原理和專業教學技能內化為自己的知識和能力，靈活地運用于教育教學實踐中，正確引導學生，樹立科學的世界觀，關心、愛護每一位學生，不斷地提高學生的綜合素質。
一滴汗水一滴收獲，經過幾年的努力，我為收獲的不只是一張文憑，而倍感欣慰!通過參加自學考試，是我在工作和生活中能夠不斷的提升自己能力，同時培養自己不斷進取的積極向上的精神。它不僅是一本證書，更重要的是給了我一種生活的態度，一種學習的方法，這都是讓我終生受益。它考驗了我的意志和耐力以及學習能力，給了我永不言棄的做人理念和事實求是的工作態度以及持之以恒的信念，給了我足夠的信心面對競爭激烈的社會挑戰。
首先，留守兒童調查報告，在政治思想方面，我密切關注xx大的召開，認真學習和領會xx大的精神。身為一名外企職員，syb創業計劃書范文，我在工作中能堅持黨的方針，政策，大學生求職案例，努力實踐黨在xx大中提出：“求真務實，銳意進取，繼續全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化。完成時代賦予的崇高使命，不斷的吸收國外的先進技術和管理方法，畢業論文結束語，利用國內的資源和設備實現進口產品的本地化和地方化目標。
[關鍵詞] 呼和浩特城區方言；“θ”；“niα”；流失
一、引言
方言承載著中國古老的歷史文化，是不同地域文化的標志，體現了中華文化的多樣性，方言不僅對于人們的交流有著重要的意義，而且是文化傳承的重要載體。王玉梅在《從文化學視角看方言的當代意義》中談到，“各地鮮活的富有生命力的方言”是地域文化的形成、記載和傳播的載體。王玉梅認為“方言作為地域文化的載體，蘊藏著豐富的、不可再生資源，是彌足珍貴的非物質文化遺產，在現代化與全球化語境中，對維護地域文化認同有著非常重要的意義”。筆者認為這也正是當今方言研究的意義所在。
二、研究目的和內容
1、研究目的
呼和浩特市作為內蒙古的首府，城區發展勢頭迅猛，普通話普及范圍和程度日趨加深，城區方言受到強烈沖擊。那么呼和浩特城區居民對方言的使用是否存在萎縮現象。筆者認為，呼和浩特城區方言存在萎縮現象，并且正在消失。基于這一假設，調查小組成員從性別、年齡、文化程度、言語社區、家庭、同儕壓力和語言態度這七個方面入手，對呼和浩特城區方言中的典型字“”“ni”使用的熙現象以及斟方言的使用狀況叫了瘦統計分析收咂諭ü敬蔚韃檠芯浚芄惶岣呷嗣嵌雜諍艉禿鋪胤窖緣鬧厥傭齲俳嗣嵌雜詵窖緣氖褂謾⒈；び氪小？
2、研究內容
本文的研究主要是以“”、“ni”沃析了呼和浩特方言使用情況1對茵呼市方言字“”、“ni”惜的七個社會影響因素的程度叫分析貿雋撕艉禿鋪胤窖哉諳У慕崧邸！琛薄i”是呼和浩特方言的典型錯諍羰芯用袢粘I詈脫雜锝患手校飭礁齜窖宰鐘兇胖匾撓鎘眉壑怠？
呼和浩特人常用“”雌自己｀當于普通話中的“我”。“”在呼市方言中有兩層意思b兩層意思可以以其慎的變恍侵薄琛倍廖ド保湟庖褰魷抻詼宰約旱拇疲浮拔搖鋇囊饉肌5逼潿廖羝絞保庖逅淙暈諞蝗順拼省拔搖保涓星檣食魷至吮浠禱叭送薪競幔源蟮那楦幸蛩兀湟庖逵胱鑰涫弊猿莆耙薄襖獻印畢嗟薄！i”在呼和浩特方言中H可以雌自己2可以雌慫諤囟ǖ那楦謝肪持惺褂謾S美創譜約菏保巳黿俊⑶鉆塹母星檣省6撲嗽蠣揮刑厥獾母星檣試諂渲校皇槍哂枚選R蛭琛薄i”是呼和浩特城怯民罅渴褂玫娜順拼剩源舜蔚韃榘顏飭礁齟首魑艉禿鋪爻喬窖允褂米純齙韃櫚鬧饕韻蟆M北收咦⒁獾劍艉禿鋪爻喬用穸雜凇琛弊值氖褂靡遜⑸舯洹！琛痹詒A粼瓷韉耐保鐘脅糠志用癜選琛倍磷鰲欏薄S捎凇琛弊種皇巧鞅浠渲復庖宀⒚揮斜浠員疚墓賾諍艉禿鋪爻喬窖粵魘ё純齙牡韃椴⑽窗啞湟舯淞腥肟疾斕姆凍搿？
三、研究方法
此次研究以呼和浩特方言中的“”、“ni”西倚究對象K用了問卷調查法、重點調查法、典型調查法、訪談記錄法、分層抽穴和統計分析法等方法諼示硤钚唇崾蟛捎梅錳傅姆絞劍暈示砟諶萁辛瞬鉤涫降牧私猓傭袢×艘恍钚次示硭薹ǖ玫降男畔M保氐愕韃櫸ㄓ氳湫偷韃櫸ㄏ嘟岷希氐愕韃榱撕艉禿鋪廝拇蟪喬用竦暮艉禿鋪胤窖浴琛薄i”的使用狀況雜諼示矸⒎瘧壤奈侍猓頤遣捎梅植慍檠姆椒ǎ蔥員稹⒛炅洹⒊喬植悖⒅匱玖康木廡浴T諍篤詰難芯恐校頤遣捎昧送臣品治齜ǘ允萁辛送臣品治觶貿雋說韃榻崧邸？
