發布時間：2022-11-24 11:44:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生值周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、生命教育在初中生物教學中的有效滲透策略
1．結合多媒體教育技術在課堂中實施教育
初中生物豐富多彩，而傳統的教學是教師板書宣講式的教學，使得學生對于生物知識的學習沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學生很難理解，因此教師可以結合多媒體教育技術的應用來實施課堂教育。多媒體教育技術是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術，可以將學生難以理解的問題直觀化。案例1:在學習“人類的起源和發展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養物質。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔，并且分娩時孕婦要經歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學生明白生命的起源與成長過程，進而讓學生明白生命的可貴。案例2:在學習植物的分類時，教師可應用多媒體教育技術將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學生對生命的意識，并且能夠激發學生的情感;在讓學生明白造成這些植物滅絕的原因，進而提高學生的保護意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關教學內容的重點放在讓學生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學生珍惜生命。
2．在實踐中體驗生命的意義
生物是一門實踐性很強的學科，但是初中生物知識的學習，在課堂中學生學到的多是理論性的知識，學生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學生在實踐中領悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節，教師可以組織學生在校園內植樹、栽花等，教師可以將學生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學生自己來感受生命的經歷過程，在這種過程中學生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學實踐活動，教師在平時的教學活動中應該多組織這種具有教育意義的活動。
3．讓學生認識生命的珍貴
生物這門學科與生活的聯系非常緊密，尤其是初中生物的學習，具有很強的實踐性，初中學生處于發展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學中要善于聯系生活讓學生在實踐中領悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災難沒有明確認識，尤其是現階段的初中生多是“00后”，出身于經濟物質條件豐厚的時期，很少經歷苦難、災害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學生播放相關的自然紀錄片、災難片等，如地震、自然災害、姜玉戰爭等相關的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰爭的紀實片，讓學生了解戰爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側面來引發學生對于生命的認識，加強學生的人文關懷。
二、總結
生命教育在初中生物教學中有重要意義，在學習生物的初期階段，教師首先要培養學生的興趣，教師要掌握初中學生的學習特點，依據學生的認知發展實施教學內容。在初中生物的教學中教師要創新教學方式，通過新穎的教學方式激發學生對生物學習的熱情，在此基礎上對學生進行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發學生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機，在恰當的時機為學生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學，讓學生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
作者:姜玉 單位:黑龍江省大慶市乘風學校
參考文獻:
［1］張偉．初中生物課程中滲透生命教育的策略研究［J］．課程教育研究，2016，(05)．
關鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評判學生全面發展的標準之一，心理健康教育應視為一項重要的教育任務。初中生心理健康體現在各個方面，如生活、交往、學習、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認真分析學生的心理特征，根據這些特征和長期的教學經驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優越的環境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環境下成長的學生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內，中國的教育都呈現出應試教育的模式，學校的教育的價值觀在于學生考試成績的高低，在學校的價值取向的指導下，家長也
更加重視監督孩子的文化素養的學習。學校和家長兩大主要教育力量都忽視了學生心理健康教育。
1.2學習態度問題
