發布時間：2022-08-19 09:14:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中物理學史總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】物理學史 高中物理教學 科學素質 人文精神 物理學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0133-01
高中物理教學的根本目的是：知道物理學與社會進步、物理學應用發展以及其他科目的必然聯系，采用科學有效的方法對物理學進行分析和研究，培養學生的發現能力、實踐能力、自主思考能力以及創新能力，激發學生對物理學的學習興趣，樹立科學正確的物理觀，再結合具體的教學方案對學生進行辯證唯物主義教育。在高中物理教學實踐中，要求教師不但要向學生傳授物理學知識，還要注重其能力和素質的培養。高中物理學知識有其自身的特殊性和科學性，要針對不同的內容制定不同的教學方案，并在實施科學素質教育的過程中徹底實現物理教學的教育目標。
一 物理學史教學的現狀
在我國現行的高中物理教學中，普遍缺乏對物理學史教育功能的認識和了解，具體表現有以下幾方面：
第一，在高中物理試卷中，物理學史占的比例微乎其微，甚至為零，即使涉及物理學史，也只是簡單的記憶性題目，而關于物理學研究中的物理觀點、物理思想卻只字不提，導致物理學史的真正意義和內涵無法體現，由此可看出，高中物理教育缺乏對物理學史的重視。
第二，部分教師對物理學史的研究不夠深入，在授課過程中，也只是粗略地向學生介紹一些物理學家的有趣事件，甚至是憑空編造一些科學故事，拉大了學生與物理學史的距離。
第三，單調地講述一些物理學發展歷程和研究經過，而不針對相關物理學家的思想內涵加以分析，就不能給學生思想上的啟發。如教師在講授“人類對光的認識歷程”時，一般會說：人類對光的認識主要有幾個階段，在古希臘時代，人類認為光是從人眼發出的；到17世紀，人類的認識有了新的突破，有的人認為光是微粒流，有的人認為光是一種波；到19世紀，認識又有所突破，認為光是電磁波，直到愛因斯坦發現了光的本性。如此講述物理學史，既讓人覺得枯燥無味，又無法達到物理學史的教育目的，無法真正地啟迪學生。
二 物理學史合理加入高中物理教學的方法
1.創建交互式歷史小品
要切實開展教師與學生的互動活動，使學生就物理學史的研究和學習進行交流溝通，這樣的物理史教學方式能夠讓學生進一步地感知和了解物理學史。相關的活動建議主要包括以下幾點：（1）選取一些趣味性和特殊性較強的歷史元素。（2）制定科學的教學理念和學習思路，讓雙方可以實現良好的互動。（3）以講故事的方式講述物理學史可使學生產生更大的學習興趣。（4）選用共識性較強的故事，實施正確引導。（5）總結物理活動的主要內容。
2.做課外工作
學生在高中階段的學習時間有限，因此，物理教師必須依據教材內容，并結合具體教學情況對物理學史的教學材料進行精挑細選，必要時可對其進行簡化處理。學校可不定期地安排物理講座或舉辦物理活動，對物理的教學內容進行深入的分析和探究。在授課過程中，應尊重物理學發展史，促進物理的全面發展。
3.提高歷史教學的物理意義，使邏輯與歷史達到統一
大部分高中物理課本內容的邏輯方法是直接得出物理結論。這種邏輯方法的優勢在于簡單方便、邏輯性強、系統且易于理解。然而，大多數物理課本都忽視了對物理學史的講述和記錄。其實物理學發展歷史是十分生動迷人的，倘若去除了對物理學史的講述和細節描寫，將會使物理原理變得單調無味，失去了應有的活力，大大降低了物理學的趣味性。
4.讓學生走近科學
不了解物理學史的學生會片面地認為物理學家也許一出生就有異于常人的本領，加大了物理學和學生的差距，使學生在仰慕物理學家的同時，不知不覺地把自己歸到了不可能成功的一類，從此便可能與物理學無緣。教師通過對物理學史的講述，可以讓學生知道，物理學家也不是圣人，也會犯錯，物理研究成果也是在不斷的失敗中總結和發展起來的。讓學生走近科學、尊重科學、熱愛科學，同時使科學更加貼近生活。
5.樹立人文精神
關鍵詞 物理教學 學習興趣 思維能力 思想教育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
在今年年初，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室在新聞會上對“高中取消文理分科的必要性和可行性”公開征求意見，引發社會廣泛熱議。這個提議主要是針對現在高中學生知識結構存在缺憾的現狀，理科班學生不學政史地等知識，而文科生不懂理化生，希望通過改革促進學生的全面發展。是否應該取消文理分科目前仍然沒有定論，但有一種思想是無需置疑的：理科生也不能輕視人文思想的培養。因此，就高中物理學科而言，學生不應該單純局限于理解物理概念和提高物理解題能力，教師應該適當地在高中物理教學中融入其他人文學科的知識，促進學生多方面發展。怎樣才能在高中物理教學中既很好地完成教學任務，又使學生在學習中人文素質得到提高呢？利用物理學史的知識，挖掘物理學史的教育價值，是達到上述目的的行之有效的辦法之一。