四、數據分析
呼和浩特市城區方言字“”、“ni”的使用狀況瘦統
1、按性別變項分析
會說呼市方言所占人數的百分比為66.1%，會說一點或完全不會說呼市方言所占人數的百分比總和達38.98%，約占總人數的三分之一，可以說明，呼市方言存在一定程度上的消失。男性會說呼市方言所占人數百分比為75.8%，占調查對象總人數的大多數；而女性為53.8%，僅達半數。從而可以看出，呼市方言在女性中消失程度較男性更為明顯。
2、按年齡變項分析
該變項調查結果顯示，20歲以上“完全會說”方言人數比率均超半數，且除60歲以上人口，“會說方言”人數所占百分比隨年齡增加而升高。20歲以下“完全不會說”呼市方言人數所占百分比已高達33.33%，較20―60歲兩個年齡段的人高出一倍以上，可見呼市方言確實存在消失現象。
3、按文化程度變項分析
根據調查，不同文化程度，由小學至大學本科或大專，會說呼市方言的調查對象所占人數的百分比（50.00%、80.00%、62.50%、52.63%）總體為遞減趨勢，但在初中階段有所上升。在“”、“ni”噸的使用上＞不使用“”字的人始百分比f著文惶度的提懾出現上慎勢P間有一定波浴i”字的使用＞不使用的人舒著文惶度的提沈出現下降趨勢J褂煤團級褂謎舛值娜聳幕潭鵲奶嶸氏腫芴逑陸檔那魘疲浼淙雜脅ǘ？
4、按言語社區變項分析
呼和浩特玉泉區為舊城區，發展歷史最為悠久，回民區為原先的回族聚居區，新城區為原滿族聚居區，賽罕區前身為呼市郊區，2000年6月正式定名為賽罕區，建立時間最晚。近年來四區不斷擴大，很多周邊村鎮均已納入城區范圍，各區人口流動性、交融性大大增強。
“言語社區”是一種符合社會學定義的“社區”，是一個客觀存在的實體，同時又是一種具有語言特性的社區。言語社區所闡釋的言語社區的同一性是一種概率模式。言語社區的內部社會結構十分復雜，個體之間必然存在差異。”
5、按家庭因素變項分析
該變項可較為直觀看出典型詞匯“”、“ni”的流失狀況。
被調查員的父輩同輩間典型詞匯“”、“ni“的使用率分別達擔.61%、51.52%，均過半數，使用率較高。同時，“”的使用率在祖輩、父輩、夫妻間的使用率都疫于“ni”的使用率壞韃樵鋇母副泊蠖嗉杏？5―75這個年齡段間，而這個年齡段是呼市方言的主力軍。同輩夫妻間的使用率則較低。
六、結論
呼市方言是呼和浩特多民族、多地域融合的產物，有深厚的文化內涵和民族特色。此次調查顯示，呼市方言在呼市城區市民中使用依舊比較廣泛，會說呼市方言的人數超過半數，但基本不使用“”、“ni”這兩個方言字的人視津達到半試上
參考文獻：
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一、編輯出版專業現代漢語教學的現狀
1．課程定位不明，脫離教學實際
關于現代漢語的課程定位，高校中文系現代漢語的目標一般包括：一是使學生比較全面系統地了解并掌握有關現代漢語的基礎知識和基本理論；二是培養學生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能；三是使學生提高理解和運用漢語的能力；四是使學生了解現代漢語學科的發展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現代漢語的課程定位，是針對漢語言文學專業的學生的，但是對編輯出版專業的學生來說，有些不切實際。由于大多數高校的編輯出版專業辦學時間短，普遍缺乏具有編輯出版經驗的現代漢語教師，于是，在實際教學中，很多編輯出版專業的院系都聘請中文系的教師進行現代漢語課程的教學，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業整個課程體系的配置，不了解該專業其他課程與現代漢語課程的區別與聯系，忽視教學對象的差異，脫離教學實際，因而大多未能取得預期的教學效果。
2. 教學內容陳舊，失去應用價值