學習是每個初中生日常主要活動，學習問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態。初中生剛經歷了升學，由一個熟悉的環境進入了一個陌生的環境，并且學習的科目發生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學生的適應能力不強的話，沒有很好調整學習態度和方法，就會導致一系列的學習心理問題。更深層次的是，進入初中后，學生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學生與學生間的關系也變得微妙起來。一部分學生甚至無法適應這樣激烈的競爭環境，過度緊張的神經使他們的神經渙散、注意力無法集中和逃學厭學的情緒。
1.3人際關系協調問題
人際關系處理是人生的必修課，而中學階段是人際交往態度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關系處理是一門很博大精深的學問，人際關系包含內容繁雜，它包含與家庭成員的關系、師生關系、親朋關系、同學關系等。這么眾多的關系中，無論那一類關系不協調，都會使學生陷入焦慮煩躁當中，而無法專心其他事情。當前，初中生的人際交往問題主要表現在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠和防備同學。當然，一部分教師忽略與學生溝通交流，甚至存在個別教師職業道德素質差，歧視和挖苦后進生，給學生心理帶來傷害，學生關閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學生的心理正逐漸向成熟發展。但由于還尚未達到成熟階段，學生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發，他們對異性關系持羞怯但又極度好奇的心態，若在兩性關系上沒有受到正確的引導，可能導致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質是必然的選擇。這里班主任要提高的素質有自身心理健康素質和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學生，為學生心理健康發展指明正確的前進方向。當然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發揮出這些優勢，即要懂得相應的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學生的心靈上播下一顆優良的種子，呵護它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風和正確的集體輿論
和諧的班風班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風尚潛移默化的影響著學生。健康的班風也是班級凝聚力的具體顯現，較強的班級凝聚力能夠使學生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學習、合作學習。所以，每個優秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經驗總結出，群體的約束力對于每個學生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導組織一些班集體活動，學生在活動中可以進行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達成一致的目標和情感態度價值觀。每個學生在良好的集體氛圍內也會不斷提高自身的心理健康狀態，向班集這個整體靠近。
2.3協調多方面教育力量
學生的成長過程不僅受學校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學生的家庭狀況和在家里的表現，認真分析學生的具體的實際情況。很多學生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學生家長的支持和協作。初中班主任要統一學校與家庭心理健康教育的知識，協調教育的步伐，共同促進學生心理健康發展。
3結語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學生的心理特征為基礎，進一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結合了個人長期的教學經驗，研究和總結了學生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻：
[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現狀調查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區中河中學
參考文獻:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學研究與實踐[J].吉林教育，2015（15）:80.
[2]周發建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊，2015（47）:153.
[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑
一、生物學科核心素養的初中教學啟發
盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。
【關鍵詞】初中生物；生命教育；對策方法
1 生命教育概述
1.1 生命教育的內涵