1 結合物理學史進行物理教學，有助于提高學生對物理學習的興趣
“興趣是最好的老師”，高中物理知識比較抽象，需要學生有較強的空間想象能力和抽象思維能力，對物理過程的理解能力要求較高，而且高中物理相對于初中物理難度跨度比較大，因此一部分學生也在初中升入高中后物理成績有一定的退步。所以，如果在教學中仍然只是對課本知識的簡單敘述，會使得學生感覺晦澀難懂從而對物理學習信心不足。如果在物理教學中引入物理史料，會使得原本枯燥的物理知識變得生動有趣。
例如對于萬有引力定律，許多人在高中畢業多年后仍然能夠清晰地記著，主要便是因為在萬有引力定律中“蘋果落地”的故事。這就體現了物理史料對于知識認知和記憶的重要作用。因此在高中物理必修2的萬有引力定律教學中，筆者也插入了一個教學環節“牛頓與蘋果”。由于學生在初中學習中已經聽過這個故事了，便請一位學生先把他所知道的故事講給大家聽，在學生聽完后提出了這樣一個問題：你認為這個故事是真的嗎？讓學生討論并發表自己的看法。最后將物理事實告訴學生：實際上牛頓從來都沒有在他的任何著作上提及蘋果落在了他的頭上，這段故事主要是當時著名的哲學家伏爾泰提出的，而伏爾泰并沒有見過牛頓，這個故事的真實性非常值得驗證……這節課學生聽得非常認真，討論與發言也非常積極，在輕松活躍的教學氣氛下，也加強了對該定律的記憶和理解。
2 結合物理學史進行物理教學，有助于培養學生科學嚴謹的治學精神
嚴謹認真是科學研究最重要的精神之一，是作為科學家的基本素質。在物理教學中，教師可以把物理知識與相應的物理史料相結合，讓學生隨著科學家的思維方法和探索過程，體驗科學家不斷從實驗出發，歸納總結規律，再從實驗中檢測和證實，不斷去糾正和完善理論體系，使得物理學不斷發展的過程。學生可以從中體會到科學家嚴謹治學的態度，實事求是的精神，以及追求真理的勇氣和恒心。
如在對天體運動的教學中，可以將天文學發展的物理史料告訴學生，讓學生體會物理學家科學嚴謹的態度以及對真理的不懈追求。16世紀丹麥天文學家第谷經過幾十年對天體運動的觀察，留下了大量的數據。后來，他的學生開普勒在老師的基礎上繼續研究。比起第谷，開普勒有著更強大的數學能力，他在應用行星饒太陽做圓周運動的模型描述火星的運動時，發現與他的老師對火星運行軌道的觀測值有8’的誤差。正是開普勒對著這8’誤差的反復核算，才使得他發現了著名的開普勒天文學三大定理。
我們在嘆服科學家的嚴謹認真、一絲不茍的同時，也號召學生學習這種精神和態度，用這種理念來指導我們的生活和工作。
3 結合中國物理學史進行物理教學，有助于對學生進行愛國主義思想教育
據大致的統計，高中教科書中提及的物理史料不算少，但其中涉及的物理學史取材大部分都為外國科學家的歷史事實，而很少提及中國物理學史，使得學生造成一個錯覺就是中國的物理學發展與國外相比有很大的差距。實際上，我國作為世界四大文明古國之一，物理學在中國有著悠久的歷史。我國的物理學在春秋戰國時期形成，代表人物是墨翟和他的弟子。從秦漢到隋唐是我們古代物理學發展時期。到宋元時期達到了我國物理學的鼎盛時期，其中代表人物就是沈括。只是后來到了明、清時代，由于閉關鎖國的消極落后思想，才造成了我國古代物理學逐漸走向衰落，與西方近代物理學相比，處于相對落后的階段。到了近代，我國的物理學又有了新的發展，涌現了吳有訓、王淦昌、錢學森等在國際上均有一定影響的科學家。
利用中國物理學史，在輔助教學的同時，可以培養學生的民族自豪感和自信心。
以北宋科學家沈括的著作《夢溪筆談》為例，《夢溪筆談》一書記載了古代勞動人民在科學技術方面的卓越貢獻和沈括自己的研究成果，內容涉及了天文、歷法、氣象等諸多領域。書中大部分的篇幅是記載自然科學知識，而且不少科技知識都具有極高的價值，在當時世界也是處于領先的地位。如《夢溪筆談》上指出了“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。”說明沈括已經在實驗中發現了磁偏角。西方一般都認為是哥倫布在1492年遠渡大西洋時首先觀測到磁偏角，實際上沈括的發現要比哥倫布早400多年。
【摘要】力學發展史引入高中物理教學，可以幫助學生把物理力學知識的邏輯發展與物理學認識的歷史發展有機結合起來，讓學生開闊眼界，增進對科學的認識，增進對科學家的認識,同時更是落實物理新課標“三維目標”的必然選擇。
【關鍵詞】力學發展史；高中物理力學教學；三維目標
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0265-01
力學發展史是科學史的一個分支，它記錄了人類從自然現象和生產活動中認識和應用物體機械運動規律的歷史。力學發展在歷史年代順序上和學科邏輯順序上大體相同，反映出人類認識由簡單到復雜逐步深化的過程。力學的發展是分析和綜合相結合的過程。從總的發展趨勢來看，牛頓運動定律建立以前力學研究的歷史大致可分為兩個時期：①古代,從遠古到公元5世紀，對平衡和運動有初步的了解;②中世紀,從6世紀到16世紀,這個時期對力、運動以及它們之間的關系的認識已有進展，為牛頓運動定律的建立作了準備。牛頓運動定律的建立以后的力學研究大致可分為四個時期：①從17世紀初到18世紀末，經典力學的建立和完善化；②19世紀,力學各主要分支的建立；③從1900年到1960年,近代力學，它和工程技術特別是航空、航天技術密切聯系；④1960年以后，現代力學，力學同計算技術和自然科學其他學科廣泛結合。當然，各個時期的分界年代并不是絕對的。