首先，到目前為止，國內還沒有出現一套針對編輯出版專業而編寫的漢語教材。編輯出版專業學生所采用的現代漢語教材，大多采用中文專業通用教材，大多數教材內容陳舊，甚至有不少中學為追求高考的高升學率，將大學現代漢語教材習題拿給中學生訓練。由此造成學生感覺內容陳舊，求知欲不強。其次，有些教材因成書年代久遠，里面的內容脫離當前的語言生活實際，學習與應用脫離，學生學習興趣不濃。同時，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時總是以教材為依托，而不注意及時跟進語言研究領域的一些前沿動態；習慣于列舉教材上陳舊的語言實例，而漠視當下的新鮮的語言現象。
3.教學模式單一，學生徒勞無功
傳統的現代漢語課堂教學，一般是教師在講臺上講，學生在座位上聽課、記筆記，一個“灌”，一個“裝”。教師將現代漢語看作基礎課程，滿足于對教材理論知識的機械介紹，并且囿于課內學習，很少組織學生開展討論性的學習活動，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發學生思考和發現問題為前提，不以社會語言生活實際為出發點，不以為學生有能力去觀察和分析研究現代漢語的種種事實，致使學生總是處于被動接受的狀態，為應付考試而死記硬背一些規則原理，考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實踐環節所獲取的知識，難以轉化為實際的漢語能力，同時，也限制了學生的積極性、主動性和創造性，進而形成僵化的思維方式，沒有什么實際收獲，可以說是徒勞無功。
二、編輯出版專業現代漢語教學改革的探索與實踐
1.明確目標定位，體現專業特色
教學目標是教學過程中必須首先明確的問題。在以培養編輯出版專業人才為初衷和基本任務的編輯出版專業講授現代漢語課程時，要盡可能培養學生的漢語綜合能力，使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此，我們認為，編輯出版專業現代漢語課程的教學目標應該立足于提高學生的漢語水平，培養學生運用現代漢語知識進行編輯出版工作的能力。
2.遴選教學內容，突出實用特點
編輯出版專業的現代漢語課程教學，應該遴選教學內容。根據編輯出版職業對漢語能力的要求，從現代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面，對現代漢語課程教學內容做出適當調整。
（1）語音教學：強化普通話語音規范的教學，要求學生普通話發音正確、標準；要求學生掌握審音表，注重多音字，讀對專名字，添加《漢語拼音正詞法基本規則》（國家技術監督局1996-01-22，1996-07-01實施）。淡化或取消音位教學。
（2）漢字教學：強化漢字整理和標準化的教學，要求學生熟記規范漢字，用對簡化字，不用異體字，能糾正錯別字，識別部分繁體字。增加國家標準《出版物上數字用法的規定》的教學（國家技術監督局1995-12-13，1996-06-01實施），特別注意常見的差錯，如文學作品誤用阿拉伯數字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯數字，數量單位運用不合規范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學。
（3）詞匯教學：強化詞匯規范原則的教學，要求學生識記詞語誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯同義詞，誤用異形詞，亂用外來詞，錯用專業詞，濫用方言詞，誤用古語詞，使用生造詞，用錯成語、熟語等。
（4）語法教學：強化語法規則的教學，要求學生能夠自覺避免語法錯誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結構分析方面的教學。
