發布時間：2022-11-20 12:27:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校長培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、校長有務實思想，對學校教育有準確的定位。
在聽取三中校長牟xx的經驗介紹后，感覺震動非常大，特別是聽說這個校長到三中時間并不長。牟校長首先分析了當代教育的發展趨勢：管理重心從外控走向校本；私立學校與公辦學校的不同優劣形勢，教育目標從一元走向多元；社會要求從數量走向質量；學校發展從知識應用走向以問題解決為本的學習。通過了解和分析，提出了三中要走“多樣化教育”的新模式。把三中的教育定位為“合適”，即符合學生，學生能夠適應的教育。本著“讓每個學生都有事做”的原則，積極實施“多樣化教育，讓每個學生都能體會到幸福成長的過程，都能感覺到自身有充分的發展空間。
2、校長有敏銳的眼光，對學生的現狀有精準的撲捉。
牟校長根據自己的工作經驗及觀察分析，對當下學生中普遍存在的不良現狀作出如下判斷，即現在的學生都有這三種情況：“軟”、“硬”、“笨”。所謂“軟”就是肌肉軟，“硬”指的是關節硬，“笨”即動作不協調。究其原因無外乎就是現在的孩子缺乏鍛煉的結果。針對這種情況，學校加強了多種形式的活動來促進學生的身心發展，不惜代價加強體藝衛課堂教學，經過近一年的打拼，現在三中的學生在身體素質上都有較大提高。
3、學生充分參與教學，多樣化的課堂豐富多彩。
三中的多樣化課堂更是別具一格，因為所有的孩子都有自己喜歡的學習方式和發展空間，所以在課堂上表現異常活躍。美術室內，學生們專心致志，素描、著色、臨摹頗具專業。器樂班內的“小音樂家”們各個表現出色，薩格斯，小號，圓號，長笛音色清晰。聲樂班里，老師正在黑板上指導學生認識節拍，孩子們用自己喜歡的方式熟記節奏、換氣符號。操場上的體育課也不遜色，孩子們在老師的指導下，個個爭先，擺臂、踢腿，一招一式都透出青少年學生應有的那份激情、活力和剛毅。
4、學校深厚的文化底蘊，潛移默化的教育孩子。
根據市教育局《關于做好2014年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》（徐教師〔2014〕4號）精神，現就做好我縣2014年中小學教師和校長省級國內培訓工作的有關事項通知如下：
一、培訓項目
2014年普通中小學（含幼兒園）教師和校長省級國內培訓項目，包括高端教師和校長高級研修、高中學科教師和校長提高培訓、省市合作農村教師和校（園）長培訓、特殊教育學校教師和校長培訓、遠程網絡和信息技術應用能力培訓、引智培訓、其他專題專項培訓等七大類。采用集中培訓、跟崗學習、自主學習、名師送培、遠程網絡等多種方式開展培訓，我縣具體培訓計劃見附件。（“網絡培訓”、“名師送培”項目計劃另文通知）
二、培訓對象
普通中小學（幼兒園）教師和校長省級國內培訓項目面向我縣普通中小學、幼兒園教師和校長，年齡應在55周歲以下，身體健康，符合培訓項目中培訓對象的具體要求；凡近3年，參加過省級及以上同級培訓的教師不再參加本次省級培訓。
三、培訓管理
（一）加強培訓管理，推動培訓體制機制改革創新。縣教育局將結合省級教師和校長培訓工作，統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效，統籌全縣教師培訓資源，積極推進校本培訓，實現優勢互補，形成培訓工作合力，大力提高教師培訓能力。進一步形成相互銜接、互為補充、有序配合的省、市、縣、校四級培訓機制。各學校要根據培訓項目的具體要求，認真做好參訓學員的選派工作，要注意省、市、縣三級培訓之間，各培訓項目之間，不重復交叉選派。
