發布時間：2022-09-22 09:51:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的事業單位學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.事業單位檔案交接過程中存在的問題
1.1檔案交接手續嚴密度不夠
從事業單位檔案管理工作性質與崗位職責角度上分析，檔案管理是一項具有延續性、細致性且艱巨的工作，實際需要辦理大量的手續，對各步驟流程提出了規范性要求。但是部分事業單位中從事檔案工作的人員在工作調動或者離崗過程中，未嚴格根據檔案的標準程序來辦理交接手續，更有甚者忽視了辦理，沒有認真的核查該核查的事項，沒有系統清理該清理的事情，將檔案交接工作比作了鑰匙的交接，一旦出現問題，常常會因為缺乏齊全的交接手續而難以清晰的明確各自應當承擔的職責權限。
1.2檔案監交不嚴格
當前，有不少事業單位中普遍有這樣的現象：領導層將檔案交接工作納入到了事務性工作領域，認為此項工作應交由檔案管理人員全權負責，因此很少會參與檔案交接工作的管理活動中來，進行檔案監交過程中，沒有充分發揮自身的監督職能，如此一來，檔案管理人員在進行交接工作時就會越來越不嚴謹、越來越隨意，沒有按照規范的程序進行，一味的按自己的意圖辦事。
1.3忽視了傳幫帶工作的必要性
事業單位中工作的老檔案人員因為參加過專業的業務培訓活動，他們的工作經驗一般都是長年累月“攢下來”的，未更新、規范性差，而一些剛接觸檔案工作的管理人員因缺乏工作經驗，只有根據老員工一直遵照的自創程序來開展檔案交接工作。由于老員工的傳幫帶工作做得不夠好，給新進員工的檔案交接工作實效性帶來了直接的影響。
2.加強事業單位檔案交接工作的具體策略
2.1列入議事日程、規范工作程序和完善管理制度
檔案交接是事業單位檔案管理工作中不可忽視的重要一環，所以單位應充分認識到檔案交接工作的重要性，尤其是單位負責人應將檔案交接工作及時列入議事日程中，并根據單位檔案管理工作實際情況，構建行之有效的管理制度與管理機制，從而使檔案交接工作運行中具有堅實有力的依據。如果對檔案人員工作進行調動或者離職，必須辦理齊全的交接手續，如果發現手續辦理的并不齊全，那么相關的檔案人員就不得離開事業單位，也不得進行工資轉交手續的辦理，要在所有手續都具體辦理后方可離開事業單位。
2.2加強監督，保障檔案的延續性
檔案監交對檔案交接具有顯著的監督作用；實際中，不管是單位檔案工作人員的交接還是檔案機構負責人的交接，都必須配備專門的人員加強監督交接工作。對于從事檔案監交工作的人員，必須充分發揮自身的監督職能，根據規定的程序開展自己的工作。普通檔案人員檔案交接工作過程中，應讓檔案管理負責人對檔案交接事項加以監督，檔案管理負責人檔案交接工作過程中，應讓檔案管理領導者實時監督檔案交接工作。在檔案監交人員的監督下，移交方與接收方應根據具體的手續交接，交接工作結束后，在交接清單上明確具體的交接時間、交接地點及監交人、移交人、接收人的姓名、交接職務等。移交人、接收人、檔案單位應各持一份移交清單。填寫結束后，由移交人、接收人、監交人在交接文據上簽字和蓋章，這樣交接工作就算完成。
2.3規范檔案交接流程
為了將檔案交接工作制度貫徹落實到實處，就要求檔案行政管理部門提供科學的指導，編制適應于交接工作的文本格式，應設置以下幾項內容：確立交接整體情況登記表，主要詳細記錄監交人、接收人、移交人三方的基本情況，以及當前存儲的檔案、移交的檔案、未歸還的檔案，認真細致的核對檔案庫與檔案柜鑰匙。構建完善的檔案工作制度一覽表。構建檔案檢索工具一覽表。構建未完成工作登記表；認真填寫一些特殊情況，并詳細陳述具體的原因。監交人、移交人、接收人應在整體交接文據上簽字。將交接資料分別儲存于事業單位宗卷內、文書檔案內，同時上級檔案業務主管也要對交接資料進行有效保管。
2.4強化業務知識培訓
檔案行政管理部門每年都要編制和發放學習材料給新進檔案人員，事業單位每年都要強化檔案人員的業務知識培訓，以確保新進檔案人員能夠盡快的適應工作，全面掌握與了解業務操作流程，并促進檔案管理效率的提升。
關鍵詞：合作學習；高職學生；正遷移能力
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0012―03
2012年6～7月我們以文秘專業學生和各級企事業單位負責人為調查對象進行了一次社會調查，以了解畢業生的實習就業情況以及各單位對文秘專業建設的意見和建議。主要采取走訪面談和問卷調查（網絡傳送）等方式，發放了《文秘專業畢業生工作狀況調查問卷》50份，共計收回46份。從單位的性質來看：有15家私營企業，1家國企，2家事業單位；從單位規模來看：50人以下的有7家，50～100人之間的有8家，100～200人之間的有2家，200人以上的有1家。
通過調研分析得出，企業對人才的多元化、多層次立體需求趨勢越來越明顯和強烈，即從掌握知識上說要多元化，從擁有的能力上說要多層次，從具備的素質上說要立體化。具體體現在秘書的個人溝通能力、寫作能力、團隊合作能力、管理能力和其他行業能力。
目前高職課堂教學中存在一些明顯的誤區：1.高職教育中學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生難以有自我定向的機會。2.強調學習形式、方法，忽視教學本質內容。3.教學評價流于形式，學生考試分數隨意性大，不能完全表現學生的學習程度。另外，過分注重課堂教學環境，盲目使用多媒體，忽略課堂教學主體的現象也比較普遍。
如何解決問題，促進學生正遷移能力培養，我們認為應根據實際情況靈活運用有效的合作學習。