從三維課程目標來看，物理教育不僅是知識和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，在高中物理教學中引入物理學史教育，展現歷史上物理學家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界，確立了物理學史對實現物理教學三維目標發揮著不可替代的功能。
1 對實現“知識與技能”目標的重要意義
1.1 幫助學生深入理解物理概念，糾正錯誤觀念。在高中物理基本概念和規律的教學中，如果教師能在此基礎上滲透一些概念建立的歷史背景和過程，更有利于學生對知識全面正確的理解和建構。例如“慣性”這一物理基本概念，如果引導學生回顧從亞里士多德的“強迫運動定律”到伽利略的“斜面實驗”，從笛卡兒的“慣性原理”到牛頓的“運動第一定律”，再到愛因斯坦的“慣性定律修正”，最后通過對日常生活實例的分析來展現慣性現象的無處不在和無所不有。這樣設計能自然地引導學生在回顧歷史的過程中對“慣性”的物理本質有較為明晰的認識，深刻地體會到“運動不需力來維持”的涵義。
1.2 提高學生認識物理實驗在物理學習中的地位和作用。物理實驗是歸納物理規律、產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和物理假說的主要依據，是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的重要環節。如通過介紹伽利略的斜面實驗，使學生了解伽利略開創了把物理實驗與科學思維相結合的物理學研究方法。
2 力學發展史對實現“過程與方法”目標的重要意義
2.1 對學生進行科學方法和科學思維的培養。在高中物理教學中巧妙結合物理學史，展現有代表性的科學家探索知識的思維過程，使學生了解前人是用什么樣的方法研究和探索發現新的規律和理論的，從中領悟物理學的研究方法。例如，在講授牛頓第一定律和行星的運動時可以通過：
提出問題引出觀點學習歷史探究和討論總結規律
這樣模式來學習。可見在物理教學中滲透物理學史，能使學生學到解決問題的種種方法，使學生認識到很多途徑都可導致真理的發現。
2.2 讓學生認識到知識的相對性和發展性。在物理教學中融合物理學史，讓學生在歷史背景或框架中學習物理知識，可以使學生在了解物理概念、定律和理論的發現和演變過程的基礎上，更準確地理解物理知識和物理概念的相對性。如地心說和日心說之爭等等，通過展現其認識和發展的歷程能使學生體驗到科學的相對性和發展性，從而激發學生在學習中敢于探索和發現，形成正確的知識相對觀和發展觀。
3 力學發展史對實現“情感態度與價值觀”的重要意義
3.1 增強學生的懷疑和批判精神：力學發展史向我們顯示了這樣一條真理：力求以發展、變化、聯系的思想為標準來裁決和審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發展的動力。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎。在物理教學中滲透這些物理學批判性發展的精彩事例，能促使學生養成獨立思考的習慣，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧。
關鍵詞：高中物理教學；問題情境；自然學科
物理在高中教學中是極為重要的一門自然學科，抽象性和邏輯性比較高。因此，在物理教學的過程中要注重實驗觀察，嚴謹而縝密的思考也是不可或缺的。然而，創設有效的問題情境能夠提高學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思考和思維能力，養成主動學習的好習慣。
一、高中物理教學中創設問題情境的意義
在高中物理教學中創設問題情境能夠鼓勵學生主動去學習，在觀察和思考之后真正地掌握所學的知識。在思考的過程中能夠加深學生對知識點深層次的理解，開放學生的思維，使學生的創新思維和思辨能力得到提高，同時也培養了學生的問題意識，激發了學生對于知識的渴望。另外，在物理教學中創設問題情境將物理知識與生活緊密結合，不僅推廣了物理理論知識，也在實踐中加強了學生的動手能力，將物理帶進生活。
二、高中物理教學中問題情境創設的特點
科學有效的問題情境創設就是要在有限的課堂教學中實現最大化的教學目標，合理利用教學時間，提高教學效率。因此，問題情境創設應具有以下特點：（1）情境性和綜合性。情境性，即問題情境應該根據實際生活的應用而創設，這就要求教師根據學生對現學知識的掌握程度，進行合理備課，以便在課堂上提出與學生最近學習相符合的實際問題，以激發學生對物理學習的興趣。綜合性，即指在創設問題情境時，要求學生全面地將所學知識綜合起來進行思考來解答問題，從現學知識中提煉出最有價值的答案。（2）探索性和創新性。問題的提出就是為了讓學生進行探索和創新。解決問題的過程十分復雜，要在充分了解各方面關系及聯系后，在不斷的探索過程中尋找解決問題的更好辦法，因此，解決問題也是一個不斷探索的過程，在此過程中，學生要不斷進行思維的碰撞與創新。
