發布時間：2022-04-07 16:43:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的遠程教育學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:Sakai，數據業務流程，二次開發，遠程教育
1Sakai遠程教育現狀
Sakai由美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年發起的一項開放源代碼的課程與教學管理系統(CMS)開發計劃。歐美相對普及，國內尚在起步階段。
1．1Sakai國外使用情況
160多個教育機構采用Sakai，Sakai服務的用戶數從200到200，000。用戶主要分布在北美和歐洲，大洋洲澳大利亞部分高校也有使用，特別是美國和英國應用學校非常多。
1．2Sakai國內使用情況
在中國正式采用的案例相對國外還較少，處于起步階段，有北京郵電大學、重慶大學、南開大學、大連海事大學、河南理工大學、上海交通大學密西根學院，華東師范大學、江蘇大學、蘭州大學和復旦大學目前使用Sakai。
2系統總體需求分析
北華航天工業學院的Sakai系統是由本校信息技術中心組織開發的。在廣泛聽取全校師生的意見，結合日常教育教學工作的實際，充分考慮學生和教師在平時使用網站方面的種種困難，著眼實際應用為基本出發點進行開發。北華航天工業學院的Sakai遠程教育系統在功能設計初步設置三個模塊:系統管理模塊、教學管理模塊和輔助教學模塊。系統管理模塊基本功能需求包括:站點設置和用戶管理等。(1)站點設置:在選擇站點的性質和用途(2)用戶管理:即花名冊，用戶管理，管理員。教師和學生的用戶信息和權限的管理。教學管理模塊基本功能需求包括:在線學習、練習與測驗和成績管理等。(1)在線學習:讓學生遠程在線的視頻學習。(2)練習與測試，用于在線考試的工具。支持題庫設置，自動批改(僅限于客觀題)等功能。(3)成績管理:即成績冊，學生的作業和測試的成績，默認顯示平均成績。輔助教學模塊基本功能需求包括:討論區和資源等。討論區，即聊天室，在線聊天室，提供實時共同平臺，適合教師與學生在約定的時間進行討論。資源，存放課程相關的材料(課件、參考資料)每個站點暫時有1G空間，可使用WebDAV方式進行批量上傳和下載。推薦使用CyberDunk。除三大模塊選擇的工具以外，還有其他可以選擇的工具:(1)日程，張貼和查看事件、截止時期等.(2)檢索工具，檢索內容。(3)播客，管理博客和博客的feed信息。(4)作業，布置在線作業，適合一般的日常作業。(5)Email，可以給站點內的所有用戶發郵件。
3《大學計算機基礎課程》教學管理
教學管理為系統的核心，也是實際業務核心。分為課程內容與組織管理、練習與測驗、在線學習和成績管理，現以《大學計算機基礎》為例，展開介紹一下。
3．1課程內容與組織管理
教師進入工具欄的“課程大綱”，點擊“創建”，在對話框中添加課程大綱。管理員或教師在課程站點進入左側工具欄的“課程組織"，選擇需要上傳的PPT課件。
3．2在線學習
Sakai內的富文件本編輯都支持視頻，但是，上傳重復的精品課程會給學校的服務器造成太大的負擔，更何況每個站點才1個GB的容量，容量十分有限，遠遠不能滿足日后在線課程的發展與壯大。故本北華航天工業學院Sakai系統的在線課程暫時調用北華航天工業學院官網精品課程的數據庫。這樣既減輕了學校服務器的負擔，又減少重復文件帶來的資源浪費。以《大學生計算機基礎》為例，在Sakai系統我的空間站中，點擊“站點設置"，選擇相應的站點，點擊左上方的“修改"，進去后，點擊“編輯工具"，可以看到這個站點內的所有工具，教師和管理員就可以進行添加、刪減和修改這個站點內的所有工具。選擇添加“網站內容"用于在站點內顯示外部站點內容，標題為“在線課程:大學生計算機基礎"，“Source(原地址)"為學校精品網站的地址
4結語