一、合作學習的理論基礎
合作學習作為一種創新的教學理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎，基于建構主義學習理論、社會互賴理論等。眾多關于合作學習的實施策略，由于價值取向各不相同，其理論基礎的側重點也不一致。[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。80年代合作學習方法被介紹到了我國，合作學習理論主要有：認知理論、自控理論、集體動力理論和群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論、社會互賴理論。 其中王坦在《合作學習的理論基礎簡析》中認為“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論，選擇理論，教學工學理論，動機理論，凝聚力理論，發展理論，認知精制理論，接觸理論”。總的來說，合作學習理論基礎來自于社會學、心理學及建構主義，其中社會學部分以社會互賴論為主；心理學部分則包括認知發展論及行為學習論。
關于合作學習的定義有很多，從目前國內外關于合作學習的研究文獻來看，合作學習是一個復合性、多層面的概念。本文所指的合作學習是學生互動合作、教師之間的合作以及學科課程與項目課程的合作學習方式。
二、高職學生文秘課程教學進行合作學習的有利條件
（一）文秘課程教學對于合作教學的適應性。合作學習并不適用所有的學習任務，一般來說，簡單的知識技能教學任務無須小組合作學習。而一個成功的秘書需要掌握的許多知識技能往往是隱性的，如形成態度和價值觀、提供前社會行為的模型、提升批判性思維、推理和問題解決行為，這些都需要在小集體中得到鍛煉和提升。
（二）合作學習的物質條件。高職文秘班級規模一般是30～35人，符合合作學習規模需求。同時，合作學習不僅僅是一種課堂學習形式，大學生共同居住生活，具有向課外活動的延續作用，也有互相交流的方便等情感功能，激活學生原有的知識經驗。
（三）師生文化背景差異。由于合作學習會受到具體的時、空、物質條件，尤其是師生文化背景因素的影響，活動會產生不可預測的多種可能，其過程呈現出動態生成狀態。這些生成的結果往往是一般教學中不可多得的靈光，對學生的發展起著至關重要的作用。
（四）教研室團隊建設管理理念。高職教學以教研室為基本教學單位，引入團隊建設管理理念，人才培養方案的修訂、專業與課程建設、教學實習基地建設等內容，都是教研室人員共同研究制定。每個教研室有多位老師承擔本專業不同的課程，方便課程教學的交流和彼此間的合作。
三、合作學習內容以及方法
（一）教師間的合作。經統計數據證實，教師之間合作可以有效地促進教師把教學策略的理論學習向課堂教學實踐遷移。當教師學習一種新理論時，把新理論用于遷移的可能性不是很大（3%～5%），而當教師觀摩了一堂教學技能演示，其中包含相應的教學實踐和有效性反饋時，遷移率增加到5%～10%。然而，當教師與一個或更多同事親自參與技能訓練，在整個實施過程中互相幫助，遷移率躍至90%。因此，教研室教師開展多樣化的教學合作形式，并對自己的教學進行總結與反思顯得尤為重要。主要方式是：學期初就各自的教學內容進行交流和協商，避免教學內容的重復和雷同；教研室開展說課；互相評析課程并自我改革；根據一門課程實際內容需要由多人合作完成一門課的教學。教師間合作教學利用了教師群體的資源差異，以實現優勢互補。教師之間的合作，在一定程度上也促進了個人的成長和專業化發展。
（二）小組合作學習。國內外的研究均表明，小組合作能有效促進學生認知發展，對非認知因素的發展也有著積極的意義。高職學生如何分組，異質小組還是同質小組？我們試圖用社會經濟背景、能力水平不同的小組構成，遵循思考-合作-分享的策略，采取小組記錄表、團隊反饋，將學習的情況用準確的語言進行描述。
一、中職“工學交替”的銜接問題
“工學交替”使學生能夠理論與實踐相結合，提升了實際操作能力，同時加深了學生對社會的認識，培養了團隊意識。毫無疑問，“工學交替”是職業院校各種辦學模式中的最佳模式，通過“工學交替”模式培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質高，深受用人單位的歡迎。但不可否認的是，由于“工學交替”模式牽涉到學校和企業等方方面面的問題，這些問題就如一個又一個“瓶頸”，如果解決不好，勢必影響到最終的效果。比如，在“工學交替”的銜接過程即從“工”到“學”或從“學”到“工”的過程中就容易存在一定的盲區。
（一）從“工”到“學”的問題
所謂從“工”到“學”的問題主要表現于兩個方面：一是企業實習對課堂學習產生的影響。學生從企業結束實習返回校園后，很難馬上進入學習狀態，而要改變這種狀態一般需要一到兩周的適應期，給正常教學帶來非常不利的因素。二是學生在企業實習期間遇到的理論問題不能得到及時解決。無論是高一初到中通公司實習，還是高二時進入天虹商場實習，甚至在中通和天虹已經實訓過一個學期后，學生都會遇到實習過程中運用到的實踐知識從理論上無法解釋或者難以理解的問題。
（二）從“學”到“工”的問題
所謂從“學”到“工”的問題指的是從學校學習轉為企業實習時適應過程中的問題。一般在開始實習之前，實習企業會派遣實習老師為學生講解實習注意事項及基本實習內容。由于時間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點，對操作類的內容一帶而過。但對學生而言，這部分內容卻是他們最需要的。這就導致了學生在到達實習崗位后需要再花費大量時間進行熟悉和磨合，實習有效時間大大縮水。