（二）重視網絡培訓，不斷提高培訓工作信息化水平。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的重要保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。今年我縣擬選派1350人次參加省級網絡培訓，各校要認真安排、精心組織，結合校本研修工作，放大培訓效果。為落實教師專業標準，提高教師綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展，實現以賽促訓、以賽促學的目標，今年省教育廳將以省教師教育網為平臺，組織開展全省中小學教師心理健康知識競賽，各校要積極組織、廣泛動員全體中小學教師參加。參加網絡競賽且考核合格的，記省級培訓10學時。
（三）推進管理信息化，嚴格落實繼續教育制度。2014年起，我縣各級各類教師培訓項目的計劃下達、任務分配、學員報名、培訓考核、學時認定、證書打印、學員滿意度調查等工作全部通過《省中小學教師（校長）培訓管理系統》完成。并依據《省中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》嚴格培訓學時登記和管理，認真完成縣級培訓及各類校本培訓的組織管理及學時認定工作，確保教師5年一周期不少于360學時培訓制度的落實。教師完成培訓學時作為教師考核、職務聘任、教師資格證書定期注冊的必備條件和重要依據。未完成規定培訓學時視為繼續教育不合格，不得評先評優和晉升專業技術職務。嚴格執行新任校長持證上崗制度，要把完成培訓學時和培訓考核情況作為校長考核、任用、晉級的必備條件和重要依據。
四、培訓組織
（一）培訓項目分別由省級培訓基地負責組織實施。
（二）我縣中小學教師和校長省級培訓工作由教育局人事股牽頭，縣中等專業學校負責具體組織與管理工作，縣教研室、電教館及各學校配合做好相關工作。
（三）培訓時間由縣中等專業學校根據省、市安排另行通知。
（四）培訓學科、名額分配見附件1——6.
（五）報名時間與方式：各學校要按照選派要求和分配名額選派，于4月28日前將選派名冊，并依據各培訓項目進度及時通過《省中小學教師（校長）培訓管理系統》上傳相關信息。
經過學校和越秀區教育局的推薦，經過嚴格的無主持人小組討論的環節，本人有幸被廣州市教育局確定為廣州市首期卓越中學校長培養對象，有幸成為“廣州市教育局確定為廣州市首期卓越中學校長培訓班”36名學員中的一份子，更有幸參加“中外名校長論壇暨全國優秀校長教育思想研討會”，聆聽國內外教育專家、優秀校長的高論、吸收他們超前的教育理念和智慧精華、借鑒他們辦學的智慧，可謂收獲良多，受益匪淺。總的收獲可以概括為：“啟心智、拓視野、明方向、鼓干勁”。
從教20多年來，我參加過的各種培訓數不勝數：入職培訓、青年教師培訓、新教材培訓、省級骨干教師培訓、市英語骨干教師赴英國脫產培訓、校長任職資格培訓、省名師工作室主持人培訓、“國培計劃”培訓者的培訓、教育部組織的義務教育均衡團赴美國康州培訓以及本次廣州市首期卓越校長培訓等。每次培訓的開班典禮各有千秋，但給我留下最深印象的還是“廣州市首期卓越校長培訓”的開班儀式及緊跟其后的“中外名校長論壇暨全國優秀校長教育思想研討會”等一系列活動。