生命教育是近幾年來生物教育領域新興起的課題，很多研究者對這方面的內容進行探討和思考。生命教育按照教育的內容、方法、目的不同，基本概念也有區別。在初中生物教學的環境中，生命教育指的是在初中階段學校對學生進行的以認識生命的孕育和發展過程為教學內容，通過教育使學生形成對生命及其價值的正確理解，進而形成對自己、對他人、對自然的尊重態度，是在教學過程中，教育學生樹立正確的生命觀、價值觀、世界觀的過程。
1.2 生命教育對初中生物教學的意義
《初中生物新課程標準》中明確指出，初中生物教學對學生的情感價值教育的目的在于通過教育發展學生熱愛生命的情感、使學生理解生命的價值和意義，從而形成對世界的整體認識。比照生命教育的含義，在初中生物教學中進行生命教育，是生物教學目標達成的有效手段，是使教學有效性提高的途徑之一。
1.3 生命教育在初中生物教學中的缺失
盡管推行生命教育已經在我國初中教學中進行了很長時間，但教育的效果甚微。學生面對學習壓力選擇自殘或自殺的方式以求擺脫的例子屢見不鮮；青少年傷害他人的犯罪事件并沒有減少；中小學生以虐待動物為樂趣的行為比比皆是。即使“進行生命教育”被寫入初中生物教學大綱，但是在生物課堂上，大多數教師受到學校條件和課時安排的限制，將教材書本知識講清楚已經很不容易，生命教育的開展顯得困難重重。
通過以上分析不難看出，加強初中生物教學中的生命教育已經是迫在眉睫的事情，如何在學校教育能夠提供的有限的課堂時間里開展生命教育，我通過教學實踐，總結出以下三種方法，供同仁們參考。
2 靈活設計教學內容以突出生命教育主題
人民教育出版社出版的初中生物教材內容新穎、教材體現形式多樣化、結構也十分清晰，十分適合在生物教學中開展生命教育。只要對教學內容進行加工，就能夠建構一個以“生命教育”為主題的課堂。
以“生物圈中的綠色植物”這一單元的學習為例，這一章的內容是以植物的基本類型、植物的生長、植物的作用為主線，在每一章的內容里都穿插了人文科學和自然科學中與植物有關的知識。一般教師對教學內容的設計以教科書為主，而我在教學中為了突出“生命教育”，將教學內容做了調整，在進行“生物圈中有哪些綠色植物”教學時，將“在文學中寄予植物的情懷”這部分內容提前，準備了一些學生們耳熟能詳的文學作品，如“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時”、“墻角一枝梅，凌寒獨自開”、“蓮者，中通而外直、不蔓不枝……”、“遠看是一片綠色，近看卻又沒有了”等，讓學生們講出這些文學作品中涉及到的植物，然后根據文學作品給植物賦予的“情懷”來對植物進行“定性”，再將這些被定性的植物進行分類，接著學習植物的種類和基本形態。這樣的教學內容安排，使學生對各種植物的形態有了更深刻的印象，并且，對植物的生命意義有更深刻的認識。
3 改變教學方法潛移默化進行生命教育
教學方法的改變對教學效果提高的積極作用，已經在很多教學研究中均有提及，在初中生物教學中，探討教學方法的改變對生命教育的促進作用，仍是值得我們嘗試的。在實際教學中，我采用了問題探索式教學的方法，對學生進行生命教育，具體的教學安排如下。
在進行“動物的運動和行為”這個單元的教學時候，在學生掌握各種環境中的動物和生活棲息特點之后，我在“動物的運動和行為”這一章的教學中，將“動物的行為”設計成三個問題，在課堂上組織學生進行探討。每個問題的提出都有一定的資料作為背景，實際上，是以不同資料為背景，分別回答三個問題，通過解決問題，進行生命意義學習的過程。第一個資料是教材給出的“科學家故事——珍妮.古多爾和黑猩猩交朋友”，第二個材料是“狼孩再進入人類社會”，第三個材料是“風雪中的帝企鵝——帝企鵝的繁衍”。將全班同學分成六個小組，通過抽簽獲得材料，每兩個小組的材料是一樣的。請學生們通過研究材料，回答三個問題：①材料中哪些內容描述了動物的先天？②材料中哪些內容描述了動物的社會行為？③動物的先天和社會行為是怎樣產生的，分別對動物的生存產生怎樣的影響？帶著問題，學生們開始仔細閱讀教材，并且結合材料，進行小組內的討論和組織答案。通過探究問題，學生們不僅學習了動物的各種行為的定義和表現形式，而且對動物行為和生存的意義有了自己的理解——在進行第三個問題的回答時，同學們紛紛報告：先天是動物生存的基本保證，動物通過在群體中活動和交流學習而來的社會行為是生活的必備技能。只有在自己的種群里生活，生命的意義才是完整的。
4 巧妙安排課后作業滲透生命教育
初中生物并非初中教育中的“重點科目”，面對中考和升學的壓力，很多學校對生物這門課程更加忽視，學生家長也認為“和中考關系不大”而不重視對孩子進行生命教育。然而，生命教育是可以在生活的各個角落以滲透的方式進行的，即使學生由于課業繁忙無法使用大片時間去完成和生物學習有關的課外探索，生物教師也可以通過“期末考察”的形式，促使學生在日常生活中體會生命的意義。
在初中八年級下冊生物課即將結束的時候，我給學生們安排了生物教學中唯一一次“實踐作業”，給學生們一個“生物研究報告”的簡略模板，請學生們自由選擇任何一個題材，進行一次生物實驗實踐。模板中包括實驗的題目、實驗的內容、實驗的方法，最后得到的結論。只要是和生物知識有關的內容，都可以進行生物實驗，而在“生物研究報告”模板的背面，我擬了一個特殊的題目“我的生物實驗中的有趣現象”。學生們花了一周時間完成了各自的“生物實驗”。有的學生在報告里寫出“我給我家的狗，吃了很多肉，之后它就拉肚子了”；還有的學生在報告里寫“奶奶家的母雞，沒有見過公雞，也在孵蛋，是因為它想要生小雞”；也有的學生寫到“我種的豆子，有一棵發芽比較晚，還長歪了，檢查之后發現是因為種子上面壓了一塊小石頭”。這些看似平淡又簡單的報告，對學生們的啟示實際上要比大人能想出來的大得多，“美食不可多得”、“母性的力量”、“不屈不撓的精神”也許就通過這些實驗，在學生們的心中永遠種下種子，相信通過成長，這些種子最終會結出豐碩的“生命之果”。
5 結語
綜上所述，在初中生物教學中加強生命教育，是延展初中生物教學的意義、實現生物教學有效性的途徑之一。面對我國中學生物教學模式下對生命教育的缺失狀態，建議各學校和初中生物教師，采用靈活設計教學內容、改變教學方法等手段，重視課后作業的布置對生命教育的滲透性，以提高初中生物教學中生命教育的效果。
參考文獻：
[1]路橋.試論初中生物教學中的生命教育[J].新課程導學，2013（10）：18-20.