三、在高中物理教學中如何科學有效地創設問題情境
1.利用物理學的歷史創設有效的問題情境
物理學史不僅包括理論知識，也包括實驗研究方法，都是物理學家在不懈的實驗中探究所得。在創設問題情境時，適當地加入物理歷史也是很有必要的。例如，最典型的就是牛頓發現萬有引力的故事。一個蘋果從樹上掉下來砸中了牛頓，他就思考是否存在力使得蘋果掉下來呢？之后他做了一個假想，一個人站在山頂沿水平方向拋出一塊石頭，為什么石頭最后會落在地上？如果增加其初速度，又會怎樣呢？這樣的問題情境符合實際，也將物理學史引入了教學活動中。
2.將新舊知識結合起來創設問題情境，運用比較法加深學生對知識的理解與掌握
比較思維在物理教學中有著很重要的作用。運用比較法創設問題情境，可以加深學生對新舊知識的聯系與結合，從而加深理解。例如，在學習電場力的特性時，可以以試探電荷為工具進行研究。在磁場中放入磁鐵和小球，不斷改變小球的位置，讓學生思考如何描述磁場的強弱，之后將一小段直導線通電后進行觀察，通電導線在其中會受到力的作用，磁場的強弱即用安培力與電流和長度乘積的比值來反映。
3.教學注重實踐活動，運用物理實驗創設問題情境
實驗在物理教學中占有很重要的分量，能夠最直觀地反映知識點。很多物理小實驗操作簡單，實驗時間較短卻能達到很好的效果。例如，在進行靜摩擦力的實驗時，可以在學生中選取力氣小的女生和力氣大的男生進行拔河比賽，結果力氣小的女生獲勝，提出問題：為什么會這樣，探究得出男生那端的繩子上涂了減小摩擦力的油，抓不住導致失敗。在設置問題后，學生結合實際思考得出結論，也加深了對靜摩擦力的理解。
在新課改不斷推進的過程中，高中物理教學中進行問題情境教學要不斷地總結經驗，針對問題情境教學的特點，不斷加強其有效性和科學性。
一、通過高中物理教材，切實提升學生抽象邏輯思維能力
1.讓學生構建物理的知識結構和框架
物理知識框架包括力學、電磁學、聲學、光學、分子物理學、原子物理學等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向對應的實驗部分。另外，教師應善于通過這些實驗來培養學生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數據的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴謹的實驗態度對其抽象邏輯思維能力的發展是極為不利的。因此，在教學中，教師不應把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應把實驗的重點放在實驗的設計、原理、數據處理上，這樣才能真正提升學生的抽象邏輯思維能力。
2.教師要注重培養學生運用物理概念來解決問題的能力
教師一定要讓學生對物理課本中的概念有一個正確的認識，不要因為概念是基礎，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節點，宛如物理學習中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學習中的“枝葉”。通過一定的調查統計得知，學生對于通過自然中的現象和實驗總結出的原理及規律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規律去解決物理學中的一些問題，則相對較難。這大概因為學生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現形式，所以在解決問題的過程中難免出現一定的問題。
3.教師可以嘗試通過對物理學史的講解，提高學生抽象邏輯思維能力
物理學史的發展，是一個由簡單到復雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結構往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發展。在教學中，我們教師可以選取物理學中的某一部分知識來向學生進行介紹它的發展，如教師可以選取電學的知識進行講解。從“磁生電”的產生講起，一直講到當達而又豐富的電學知識。在為學生介紹的過程中，會在一定程度上促進學生抽象邏輯思維能力的發展。
二、改善以往的物理教學方法，使之更加適合學生抽象邏輯思維能力的發展
一是根據學生實際情況，打造一個適合培養學生的直覺思維的課堂環境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學習環境，使學生能夠無拘無束地發展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養學生的直覺思維與創造性思維。因為在物理學習中，任何思維模式的基礎都是直覺思維，因為任何物理現象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學生直覺思維的培養。
