發布時間：2023-02-11 12:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的藥學英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:英語興趣；培養方法；差生的處理；師生關系。
一、英語學習興趣的重要性。
新課程要求我們要體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標，而英語學習興趣是三維目標的實踐的相互關系中的一個基點，老師在教學過程中應該體現興趣教學。興趣是指人力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣在教學活動中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解、掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動而有成效。"興趣是最好的老師"這句話是很有道理的。在新課程以學生為本的精神下，研究如何提高學生的學習興趣尤為重要。而學習語言是非常枯燥的，能否激發學生學習英語的熱情是學生能否學好英語的關鍵。著名的心理學家布魯納說過，"學習的最好的刺激是對所學材料的興趣"。從興趣入手，把真正的學習樂趣還給學生，使學生在興趣中提高英語聽、說、讀、寫的能力。在教學過程中體現新課程改革的精神，關注學生的個性發展和興趣愛好，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、構建并豐富學習經驗。
二、培養學生學習興趣的方法。
林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生成敗的重要。所以教師要想方設法，上好每一節課，使單純乏味的反復練習變得妙趣橫生。在教學過程中，應該充分挖掘其趣味性，引起學生興趣。近幾年來，初中英語教材接連更換了幾個版本，難度、廣度增加了不少，實用性、時代性加強了許多，我作為工作在一線的教師，談幾點英語興趣培養的粗淺看法。
（一）過好單詞關，培養學生的興趣。單詞的記憶是學習英語的關鍵之一，隨著詞匯量的不斷增長，學習內容在難度上也不斷加大，學生學習英語的興趣會受到影響，因此過好單詞關才能使學生的學習興趣得以不斷增長。
教學之初，盡管每一位教師都曾反復強調過單詞的重要性，但是面對新教材中涌現的大量詞匯，要掌握這些詞匯決非易事。傳統的記憶單詞的方法比較枯燥乏味，大部分都是死記硬背。對于這種情況，我們不妨來試一下這些方法：1、根據音標記憶單詞，如：food/fud/，g發/ɡ/,oo發/u/,d發/d/,根據音標記憶food/fud/就很容易記住，對于很長的單詞這種記憶法就更具實效性了。2、分類法：把一些具體的有代表性的物品進行分類記憶，例如：piano、guitar、trumpet、violin,drum等都是樂器。3、聯系法，把一些結構相關的詞聯系起來，如：care、careful、carefully、careless等都有同一個詞根。4、進行及時的復習增強記憶，每天在規定的時間內，把同一類的詞反復記憶，遵循心理學上的遺忘曲線，進行復習。5、不定期的進行檢查，在同學們中間開展單詞記憶比賽、單詞接力比賽等游戲項目，激起同學記單詞的記憶熱情。
（二）創設情境法。人的學習活動總是在一定的背景中進行的，這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。因此，在課堂教學中要注意創設情景，創設語言環境，吸引學生很快進入狀態，感受到一種學語言的氛圍，同時還得讓他們在課堂上始終保持積極、主動、奮發的狀態。主要做法是：①課前2分鐘讓學生組織作對話，或者是根據剛學過的內容編對話來表演一個小節目，讓學生在自己所創設的情境中去使用英語，去體會用另一種語言表達自己的喜悅，激發學生學習并運用英語的熱情。②課堂教學中盡量說英語，并組織學生用英語做對話，讓學生置身于英語的語境之中，讓他們能自然的運用所學內容進行交際，進而在交際運用中理解枯燥的單詞、乏味的句型。③遇到有情節的對話，組織學生扮演角色，說一說，演一演。比如，在學習A:what''''sthematter?B:Ihaveatoothache.A:Youshouldliedownandhavearest.這一組對話時，若單純的讓學生機械的去讀這一對話，會讓學生覺得很枯燥無味，但是若組織學生分角色來表演這一對話，情況就不同了。讓一個學生演醫生，三個學生演病人，分小組來表演對話，學生的積極性就會被調動起來，并能在真實的情境中去運用對話。，真正做到了以學生為主體的目標。
（三）利用電教手段，激發學生的興趣。眾所周知電化教學是現代社會經濟、科學技術與教育的產物，多媒體教學已成為電化教育的主體，在英語教學中使用電教手段，已成為優化課堂教學的必要手段。利用電腦的形象性，激發學生學習英語的興趣，"興趣是學習之母"，有了興趣，學生學習積極性、主動性才會調動起來。如果運用電教手段，通過教師認真設計，把知識安排在一定的情景里，通過生動的情景進行語言操練來理解它的概念，效果就不一樣了。上課前，我先根據該課的內容，精心設計與本課知識相關的情景來引導學生，讓學生看到投影中的圖片，讓這些圖片引起學生的好奇，激起他們在情感上的共鳴，然后我就抓住時機進行語言操練。
我問：Doyoulikethepictures?學生（S）反應說：Yes,Ido.
T：Yes,whatdoyouthinkofthispicture?S1：Ithinkit''''sbeautiful.S2:Ithinkit''''srelaxing.
這時有的學生講interesting,有的講relaxing，這樣可以復習所學內容。我接著講:Ithinkit''''sfascinating.我重復這句并板書，引出新單詞，接著放另一幻燈片（一個漂亮的海灘）教師根據這一情景進行問答：
T：Whatcanyouseeinthepicture?S：Abeach.
T：Whatdoyouthinkofthebeach?S：Ithinkthebeachisbeautiful.