【關鍵詞】初中生物 課堂教學 差異化遷移與拓展
對于許多學生來說，初中生物這門學科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統的教學理念與教學方法導致的。在過去“填鴨式”的教學方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學生對初中生物的認知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學生對于學習初中生物的重視度不夠。所以如何提高學生學習生物的積極性，成為了廣大同仁的一項重要課題，本文中從初中生物課程特點出發，提出了初中生差異化的培養教學目標，論述了回歸生活和加強實踐對初中生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物教學中，衡量學生是否優秀的標準往往是他們對生物知識的記憶程度，也正是教師這種對生物課程知識性的定位，使得學生在生物課程學習的過程中，陷入了單一的死記硬背循環之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法的運用不但束縛了學生的創新思維和探索能力的培養，而且還嚴重制約了初中生物課堂的教學改革，成為課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教為理論基礎，突破性的把學生進行科學“分類”，對不同類型的學生進行分層次的組織教學。在教學實施過程中，為不同層次的學生有針對性的制定不同的學習內容與學習方法。因材施教，提高學生學習生物的興趣，讓每個學生都能在對生物知識學習的基礎上獲得新的提高與進步，例如：我在講授《傳染病》一節時，我先對課堂教學目標先進行了明確，學生大多對傳染病已經有了一定的了解，我在根據教學內容幫助學生聯系實際，讓學生通過學習到的知識，了解如何判斷和預防傳染病，同時這也是培養學生歸納和分析問題能力的一種教學手段。有了教學目標，我根據對學生平時的了解，并且根據學生的不同能力分別制定了符合他們學習生物的學習方法，通過一段時間的學習，學生對知識的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學生對學習生物有了學習興趣。同時，通過故事的形式來吸引學生的注意力，或者通過哲理的形式感染學生，這樣就在感性知識與理性知識的結合下，深化了學生對課堂的理解。任何教學方法都是以學生為主體，都以學生掌握與理解知識為教學目標。
學生自主學習是差異化教學的基礎，學生的主觀能動性在學習過程中占有重要位置，所以在任何教學方法面前，學生都是學習的主角，在學習過程中，要體現學生學習的主觀能動性，就要把學習的時間更多的留給學生，而不是由教師分配。例如：在講一系列開放性章節時，我通常會通過一些故事來引出題目，通過一些小問題、小常識開始，引發學生的積極性，因為生物學科的理論知識內容較為枯燥，所以單純的利用一些語言性的解說不利于學生的學習。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。 所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識，這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎，此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃”期，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。 因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門， 進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識
的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動！學生對知識的理解也會更加深刻。在我講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我進行了一個這樣的小設計，對于學生來說，這節課的內容是理論性很強的，同時也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內容拋開，將這節課變成了一節課外知識拓展課，通過我事先準備好的一些關于課堂內容的生活小問題，學生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時一些對生物學科不感興趣的學生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學生們分組討論，課堂氛圍異常活躍，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對學生的回答加以評論，在整個課堂上，學生不但學習到了生物知識，而且還對他們生活中的一些表現做了比較準確的定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、總結
新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的。所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持因材施教，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高。要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法，要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
參考文獻：
[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.