二、解決銜接問題的最佳方式
移動學習是一種新型的學習方式，它打破了傳統的時空限制，構建了更開放和靈活的學習環境。常見的移動學習指的是利用平板電腦、智能手機等移動設備進行網絡學習的方式。這種方式能很好地解決“工學交替”模式下學生在每個交替過程中的知識應用和銜接問題。
（一）移動學習的突出特點
1.可以隨時隨地學習。學習者能在任何地點、任何時間，以任何方式學習任何內容，極大地滿足了“總在線”的學習需求。這就解決了學生在實習過程中進行理論學習或在理論學習過程中結合實踐操作的需求，只要有網絡，隨時隨地都可進行新知學習或者舊知復習。
2.可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，去掌握一個相對完整的知識組塊。正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。這一特點對于實習期間無法抽出大段時間學習的學生尤為重要。
3.滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。教師和學生可以通過移動設備進行在線交流，從而提高了教學效率。
在學生實習前，由教師制作可在移動終端觀看的實習學習材料，可以讓學生盡早熟悉實習流程及基本要領，讓學生盡早進入實習狀態。在學生實習期間，教師根據實習進度制作相應的理論學習材料，可以及時解決學生的困惑，為學生理論聯系實際打下良好基礎。在學生結束實訓前，教師為學生制作相應的在校學習材料，可以讓學生提前預習，提早進入學校學狀態，縮短了由“工”到“學”轉換的適應時間。
（二）移動學習的主要載體
微課是移動學習的主要載體。微課的概念，最早由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出。他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內不少教育工作者對于微課都有自己的看法，但普遍認為微課應在十分鐘之內，主要采用視頻音頻結合的方式，針對明確教學目標，集中說明一個小問題。一節微課的時間不長，耗費流量不多，可以保證學習時的流暢度，也符合中職學生注意力和認知規律。
中職學生在從“學” 到“工”過程中需要對實習單位不同工作場景（例如天虹商場的收銀、配貨、盤存）有直觀的認識。這時可以制作一些簡單的視頻配音的微課，拍攝真實的場景，每節課只講一個場景。學生在有空時可以反復觀看以加深認識。學生在實習過程中遇到疑惑，也可以通過查詢方式找到教師事先制作好的微課觀看。對于有問題的地方或是沒有明白的地方可以放慢速度或反復觀看，保證每個學生都有足夠機會領會。這時的微課學習起到了答疑解惑的作用，讓理論和實踐結合起來。
三、基于微課的移動學習平臺
（一）微課選題及制作方式設計
1.微課選題
中職學校直接為社會各行各業培養技能型人才，教學的內容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實用性。因此，教師在微課選題時，要特別注意理論與實踐相結合，同時內容上一定要短小精悍，一節微課只針對一個點展開。以筆者所承擔的電子商務專業計算機課程教學為例，在Excel排序與篩選這部分內容的教學中，結合學生在天虹商場實習時遇到的貨架管理、商品擺放等實際問題進行講解，既讓學生打下了理論學習的基礎，又解決了學生實習中遇到的實際問題。
2.微課制作方式
微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學校主要采用錄屏的方式進行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時打開PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過軟件對視頻進行后期渲染處理，可以添加文字及標注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對錄屏，錄像較為復雜，需要通過錄像機進行拍攝，并進行后期剪輯。
兩種方式各有優點。單一知識點講解多采用錄屏方式，對于情景再現類課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對比較適合對整節課“教”與“學”的動態反映，比如優質課或示范課的錄制。
（二）移動互聯網微課平臺設計
目前，主要的移動互聯網微課平臺實現有三種模式。
最直觀的一種是對現有的微課網站進行改造，用HTML5等語言進行轉碼重構，使網頁能夠通過瀏覽器在移動設備上正常顯示，微課內容能夠在移動終端正常觀看。教師可以將微課內容到這些支持手機瀏覽的微課網站上，讓學生登錄此網站進行學習，也可以將本校現有微課網站進行HTML5轉換，使之適應移動學習的需要。
第二種方式是利用第三方平臺進行微課平臺建設。比如微信公眾平臺，將微課上傳到平臺并通過微信公眾號出去，同時對于公眾號菜單進行適當改造，增加搜索、互動反饋、作業上傳等功能。利用微信等方式進行微課內容及學習是目前比較主流的移動學習方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。