T：Yes,youareright.Ithinkit''''sbeautifulandpeaceful.Doyouliketogotothebeach?
S1：Yes.我接著講：Iwouldliketogotothebeach,becausethebeachispeaceful.重復此句并板書，引出句子。然后讓學生自由表達想要去的地方以及原因。這樣，學生可以在情景中學單詞說句子，學生不但"不怕學"而且"想學"，通過電教手段來創設的生動的情景不僅能激發學生的積極性，還能讓學生學的快、記得牢。
（四）增強合作，激發熱情。任務型教學活動是一項集體的學習活動，讓學生以小組或團隊的形式參與，能最大限度地讓學生在合作學習中體驗到成功和喜悅。在教學中，要經常設計pairwork,groupwork,role-play,interview等活動，讓每個學生都有機會展示自己，并能很好地培養他們的集體榮譽感和團隊合作精神，形成互相幫助、互相學習的風氣，使彼此共同提高。在Unit7的sectionA教學中，我以小組為單位，其他幾個學生為成員，介紹一個景點，讓他們各自設計出自己的景點路線以及景點的項目和特色。在活動中，有的給景點設計路線，有的在設計景點的旅游服務項目，一個個都獻計獻策，誰都想爭著把自己的旅游廣告設計的最好，成為最吸引人注意的廣告，這樣做不僅調動了學生的積極性、激發了他們的熱情，還把課堂上所學的內容進行了使用。這樣，課堂充滿了友好與快樂，合作與競爭，還運用了所學知識。
三、正確對待差生，保持學生的興趣俗話說："金無足赤，人
無完人。
"由于每個學生的家庭環境、自身的心理品質和基礎不同，因此，他們在學校的表現也就不一樣。我認為，作為一名好教師更要特別關注"差生"的成長。差生面控制住了，并能有效轉化一些，是保持英語學習興趣的關鍵。
對于差生，首先，要正確看待。不能因為差生的成績差就歧視他們，不能只看到他們存在的缺點，相反要多發現他們的優點，并及時地給予表揚，讓他們感覺到老師一直在關注著他們，幫他們樹立起自信。其次，要關心、體貼、平等相待。蘇霍姆林斯基曾經說："教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。"如果教師愛護學生，學生親其師，就會信其道，才能效其行。遇到差生出現問題，不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。只有這樣，差生才有可能沿著老師的期望發展。再次，對差生要多表揚，少批評。表揚的力量是無窮的，每個學生都希望得到老師、同學的贊揚，差生也不例外。在教學中密切注意差生的言行，尋找差生的閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。
四．建立良好的師生關系，讓學生產生興趣。
在師生交往活動中，良好的師生關系使學生在沒有壓力的情況下輕松愉快的學習，師生在教學活動中互相合作，無疑就能使學生更簡捷有效地獲取專門的知識，也有助于教師了解學生的思想、心態變化和學習情況，從而不斷提高教師的業務水平。
和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。盧梭說得好"只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師"。新教材要求英語老師必須要熱愛學生，愛心、熱心是責任的源泉，只有熱愛學生，尊重學生，才能使師生心靈相通。在開學之初就要非常注意自己的言行，因為"身教"比"言教"更重要。在課堂上，以高昂的激情上好每一節課，用自己的精神面貌去感染學生，帶動課堂的氣氛。組織學生進行對話練習，語言要溫和、鼓勵性的語言。如："Ok!Verygood!Excellent!You''''reveryclever!"等語言進行評價，激勵學生進步。有一句名言說的好"Agoodbeginningishalfdone."(好的開始是成功的一半)。精心設計好每一堂課，營造一種好的課堂氛圍，給學生留下一個好的印象。當然，良好師生關系的建立并非一朝一夕的功夫，要持續不斷地用愛心去澆灌。讓學生"親其師、信其道、效其行。"用良好的師生關系去感染學生，讓學生對英語這一學科產生興趣。孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。建立良好的師生關系，則可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
參考文獻：
[1]張德偉：當代教育新理念北京：北京出版社，2005(1)。
關鍵詞：復述；自信心；關鍵詞連綴法；段落提要法；創造性復述
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0016
英語是一門語言學科，何為語言學科？語言學科的功能作用是什么？說的白話點，當然是用來交流用來說的。高中英語課程的重點就是發展學生的英語語言運用能力；用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。那么高中英語教師如何能讓學生達到這一要求呢？在平常的英語教學中如何做呢？筆者認為復述課文是很好的辦法。為了減輕學生的學習壓力，且能達到《英語課程標準》的要求，提高學生的口語表達能力，筆者在十年的英語課文教學中一貫堅持要求學生復述課文，以此鞏固所學的課文，并提高學生的口語表達能力。
復述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏、機械地重復，學生的創造性思維得不到培養；復述則是在對課文理解的基礎上進行創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力、思維能力。如果教師引導得當，堅持訓練一段時間下來，即使是篇幅很長的課文，學生都能當堂復述出來。這樣，明顯節省了學生的學習時間，更避免了死記硬背的弊端，最重要的是學生的英語口頭表達能力得到明顯提高。因此，加強高中英語課文復述教學勢在必行。
一、復述課文可以樹立學生主動開口說英語的自信心