XX年4月8日下午，在廣州市執信中學奉恩堂，一場簡樸而隆重的開班典禮拉開帷幕。教育部中學校長培訓中心主任陳玉坤教授、常務副主任代蕊華教授、副主任沈玉順教授、廣州市教育局局長屈哨兵、黨委書記華同旭、副書記潘煦秔、副局長吳強、各區教育局負人、華南師范大學基礎教育培訓與研究院王紅副院長、廣州大學校長教師培訓學院漆國生院長、訓培機構代表及本班的36名學員參加開班典禮。陳玉坤主任清晰地闡述了本培訓班的重大意義；明確了本次培訓的目標與任務；提出了四條建議。他高度贊揚廣州市委、市政府在廣州教育發展的關鍵期進行卓越校長培訓工程這一高瞻遠矚的舉措，隊伍建設是基礎，沒有高素質的隊伍，教育的發展是不可能的。希望這些學員成為引領廣州、廣東甚至是中國基礎教育的領軍人物。他精辟地概括出成功的“三部曲”——先成才，后成名，再成家。“任何發展都是自我發展”。班長、學員代表的發言也非常樸實、簡短而富有活力。屈哨兵局長旁征博引、妙語連珠，他的講話深深地感染著每位學員。屈局長提出三點建議，他指出：卓越校長工程是實現新型城市化人才的重大舉措，希望每個學員心中有個教育夢；這項工程得到市委、市政府的高度重視，高起點、高標準。卓越工程體現創新性，對學員們提出具體要求和殷切期望，極大地鼓舞學員的斗志。
XX年4月9日至4月13日在執信中學學術報告廳，陸續舉行了“中外名校長論壇”和“全國優秀校長教育思想研討會”。在開幕式上，陳建華市長發表熱情洋溢的講話：校長強則教師強，教師強則學校強，學校強則教育強。廣州市執信中學何勇校長作了《還師生完整的生活》的報告。他講述了還師生完整的教育生活的現實與理論思考，提出教育的內容源于生活，教育的根本目的服務于人的生活，教育的過程本身就是生活的過程等論斷。本人深受啟發，在當前功利思潮影響下，還師生完整的人生是多么的重要，會減少很多校園悲劇的發生，會讓學生終生受益。山東大學附中趙勇校長的《做有信仰的教育---關懷生命的成長》，他提出：相信關懷生命成長是教育的本質，沒有關懷就沒有教育；信仰是教育的靈魂；信仰是價值觀觀念的一種基本形式；教育是一項需要信仰的事業的；信仰是教育工作的價值標桿；教育不僅要傳承人類的文明，還要擔負起再造人類文明的重任；鼓勵學生反思：以學生為主體、問題為主線、以質疑為特征；關于管理，他的論斷更具操作性和人性化：最低限度的限制、最大程度的自由；的確，山大附中打的是長遠牌，沒有急功近利，這樣培訓出來的人才在社會上才會有創造力和潛力，才會回歸教育的本質。上海的徐曉燕校長的《讓教育充滿智慧》，詳細闡述了智慧的領導團隊和教師隊伍建設，特別是“三學三研”課堂教學模式所折射出的智慧令人贊嘆。校友精彩的演講和睿智的回答充分顯示出徐校長的智慧。“放權與監督相結合的管理理念”、“是每個教師的課堂成為詩意的課堂，給足夠的空間，利用智慧管理學校”，這些先進教育思想給我以深深的啟迪。4月11日下午，常州市北郊初級中學的陳小平校長作了精彩的報告《學校：師生共享幸福的精神家園》。“和”文化，學校文化是學校的靈魂。陳校長非常具有演講才能，時而滔滔不絕，時而娓娓道來，中間穿插精彩的視頻，使每位聽眾享受他的文化盛宴。學生家長代表用 “三個沒想到”來表達對陳小平教育思想的高度贊同。
4月12日上午，吉林省長春汽車經濟技術開發區第六中學張彤校長給大家帶來生動的一課：《教育就是喚醒學生的心靈》。她用“心靈喚醒”的教育思想，把薄弱學校建設成為名校。下午，新疆兵團小白楊中學周忠陽校長的《讓小白楊戍邊文化資陽教育》頗具特色：“有理想的地方，地獄也是天堂，有希望的地方，痛苦也成為快樂”。校園是師生的精神家園，文化是家園的民族血脈。傳承文化，是興國之魂，興校之魂。“一千個響亮的口號，不如一個實際行動”，這種軍旅開拓戍邊精神震撼著每位學員的心靈。