第三種方式是采用制作APP方式。移動終端下載APP后，能夠通過與服務器交互，獲得服務器上的微課內容，并能在移動終端播放。采用制作APP方式進行微課制作及的一般為專業教育類互聯網公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機觸屏變成一個小型電子白板，教師錄制時可以通過在移動終端上面用手指或者觸筆書寫，可以隨時拍照導入照片、圖片，APP會將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機和平板電腦觀看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學生在APP注冊后方可登錄進行學習。
四、對移動學習的總結與展望
移動微課程符合中職學生的學習心理，能夠滿足中職學生對知識的獲取需求。通過這種方式，學生可以應用移動微課程進行針對性的自主學習，提高學習效率，解決“工學交替”過程中的實際問題。筆者所在的電子商務教研組教師普遍反映，通過微課程，教師掌握了一門利器，有的放矢組織教學，實現了教學資源的廣泛共享，同r減輕了重復教學的負擔。學生也反映，在實習和在校時還能針對性地學習，在工作之余或者遇到問題時，能夠通過手機瀏覽微課，答疑解惑。通過在線平臺，還可以進行討論和作品展示，教師和學生們實現了零距離互動，且學習軌跡可回溯，非常便捷人性化。
1 計算機應用基礎課程的說明
1.1 課程定位。計算機基礎知識和應用能力是高職學生知識與能力結構中的重要組成部分，計算機應用基礎是高職學院非計算機專業學生的一門公共基礎課，是對高職院校非計算機專業學生進行計算機基礎教學的第一層次的課程。主要內容為非計算機專業學生在日常工作中必須掌握的計算機基本操作技能，包括計算機日常操作與維護、計算機存儲、文字處理技術、電子表格制作技術、演示文稿的創建、互聯網的基本應用、多媒體技術應用以及信息安全等基本內容。它是高職學院計算機基礎教學中的基礎性課程。
1.2 課程教學目標。知識目標：了解計算機系統的基本知識；會在計算機中管理文件及資源的操作方法；能使用word文字處理軟件，會創建圖文混排的文檔；會使用excel電子表格軟件；了解使用網絡的基本概念和知識，學會使用瀏覽器并在網上獲取信息的能力。能力目標：培養學生自主學習，協作學習及分析問題、解決問題的實踐操作能力。情感目標：培養并加強學生自主探索學習的意識，相互協作解決問題的意識。
2 計算機應用基礎教學存在幾個問題
2.1 教學過程中純人機本文由收集整理對話教學占主要地位。作為計算機課程，充分利用計算機技術優勢，這一舉措是具有絕對優勢的。但是在過去的教學中一切均采用人機對話方式去解決問題，例如，或全部在機房上課、或大部或全部讓學生使用電腦自學等。這樣師生之間缺乏互動，師生之間缺乏足夠的時間交流。包括多媒體教室上課，課堂上教師似乎是一個“放映員”，圖片、動畫等一個接一個。教師的主導地位交給了電腦，自己只是一個操作者。
2.2 軟件界面作為教學的主要界面。計算機基礎教學大多數是教軟件的操作，大多時候教師都選用了計算機程序（軟件）的界面作為教學界面，而忽略了教與學是互長的。
2.3 計算機基礎教學課程中上機課等同實驗課。在培養高職學生計算機操作能力時，基本上實驗課程等同上機課，未考慮實驗課自身的合理性，是否符合企業環境需求。
2.4 計算機應用基礎僅教會學生使用幾個典型應用軟件。在高職學生學會office類軟件操作后，就包括一些學生考取了osta認證后，依然對信息的處理充滿了疑問。以學生操作技能培養學生，這樣算不算是完成教學任務。
2.5 授課內容眾多，實際授課時數少。對于高職計算機應用基礎教學來說，其內容包括計算機日常操作與維護、計算機存儲、文字處理技術、電子表格制作技術、演示文稿的創建及互聯網的基本應用等等。作為大一的新生，從九月入學開始就要經歷軍訓和國慶假期，算下來僅有15周的課時，學完如此多的內容，這是多么的艱巨。
3 解決問題方法與手段
3.1 構建崗位情景。以企事業單位從業人員的計算機應用能力需求為目標，通過典型工作任務，構建高職學生計算機應用基礎的學習情境。它不同于傳統的情景教學，是經過對企事業單位從業人員職業崗位調查分析而得到的。從崗位需要出發，引入、制造或創設與學生就業崗位相適應的具體場景或氛圍，引起學生的工作體驗興趣，讓學生參與其中，如身臨其境，充當某一個角色，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率的新型教學模式。它以學生體驗為核心因素，主要由四個階段組成：設計模擬場景--進入模擬角色并掌握知識點--教師引導點撥--歸納小結升華。
3.2 新型教學平臺搭建。前面提到的，僅依靠常規上課的時間進行計算機應用基礎的教學是遠遠不夠的，那么如何利用課余時間就是我們解決問題的主要渠道。如果說讓學生通過與軟件界面的交流進行自主學習，那就遠遠達不到我們的教學目的與要求。因此我們提出構建新型的教學平臺
（一）網絡在線教學平臺。通過moodle等以社會建構教學法為其設計基礎的軟件搭建在線教學平臺。通過網絡技術提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存。教師易于組織與提供與課程學習有關的學習材料、資源和活動等。參加者需要通過經常性的聯系來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種教學交往使學生獲得學習的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學生的學習結果有積極的促進作用。主要可以實現以下作用：（1）網上輔導：在音像教材和文字教材的基礎上，針對學生學習過程中的重點進行針對性的講解，并進行實例分析，以提高學生學習興趣和綜合運用的能力。（2）網上答疑：主要通過bbs收集與解答問題。（3）網上討論組：學生可以在討論組里提出問題并展開討論，教師會不定期地提出學習中的難點或當前的熱點問題進行討論，以增強教學的交互性。