復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子是最起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語基礎知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新知識，還必須調動以往所學的舊的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和應用可以起到強化作用。因此，教師就要創設情景、活躍氣氛、增強學生的參與意識，激發他們主動開口的欲望。一旦學生開始張口說英語，自然就能激發他們的興趣，增加他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成開口說英語的好習慣。
二、復述課文有利于培養學生閱讀方面的能力
復述課文是讓學生把課文的內容用自己的語言表述出來。因而這一訓練首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點形成完整的、粗略的感知。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道文章的順序、體裁及主旨等。這樣，學生在總結這些知識點的同時也鍛煉和提高了閱讀能力。
三、復述課文可以強化學生的理解和記憶水平
要將看到或閱讀的英語課文的主要內容完整、準確地表述出來，學生首先要理解課文內容。為此，他們必須專心于所讀的材料，努力去掌握足夠的信息要點，并將其儲存，記憶一些重要的內容，如關鍵詞、時間、地點、人物、事件的發展，以便使自己復述時做到準確無誤。
此外，學生在復述課文時，在新舊語言知識的串連過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了有意記憶、歸納概括的能力，并促進了思維的發展，同時還可以達到復習鞏固的目的。那么，應該如何復述文章呢？
筆者對于不同的學生有不同的要求，先說說最低要求：
1. 完形填空法：學生熟讀文章，同時注意重要單詞、重要短語、重點句子，要做到心中有數。接下來，筆者會給學生發一張關于這篇文章的完形填空，不給任何提示，讓學生獨立做出來，最終念出整篇文章。學生復述時，可參考筆者的那篇完形。
2. 問答引導法：這是筆者最常用的一種方法。教材中的課文基本上都在隨后的習題中配置了一定數量的問答題。這些問題多數是圍繞課文內容而設計的。在學生閱讀后對問題進行討論和回答后，就可以安排學生根據問題所提供的框架進行復述。如果問題數量還不足以把課文內容串連起來，教師還可以增加一些提綱挈領的問題。如果課文沒有配置問題，那么教師也可以自行設計一些問題來引導學生。這種方法操作簡便、難度較小。
3. 關鍵詞連綴法，即從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組，來提示學生復述課文梗概。關鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動詞（詞組）、形容詞（詞組）等實詞或數據。關鍵詞的設置密度可以根據課文的復述難度和學生水平來靈活確定。復述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學生復述技能提高后，也可以訓練學生自己找出。一些生詞或詞組較多或說明文或介紹性的課文較適合這種方法。
4. 段落提要法，教師可以引導學生找出每個自然段落的主題句，然后每段再用問題引導法或關鍵詞提示法復述，在此基礎上連綴成篇。有些課文信息量較大，含有較多的時間、人名、數據、地名等，這時就得用到第三種方法即：列表法：如果不進行圖表羅列，學生容易混淆，加大理解和復述的難度。把這些信息和相應內容列成圖表，則一目了然，可以幫助學生把主要精力釋放出來，用到對語言材料的歸納組織和語篇內容的概括提煉上。教師可根據不同的文章、不同的學生、不同的課堂靈活運用不同的方法。以最大限度地發揮課文復述的作用，以取得更好的教學效果，不斷地提高學生運用語言的能力。最后，對于英語基礎好的學生可以讓他們運用這種方法。
（一）學校及學生重視程度不夠
我國的各級各類高等院校，普遍對大學英語相當重視，四級考試與學位掛鉤的硬性指標使得學生將大量的精力傾注于英語學習。在全國開設制藥工程專業的高校中，專業英語通常歸屬于專業課或選修課，甚至沒有開設，且沒有針對專業英語的硬性考核指標，因此學生普遍無暇顧及專業英語的學習。而且隨著各高校推廣雙語教學或者純英語教學的大勢所趨，專業英語課程也越來越被邊緣化。
（二）課程設置存在諸多問題
全國開設制藥工程專業的高校當中，幾乎沒有系統的專業英語教學研究活動。與其他專業基礎課如生物化學、微生物學等專業課程相比較，專業英語課程學時少、學分少，部分學校將專業英語課程安排在第五學期與其他專業必修課同時進行，此時學生還沒有完全掌握專業知識，理解專業英語就更加困難。更有甚者，為了彌補大四課程設置的空白，將專業英語課延至大四進行授課，此時學生面臨就業及考研的壓力，根本無暇顧及專業英語的學習。
（三）專業英語任課教師的匱乏
由于開設制藥工程專業英語的高校，普遍采用一周2學時，總共24或者32學時的課程設置，占用了大量的時間，但總學時數卻偏少，這使得教師對專業英語的教學熱情不高。由于專業英語的教學本身需要教師有扎實的專業知識及工作經驗，所以公共課的英語教師基本無法勝任，需要由專業教師來承擔。但在非英語專業的領域，想要找到口語聽說水平俱佳，且具有豐富的專業知識的教師，難度頗大。雖然現在高校中不乏有留洋背景且英語良好的專業人士，但他們又往往是高端引進人才，面臨科研等壓力，不太會去從事專業英語的教學，所以專業英語課程的教師選拔非常困難。各高校普遍的做法往往是讓專業英語課程成為新進年輕教師授課的“試金石”，雖然不乏可以勝任者，但卻很難保持教學隊伍的穩定。（四）教學過程中存在的問題專業英語教材的匱乏一直是困擾教學的難題，雖然市面上有一些以“制藥工程”名義出版的專業英語教材，但往往與各高校教學的側重點有偏差，且難度不一，時效性差。導致教師在教學過程中很難完全按照教材的內容進行授課，不得不補充一些相關專業領域前沿性的文章或者資料。而教學方式往往就是逐字逐句地翻譯，將英文內容翻譯成學生可以理解的中文內容，使得學生認為專業英語課程其實就是一門翻譯文章、“中英文對照”的課程，久而久之便會喪失學習興趣。而課程的考核也往往是以翻譯整篇或者部分段落的文獻為主，沒有良好的區分度和可信度。
二、制藥工程專業英語的教學改革思路
（一）明確學習專業英語的重要性