本文在對基于Internet的教學模式和相關技術進行廣泛研究和對本學校實際需求分析的基礎上，選用Sakai系統并進行了分析和二次開發，通過對《大學生計算機基礎》的實施過程的實際運用，并據此實現了本遠程教育系統。本系統具有以下特點:(1)跨平臺性:Java語言能夠方面地將系統移植到不同的平臺或相同平臺的不同版本，J2EE標準擴展了Java的跨平臺性，現Sakai在WindowsXP、Windows7、Windows8和Linux運行都已經成為現實。(2)國際前景好，具2012年度QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名和上海交大－世界大學學術排名顯示，在前20名中，Sakai系統使用率分別為55%、50%和40%。與國外學校聯系交流平臺結合的更緊密。(3)免費開源，搭建成本低:Sakai作為一個開源軟件系統很開放，與現有的軟件可以集成起來，Linux，Tomcat，MySQL，Maven，JAVA等軟件采購成本基本為零，網絡資源豐富，都有免費版本。(4)模塊化組合設計:功能模塊豐富簡單易用，作業、成績冊、投遞箱、日歷、檢索工具、答疑室練習與測試、花名冊、課程視頻、通知等，這些功能可以根據教師的課程與站點的需要進行部分選取。本系統作為一所普通高校的遠程教育系統可以滿足大部分教學任務與學習要求，不僅提高了學生的學習效率，而且減輕了教師作業與測試的繁重工作，在投入試運行期間，體現出了良好的系統性能，得到學生與教師的認可。
參考文獻:
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關鍵詞：高職院校；信息化教學；C語言
C語言程序設計是計算機技術中的一門重要課程，學生學好C語言設計不僅能夠為日后編程語言的學習打下堅實基礎，而且也會提高學生的自信心。但是就目前高職院校在c語言程序設計教學所取得成果來看，很難令人滿意，因此需要對教學進行適當改革。
1.高職院校在C語言理論教學的改革
1.1精簡和添加教學內容
針對高職院校的學生進行教學，所講述的理論知識的量和深度都要滿足其需求。進行精簡的主要內容有，過細過多的語言。例如輸出和輸入函數中對格式控制符的詳細介紹可以進行精簡，一些缺乏實用性的內容可以適當的將其刪除，例如共用體、位運算等內容，而其中的文件、指針等內容則不需要對其進行過深的講解。同時應適當的添加教學內容中的難點和重點內容。例如，數組、循環結構等。
1.2教學應以程序設計為主線
在C語言程序設計教學中，應當本真“強算弱語”原則，在教學過程中注重分析常用算法，已加強對程序設計思想的合理引導。合理的教學方法可以使學生在熟練掌握C語言知識的同時，掌握程序算法的實現，從而實現對學生邏輯思維和良好習慣的培養，使學生能夠養成一個良好的編程習慣。
1.3板書和多媒體教學相結合
板書在C語言程序設計中有著一定作用，但是其也有著缺點，因此在應當合理利用多媒體對缺點進行彌補，在教學過程中，可以將不易被發現或著學生難以理解的內容通過多媒體進行顯示。例如，對于課堂中的問題可以利用Flas進習慣顯示，而且在利用多媒體教學過程中，可以事先將教學課程設計好，這樣可以降少教師在授課期間的板書時間，而且可以將課件分享給學生，共享教學資源，從而提高教學質量。
需要注意的一點是，多媒體教學過程中，板書的作用被過弱化，對理論知識的講解完全以依靠多媒體進行，這種教學方式對于初學者來說十分不利。因此，為了提高教學質量，在教學的起初階段，授課教師應當對板書進行適當的應用，通過板書的形式一步一步的完成對程序的書寫，這樣教師板授課期間可以依據課堂的情況對書寫進行控制，并且可以通過回顧、語速、提問的相互配合，促使學生的思路能與教師同步，而通過課件對程序進行演示，很難依據學生情況情況對程序進行控制，學生無法得到足夠的時間對問題進行思考，無法給學生留下深刻的印象，達不到理想的教學效果。因此，在c語音理論程序設計過程中，應當適當的將板書和多媒體進行結合，使兩者的優點都能夠得到發揮，從而使學生的思維和感受都能夠得到訓練，提高教學效果。
2.C語言程序設計信息化教學設計的策略
2.1創設教學情景
（1）在創設教學情景過程中，個體、認知、意義三者之間的聯系必須要緊密，相互之間要互相協作，不同的環境能夠給學生帶來不一樣的體驗，從而形成不同的教學效果。在C語言程序設計過程中，設計環境是信息化教學設計中的一項重要內容，在教學情景的創設過程中，應當與實際經驗相似，對知識背景進行還原，從而使教學內容變得更加豐富和生動，使學生可以學習到C語言程序設計中涉及到的更多知識。C語言程序設計本身就“信息化技術的一部分”，在其教學過程中利用信息化技術也容易被學生所接受。教學過程中，對現代信息資源和信息技術進行應用，實現真實情景的創設，其中應用的方法也可以根據不同的教學內容進行適當的改變。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創設，主要依據教學目標和教學內容以及學生對C語言掌握的水平，利用信息資源和信息技術通過故事的方式將教學內容講給同學。在授課期間可以盡量調動學生的視覺和聽覺感官，從而使學生能夠加強對知識的構建和理解。通過實驗心理學可以了解到，學生在知識上的獲取上可以通過聽覺和視覺多種感官共同完成，并且通過多種感官的刺激可以提高人對知識的記憶，提高學生在學習過程中的積極性。