關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優勢 教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。
1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析
1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。
1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容
在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。
1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養
在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學生活化策略分析
2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
2.2 利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學
對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。
3 結語
初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。
參考文獻
[1] 檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016，15（18）：275-276.
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[3] 趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015，20
（23）：25.
關鍵詞：初中生；作文；作文素材
一、寫作原因
對于絕大多數的初中生來講，要煲出一道美味的作文之湯，簡直是難于上青天，即使絞盡腦汁，搜腸刮肚，卻往往煲出了一份“慘不忍睹”的“雜色雜味”的勉強稱之為湯的“作文湯”，其中辛酸苦不堪言，最后只得感嘆"赤手空拳難敵虎，家徒四壁羞待客"。究其原因，無非就是缺少“食材”——作文素材。
俗話說“素材是作文的血肉，主題是作文的靈魂”。如何擁有充分、生動、典型、新鮮的食材——寫作素材去表現主題，煲出美味“作文濃湯”，是我們中學語文老師在教學中面臨的一個很重要的教學任務。因此我們初中語文教學組著手探討、研究“如何幫助學生積累作文素材”這一難題，以期對當前中學生作文素材積累教學提供一些借鑒，以期初中生能夠煲出屬于自己的美味“作文湯”。
二、探究“廚藝”之“煲作文湯”方法——如何積累素材
如何幫學生解決煲作文之湯時"無食材下鍋"的困境？是我們初中語文教師面臨的難題，并且一定要解決的難題。鑒于此我們初中語文組總結了一些“廚藝”秘訣，以期找到充分、生動、典型、新鮮的食材——寫作素材，以供初中生下鍋煲湯——煲出美味作文湯。
（一）煲作文湯之秘訣一——興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，因此在煲“作文湯”時，必須調動初中生的積極性，激發起他們煲湯的興趣，搜集“食材”——作文素材的興趣，從而將身邊鮮活的人與事——這些豐富的“食材”都吸收、儲藏進他們的頭腦中，這樣，煲作文湯時就不愁食材匱乏了。那么，怎么調動學生的積極性，激發起他們搜集“食材”的興趣呢？我們初中語文組研究決定采用“小組合作競賽法”——全班分成四個小組。小組內部合作搜集“食材”——寫作素材，小組間進行競爭，每天檢查一次，看哪個小組搜集的“食材”——作文素材又多又好。