近年來，校長培訓工作呈現出了新的發展趨勢，即圍繞著如何使校長們更好地成為一個“懂教學、會管理的人”的培訓，發展到既關注“技術”又“關懷校長生命成長”的現代培訓。從過去視校長更多的作為一個“工作體”的培訓觀，上升為現在視校長為一個“生命體”，校長培訓不僅僅關注知識與技能的傳授，更重要的是對校長生命成長的關懷，這也應該成為我們十二五校長培訓的價值取向，改變過去任務型的校長培訓體系，建立服務型的校長培訓體系。
一、校長培訓理念的嬗變——從任務型培訓到服務型培訓
服務型校長培訓的定位應該是培訓目標不僅僅是為了任務，而是為了教師發展；培訓活動不是為了完成某個方案，而是提高校長的成功滿意度；培訓結果不是僅僅為了追求一定的數量，而是關注質量和實效。這不僅是時代的要求，更是校長培訓本質的回歸。
1、服務型校長培訓是一種“基于成功”的培訓
絕大多數校長已經具備現代教育所需要的“合格要求”，校長參加培訓是為了實現其各方面更加發展，逐步向優秀校長、教育家型校長接近，而這種過程是基于校長實現一個個成功而進行的。校長培訓應從基于“補不足”轉向“促成功”，既是由校長隊伍素質整體提升決定的，也是深層次的培訓價值追求的提升，從注重校長完成學校教育教學管理任務的外在工具價值，轉向注重校長內在的生命價值的實現。
2、服務型校長培訓是一種“關注個性”的培訓
成為合格的校長其要求必定是統一的，但作為成功的校長其表現卻是多樣化的。因此，任務型校長培訓更多的是關注校長的共性問題，而服務型校長培訓則注重滿足校長的個性化需求。校長培訓的內容豐富多樣，不僅有學科的，也有科學與人文的、文體與藝術的，同時以多樣化方式（主題菜單式、網絡式、文本式、視頻式等）呈現，校長可以根據自身需求，自主地選擇“適合自己”的培訓，重視校長已有的知識背景，通過多項的合作，達到校長對各類知識技能、人文素養的自主構建，而且評價方式多元，使校長的個性差異得到充分的尊重和體現。
3、服務型校長培訓是一種“提供服務”的培訓
校長培訓從“任務”走向“服務”，對培訓者的角色行為提出了新的挑戰。這種挑戰來之于校長在培訓中主體地位的回歸和“我要培訓”的倒逼機制。隨著培訓工作的不斷推進，越來越多的校長迫切要求享受優質高效的培訓，那種培訓只是培訓者的獨角戲現象必須改變。為參訓者創造優美的培訓環境、營造和諧的培訓氛圍、提供他們所需要的培訓內容、采用多樣化的培訓方式、構建精細化的培訓組織、實施人性化的培訓管理等成為現時代校長培訓的必然走向，這就需要在行為上逐漸從“自上而下”的要求，轉變成“自下而上”的訴求。
4、服務性培訓是一種強調“開發”與“解放”的培訓
成功的教育不是限制，不是雕刻，更不是塑造；它應該是一種解放，一種引領。校長培訓也是如此，它不是通過建立一定的預設目標，采取一定的培訓活動來塑造相同規格、掌握相同技能的校長，而是在培訓中通過搭建有效的平臺，最大限度地去釋放參訓校長的個人潛能，展示其不同的特點，解放他們的發展力與生命力。因此，服務型校長培訓改變的是任務型培訓的那種“預設性”、“規定性”而走向“生成性”和“發展性”。
二、服務型校長培訓的應然要求——關懷生命
新基礎教育理念改變了人們對教學活動的認識，由過去的“認知領域”擴展到“生命領域”，由認知層面提升到完整的生命層面，從而給校長的責任和使命賦予了特殊的含義：首先是一個教育者。這就要求校長培訓必須走出單純的“技術為上”的工作思路，而以促進校長生命發展、提升校長生命質量為主旨，讓培訓不僅使校長在管理水平得到提高，更為重要的是讓他們成為：身體健康，心態陽光，生活幸福，有良好個性，善于學習、善于研究、有思想的人。
1、校長的生命成長是校長作為整體成長的應有之義