（3）問題情景的創設，問題情景的創設是在C語言程序設計過程中在學生和教學內容中設置一個合理的疑問，從而將學生引入到一個與知識內容相關的環境中。設計問題環境可以使學生的探知欲望得到激發，從多個方位、多個角度對教學中的內容進行分析，從而構建出一個新的認知結構。信息化教學過程中，對問題環境進行設計的方式種類很多，在教學過程中，可以通過故事、音像、圖像等多種方式進行問題設置。
模擬實驗情景創設，在創設過程中，首先應當依據實驗設計與教學內容相接近的實驗環境和實驗條件，然后對各種信息資源進行利用，實現設計目標。例如，在利用C語言進行一個網吧計費系統編寫過程中，應當讓學生將自己所了解到的網費的計費標準進行羅列，不同區域的機器的收費標準不同，每隔多長時間完成一次收費，將多種情況都羅列出來，教師在利用C語言進行一個簡單的程序編寫，這樣具有更強的說服力，讓學生體會到C語言的用途，通過這種方式可以解決學生在學習過程中的遇到的困惑，而且可以讓學生在課堂上發表自己的見解，提高實驗環境與真實情況的相似程度。
協作情景的創設，寫作情景與外部環境的類似程度較高，對合作精神和高級認知能力以及良好人際關系的養成都有著重要作用。一個龐大系統的編寫通常都需要一個團隊完成，這也是C語言程序設計課程與其它課程中的一個主要區別。在協作情景下，教師和學生的角色都會發生適當的轉變。教師在教學過程中不僅需要掌握教學內容目標的合理安排和邏輯能力，同時要注重對學生的協作能力的培養。在信息化教學過程中，協作環境的設計可以利用的網上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學習過程中通過協作、競爭、角色扮演等方式完成相應的學習任務，在教學過程中可以讓學生針對某一個問題進行探討與交流，共同完成學習任務。例如，利用C語言編寫一個計算器。利用信息化協作學習環境，可以實現空間和時間上的連續性，從而使學生之間，學生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開發信息資源
進行信息化教學的另一個基本策略就是開發信息資源。信息化教學中，教師不僅需要擁有更多的知識，同時還需要具備設計、開發、應用評價信息資源的能力。在教學過程中，為了確保學生探究活動的效率，學生自主學習中，教師應當給學生一定幫助。針對一些難懂的語句和指令給學生一定的指導，在學生編程遇到困難時，教師應當給學生提供各種材料。例如，學生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現，從而使信息資源變得更加豐富。學生在學習過程中，對教師所開發或連接的信息資源進行應用，通過調查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識，從而使學生C語言程序設計知識的學習過程中不再被動接受，而是主動的學習。在信息化教學設計過程中，必須要注重信息資源開發，避免教學情景成為“空中樓閣”，信息資源開發與教學情景創設兩者是相輔相成的。
關鍵詞:智能CAI、網絡教學、遠程教育、智能教學系統
伴隨著計算機網絡技術、信息技術、通信技術以及多媒體技術的迅猛發展,教育領域正在經歷一場深刻的、全方位的變革。主要體現在計算機輔助教育系統的廣泛應用。所謂計算機輔助教育(Computer Based Education),簡稱CBE,即指以計算機為主要媒介的教育教學活動。CBE在教學中的應用形式一般為CAI或智能CAI(ICAI)系統。
1現代遠程教育與基于Web的智能CAI系統
1.1現代遠程教育及其特點
遠程教育(Distance Education)是指利用各種媒體所進行的非面對面教育。而現代遠程教育則是憑借現代信息網絡技術與運用多媒體技術所進行的遠距離教育。[2]基于網絡的現代遠程教育具有以下的基本特點:
(1) 教與學不受時空地域限制。以網絡為基礎,運用多種媒體表現課程內容,實現異地教學。
(2) 具有較好的互動性。師生之間可以互動交流,教師通過網絡答疑解惑。
(3) 節約資源,降低教學成本。利用網絡進行教學,無需場地、教室還可以減少教學管理人員,因此大為降低成本。
1.2基于Web的智能CAI系統
因為現代遠程教育在學習模式上最直接地體現了現代教育和終身教育的基本要求。所以,如何利用現代教育技術更好地實施遠程教育便成為亟需解決的問題。目前,隨著網絡的發展普及,構建基于Web的智能CAI系統并應用于遠程教育不失為一種很好的方法。基于Web的智能CAI(以下簡稱ICAI)系統以網絡為載體,實現了智能化分布式教學。既提高了資源利用率,又不受時空和地區限制,特別是能夠根據學生的學識水平和學習情況確定教學策略、調整學習進度,實現了學生自主學習。
2基于Web的開放式智能化遠程教學系統的設計與實現
由于廣播電視大學屬于遠程開放式教學,學員僅有幾次面授輔導機會,課程學都依靠網絡自主學習,因此,迫切需要具有良好交互性的智能化網絡教學系統。為更好地進行遠程教學,激發學生的學習主動性、積極性,提高教學質量,筆者設計了一個實用智能型CAI遠程教學系統,該系統以“多媒體技術基礎及應用”課程為實例進行開發,該系統具有交互功能、即時反饋功能、導航功能、信息過濾功能。并能針對不同能力與水平的學生實現個別化教學,即因材施教。系統為開放式模塊化框架結構,可拼裝、可拆卸,可根據需要添加功能模塊,可以改變課程內容以適應不同課程教學的需要。下面就本系統的設計與實現作一介紹。
2.1系統設計
本系統建立在第三代遠程教育系統模型(The 3th Generation Distance Learning Model,簡稱3GDL)的理論基礎之上,以網絡作為載體,綜合人工智能(專家系統、數據挖掘、數據倉庫)、教育心理學、人機工程學等多門學科的知識,利用計算機模擬教學專家的思維,對教師提供協作式教學、對學生實施開放式學習的智能化教學過程。設計符合ICAI系統一般結構,即由知識庫模塊以及系統管理員模塊、教師模塊、學生模塊組成。系統結構圖如圖1所示。
(1) 系統管理員模塊。該模塊包括:系統權限管理、教師審核、公告管理等子模塊。
(2) 學生模塊。主要包括:課件學習模塊、提交作業模塊、考試模塊和在線交流四個子模塊。本系統建立的學生模塊采用的是具有學習歷史記錄的方法。對某學生已學習過的所有知識點,通過其所作過的練習題分類計算以下幾個平均值:
P=已做過的所有練習題得分的平均值;
Pj=已做過的所有難度為“簡單”的練習題得分的平均值;
Pi=已做過的所有難度為“較難”的練習題得分的平均值;
Pe=已做過的所有難度為“很難”的練習題得分的平均值。
根據這些信息建立學生檔案,并錄入“學習歷史記錄表”。可以實現個別化教學,還可以根據學生的學習情況動態地修改,學生在進行新知識學習時,系統要對其以往的學習歷史有一個評估測試,根據評估值確定學生學習新知識內容的難易程度,使新知識內容與學生的學識水平相匹配。本系統以各章練習的成績做為評估值,生成教學策略。各章習題類型有單項選擇、多項選擇、填空、簡答、操作等,分值和數目不定,難度不等,總分為100分。根據每題的難易程度、考查的不同知識點分配權值并在“題庫表”中的“權值”字段分配,這樣統計的分數能較科學的反映學生的知識水平。系統學生模塊的數據存放在數據庫的各個表中,例如:“學生信息表”記錄基本信息;“學生答案表”記錄學生的練習答案及所做練習題的正誤;“學生習題錯誤表”記錄學生的錯誤知識點及錯誤次數;“點擊次數表”記錄學生的學習次數等。
(3) 教師模塊。本系統教師模塊主要功能是根據學生模塊和知識庫模塊的教學策略知識作出智能化的教學決策并完成智能導航。包括4個子模塊,即課件管理、作業管理、考試管理、在線交流。系統可以及時收集學生的應答信息,并加以分析處理,評判學生的成績;為不同學生選擇不同的教學內容,分析學生出錯原因,判斷并標志出學生當前能夠學習的知識點;還可以提供有針對性的個別輔導和適當的補習材料等。