二是在教學中，教師應先讓學生了解物理學習的學習過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學生的學習目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養。其次，讓學生按照思維方式的規律進行思考，只有這樣才能達到概述準確、推理恰當、判斷合理，進而創造出更為深刻的思維方式。
三是學會靈活運用物理概念、規律，來提高學生抽象邏輯思維能力。每一門學科都是由概念、規律、方法組成的。物理學科更是這樣，物理中的概念及規律與其他學科相比更能體現物理現象的實質，并且物理規律使各物理量間的聯系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規律，最后在表面上記住了概念，但當去使用這些單獨的概念時，就會出現這樣或那樣的問題。因此，我們應注重對概念及規律的綜合記憶，可以指導學生通過規律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規律。這種綜合記憶方法，會使學生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規律。在一定程度上說，不同的概念、規律、方法可以組成一個獨立的結合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結構。人們的思維邏輯結構在一定程度上是對客觀現實世界的一種獨特的反應。其次，任何系統都是有結構的、系統的功能，但不僅僅等于各獨立結構功能的相加之和，因為各孤立結構間都有一定的聯系，在它們的互相聯系間，就有可能產生新的功能。所以，在高中物理教學中學生抽象邏輯思維能力的培養不僅是可行的，還是有可能控制的。
【關鍵詞】高中物理 教學策略 研究
自2001年新課程改革全面推行以來，在全面實施新課程后，我們的課堂教學發生了很大的變化，這給高中物理教學帶來了新的發展機遇，同時也給老師們的教學帶來了很大的挑戰。因此，在高中物理教學中，我們必須改變以前課堂上師生做無用功的教學狀況，以高中物理新課程改革理念為依據和指導，不斷改進和完善教學策略，提高物理教學水平和質量。本人在高中物理新課改的實踐教學中摸索總結出以下幾點策略：
一 講究教學中的教授藝術
在教學中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關鍵，要能讓學生字字聽清，句句聽懂；在內容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學生進行思考的問題除外）；其次，講授時適當點撥，在物理概念和規律教學中，使新知識與學生已有的知識結構建立聯系，所以教師在講授時要心中有數、適當點撥。如在《豎直方向上的拋體運動》教學中，因為學生已經學過了《勻變速直線運動的規律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運動的特殊情況，所以學生有了一定的基礎，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當點撥，學生就能輕松地學好這一節課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學生創造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯系的。在學生學習物理概念和規律的過程中，教師講授要富有情感，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。
二 靈活采用多種教學方式
高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學方式，這就要求老師在高中物理教學過程中掌握這些教學方法，并結合傳統有效的教學方式，進行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學水平。科學探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統講授，學生在學習中才會少走彎路，達到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進學生發展的基礎知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學家的生平事跡、物理學史的介紹、物理學科知識的拓展、自然現象等常識性內容，采用講授式教學都有較好的效果。