（二）在線考試平臺。與傳統的考試方式相比，在線考試系統的好處有：（1）可以動態地管理各種考試信息，只要準備好足夠大的題庫，就可以按照要求自動生成各種需求的試卷；（2）考試時間靈活，可以在規定的時間段內的任意時間參加考試；（3）考試地點靈活，在有網絡的任意地點都可以登錄后進行考試；（4）在線考試的閱卷快，系統可以在考試結束時當場給出客觀題考試成績，計算機閱卷給了考生最大的公平感；可以進行考試成績的統計分析，考試信息的自動保存；學生可以登錄在線考試系統的地方進行測試，了解自己的知識掌握情況等。
（三）cai教學平臺。cai就是指“計算機輔助教學”，是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，為學生提供一個良好的個人化學習環境。在計算機應用基礎的教學過程中，將我們前面提到的工作情景，應用多媒體、超文本、數據庫等計算機技術再現，學生可以根據這些內容提高自主學習能力，特別是教師可以將教學內容做成視頻文件供學生學習。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
國際地理空間開源基金會（Open Source Geospatial Foundation，簡稱OSGeo）成立于2006年2月。OSGeo基金會的使命是支持開源地理信息軟件的開發，以及推動其更廣泛的使用，并對其支持的項目提供組織、法律和財政上的支持，不斷促進OSGeo基金會基于地理信息開放標準軟件及其互操作技術的開發、推廣和普及。
國際地理空間開源基金會同時也是一個獨立的法人實體，基金會的成員可以貢獻代碼、資金，以及其他各類資源，他們的貢獻將會非常安全的被用于維護公共利益。同時，國際地理空間開源基金會也是地理空間信息開源社區中一個積極的宣傳和開拓進取的組織，它將提供一個通用的論壇并且分享一個改進跨項目合作的一個基礎平臺。
OSGeo基金會已經在美國特拉華州注冊為一個非盈利性組織，以確保OSGeo基金會項目不會因為個人志愿者參加開發而影響項目的持續發展。
OSGeo基金會支持的軟件項目包括MapServer、GRASS、GDAL等已迅速在國際開源地理信息領域得到普及，包括Autodesk、ERMapper等著名公司都曾給予過資助。Autodesk公司更是將其著名的網絡地理信息平臺產品MapGuide重寫后貢獻給了OSGeo基金會，更有人預測MapGuide Open Source使業界的同類產品相形遜色。OSGeo基金會同時為開發人員提供了一個可以集成郵件管理、Wiki、討論組、新聞等多個模塊的平臺，方便世界各地的開發人員交流和溝通。
另外，OSGeo基金會也提供了空間數據共享以及空間信息軟件的教育、培訓欄目，滿足了政府、企事業單位、大學和科研單位等的需要。
近年來，與商用GIS/RS軟件相比，開源空間信息軟件(如GRASS、GDAL、MapGuide和MapServer)已具有相當競爭力。開源空間信息基金會(Open Source Geospatial Foundation，簡稱OSGeo)是一個全球性非盈利性組織,目標是支持全球性的合作，建立和推廣高品質的空間信息開源軟件。
OSGeo中國中心是由國家遙感中心發起、Autodesk中國有限公司協助，經OSGeo正式授權的非盈利性組織。中心依托在國家遙感中心，與OSGeo理事會緊密合作。OSGeo中國中心的使命是支持開源地理信息軟件和遙感軟件的開發以及推動其更廣泛的應用，尤其是幫助中國地區的用戶和開發者更好地使用OSGeo基金會提供的源代碼、產品及服務。
OSGeo中國中心設指導委員會、執行委員會和技術委員會等運行機構。各委員會的主要任務包括:
指導委員會
作為OSGeo中國中心的官方代表，負責與OSGeo理事會、OSGeo分支機構、中國政府部門和學術團體等聯絡。
負責制定OSGeo中國中心的規劃和發展戰略及招募OSGeo的參與者和支持者。
負責OSGeo中國中心的財務管理,如預算申請、籌集資金、捐贈等。
執行委員會
負責創建和管理OSGeo中國中心官方網站（/), 如每日更新、會議公告、研討會和培訓、常問問題、通訊錄和Wiki。
維護中國成員目錄,為成員提供網絡支持和就業機會。
提升對開源空間信息系統解決方案的理解,并通過本地技術支持促進開源方案在教育、研究、工業、政府和非盈利組織中的應用。
鼓勵本地開發者將成果貢獻給OSGeo項目，或通過資金或實用性補助，鼓勵本地開發者將其成果開源。
技術委員會
軟件國際化與本土化。
開發應用原型,為本地和本區域用戶展示開源空間信息軟件的強大功能。
為適應本地和本區域的需求進行軟件包裝和客戶化。
用本地語言進行培訓、支持并編寫電子學習材料。
論文關鍵詞 法律英語 師資培養 教學質量
一、國內高校法律英語師資現狀
（一）英語專，法律不專
法律英語指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習慣用語和行話，法律文本、文件等，具有專業性、正式性、客觀性和準確性的特點。作為專門用途英語的分支學科，法律英語的學習重點是與該專業相適應的語言技巧、文體特征等。學習材料主要選自法律文件、司法文件及法學家的論著等。（蔣燕玲，2008）