(4) 知識庫模塊。知識庫包括兩部分知識,一是教學知識;二是教學策略知識。其中教學知識構造為總體線性、局部非線性的結構。總體線性結構是按照課程的知識結構組織的。教學知識以超文本文件形式存放,供學生學習、查詢。“多媒體技術基礎及應用”課教學內容共有6章26節,按照章、節劃分知識點層次結構是線性的,從節的層次開始是非線性的,學生可并行選擇學習的內容,即節中的內容包含一個以上的超鏈接。形成教學策略的知識以數據庫中表的形式存放,如:“知識點邏輯關系表”記錄整個課程各知識點之間的邏輯關系,為構成不同的教學策略使用。
2.2系統功能及其實現
本系統是服務器端執行的應用系統,在客戶端只需運行瀏覽器軟件,就可以完成所有的應用、處理過程。
(1) 系統實現技術。
系統前臺設計使用Dreamweaver8;Flash8;Fireworks8,后臺設計使用Microsoft Visual Studio2008以及C#程序設計語言,數據庫構建采用SQL Server2005。
(2) 系統功能。
① 學習向導功能。該功能主要是對學生的學習狀況進行全面的量化評定,給出適當建議。學生每次進入系統時應首先進入此模塊,了解自己的學習狀況,查看系統建議,以便選擇下一步學習內容,從而科學地進行學習。系統能夠統計學生學習了哪些章節,已做章節練習所獲得的分數并以列表的形式顯示。
② 學習功能。系統學習功能模塊可自行統計出各章節學生已做練習的分數,然后據此確定哪些章節是該學生可以學習的,并顯示提示信息。如果某章節學生已做練習的分數未達到要求,則屏蔽其后各個章節,使該生無法進入。學習功能主要以目錄和搜索方式實現。
③ 練習功能。練習模塊是形成學生模型的主要依據。練習題題型有:單選題、多選題、填空題、判斷題、操作題。學生可任做某章的習題,系統把學生的答案保留在“學生答案表”中,系統將其與題庫表中的正確答案進行比較,判斷正誤,記錄錯題數目以及習題錯誤次數,并把結果顯示出來。
在題庫表中,系統對所有習題都有標注,已做過的題給出分數,未做的題標注“未做”。題庫中的每題都涉及一個或幾個知識點,所以,若某題錯誤,系統到“錯誤知識點表”中去查看這些知識點是第幾次錯。當某知識點錯誤是第一次,則知識點為超鏈接形式顯示。當某知識點錯誤二次時,系統會打開“知識點解釋表”,給出此知識點的從不同于教學內容的另一角度的解釋舉例。當某知識點錯誤三次時,系統會打開“知識點邏輯關系表”,查找到此知識點的上位知識點,以超鏈接形式顯示。以便幫助學生了解錯誤原因,掌握該知識并對錯誤加以改正。當某知識點錯誤次數大于等于四次時,系統給出建議,請重新學習全章或全節的內容。
④ 測試功能。主要是自測試和考試部分,在系統中包括了安全可靠的組卷功能、自動閱卷功能和試題庫。利用測試功能,系統可進行各章或全部內容的測試,可以隨機組卷。學生任選某一試卷后,即可進行答題,單擊“提交”按鈕后,系統會立即統計并顯示成績。成績的顯示以列表給出題號、學生答案、正確答案、正確答案解釋四項內容,正確答案解釋一項為超鏈接形式,點中會顯示詳細的答案解釋。而且,可以選擇限時答卷方式,利用系統定時功能,當時間到,停止答題,自動提交。
⑤ 課程討論區。系統設置了課程討論區,實現討論與答疑功能,能夠支持教師與學生、學生與學生之間的多模式交流(實時、非實時)形式,為網絡教育提供了真正的人與人直接交流的通道。學生與學生之間可以在討論區進行交流,從而實現了學習者的交互。另外,教師還可以利用課程討論區定期或不定期地通過發帖來答疑解惑,彌補學生自學的不足,為師生交流提供方便。
⑥ 相關鏈接。學習者通過相關鏈接可以進入其他學習網站或娛樂網站,以便學習相關知識或者在學習后稍事休息。
3應用實例
開放式智能化遠程教學系統應用于天津廣播電視大學河西分校的“多媒體技術及應用”課程的教學過程。學生可以在任何地方任何時間通過網絡利用本系統進行學習,首次進入系統需要注冊,否則只需輸入學號、密碼登錄。進入系統之后,可以根據需要選擇不同功能模塊。建議首先進入學習向導,閱讀系統提示和建議,然后再進行相應的學習。當然,也可以直接進入課件界面學習。學完一節內容后,一般應通過做作業或隨機測試來檢驗知識掌握的程度,當完成測試題之后系統將給出成績,系統還將答題情況和結果進行記錄并判斷學生是否可進行下一步學習。如果在學習中遇到疑難問題,可以利用課程討論區進行師生之間或學生之間的定時、不定時在線交流。目前,本系統使用情況正常,獲得學生好評。
4結語