（5）修辭教學：大力拓展傳統修辭學的內容，從言語交際的角度來講修辭，要求學生掌握辭格特點，學會運用修辭方法提高表達效果，能夠糾正修辭錯誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達，語體不恰當，辭格欠妥帖等。
3. 改革教學模式，發揮學生主動性，培養學生創造力
（1）講授與啟發相結合
采用啟發式的教學方法。教師應該信任學生的自學能力，在教學時提綱挈領，少講、精講，講關鍵，多提問，多討論，引導學生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個單元的知識后，選取優秀學生將作業做成幻燈片演示給同學們觀看，要求學生進行討論并評價。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學面前展示出自己的風采，學生們上課時都注意力集中，認真聽講，并及時完成課外作業。那些得到演示機會的同學，總是做好充分準備，精心制作幻燈片。如此，同學們在聽講的過程中，思維活躍，發言積極，課堂學習氛圍十分濃厚。
（2）課堂學習與課外學習相結合
結合課堂學習，開設一些配套的課外學習課程。教師可組織學生組成興趣小組，定期開展專題講座，學術沙龍等課外學習活動，以滿足學生的求知欲。同時，還可開設現代漢語語法研究、現代漢語語匯研究、漢語方言調查研究、言語交際學、語用學等系列選修課，并指導學生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能提高他們學習的層次，培養學生的探究意識，進而提高論文寫作水平。
（3）理論學習與實踐學習相結合
編輯出版專業現代漢語教學改革的總的原則應該為面向社會，面向時代，注重實踐。
首先，帶領學生走出課堂，走向社會。如組織學生利用節假日去進行社會語言調查活動，如普通話推廣問題，方言與普通話融合問題，社會用字的規范問題等，并指導學生進行深入討論、研究，并撰寫調查報告。不僅使學生加深對漢語理論知識的理解，而且可鍛煉其調查、分析和研究能力。
其次，現代漢語教學必須體現時代性，讓學生充分感受到時代變遷的腳步。教師應該在教學過程中緊扣時代生活，聯系社會生活文化知識，增加趣味感。教師在選用語料時，應精選例句，多搜集一些報刊、電視、網絡等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達方式，并引導學生從多角度進行討論，鼓勵和指導他們把自己的觀點撰寫成小論文，這樣讓學生既能找到樂趣，又學到了知識。
另外，編輯出版學是實踐性很強的學科，因而在課程設置中必須加強實踐環節。例如，在教學中加長實踐環節，自開現代漢語課之初，就組織學生在出版社或報刊社編輯部參加編輯出版工作的實習，讓他們把課本上所學的理論知識與實踐緊密結合起來，獲得寶貴的工作經驗，為將來的就業打下一定的基礎。
4.構建多元評價體系，提升現代漢語綜合能力
同步開展考試改革，豐富考核形式。根據現代漢語課程要求和教學目標，教師應重視學生在認知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。根據《大綱》要求，基于創新思維能力培養目標，結合當前的時代特征，分析現代漢語能力的基本構成要素，設計多元評價體系，包括：（1）現代漢語理論知識評價，包括專業基礎知識以及課堂表現評價。（2）漢語綜合能力評價，包括聽力、表達能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務能力（如開展社會語言調查等能力）評價。（3）漢語社會實踐能力評價。包括各項語言實踐活動，如報社記者實習、刊社編輯業務實習、公司文案實習、播音主持、演講比賽等等。根據學生的專長特點，在主觀評價的基礎上，兼顧自由、公平，倡導學生積極、自主地學習，并且有意識地全面建構自己的漢語知識體系，有意識地培養自己的漢語綜合應用能力。
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