目前，國內法律英語教師主要來自英語專業，大多碩士或博士畢業，主要教授公共基礎課中的公共英語和專業基礎課中的法律英語，一般不承擔雙語教學的專業方向課。公共英語是法律英語的前導課程，而法律英語又是雙語專業方向課程的前導課程。這樣的課程設計基于一個認識，即法律專業學生（主要是大三的學生）在學習公共英語課程達到一定階段之后（如通過了四六級英語考試，且分數優異），可選修法律英語課程，實現從基礎英語轉向法律英語，即從EGP轉向ESP。但是，在實際教學過程中，英語專業教師的長處在于具備較好的英語語言功底，聽力口語能力突出，熟悉英語教學規律，能夠較好地掌握法律英語的語言技巧，歸納其文體特征，較好地培養學生的英語語言能力，即EGP的能力。但是，同時也“普遍感到一接觸到法律專業知識就顯得力不從心，畢竟法律對他們來說也是一門生疏的學科，他們也需要從頭學起。即使通過備課努力掌握了基本的法律知識，也難以在實踐法律英語交流上體現優勢”（王蜜蜜，2011），即受挫于培養學生的ESP的能力。
（二）法律專，英語不專
法律英語的一個重要教學目的是幫助學生學習和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統、歷史文化、意識形態、經濟制度以及語言習慣等方面的法律文化差異（蔣燕玲，2008）。這一教學目的的實現有賴于教師自身的法律背景知識過硬。目前，法律英語教師隊伍中還有部分法律專業教師中英語語言能力較好者，大多具有海外留學經歷。但問題是這類法律專業教師不掌握英語語言教學規律，不善于傳授語言技巧、文體特征等，上課時，以灌輸法律知識為主，忽略了語言學習的功能。
還有部分法律英語教師來自一線的涉外法律從業者，其特點是實戰經驗豐富，法律知識和英語應用能力都很好，課堂內容豐富，能很好樹立課堂權威，吸引學生的學習興趣。但問題是，這類教師往往不懂教育規律，不知不覺中把課堂當成了“百家講堂”。學生往往在聽完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒學好，英語也沒學好的尷尬局面。
更有極端情況是，少數法律英語教師屬于臨時上陣，接受任務攤派，為上課而上課，可能英語教學沒準備好，法律知識也沒儲備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應付了事。
所以，如何有效培養法律英語師資成為一個急需解決的問題。
二、國內高校法律英語師資培養模式構建
Jarvis（1983）歸納了專門用途英語教師的一般能力：
（l）分析專門用途英語和情景
2）評估教材以及相關的資料
3）評估學生的成績
4）確定學習能力目標
5）設計和解釋工作計劃
6）規劃教學和學習策略
7）歸劃個人輔導內容
8）編寫教材
9）組織教學
10）評估教學目的
1.1
基于這種能力要求，筆者認為單純靠英語專業教師或法律專業教師是無法有效解決法律英語復合的問題，需要在單一的基礎上培養出復合。那么，法律英語教師的培養模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規劃，政策支持，資源配置，加法律、英語教師相互合作，取長補短，從長計議。具體如下：
（一）教育部+高校模式
法學和英語已被教育部列為所謂“紅牌專業”，即：失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業，屬于高失業風險型專業，不鼓勵學生報考。但實際情況是“被亮紅燈”的專業不是社會不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會需要復合型即“英語+法學”的人才。所以，教育部和高校應明確法律英語承擔培養復合型法律人才的重要職責，從而加大法律英語師資力量的培養力度。一方面，引導英語專業教師攻讀法律專業的學歷學位，同時鼓勵法律教師參加英語專業的進修深造；另一方面，還要創造條件讓更多的法律英語教師走出國門、求學海外，或者到涉外機關、企事業單位交流鍛煉，在實踐中鍛煉運用英語處理法律實務的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業發展前景吸引復合型法律英語精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養，奠定了師資培養最重要的平臺基礎。
（二）互助培養模式
總體思路是，在教學實踐中相互培養，取長補短，“教教”相長。互助雙方即法律專業教師和英語教師。由他們共同承擔法律英語的教學任務，如：
一互助確定并解決法律英語學習難點，學生學習需求；
一互助推薦專業書籍、期刊，研讀后加以討論；
一互助編寫教材，制作課件，設計課堂活動；
一互享教學心得，互補對方弱項等。
在這種互助的教學過程中，互助雙方教學關系較為固定，形式可為一個教研組，共同承擔法律英語的教學任務，在教學過程中，相互學習，相互培養，通過教授不同的班級，分析共同存在的教學問題，不斷提高業務素質，實現“用專業學外語”和“用外語學專業”。
需要注意的問題是，這種互助模式，在開始階段，總體上會較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔的工作量分配不均，同時，也存在搭檔是否合拍等問題。應該看到隨著教學的深入，互助雙方能力的提高，這種負擔會相應減少，同時，學校應認可教師的付出，雙倍或多倍計算課時量，或采取其他辦法，使其付出與回報形成正比。作為參與教師個人，應較少地計較個人得失，較多地看到互惠共贏，培養對方就是在培養自己，對方的提高就是自己的提高，風物長宜放眼量，最終將是學校、學生、教師三方獲益，社會滿意。
摘 要：目前，許多高職院校探索開展工作過程系統化課程，這是現代社會培養應用型人才的需要。本文主要分析工作過程系統化課程的內涵和意義，探究課程開發的方法和相關問題，并提出工作過程系統化課程的改革優化策略。