伴隨著改革開放不斷深化、國際交流擴大日益增多，英語業已成為國際交流的重要工具。由于目前我國的制藥工程與國際尖端水平相比，仍有一定的差距，故尚處于不斷地學習、摸索、追趕、創新的過程中。因此，整個制藥企業領域都需要研讀大量的體現國際先進水平的專業文獻和資料，這就需要從業者具有一定的獨立閱讀、理解專業文獻的英語水平。由于學生對一門學科的興趣直接影響到最終的教學效果，因此平時專業英語的授課就應該讓學生清楚專業英語與未來擇業之間的重要聯系，對制藥工程專業的現狀及未來發展方向有所了解，糾正專業英語無用或者可有可無的觀點，培養其主動學習的興趣。
（二）專業英語課程設置的改革
目前，開設制藥工程專業英語課程的高校，普遍采用獨立設置課程、獨立授課的形式，無法適應日新月異的現代科技情報的搜集及學習。而且工科類高校還普遍開設了文獻檢索課程，從最初的紙質文獻及書籍的檢索，發展到如今的利用數字化手段通過網絡檢索的方式，雖然有了長足的進步，但目前把文獻檢索和專業英語結合起來的嘗試還沒有見到明顯的效果。事實上兩者是相輔相成的———通過互聯網檢索到目前國外最新報道的科技文獻，然后通過專業英語知識研讀文獻，找出其中對科研、生產有幫助的內容。因此，教學中完全可以把文獻檢索和專業英語課程兩者結合起來，這樣既解決了專業英語課程學時數偏少、無法擴充教學內容的窘境，又能把文獻檢索和實際應用相結合，避免了檢索出一大堆文獻卻不知道如何去提取其中精華的尷尬。關于專業英語課程開設時間的安排，根據經驗，我們認為放在第六學期開設較為合理。此時的學生已經系統地學習了大部分專業課程，且由于英語四、六級的壓力，對英語學習的關注度仍然較高，故可以將專業知識和英語學習高度關聯起來，有利于專業英語教學的開展。
（三）合理地選擇教材及教學方式
目前，國內適合制藥工程專業使用的專業英語書籍寥寥無幾，而且內容普遍較陳舊，無法適應高速發展的制藥行業的現狀。為此，我們可以結合制藥工程專業的實際，充分利用互聯網，從網絡資源中選取適合制藥工程專業的文獻內容，如制劑、分離、設備、包裝等，加以整理后運用到課堂教學當中去；還可以將國際制藥企業的產品視頻、廣告、技術報告、合同、協議、標書、產品說明書等內容，作為課堂教學的補充，以擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛。關于教學方式，傳統的英文翻譯成中文的方法已經顯示出弊端，學生只會機械地運用紙質詞典或電子詞典等工具完成翻譯。而事實上制藥工程專業涉及的英語與大學英語有很大的不同，表現為單詞覆蓋面更廣、合成型詞匯多、無語音標記詞匯多等特點，有些詞匯在一般的詞典中無法查到，有些即使可以查到，意思也和真正的專業詞匯相去甚遠，比如“screen”，在大學英語中的意思是“屏幕”，而在制藥工程專業涉及的領域里面的意思是“藥物篩選”。因此，專業英語教學不能一味地依賴增大閱讀量、提高閱讀速度的方法，那樣往往會適得其反。首先，我們要讓學生接觸大量的專業詞匯，可按照“前綴”和“后綴”的區別，先羅列出制藥工程專業可能涉及的一些基礎詞匯，使其觸類旁通，比如以”－ase”結尾的“酶”，如lipase（脂肪酶），pro－tease（蛋白酶），nuclease（核酸酶）等，在學完約3000個專業單詞之后，教學中可以安排一些專業方面的基礎性文章讓學生閱讀。這些文章可以從制藥工程專業的基礎課程如生物化學、微生物學等外文原版教材中節選。學生打下了扎實的理論基礎之后，可以過渡到專業性較強的科技論文的學習。論文可以是從互聯網上下載的與制藥工程相關的文獻資料，學生由易到難，循序漸進地學習。內容可以包括以下領域。通過對以上內容循序漸進地學習，學生可以充分了解制藥工程專業所需要的專業基礎知識，以及各個領域之間的相互聯系，為正確閱讀專業英文文獻及進行科技論文的寫作打下良好的基礎。專業英語涉及的文獻和資料往往以科技性的說明為主，具有嚴格的標準和科學性，翻譯時務必忠實準確地反映原文的內容，但也不必逐字逐句生硬翻譯，因為英文和中文在表達上，尤其是專業文獻的表達上還是有相當大的差異的。因此，翻譯科技文獻的準則是以直譯為主，意譯為輔，保持科技文獻的科學性和嚴謹性。
三、結語
關鍵詞：英語教學；異域文化；認知能力
隨著國際經濟、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國際交往的空間不斷擴展延伸，這對我國的英語教學提出了更高的要求。《英語課程標準》強調：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。跨文化交際能力的培養顯得至關重要，它是英語教學的根本目標。培養跨文化交際能力的關鍵在于使學生對異域文化具有一定的認知能力。只有這樣，學生才能加強對目的語文化的了解，從中獲得英語語用能力，增強跨文化交際的意識，滿足社會日益增長的經濟文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質復合型人才。
異域文化的內涵
所謂文化的異域性，實質上是跨文化交際中一方對他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質或狀態，而是對他方文化感知和解釋的結果。從英語教學角度出發，“異域文化”可理解為“英語語用國家的整個社會方式。”這一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習俗，又涉及隱藏在習俗之后的價值觀念。英語教學既要關注與生活密切相關的，特別是與語言交際直接相關的文化，還要注重目的語的文化價值觀念，以及體現這些價值觀念的文學藝術、思想流派、宗教信仰、社會制度等。英語教學中的異域文化認知是指對目的語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。根據學者對文化認知內容的劃分，大致可分為觀念文化、知識文化和交際文化。
培養學生異域文化認知能力的重要性