大部分物理教師使用最多的教學方式是講授，教學實踐中為了達到最佳的教學效果，對于不同的教學內容，教師有將各種教學方式靈活結合運用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當穿插演示實驗和學生實驗，引導學生觀察或進行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結合，以講授來指導觀察，以觀察來推動思維的發展，教師的講授一方面要體現演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現象與本質之間的因果聯系，引導學生從演示實驗中分析比較，得出實驗結論。
三 深入研究用好教材
教材是老師教學的依據，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要的基礎，使其具備發展的能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
四 在知識學習過程中滲透物理學思想和方法
物理學思想和方法是人們認識和把握自然規律的結晶，是人們在科學發展的過程中所形成的思維和行為。學習物理學的思想和方法，有助于學生了解自然界的發生發展的基本規律，了解物理學家認識和發現自然規律的基本方法，以物理學家認識世界本來面目的方式去認識世界。物理學在發生、發展的過程中蘊藏著豐富的科學思想和科學方法，從伽利略的斜槽落球的理想實驗到牛頓的“天地間力學規律”的統一；從力的合成到串并聯電路總電阻的等效思想；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應現象猜想與探究；從原子結構的發現到量子力學的建立等等。這就要求教師將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓。
總之，高中物理課堂教學中的有效策略和方法還有很多，以上僅是本人在教學實踐中的幾種方法的嘗試和應用，我堅信只要我們廣大物理老師在今后的教學實踐中，以新課改的理念為依據，進行物理課堂教學的摸索與創新，就一定能夠摸索出更有效的教學方法和策略，不斷提高高中物理教學的質量和水平。
參考文獻
［1］靳玉樂主編.探究教學的學習與輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002
關鍵詞：高中物理 教學策略
一、講究教學中的教授藝術
在教學中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關鍵，要能讓學生字字聽清，句句聽懂；在內容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學生進行思考的問題除外）；其次，講授時適當點撥，在物理概念和規律教學中，使新知識與學生已有的知識結構建立聯系，所以教師在講授時要心中有數、適當點撥。如在《豎直方向上的拋體運動》教學中，因為學生已經學過了《勻變速直線運動的規律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運動的特殊情況，所以學生有了一定的基礎，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當點撥，學生就能輕松地學好這一節課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學生創造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯系的。在學生學習物理概念和規律的過程中，教師講授要富有情感，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。
二、靈活采用多種教學方式
高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學方式，這就要求老師在高中物理教學過程中掌握這些教學方法，并結合傳統有效的教學方式，進行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學水平。科學探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統講授，學生在學習中才會少走彎路，達到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進學生發展的基礎知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學家的生平事跡、物理學史的介紹、物理學科知識的拓展、自然現象等常識性內容，采用講授式教學都有較好的效果。