關鍵詞 ：工作過程 系統化 課程改革
基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題：基于工作過程系統化的高職課程教學改革研究，編號13120066。
引言
經濟的發展伴隨著其結構和增長方式的轉變。社會發展對技能型和應用型的人才需求越來越大。在職業教育發展過程中，將理論與實踐進行有效結合，也成為了課程教授的必然趨勢。工作過程系統化課程注重教學過程與工作過程的融合，能夠實現理論與實踐的有效結合。目前，工作過程系統性課程還處于探索實施階段，發展不夠成熟，存在著較多的問題，需要進行逐步的改革和優化。本文先分析工作過程系統化課程的內涵和意義，進而探究課程開發的方法和相關問題，最后提出工作過程系統化課程的改革優化策略。
1、工作過程系統化課程的概念及意義
1.1 工作過程系統化課程的概念
工作過程系統化課程是以典型的真實的工作過程為基礎的，通過對傳統的課程的解構，將從學科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結合，通過系統化和結構化整合設計的工程過程教學課程。該課程整體的培訓過程是指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗和評價反思，具有較完善的系統性。
1.2 工作過程系統化課程開發的意義
工作過程系統化課程將理論和實踐有效的結合在一起，目前受到廣大中高職學校的關注，并得到了廣泛的應用。工作過程系統化課程是順應社會的發展需要的產物，它主要為社會培養技術型、應用型的人才，并且已經廣泛應用于制造類、服務類、管理類和農業類等專業的教學過程中。工作過程系統化課程的開展具有重大的現實意義，它為職業教育課程確定理念，促進教育課題的社會化，以及凸顯職業院校的社會功能。
2、工作過程系統化課程開發的方法及相關問題
2.1 工作過程系統化課程開發的方法
相對于理論，工作過程系統化課程更加注重與實踐。課程的開發需要具有專業水平的教師進行。開發課程的專業應該涉及到該行業、企業和事業單位的真實情況，并能夠模擬出真實崗位的工作任務和工作過程的數據，只有這樣，情境才逼真，課程設計才合格。相關數據的獲得可以通過問卷、訪談、實踐專家研討會和查詢文獻等多種方式進行。課程的設計需要根據典型的工作任務來進行，并在設計完成后，進一步設計教學過程和編寫學生學習材料以及考核方式等。由此建立起的教學體系才夠完善健全。
2.2 工作過程系統化課程的相關問題
工作過程系統化課程不同于傳統學科課程的教學模式，實施和改革這種類型的課程，需要認識到相關的問題。
（1）與教學方法改革的關系
工作過程系統化課程主要解決教學內容和課程結構的問題。工作過程系統化課程改革涉及到的范圍比較廣，包括設定專業對相關崗位及人才培養目標的定位問題，教師專業水平和教學管理模式等方面。教學方法的改革無法達到課程改革的力度、深度和效果。因此，課程的改革能夠進一步推進教學方法的改革。
（2）教師的專業實踐能力
工作過程系統化課程比較注重實踐，同樣對教師的專業實踐能力要求也非常的高。該課程的開發，不單是將幾本教科書整合在一起就能完成，需要專業教師負責整個開發過程。如果教師對專業相關工作的第一線的常規工作知道的很少，且缺乏親身的實踐經驗，將無法順利的開發課程，即使采用別人開發出來的課程，也不能成功的進行教學工作。高校應該鼓勵專業教師到相關工作的第一線去體驗和實踐，只有這樣才能夠開發出合格的工作過程系統化課程，并實現課程實施的效果。
（3）教學管理
工作過程系統化課程可以看作是幾個相關工作項目的結合。學校可以將該課程分階段教學，將不同深度的課程內容由淺入深的分布在不同的學期，讓同學們來學習。可以采取集中授課，并隨機進行考核，來考察學生的專業水平和專業素質。
3、工作過程系統化課程改革策略
目前，工作過程系統化課程是中高職院校的發展熱點和趨勢。該課程的改革研究受到廣大中高職院校教師、學者和行業從業的重視，但目前仍不成熟，存在著許多的不足，需要進行改革。
3.1 完善課程的知識體系
由于工作過程系統化課程將培訓技能作為核心，忽視了知識的教學，缺乏知識的支撐，技能不能很好地進行傳授。因此，需要完善工作過程系統化課程的相關知識體系。構建具有行業實用性的工作過程知識體系，需要重構和序化學科知識，以工作過程的問題、難點和需要為引導，來創建自身的特定的知識系統。工作過程系統化課程的傳授，還需要其他課程進行補充，只有這樣才能完善知識體系，使得學生的知識結構更加充實全面，更有利于學生對相關技能的理解和學習。
3.2 整合課程價值取向
工作過程系統化課程的價值取向受到工作過程的影響，體現的是對技術和技能要素的關切。工作過程系統化課程具有職業活動的性質和價值取向，即以生存為主體兼顧發展，以技能為主線兼顧人本，以社會為主導兼顧主體。為了防止工作過程系統化課程的價值取向左右搖擺不行，需要對其價值取向進行整合。工作過程系統化課程應該更加重視生存、技能和社會，這也是對人存在的現實性的界定。
4、結論
我國高職教育課程的核心就是提高學習者的職業技能，而工作過程系統化課程就非常重視培養學生的職業能力，但該課程近幾年才得到廣泛的關注，仍處于不成熟的階段。需要進一步的優化改革工作過程系統化課程的實施。
參考文獻：
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[3]任俊圣, 陳玉婷. 工作過程系統化課程模式的應用意義與優化[J]. 中國成人教育, 2015 (001): 136-138.