語言能力是交際能力的基礎，越來越多的學者對此已達成共識。交際能力應包括五個方面：即四種技能（聽、說、讀、寫）加上社交能力（與不同文化背景的人進行恰當交際的能力）。美國語言學家Timonthy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”長期以來，我國英語教學受傳統教學模式的影響，學生在課堂上學到了應有的英語知識，但卻不能很好地應用到交際語境之中，成了“啞巴英語”，缺乏適應社會發展的英語交際能力。語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，培養學生的綜合語言運用能力是英語新課程標準的總體目標。文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到英語教學目標的重要教學內容。異域文化植入，即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性內容的習俗、典故、歷史、風土人情等作為必要的補充，是達到語言教學目的的關鍵。因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力，同時還要注重培養學生的社會能力，也就是對異域文化的認知能力。語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。文化因素在語言學習過程中的作用不可低估，培養學生對異域文化的認知能力顯得尤為重要。
培養學生異域文化認知能力的途徑
在英語教學中，教師應根據學生的年齡特點、學習情況和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，不斷接觸異域文化，感知異域文化，體驗異域文化，培養他們對異域文化的認知能力。
比較東西方文化差異，培養跨文化意識美國著名的翻譯理論家尤金·奈達在《語言、文化與翻譯》一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對詞義、習語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當地加以理解。”異域文化背景知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理、思維方式及社會生活的各個方面。例如，在給學生介紹中國加入WTO過程中所形成的中美兩國不同的談判風格、談判方式、決策過程時，要讓學生了解中美兩國除了在政治、經濟方面存在差異外，還存在文化方面的差異。教師如果不能有意識地激活這些知識，沒有意識到東西方文化的差異，學生就無法認知異域文化，無法增強跨文化交際的敏感性，無法培養跨文化交際能力。教師可以通過結交外國朋友，閱讀不同的英語報刊，涉獵各種形式的外國文學作品等多種渠道幫助學生了解外國文化，再將其與中國文化進行比較，使學生認識到不僅要學語言，更要學語言背后的文化。這樣，學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化，進而培養對異域文化的認知能力和跨文化交際能力。
促進異域文化教學與語言教學的有機統一，激活異域文化英語教學中的異域文化導入同語言一樣，是后天習得的。課堂除了是學生學習專業知識的場所，還應該成為學生了解一個國家、一個民族文化的重要途徑。在課堂上傳授異域文化知識最有意義的方法是解釋說明。每節課前10分鐘，教師向學生介紹一些英語國家的文化，如地理知識、歷史事件、宗教信仰、文學作品、節日慶典，乃至西方人的日常生活——服飾、飲食、聚會、出行等，這些文化背景知識和教材緊密相連，很大程度上能夠激起學生學習語言的熱情。實踐證明，學生對西方文化的了解比對英語語言本身更感興趣。教師可以充分利用學生這些心理特征和心理需求，抓住時機運用異域文化背景導入教材的篇章學習。在講解“Thanksgiving Day”（感恩節）一課時，筆者先簡述了感恩節的由來，由此引出圣誕節、情人節等一些西方國家的節日慶典。西方人慶祝圣誕節，除了互送賀卡、裝飾房間、購買禮物外，還保留了一些傳統習俗，如孩子們喜歡把長筒襪掛在壁爐上，他們相信圣誕老人會坐著雪橇，趕著鹿群，通過煙囪，在圣誕節的凌晨把他們渴望已久的禮物放在長筒襪里。教師可以通過鼓勵學生制作圣誕卡片、描述圣誕老人的形象等方式為學生認知異域文化營造良好的學習氛圍，使學生在語言學習中不知不覺地認知異域文化。
關鍵詞 說作文 大學英語 寫作教學 必要性 問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說作文”，就是在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述后形成文字的寫作教學方法，通過調動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合的互動效應，進而形成的既有教師的積極介入，又有學生的主動習作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結合的寫作教學方法。注重學生在寫作過程中的構思活動，強調寫作過程與培養學生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關聯，是“說作文”寫作教學法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。“說作文”法就是力圖讓學生在寫作觀念上發生徹底轉變，使他們能夠以一種新的認識來看待大學英語寫作。
1 寫作教學的發展現狀
筆者認為當前國內外幾種主要的英語寫作教學法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發現，在當前我國大學英語教學實踐中仍存在著不少問題：教學上的應試教育嚴重；過于重視學生的寫作“一次性成品”，而忽略學生所需要的幫助和情感因素；學生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達現象嚴重。③