校長作為一個人，有著完整的人性，他們在承擔著社會所賦予的責任和義務的同時也有權利享受工作和生活；在為教師、學生發展服務、提升年青一代生命質量的同時，也要有發展自身、提升自己生命質量的權利和機會，他們更要成為一群時時迸發生命活力、有著無窮無盡生命力的源泉的群體。因此，現代校長應該不是一個單純為教師、學生服務的工具，他們自身的成長和發展應該成為其作為“人”的必然要求。
2、對校長生命成長的促進是服務型校長培訓的根本追求
教育的本真和歸宿是有效的促進人的發展。作為一種特殊教育形態的校長培訓是促進校長職業發展和生命成長的重要方式。因此，真正的校長培訓不是簡單的知識與技術的傳授，而是心靈之間的交流，培訓的要義不僅僅是喚醒校長的專業追求意識，顛覆校長頭腦中固有的思維定式，更為重要的是喚起校長沉睡的發展激情。基于此，我們的校長培訓必須肯定并確立校長的生命價值，從根本上由“灌輸式培訓”轉變為“成長式培訓”，讓校長在培訓中不僅學到知識與技能，同樣又能獲得精神的滿足與愉悅，從而有激情和熱情去追求富有生命價值和教育意義的學校管理工作。
三、服務型校長培訓的基本策略——尊重校長主體
在服務型校長培訓的思想和實踐中，基本策略應始終放在對參訓校長主體的尊重上。因為只有重視了校長作為培訓的主體、發展的主體，才能實現有效的培訓，才能使參訓校長獲得自主發展的平臺，才能真正實現培訓本真的回歸。那么，如何通過有效的途徑實現激揚校長的生命活力呢？我們在培訓中應注重以下幾個方面：
1、變“任務驅動”為“尊重需求”
任務驅動是我們以往校長培訓中運用較普遍的一種形式，它雖利于培訓設計和培訓活動的組織，但實際培訓效果并不理想，任務驅動的實施往往只是一種“輸血”而不能產生“造血”功能，當學員結束培訓后，他們又回到原來的狀態或得不到預期的改善。每一位校長都是獨特的，有著不同的成長經歷與心路歷程，由此他們的發展需求必然是多樣化的。
為此，我們在各類培訓實施前應認真做好需求調研工作“自下而上”地確定體現不同類別校長需求的培訓方案，可以在培訓內容上設立更新觀念的智慧型模塊、提高能力的體驗型模塊、讀書反思的發展型模塊和身心修煉的自悟型模塊。另外，還可以通過“百問研修”方式，廣泛征集校長個人無論在學校管理方面還是人格修煉、人文社科等方面的問題，組織各方面的專家學者對這些問題進行梳理、歸類，或把它們納入到相應的培訓課程模塊之中，或通過“名師導學”的方式進行答疑指導。將校長的內在需求和外在需要有機結合，使校長的生存需要和生命發展的內在價值在校長學校管理生活中得以動態顯現。
2、變“單純聆聽”為“合作參與”
“經營之神”松下幸之助先生指出：“集合眾智，無往不利”。在以往的校長培訓活動中，參訓者主要扮演的是聆聽者的角色，除了聽講別無他事。顯然，如果培訓缺少有效的對話（言語的、思想的），教學活動其實沒有發生，更談不上有實質性的培訓效果。而在服務性培訓中我們應充分注意到：校長不是一張白紙，他們是有著豐富經驗和獨特背景的個體，而培訓者只是引領者、實踐者和咨詢者，只有最大限度地調動起校長的學習熱情、已有經驗和發展潛力，才能使他們真正成為自己學習的主人，他們的有效發展才有希望。
3、變“單純管理”為“指導服務”
校長是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學科帶頭人，校長是教師的首席教師，又是學校領導集體的帶頭人。校長的工作是對學校全局起指導、組織、協調和統攬作用，要依據國家的教育政策、法規，結合本地區、本學校的具體辦學條件，統籌全校工作，正確的確定一定時期內學校的重心、中心及發展規劃，并組織、協調、實施這些工作任務，務必得到預期的效果。作為一校之長，要領導好一所學校，就要明白校長的三部曲：時代的眼光，社會的良知；正確的理念，獨到的見解；堅韌的品格，廣闊的胸懷。