然后開展“周冠軍”比賽，每周進行一次評選，評出搜集“食材”——寫作素材最多的小組，評選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，給予這兩個小組“周獎勵”，獎品為“筆記本”。接著讓各個小組沖擊月冠軍，每個月評選出搜集“食材”——作文素材最多的小組，評選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，評選出搜集“食材”——作文素材最佳合作小組，獎品為“優惠券”——免交作業一星期。最后各小組沖擊“年度總冠軍”，評選出搜集“食材”——作文素材最多的小組，評選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，評選出搜集“食材”——作文素材最佳合作小組，評選出搜集“食材”——作文素材最佳靈活運用小組，獎品為榮譽證書、“筆記本”、“優惠券”——免交作業一星期和免檢背誦課文一次。通過這一系列活動，極大調動了學生的積極性，激起了學生搜集“食材”——作文素材的興趣。
興趣一旦被激發，就會驚喜不斷！我校初中生經過一個星期的搜集，搜集了諸如2012年感動中國十大人物之楊善洲：不負群眾的草鞋書記——頒獎詞：綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么？楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神！2012傳播中華文化年度十大人物之一詠鋼琴巨星郎朗致力傳播優秀音樂，指尖在黑白間跳躍心靈在東西方穿梭。二詠當代大儒學貫中西美華人杜維明，從上世紀開始在世界百多個國家奔行。把儒家崇尚和諧的處世哲學宣揚推崇，天人合一生存智慧不同國度扎根盛行。……學生搜集了食材——寫作素材，煲湯時就不愁沒原材料了！
（二）、煲作文湯之秘訣二——耳聰目明，認真觀察生活
煲好“作文湯”，立意新穎了，那么“食材”——作文素材就是關鍵了！怎樣選“食材”——作文素材呢？初中生就要做到耳聰目明，認真觀察生活，從生活中挖掘有用的食材——作文素材，因為生活是我們寫作的源泉。這就像蜜蜂釀蜜一樣，只有廣采粉，才可以釀好蜜！初中生要做生活有心人，學會觀察生活，關心國際風云、社會生活，留意身邊瑣事，體驗山川河流、花草樹木，學會從中捕捉寫作材料，并且要善于思考，從平凡的事物中挖掘出深刻的東西來。身邊的人，身邊發生的事，是最易帶有個性色彩，也最容易觸動情感的，因此都是非常好的“食材”——寫作素材。
在家中：日記是記錄生活、積累“食材”——寫作素材的好方式。日記可以培養初中生觀察事物和分析問題的能力。在學校：積累卡片是一種有效的手段，每當遇到或聽到自己感興趣的事情或語段，或者是自己突然有靈感了，就可以隨時寫到積累卡片上。積累卡片可以記述初中生某一瞬間的感動，捕捉初中生的靈感。要想寫好發生在身邊的事情，平時就要注意觀察；要對某件事或某種現象談一點感受，抒發一段議論，就要進行深入細致的分析，或贊成，或反對，或褒或貶，總得有自己的看法。這樣積累了一定的“食材”——寫作素材，初中生也就不用談湯色變了，煲作文湯也就不難了！
王晨曦同學的習作《永恒的慈愛》，就是他平時日記里記述的他與奶奶之間的情感故事。他抓住了一瞬間的感動完成了他的習作，引起了我們的情感共鳴，煲出了一道濃濃的愛之作文湯。他在文中寫到：時光匆匆流逝，我知道了更多的知識，懂得了更多的事情，我與奶奶的代溝慢慢的顯現出來，我開始覺得奶奶不是天下最慈愛的人，我對奶奶產生了厭煩之感。那時我一回到家，一句話不與奶奶說，一眼都不瞅她，徑直走到臥室里寫作業，奶奶問我，我也很少回答，也不會和奶奶主動交流了，奶奶了繼續寂寞的做著手工活。有時奶奶看電視的時候，因為不識字，問我字怎么讀，我也總是不理睬奶奶；奶奶也參加了不少的健身活動，奶奶總告訴我礦上組織的戶外活動既能健身又能交到朋友，勸我也去玩玩，我對此嗤之以鼻。有段時間奶奶還去包包子賺錢補貼家用，但我也總是覺得她貪財，所以我對奶奶更加煩感！后來，我與因為小事也有時會吵架，與奶奶的誤解變得越來越深，我忘記了奶奶對我的慈愛。