（1）成品寫作教學法強調寫作的結果，容易忽視學生如何學習寫作，忽視學生自己創作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學法強調以學生為中心，對寫作過程進行必要的指導。如果教師不給學生提供足夠的標準范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統學習，一旦缺乏有效的引導，學生會失去寫作的目標。（3）體裁教學法是隨體裁理論的發展而出現的，但存在教學方法呆板、枯燥，忽視創造性的語言操練活動，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學法是Badger和White在成品教學法、過程教學法和體裁教學法的基礎上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學生寫作內容的深度和廣度，以及對學生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學”，主張通過加大語言運用量，促使學生的外語能力向運用層面高效轉化。④但該法所導致的結果很可能與其所要達到的目標要求相反。對英語基礎不扎實的學生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學習法則的應用解決寫作教學過程中“如何啟迪思維，如何創新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學術寫作”這樣一種發展模式。⑤該法設計方案詳盡具體，操作程序復雜。如果在普通大學英語寫作教學中普遍推廣，很可能將使學生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學理論的指導下，又將其發展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對學生思維能力培養的重視。培養學生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。
2 “說作文”需注意的問題
“說作文”寫作教學方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學習理論的基礎上，將學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進行，致力于促進學生思維能力和綜合能力的發展。當然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學法，對當前的大學英語寫作教學，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。
2.1 把握基本原則
（1）激發興趣原則。學生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。（2）主體性原則。教師要調動每一位學生的積極性，增強其主體意識，讓學生大膽地嘗試，放手讓學生評論，充分發揮學生的主體作用。（3）理論聯系實際原則。說者不僅要說清其寫作構想，還要說清其寫作構想的理論與實際方面的依據，將寫作理論與寫作實踐結合起來。（4）循序漸進原則。宜采取“小步調”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發展。
2.2 關注課堂管理
教師應注意控制課堂，盡量給每個學生都有說的機會。同時注意調控學生說的內容的可行性，避免部分學生有意起哄。師生在評說學生說的內容時，應盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應先從詞句入手，然后是立意，結構等，由易到難，使學生意識和掌握寫作的基本方法。
2.3 合理進行評價
以學生字詞句等方面的準確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據。采用總結性評價和形成性評價相結合，對學生寫作能力形成的各個階段進行評價，隨時隨地進行，同時實施同伴互評等評價方式。學習者的情感態度沒有好壞之分，注重學生的情感態度是語言習得中很重要的一個組成部分。⑦
從一定程度上講，“說作文”寫作教學法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學習者和教師對大學英語寫作有一種新的認識，使學生逐漸喜歡上寫作，對提高大學英語寫作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探[J].中國農業教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學,2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學,2006(9).
④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗英語寫作研究__來自清華大學英語夏令營“體驗英語寫作教學”團隊的報告[J].中國外語,2005(6).
論文關鍵詞：文化背景知識 語言文化 英語教學
語言與文化是兩個重合的圈，要學語言就要學文化。我們常常把語言比作文化的鏡子，通過語言可以認識文化。另一個比喻是將語言與文化比作冰山，可見部分主要是語言，它只是冰山的一角，隱蔽在水下的巨大主體是文化，如價值觀、社會規范、傳統、習俗和生活方式等從哲學的視覺來看，語言與文化構成了一個活生生的人文社會。從交際的觀點來認識，沒有語言，交際范圍極為有限，但若沒有文化，那就不可能有交際。從語用的視角來理解，語言是思維信息的載體，文化則是思維信息流通的規則，它可以促進思維信息交流，也可以阻礙交流。
1加強對文化背景知識的理解
由于文化背景的差異，同一個詞在一種語言中可能是褒義的，而在另外的語言中卻可能是貶義的。例如：龍(dragon)，在中國文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，我們稱自己為“龍的傳人”，稱皇帝為“真龍天子”，也有人給自己的孩子取名“某某龍”，稱有出息的人為“人中之龍”。而在英國，人們則會聞dragon(龍)色變，它常被用來指“兇暴的人”，因為在英語歷史上從貝爾沃夫時代起，龍就是兇險邪惡的象征，是吐火傷人的怪物。由于受基督教文化的影響，dragon(龍)還含有“海怪或海魔”之意。如theold dragon就意為魔王。又如，漢語中有：“賊眉鼠眼”、“鼠目寸光”、“老鼠過街人人喊打”之說，而老鼠在英語俚語中的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，更是機智、智慧的象征，如“mickeymouse”。再如，漢語中人們用貓頭鷹象征不詳之物，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。美國的國鳥(nationalbird)就是一種叫白頭海灘的禿鷹，是美國的象征，它不僅出現在美國國徽上，也出現在美國及其他旗幟及硬幣上。