關鍵詞：依法強化財務會計管理
我司現有固定職工54人（財政撥款9人，費用列支45人）聘請區、鄉蠶桑員49人（其中：經銷蠶藥5人），代管鄉辦繭站16人；年末流動基金11萬元，固定資產184萬元。公司主要從事蠶桑生產和蠶繭收烘調撥經濟活動，是一個具有行政管理職能。實行企業管理的行政事業單位。公司內設有專門會計機構一個，配備專職財會人員4人，。下伸區、鄉蠶繭收烘站16人，每站配備專職會計1人。公司的財務公計工作，田經理直接領導、實行領導、專業財務人員和職工三結合管理公司財務。經“三大檢查”尚未發發現違紀違制行為，較好地落實了國家關于“財務、稅收、物價”等方面的經濟法規，并且在講究“生財、聚財、用財”方面，有效的促進了公司的生產經營穩定發展，實現了良好的經濟效益。
一九九0年，我司在縣委、縣府和上級部門的領導下，圍繞經濟建設這個中心，努力貫徹治理整頓。深化改革方針，依法實施財務會計管理。克服了銀根緊縮、“微粒子病”泛濫自然災害等多方面的困難。有效地保障了我司的生產、經營活動順利開展。實現了蠶桑生產低投入高產出，全年投入資金71萬元。比上年減少4萬元，降低5．78%，而產出與上年相比：指導制蠶種3．4萬張，增產89%；扦插和種子育苗栽桑成活1000萬株.,發放蠶農用種3．8萬張,增長20．1%.產出鮮蠶繭17600擔。增產14．5%;蠶農售繭收入756萬元,凈增81萬元.增長12%蠶桑生產發展突破了歷史最高水平。廣泛深入進行經濟政策的宣傳,教育，強化物價管理，有效地制止了蠶繭大戰，克服了重重困難，實現了產繭全量收購；正確執行了物價政策規定；鮮正繭收購均價8．901元/公斤。綜合均價8．598元/公斤。按季分站檢查也沒有違背國家規定；干繭調撥實行試繅計價，落實了依質計價的政策；全年烘炕高地撥絲廠原料繭338噸，比上年凈增37噸，增供12．3%；認真落實選繭出售，挑選調撥的規定；收購下足繭比重89年為2．4%，而90年達5%，上升2．6%；調出干蠶繭中的下足繭比重：89年為4．1%，90年為12．6%。上升8．5%。蠶繭收、烘、調撥質量大提高，為國家出口創匯增供了優質原為。公司全年上繳稅利10．6萬元。上繳國家各項資金總額達29．9萬元（未含省、市公司部份和蠶繭風險基金），實現利潤（“節余”）19．6萬元。奪取了良好的經濟效益。我們的具體作法主要是：
一、高度重視國家財經法規、制度、政策的宣傳、學習、增強廣大職工的財經法紀觀念
1、統一認識，增強合法經營，依法理財觀念
由于我司是行政、事業、企業三類型經濟活動具全的公司，資金多渠道，涉及國家經濟法規面寬，公司黨支部一班人研究認為，要使我司堅持社會主義的生產經營方向，搞好“三個服務”，重點提高社會經濟效益。增強公司的活力和后進力，為振興威遠蠶業作出貢獻。就必須合法經營，依法理財，加強核算、民主理財。為此，決心把學習財經政策、法紀和制度作為頭等大事抓，要把學習形成制度，進行考試考核，并且，還要通過多種形式向職工和廣大群眾開展宣傳教育。為公司依法管理財務，提高效益鋪平路子。
2、切實解決好學習材料
以“會計法、成本法、財務會計制度、稅法、統計法”為綱。結合普法教育，對凡是涉及國家財政經濟法規、政策、制度的報刊、雜志都訂閱。對重要的法規文集，如《治量經濟環境、整頓經濟秩序》等資料人手一冊；財務會計制度，公司領導、財務人員人手一冊，各股室一冊；對涉及蠶繭和蠶需物資價格的規定，印刷復制張貼到站，廣而告之，讓群眾監督執行：涉及新稅種規定，如“印花稅”征收規定等，復制發給各股站學業習使用，使廣大職工學習有資料，工作有法可依、有章可循、有書為證，科學使用。
3、堅持學習、指導工作
學習，訂立制度，每月一日公司定期組織學習，各股站星期六組織學習。此外，要求職工結合工作實踐和組織學習的內容進行自學，用以約束，指導生產，經營，核算工作實踐。
學習，予以組織保證。秘書股負責組織公司集中學習；股站負責人組織職工學習。秘書股負責組織有關學習資料，并分發落實到股和職工個人。
實行專業法規學習與普法知識學習相結合，定期進行考試考核，從根本上改變財經法規，制度，政策的學習，應用只是少數領導和財務人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國家經濟政策，法規，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實施財務，會計管理。
二、實行法治，健全各種財務管理制度，違紀違制和經濟責任落實到人
公司的財務管理制度，是依據國家有關政策規定，結合公司的實際，經職工討論，專業人員審議，領導核準而定的。實行“制度”管理經濟活動，約束職工工作，就可以發揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：
1、建立了“財務人員崗位責任制”。聯系職稱職責，定期考核，獎懲同工作效果掛勾。以達把“會計法、成本法……會計人員工作規則”等落到實處。
2、建立了財會機構內部互相監督的“股內財務收支予審制度”。每筆經濟業務的收、支力理和入帳前都必須經過二人以上的審核，加強內部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯，提高核算質量，增強“反映和監督的職能作用”，保障依法理財。財會機構內設兼職審計1人。負責對重大經濟事項的內審工作，協助經濟和財會人員作好依法合理理財工作。制度要求每個財會人員必須認真履行《會計人員工作規則》。作到工作及時性；記帳核算準確，清楚、完整、系統性。財產清查確保真實性，技術操作標準化，努力進行精神文明建設，刻苦鉆研業和，分工協作，共同對經理負責，對職工，對上級管理部門和國家負責。因此，公司，繭站全體財務人員。熱愛財會工作。廉潔奉公、勤懇工作，積極完成組織交給的各項工作任務，具有一定的奉獻精神和開拓進取精神，成了我司實施財務會計管理工作的中堅力量，對公司今年成績的取得作出了重要的貢獻。