大部分物理教師使用最多的教學方式是講授，教學實踐中為了達到最佳的教學效果，對于不同的教學內容，教師有將各種教學方式靈活結合運用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當穿插演示實驗和學生實驗，引導學生觀察或進行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結合，以講授來指導觀察，以觀察來推動思維的發展，教師的講授一方面要體現演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現象與本質之間的因果聯系，引導學生從演示實驗中分析比較，得出實驗結論。
三、深入研究用好教材
教材是老師教學的依據，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要的基礎，使其具備發展的能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
四、在知識學習過程中滲透物理學思想和方法
關鍵詞： 高中物理教學 科學素養 科學價值觀
物理作為高中教學中不可或缺的基礎學科，教學質量直接影響學生科學素養的養成，尤其是在近幾年，對于高中生科學素養的培養重視程度與日俱增，并頒布一系列政策和規定，推動高中物理課堂教學活動有序開展。新課標教學改革后，提倡學生綜合素質提高，新時期高中物理教學重點不應局限在理論知識和技能的培養方面，還需要加大學生科學素養的培養力度。由此看來，加強高中物理教學中學生科學素養培養的研究十分有必要，對于學生未來發展有較深遠影響。
一、科學素養的內涵
就科學素養本質而言，可以從兩個方面進行理解，一是有教養、有學識，二是指有文化，能夠閱讀書寫，人民群眾擁有的基本知識和能力，稱之為科學素養。隨著社會的進步和發展，人們物質生活水平顯著提升，樹立了科學觀念，對于科學素養的認知水平有了明顯改變。對于科學素養的理解不能僅僅局限在科學知識和技能的掌握程度方面，最主要的是能否聯系社會，適應社會發展的科學精神和價值觀念[1]。組成科學素養的基本要素是科學知識和技能，人們在不斷實踐中獲得客觀世界的事物本質及發展規律；科學方法和能力要素，是人們在參與社會實踐、改造客觀世界過程中積累總結出來的經驗，靈活運用科學思維和行為方式，深入挖掘掌握事物的本質發展特征。
二、高中物理教學中學生科學素養的培養
高中物理學是一門基礎學科，同時是實踐操作性較強的學科，與社會生活有密切聯系，作為教育學科中重要的組成部分，對于學生科學素養的培養有突出作用。通過對教學內容的整合，教學方法的優化對學生科學素養的培養，是當前教育背景下主要目標之一，由此展開分析[2]。
（一）借助物理學發展歷史激發學生的學習興趣。傳統物理課堂教學活動開展過程中，教師只是死板僵硬地照著教材照本宣科，機械式地向學生灌輸知識，師生之間缺少活動和交流，課堂氣氛沉悶，難以充分激發學生學習興趣，積極參與其中，致使教學成效偏低，學生科學素養培養成效同樣不明顯。由此，針對此類方法教師應結合實際情況選擇合理的教學策略，在教學過程中適當地穿插講述一些物理學史知識。諸如在電磁感應一課教學時，教師可以適當介紹法拉第的成長背景，出生在一個貧窮的家庭，家庭條件不足以支持他上學讀書，生活貧苦不堪，但是法拉第強烈的求知欲和好奇心激勵其刻苦學習，不斷做實驗，終于發現電磁感應現象，成為電磁學領域偉大的物理學家。這樣做有助于加深學生對知識的理解和記憶，激發對物理知識學習的興趣，形成良好的科學素養。
（二）通過物理實驗來培養學生科學素養。物理學科不僅是一門基礎學科，而且是一門實踐性較強的學科內容，作為物理教學的重要組成部分，在開展實驗教學活動時，教師應充分發揮自身引導性作用，向學生普及物理實驗的重要性，客觀闡述物理實驗步驟和原理，激發學生參與興趣，培養學生科學素養。但是在實際物理實驗教學活動開展中，總體成效偏低，教師對于實驗教學重視程度偏低，教學活動過于敷衍，學生甚至在教學結束后全然不記得講的什么。針對此類情況，教師應結合學生的個性化學習特點，將學生認為若干個小組，布置實驗任務，明晰實驗原理和實驗步驟，讓學生之間討論和交流，鍛煉合作能力[3]。在這個過程中，學生不僅能夠加深對理論知識的記憶，而且能夠找到合適的學習方法，以科學角度認知世界，探索世界，形成良好的科學素養。
（三）借助多媒體技術輔助教學。科學技術的快速發展，逐漸衍生出一系列新式教學手段，多媒體以其獨特優勢被公認為有效的教學輔助手段。尤其是高中物理學科，教學內容過于抽象，對于一些抽象的物理知識講解時，教師可以通過多媒體技術激發學生學習興趣，加深對物理知識的理解。諸如，在平拋運動中飛機投彈過程的物理現象講述時，學生很難想象這種平拋運動過程，通過多媒體技術，將飛機投彈過程生動形象的展示出來，動態的視頻在理解起來更容易，同時更直觀。這樣做不僅有助于學生更深刻地理解和記憶，而且能降低教師的教學強度。
綜上所述，在當前科學技術飛速發展的今天，世界各國之間的競爭主要集中于人才的競爭，是科學素養的競爭。高中物理作為實踐性較強的學科，對于學生科學素養培養有突出作用，由此為了順應時展，培養具有更高科學素養的人才，物理教師和學生要共同探究和努力。
參考文獻：
[1]張友生.高中物理教學中對學生科學素養和人文精神的培養[J].科技信息，2014（10）：253-254.