有一天下午我放學回來，奶奶已去外邊參加活動，我忽然發現在沙發上放著一樣東西，這是奶奶小時候給我買的風車，我的心里忽然想起奶奶在我小時候那慈愛的樣子，帶我去戶外玩耍時快樂的表情，我的淚流留下來了，我忽然明白了奶奶的良苦用心，奶奶是想多掙點錢，多讓我過的好點。奶奶回來了后，額頭上沾滿汗滴，我看著奶奶已經日漸衰老的面孔，再一次想起了當年我和奶奶看火車的快樂。奶奶坐下來，我看到奶奶的那蒼老干裂的雙手手，看到了奶奶這幾年的辛勞與悲酸，這一刻，我泣不成聲，這一刻，我與奶奶所有的矛盾都已經消失，這一刻，留下來的是永恒的慈愛。
（三）煲作文湯之秘訣三——廣泛閱覽，厚積薄發
初中生要想煲出美味濃湯，就必須多聽多看，聽時代脈搏，看中外古今，這樣才可以搜集、積累最新穎、最典型、最精美的“食材”——寫作素材。"腹有詩書氣自華"，因此只有盡可能多地收集材料，提起筆來才能左右逢源。在看、聽的同時，初中生還要手勤，及時做好讀書筆記。實踐證明，搜集素材重要，要把素材化為己用更重要。為了避免初中生閱覽時浮光掠影，“雨過地皮濕”的現象，我們初中語文組研究決定，讓學生在閱讀時把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上；并且每節課的課前都會拿出五分鐘的時間讓其中一個小組的其中一名學生誦讀自己積累的“食材”——寫作素材，在他與我們分享的同時，讓他談談搜集這一“食材”——寫作素材的目的，根據素材內容與口語表達給予相應的分數，然后把分數折合到小組合作競賽搜集素材的評選中，以督促初中生搜集到精美的“食材”——寫作素材，從而有利于煲出美味作文湯。
榮獲2013年全國中學生作文大賽一等獎的王佳寧同學在煲《信念的力量——觀有感》這道作文湯時，就是對最新“食材”——寫作素材的合理運用，讓我們接受了一次靈魂的洗禮。她在文中寫到：信念的力量，能有多大？在了解陳家順的經歷后，你就會相信，信念的力量，遠比你想象中要大。
現年45歲的陳家順，是云南省曲靖市沾益縣人力資源和社會保障局副局長。看似只是一個普通知識分子的他，卻為了保障外出務工人員的合法利益，從2007年9月起先后深入多家用工企業，以農民工的身份應聘到企業“臥底”打工……即使這樣辛苦，陳家順也從未抱怨，他早已把農民工當成自己的親人來看待，為他們做事，讓他感到光榮。他的精神，感動了千千萬萬的中國人。
可，為什么一個那么平凡的副局長會堅持為自己找“麻煩”這么多年呢？這正是因為他的信念——就如他自己說的，“最怕的就是老百姓你們干部騙人”。這信念非常樸實，但又是偉大的。信念是什么？也許對于很多人來說，它是那么渺小和微不足道，但對于幾乎所有的偉人，包括陳家順而言，它如夸父奔跑時天邊的太陽，雨夜還家時家中為其守候著的那盞忽明忽暗的燈，世界地圖仍不完善時探險家地圖上那塊等待被填充的空白……它值得整個世界的人用一生去追尋。
沒有信念的努力，“無異于在茫茫黑暗中遠征”。這個比喻用得恰如其分。但有了信念的人，即使他仍要面對黑暗，他也能靠著這份執著的追求撐下去，只要信念不坍塌，他什么苦也能忍受。但是，沒有人生來就能預測人生的方向。在找到信念之前，成功對于你也許就像柯羅連科所描繪的火光，可望而不可即。直到某一天，信念有意無意地出現在你面前，也許出自父母的勸告，也許出自興趣的指導，甚至可能出自一本書、一句話甚至一部韓劇的主人翁，但它總能像天邊的北斗星或航船的羅盤一樣，指引你一步一步地下贏這盤人生的棋。信仰的主人可以是平凡的，但最后總能獲得成功。“平凡滋生偉大。”但現實生活中沒有信仰或中途背棄信仰的人仍比比皆是，他們的人生就像一只空杯，外觀再美也終究只是空殼罷了。人生的意義是由對社會貢獻的多少來決定的。……擁有信念，才能抓住成功。