2了解不同文化背景的社會文化含義
在漢英兩種語言體系中，有些對應詞大致相同，但不同的文化內容卻使其派生，其聯想意義迥然各異，只有在熟知文化背景的基礎上，才能正確理解。同一個詞在不同的文化環境中所代表的文化內涵不同，在不同文化背景下人們產生的聯想也會有差異。所以，對于那些文化內涵較豐富的詞匯，除了搞好字面意義理解外，更重要的是了解它們的社會文化含義，才能做到對這些詞匯應用自如。
就漢英顏色詞匯的運用為例，紅色在漢英兩種語言中本義是相同的，指自然界中存在的“紅顏色”。但其所表達的社會文化含義卻截然相反：在漢語中是褒義最濃烈的一個詞，例如“紅火”、“紅榜”、“紅包”、“紅雙喜”、“開門紅”、“紅五月”、“紅太陽”、“紅心等：還有婚禮上紅裝的新娘子、慶功會上的英模披紅綢、戴紅花，都表示了喜慶、昌盛、幸福。而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發怒、禁止。如redalert(緊急警報)，redlfag(禁止)。再如白色，在中文中與喪事有關，治喪人家穿白衣、帶白帽、掛白幡都是久遠的民俗；而英語中white表示純潔無暇、幸運吉祥，如whiteday(吉日)，daysmarkedwitllawhimstobc(幸福的日子)，whitechristmas(潔白的圣誕)。
3學習文化背景知識有助于培養學生交際能力
學英語的目的是為了用，要培養學生的交際能力。中國人見面打招呼常用“吃了嗎?”“去哪兒?”而你如果對英美人說“haveyou hadlunch?”，英美人則理解為你是想請他吃飯如果你問英美人“w hereareyougoing?”‘‘how oldracyou?’’“areyoumarride?’’“howmuchdoyougainamonth?”會認為是觸犯對方隱私，英美人是會不高興的。
要注意以下兒點：不問對方收入(income)、不問體重(weigh0、不問年齡(age)、不問宗教信仰(religion)、不問婚姻狀況(marriage)、不問“去哪兒”(where)、不問“吃了嗎?”(mea1)、不問財產狀況、服飾價格等。而“hello．”“howarcyou?”“goodmorning!”“goodafternon!”“goodevening!”“it’saifneady。isn’tit?”等關于天氣的話題是比較適宜的。
一、高職高專英語教學中人文素質教育的必要性
人文素質教育一直是教學中的重要部分，尤其是在經濟高速發展的今天，人文素質教育相比以前變得更為重要，直接關系到社會的發展進步和穩定團結，所以人文素質教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學中有著大量的人文教學資源，所以在英語教學的過程中同時進行人文素質教育，不僅可以充分利用英語教學的普及性和重要性，使盡可能多的學生能夠接受人文素質教育，還可以起到陶冶學生情操，傳播中外優秀文化的作用。
教育部明確提出應將人文素質滲透到高職高專的教育教學中，使學生能夠獲得盡可能多的人文知識，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學是人文素質教學的最佳途徑，所以人文素質教學應成為高職高專英語教學的一部分，具有必要性。
二、高職高專英語教學中人文素質教育的應對措施
1.改變傳統教學觀念，樹立正確教學觀。要提高高職高專英語教學的質量，首先應當轉變傳統的教學觀念，只有教師的教學觀念改變了，才能徹底改變人文素質教育現狀。教師受傳統教學理念的影響，往往會過度重視應試教育，忽視對學生人文素養的培育，所以教師應樹立正確的教育觀，重視人文素質教育的作用，改變傳統為過級、考試或證書而教學的心理，將人文素質教育真正地融入到英語教學中。學校應重視人文素質教育的重要性，合理安排教學課時，保障人文素質教育的正常開展。
2.提高教師人文素養，優化教師隊伍。教師在學生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會對學生有著直接的影響，教師的價值觀、人生觀以及教學態度等都會對學生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質非常重要。教師應不斷提升自身綜合素養，通過自身的言談舉止來感染學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養。另外，教師在提高自身英語水平的同時，還應多學習西方社會的文化、風俗、歷史、宗教以及政治經濟等方面的內容，注重自身英語文化修養的提升，為學生的人文素養提升做好榜樣，所以高職高專英語教學中人文素質教學應注重教師人文素養的提高，建立優秀的教師隊伍。
3.深入發掘教材中的人文內涵。在英語教學過程中，通常都主要關注于英語基礎知識的學習，注重對學生語言技能的培養，英語教學的重點主要在詞匯和語法等方面，忽視培養學生的人文素質。所以高職高專英語教師應找到人文素質教育與英語技能教育的平衡點，使學生在學習英語語言技能的同時，還能學習相關的文化背景知識，加深學生對西方文化的理解，對于文中文筆比較優美或人文思想比較深刻的部分，教師應適當驚進行引導和啟發。另外，中國傳統文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進行英語教學時，應適當引導學生對中西方文化進行比較，了解不同文化的特點，豐富學生的各方面知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠理智看待中西方文化差異，取長補短，學習和借鑒西方優秀文化。教師在英語教學時，應充分運用互聯網、幻燈片和多媒體等進行教學，采用多樣化教學方法展示西方優秀文化，使學生能夠學習地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學生的人文素養。