作為校長，在工作實踐中你可能意識到用不同的領導風格去處理問題和決策時，會收到不同的效果，同樣是你自己，有時處理問題會得心應手，有時感到束手無策。一些問題用這種方式無法解決，用另一種方式卻能得到圓滿解決，并取得滿意的效果。所以領導者的風格對師生有不同的影響力，會產生不同的結果。這樣就要校長有時代的眼光，正確的理念，在校園中起著模范表率的作用，校長手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。
校長要有事業心和責任感。學校辦得好壞，首先是校長的責任，校長應該有高度的責任感和使命感。為了學校發展能做到豁得上，拼得上。
校長要善于學習。人類在進步，社會在發展，知識經濟，一日千里，不學習就要落伍，就難以指揮落實。因此，校長要不斷較為系統地學習政治理論知識，豐富自己的頭腦。尤其注意學習先進單位的經驗和優秀校長的治校方略，使自己真正武裝起來。
校長要勤于實踐。有作為才有地位，只有不斷探索實踐，才能有所作為。校長在實踐中，要不畏艱難、勇于探索、真抓實干，結合本校實際，找出問題所在，研究對策方法，制定措施策略，嚴格落實獎懲。
一、 提高素質
簡單來說，校長與教師交往要把握三個原則――以柔克剛，以誠待人，以理服人。對于脾氣暴躁的老師，要進行冷處理，先讓他靜下來，聽他把話說完；對于愛占便宜的教師，絕對不能讓他吃虧；對于心計重的老師，要敞開心扉，說知心話，說貼心話，讓他感覺你是為他著想。表揚或批評教師的時候要充分調查，言之有理，既不能夸大其詞，也不能蜻蜓點水，更不能無中生有。做到這幾點，我覺得“則校內無難處之師矣”。
校長在管理學校的時候，既要依“法”治校，又要具體情況具體分析，特別事情特別對待，不可生搬硬套，死守教條。
有的人做了校長，不管是面對教師還是面對學生，都努力想樹立自己的威嚴，整天板著臉，沒一點高興樣兒，就像全校師生都欠他似的，讓人望而生畏，繞道而行。有的人做了校長，就不代課了，整天在校園里逛來逛去，或者在網上爬上爬下，連聽課評課都懶得參加，離師生越來越遠，離課堂越來越遠。從本質上說，校長就是一名普通的教師，不能遠離了老師和學生，不能遠離了課堂和教學。難道校長非得讓自己站得很高不可嗎？非得讓別人仰視不可嗎？別把自己當校長，別把校長當官做。校長是為教師服務的，校長是為學生服務的。把自己當成一滴水吧！平凡普通，又必不可少。要做，就做個既有謙虛就下的胸懷，又有橫沖直撞的勇氣；既有轉身繞行的靈活，又有巋然不動的原則。
做一個人人敬仰的好校長是一種智慧，是一種境界，這不僅是時代的呼喚，也是我的追求和向往。只要校長心里陽光燦爛，用共同的愿景營造學校的團隊，善于展現人格的魅力，給師生以潛移默化的影響，就一定能夠把學校打造成為有文化品位的學校。
二、教師管理――法治與人治并存，
以法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施學校管理的依據與準繩。一個“法”治的學校，應當有科學的計劃，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人為本強調的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環節、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。和法是原則，合情合理是以人為本的管理理念的重要體現。在大事大非上講原則，在小事小非上講人情，和風細雨，潤物無聲。如果只強調依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發揮自己的創造性和開拓性，也更難開展好學校的各項工作。