本系統的特點是:支持多學科、多課程,在協作的基礎上,達到教學資源的交流、協作、互補、信息共享的目的。能使教師以簡單靈活的方式組織教學材料,通過網絡從視覺、聽覺、書面等多角度把相應的學習內容以最佳的表現方式展現給學生。能夠使教師做到因材施教、使學生能按需求學,從而在現有的網絡教學環境下大幅度提高教師授課質量以及學生學習的效率,而且可以節約教學資源。本系統特點之二是:開放式模塊化框架結構,可拼裝,可拆卸,能夠改變課程內容以適應不同課程的教學,還可以根據各個學校各門課程的不同需要增加相應的功能模塊。以滿足實際教學的要求。而且,系統配置移植比較方便,具有一定的推廣價值。
參考文獻:
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The Design and Realization of the Open Type Intelligence Long Range Teaching System
SHAN Hong
(Department of Computer Science, Officers and workers’ University of Hexi District, Tianjin 300203, China)
2012年，教育部師范教育司下發了《關于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構資質申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構建及其配套系列教材的編寫特色。
一、培訓專家團隊
培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區）及新疆生產建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經驗，塑造了一定的培訓品牌。
二、培訓理念和培訓目標
根據“國培計劃”有關“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關文件，在總結前期“國培計劃”培訓經驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。
三、培訓課程內容
圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結構與內容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。
四、培訓系列教材的編寫與特色
論文關鍵詞：遠程教育 有效學習 學習策略 學習者
論文摘要：針對在遠程教育學習過程中，學員學習效率低下的現狀，分析學生自身的主觀因素以及教師教學的綜合水平和網絡媒介等客觀因素，提出了多種針對遠程教育學習者的有效學習策略。
網絡技術的日趨成熟，使其應用到越來越多的領域，教育領域也不例外。遠程教育因此得到了蓬勃的發展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠程教育模式，是以學員自主學習為主，集中面授輔導為輔，靈活運用現代信息技術和現代教育手段的一種學習形式。學校為學員提供必要的學習服務支持以及各方面的管理服務。在這種學習環境下，要想提高學生的學習效率，需要從以下幾個層面去考慮：首先，學生的學習行為；其次，教師對于遠程教學態度與教學方法；最后，完善的學習支持服務系統的構建。對于提高遠程教育學習者的學習效率，這三個層面分別起著不同的重要作用，只有相互協作、密切配合，才能達到知識有效傳播的目的。才能滿足學生不斷增長的對高質量教學資源的需求，提升教學資源建設與應用的綜合能力和總體水平，確保遠程教育的可持續性發展。
一、學生自身學習行為
1.遠程教育學習下的自主學習。自主學習與他主學習是兩種相互對立的學習方式，區別在于自主學習強調學生自己主宰學習，在教學中具有主體性，能夠實現計劃和安排自己的學習活動，可以監察與反饋自己的實際學習活動，同時，還可以對自己的學習活動進行調節、修正和控制[1]。作為一種學習方式，自主學習是指無論在學習過程還是在學習維度上，學習者都能自覺、主動的學習，它作為一種非智力因素影響著學生的學習效率。在現代遠程教育環境下，發達的網絡技術，便利的學習條件，豐富的資訊，要求學習者具有更強的自主學習意識和能力。學習者必須明確自己的主體地位，掌握學習的自主權，最終成為學習的主人[2]。