4.豐富教學資源和教學方式。傳統英語教學中，教學內容比較單一，主要為英語語言知識，很少有其他形式的教學內容。為提高學生的人文素養，高職高專教師應豐富教學資源，將英語文學作品、英語詩歌、英語電影、英語音樂以及英語錄像等融入到英語教學中來，既可以提高學生的英語水平，還可以陶冶學生的情操，使學生的人文素養得到提升。教師還可以引導學生多參與課外活動，比如英語角、英語晚會、英語歌曲比賽或英語講座等，培養學生的英語學習興趣和人文素養，鼓勵學生在校報等平臺發表英語文章，提高學生的英語寫作能力和創新能力。另外，名言警句和文學典故等也是一個國家文化的體現，所以教師在英文教學時，應制定詳細的教學計劃，使學生每天能夠學習常用慣用語和名言警句，增加學生對西方文化的了解。
關鍵詞：初中英語；跨文化；學習意識；學習能力
英語語言學習的意義即通過對英語語言的掌握達到涉外交際的目的，語言學習是手段，通過語言最終達到無障礙的自由交流和溝通，才是我們學習英語的真正目的。因此，在英語學習中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語言知識和語言技能外，還要加強語言文化學習，培養學生的跨文化學習能力和交際能力，提高學生的語言文化素養。
一、培養跨文化學習意識的重要性
語言與文化有著天然的聯系，語言是工具，是一個國家或地區文化的集中表現和載體。一個國家或地區的語言特征很大程度上取決于該國和該地區的歷史傳統和民族性格，我們學習英語的目的也是為了增強對英語國家歷史和文化背景的進一步了解，實現跨國交際。正是由于各國文化和歷史傳統的不同，人們在思想意識和表達方式上也不盡相同，表現在語言上就會產生很多差異，如果不了解這些差異，就會使交際失敗，達不到交際的目的。因此，在對外國語言進行學習的同時，一定不能離開對語言背景文化的學習，要在學習語言結構規則的同時，加強使用規則的學習。在與外國人的交流中，對方可以諒解偶然或少量的語言結構規則錯誤，因為他們關注的是你要表達的意思和要傳遞的情感，但是假如語言使用規則被違反了或使用不得體，小則感覺上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關系。可見，在英語學習中培養學生的跨文化意識有多會重要，這也是新課程對初中英語教學提出的新要求。
二、初中英語文化教學困境
1.學生單薄的知識背景還不具備進行深度文化學習的能力
從初中起，學生開始接受系統的英語學習和訓練，考慮到循序漸進的學習規律，初中英語教材所涉及的教學內容相對較單一，知識面也較狹窄，大都停留在對基本詞匯、語法的學習上。同時，學生的英語知識積累也非常有限，尤其是低年級學生，還不具備通過所學的英語知識進行文化學習的能力。
2.應試導向是阻礙英語文化教學的最主要障礙
由于中考的壓力一直存在，這就決定了無論是課堂上還是課堂外，語言學習一定是圍繞語言知識的灌輸和語言技能的掌握而展開的，尤其是現在市場上形形的英語輔導班，大都出于商業利益驅使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語考試，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學的四六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識及應用的考查，這都決定了英語教學的過程只會過分強調語言知識的傳授，而忽略文化能力的培養。
3.學生的英語語言學習環境不甚理想
外國語學習的一個重要因素就是盡量讓學習者沉浸在外國語言環境中，而在實際的課堂中，老師基本上是清一色的中國人，他們的母語和文化背景與學生都是相同的，思維習慣與表達方式也與學生沒有本質區別，這在某種意義上很難建立真正的外國語言交流環境，對于樹立跨文化學習意識更加難以做到。
4.英語教師的素質和教學意識不能與時俱進
英語教師自身的知識結構和學習習慣形成了“重語言輸入輕文化輸入”的心理，長期以來，初中英語教學都以語法和詞匯教W為重點，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓練還是課后測試練習，始終圍繞語法和詞匯積累而進行，文化教育一直處于英語教育的邊緣地帶。很多老師既沒有跨文化教育的意識，也沒有跨文化教學的能力，教學模式一直停留在教師主導、灌輸式教學的老路子上，學生的語言學習水平也只能停留在較淺薄的層面上。
三、初中英語教學中實施跨文化教學的路徑找尋
1.加強背景知識學習
初中英語教材的內容設置大多是圍繞一個話題展開的，在教學中，我們可以結合課本內容增加一些相關的背景知識，通過背景知識的學習，一方面可以提高學生的學習興趣，了解更多西方文化習俗，另一方面可以加深對課本知識的領會，這無論是對語言知識的掌握還是深入體會中西方語言文化的差異都十分有益。
2.引導學生改變固有的思維方式
在教學中，教師要有意識地引導學生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對同一事物的反映也往往不同，中國人通常比較內斂、含蓄，在語言表達上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語言特色也比較直率，肯定性與否定性表態都很直白，我們在學習英語時要尊重西方人的文化傳統并按照他們的思維模式進行交流。
3.通過詞匯學習彰顯文化魅力
詞匯作為語言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴大或縮小，無疑都與一定的文化變遷有關系。英語中很多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故，了解這些詞匯背后的文化內涵，對于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。
4.加強口語訓練和閱讀訓練
在具備一定詞匯量的基礎上，擴大閱讀量對于深入了解英語國家的文化背景，從而掌握地道的英語十分有益。課外，可以指導學生讀一些外國名著，看一些英語原音外國電影，或閱讀一些有名的英語報紙雜志，讓他們在閱讀時養成積累文化背景、社會習俗、社會關系等知識的習慣，使學生更形象直觀地了解外國人的交際方式和一些非語言表達方式，譬如手勢、語氣等的運用。
總之，英語教師在教學中不僅要注重語言知識的灌輸，與此同時，更要重視文化的導入，讓學生逐漸意識到語言與文化的密切聯系，培養學生的多元文化觀和跨文化交流的意識，學會中英文語言規則和文化規則的得體轉換，從而提高英語學習的有效性。
參考文獻：
[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學[J].現代教育科學，2013.