所以，我們校長要學會尊重教師的不同個性，保護他們的個性。“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”學校里的幾十名教師，他們有著不同的家庭背景和生活環境，有獨特的成長經歷與心路歷程，在道德修養、學業水平、工作能力乃至個好等方面，都是千差萬別的。我們校長不可能把他們改變成一個類型的人，應該尊重他們的個性，承認差異，并且努力，讓教師張揚個性，充分利用他們個性中的有利因素，使其能夠圍繞學校的發展目標而聚心凝力，讓教師變得更自尊，更自信，使每個教師心情舒暢。促使他們以學校工作為己任，把學校的事當作是自己的事，全身心地投入工作。
三、讓教師享受制度
現在有的學校管理過度依賴“自上而下”的層級管理，用嚴密的制度來約束教師，把教師牢牢束縛在一個框里，沒有任何自由可言。這樣的剛性管理和嚴肅的紀律，漠視了教師的人本意識，缺乏對教師的人文關懷。記得有一位學者說過：死的制度加上靈活的執行，是制度管理的最高境界。為此，在平時管理時，我們就應該想方設法讓教師能夠享受到來自制度管理的快樂，要經常采用換位思考的方法，設身處地了解教師的需要、苦衷和感受。讓教師心中充滿制度帶來的陽光，使教師心情舒暢地投入到工作之中，學校的整體工作才能做好。
在以人為本的學校管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。目前學校對教師教育教學結果的評價方式大多是實行“績效考核”，即在學期或學年結束時，對教師所規定的教育教學職責的履行情況進行評價和檢查。考核能得“優秀”的也就是那么幾個教師，大多數教師處于“平庸”的狀態。這種評價教師的方式易于使教師甘于平庸。因此，當教師工作甘于平庸時不妨去“激勵一下”，校長的一次激勵有時超過考核的一個優秀――知遇之恩的傳統文化心理。如果每年考核過后，校長們都去找教師交流與溝通，努力挖掘他們工作一年來的亮點，予以表揚，讓他們感覺到教育的成就感與幸福感。我想，沒有一個教師會甘于平庸。
四、 工作上的啟示與本校改革發展設想：
本次學習，內容豐富，層次高，既補充更新了我的教育理論知識，又給了我許多思想上的啟發，激發起了創新的激情。通過學習，我深深體會到，只有立足于教師，立足于學生，立足于課堂，立足于校本，深化學校教育教學改革，才能建設新型優秀學校。作為教育管理者要實現教育的最佳境界，實現思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，那就的用心做事，今后，我們將凝神聚力抓好教育教學工作，以先進的理念管理學校，以發現問題－問題－研究問題－解決問題貫穿教育始終。
為保障全市教育重點工作項目的落實，切實發揮培訓工作的導向性、針對性和實效性，促進校長（園長）教師專業發展，經研究決定，自年起實行新的校長（園長）教師培訓工作運行機制。現將有關事項通知如下：
一、實行嚴格的培訓責任制。全市中小學校長（園長）、教師培訓工作實行分工負責制。由教師教育科統籌管理，各業務科室具體組織。辦公室負責中小學校長（園長）、教育干部信息宣傳輿情與新聞應急培訓、局機關公文培訓；組織人事科負責中小學校長、教育管理干部培訓；規劃財務科負責教育財務、學生資助、校舍安全管理骨干培訓；基礎教育科負責中小學班主任，德育、心理、實驗基地、特殊教育骨干教師培訓；學前教育科負責幼兒園園長、骨干教師培訓；職教科負責職業學校校長培訓；民辦教育科負責民辦學校校長、骨干教師培訓；體衛藝科負責中小學音、體、美、健康教育骨干教師培訓；督導室負責督學培訓；安全科負責安全教育課骨干教師培訓；市儀器站負責中小學實驗骨干教師培訓；市教科院負責中小學學科骨干教師；市電教館負責信息技術骨干教師培訓、信息教育與學科整合培訓；市職教室負責職業學校骨干教師培訓。根據分工，上述科室（單位）負責培訓的規劃、對象、內容等確定。任何科室、直屬單位未經批準，不得組織面向校長（園長）、教師的辦班、外出考察、論壇等活動。
二、實行項目管理。各科室（單位）根據事業發展需要，統籌規劃全年的培訓工作，并形成項目論證報告，主要包括培訓人員、時間、內容和方式以及培訓所需經費，每年在12月30日前完成，下年1月研究。由教師教育科組織專家委員會進行論證，下達培訓通知書。原則上未經專家論證通過的項目，不能組織培訓和不進行經費支持。市級培訓機構通過市場化運作自行組織培訓，需異地考察參觀的，必須報市教育局審批。
李雯波
二零一六年三月，上海，滿城玉蘭盡情綻放。
懷著拳拳赤子之心我有幸隨德宏校長一行40人到上海大學參加了由上海市政府、政協主辦，上海科促會、上海楊浦區教師進修學院、上海莘越軟件科技有限公司等單位聯合承辦的德宏州中學校長上海培訓班學習，在培訓學習中，我們先后聆聽到了13位全國知名、上海頂尖的領導、專家教授和特級校長的專題講座。另外，還考察了兩所學校，開展了4節聽評課交流活動，組織參觀了上海自然博物館、上海科技館。通過短短幾天的學習，我對上海市教育以及中國教育現狀的分析、中西方文化有了全新的認識和感悟，放眼中國教育今后的發展走向，令我耳目一新，深受啟發，收獲頗豐。
在12天的學習中，專家、校長們先進的教育思想、深入淺出的講解，旁征博引的論述和教育事例，以及對事業的執著追求令我們全體學員震撼和感動！特別是徐方瞿教授的智慧教育講座《幾何王》及教育信息技術在學科教學中的常態化應用，使我深知現代教育中信息技術應用的重要性，并為我們數學教師教授數學找到了切入點和門徑。同時，王厥軒教授的講座——如何成為一名優秀的校長，使我備受啟發，對如何管理我縣教育隊伍有了重新的認識，為今后如何做好校長隊伍管理找到了新的方法和途徑。張恒龍教授"國家一帶一路"發展戰略以及云南在其中的重要性，使我對邊疆云南由衷而生出自豪感，也深刻認識到作為德宏的一名教育工作者肩上所擔負的責任和義務。專家、學者們對上海先進教育理念、教育思想的詮釋，讓我們拓寬了教育視野，提升了教育境界，重新領略了上海先進教育觀念和德宏教育的差距，并對我今后的工作重心、管理方法有了新的思考和探索。
在學習過程中，全體學員深切地感受到了上海市對口幫扶云南教育工作的實際行動和關心扶持力度，我們相信通過此次學習，我們全體學員將會把此次活動所得所獲作為今后工作的動力和契機。
云南邊陲德宏需要發展，發展需要人才，人才的培養需要教育，通過本次培訓我對學校管理，學校發展有了新的定位和思考，并對下一步抓好學校工作有了思考：
一、 完善制度、注重管理，加強監督和評價。
一個校長一定要樹立全面發展意識、人才意識，素質教育意識、競爭意識。首先從講發展、講大局、講改革的高度來謀劃學校的未來。其次，學校要完善管理制度，形成一套行之有效的管理機制，三是加強對制度落實的監督評價。
二、教育者應該更新觀念，轉變角色適應新時代教育的發展。
作為教育管理者在教育的管理過程中觀念至關重要，只有管理者理念到位，教師才能到引領，教師調整好了自己的角色，不斷更新，改變傳統的教育方式。尤其在課堂教學中，要善于發現和挖掘學生發展的潛能，激發學生的學習興趣，學生愛學習才會從中受益，學生才會得到發展，我們生活的大環境才能得到發展。
三、 學校特色和精細化管理是學校發展發展的重要途徑。