2.遠程教育學習者有效學習的影響因素。①學習方法不當。在遠程教育學習過程中，正確的學習方法的選擇和運用，直接關系到學生的學習效率。但是，由于遠程教育學員通常沒有經過系統的學校教育，沒有扎實的專業知識，而且遠程學習的特點是沒有老師對其進行直接和持續的指導，使學生不能正確的運用學習方法，不能控制好學習的進度，不能快速的提高自己的知識水平。②學員的學習動機功利性強而內動力不強。遠程教育學員參加學習多數是為了獲取文憑，用于評職稱，提高社會地位。過分重視文憑使所參加的遠程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業，過強的功利性，改變了學生最純粹的學習目的，也就降低了學生學習的效率。遠程教育學員學習動力不足還表現為內驅動力不強。首先，學員對自己學習期待低，考試及格就行；其次，基于就業壓力或為了謀生，花費最少的精力和金錢來獲取文憑，也成了大多數人的選擇。③學員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠程教育學員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學習效率的提高；其次，遠程學員都是處于各自的社會角色中，不是所有的精力都用于學習，再加上工作壓力較大，致使有些學員不愿意接受遠程教育，這自然影響學生的記憶效率；再次，作為學習能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學生學習的深度和廣度，而遠程教育面對的學員，大多沒有經過良好的基礎教育，知識儲備不足，面對遠程教育所開設的課程，多數學生難以全面而準確的理解和吸收授課的內容[3]。
3.遠程教育下學生如何進行有效學習。①學生自身學習效能感的增加。遠程教育面對的學員多數來自于社會的不同階層，他們面對的來自不同方面的壓力，會對其學習產生負面影響，因此，學生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學生的自我效能感呢？第一，學員應該從自身的社會角色出發，對于自己的職業生涯做出詳細的規劃，在學習上查漏補缺，不斷的增強自信心，減少心理的負擔。第二，教師要發揮其應有的職能，尊重學生，因材施教，調動學生學習的主動性，增加與學生的互動與交流，減輕其心理負擔，從而營造輕松愉快的學習氛圍，使學生的自身學習效能感增加。②學習目標明確、自我評價客觀。學生要明確學習目標，并且根據自己的學習特點，有針對性的制定學習計劃，這樣有目的的學習，不僅起到了事半功倍的效果，而且會逐漸樹立起學生的自信心。學生制定學習計劃要參考教師的意見和建議，讓教師的指導也融入到學生的學習計劃中去。客觀的自我評價，是學生從感性和理性認識兩個方面，綜合評價自己的學習行為，并進行自我肯定和否定。反復的自我評價，可以培養學生對學習負責的態度。③學習動機提升。改變學生的功利性學習動機，使其由學歷第一的思想轉變為學習知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導作用，可以通過教育培訓的方式，突出優秀學生，樹立學習模范，從而激發學生的內在動力。與此同時，遠程教育機構也有必要根據學員的不同需求，增加其知識的實用性，指導學生的實踐，這也會大大激發學生學習的積極性。
二、教師對于遠程教學態度與教學方法
1.教師的職責。遠程教育是借助于網絡環境即可學習的一種教育方式，高度的開放性要求它必須以學生為主體，教師的職責是幫助學員突破學習障礙。首先，教師要適應現代遠程教育環境，為學生提供更加優質的支助服務，幫助學生掌握正確的學習方法，并及時對其學習效果給予評定。其次，在具體的教學實踐中，教師要充分的發揮學生的自主權，使其按照自身的學習條件來選擇學習內容及方法。再次，教師要了解學生現有的知識水平，根據其學習興趣因材施教，這樣才能調動學生學習的積極性。
2.教師的定位。遠程教育教師在新的教育管理模式下，應該完成自己新的角色的定位。與傳統教育不同，遠程教育不是一種傳承教育，而是根據不同學生的需求進行的教育，所以，教師要在明確這一事實的基礎上，充分發掘學生的個性特點，激發其創造力，努力完善這個以培養自學能力和創新精神為宗旨的教育體系。在開放教育理念下，對于教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”[4]。首先，教師應該利用遠程教育這個平臺，打破時間和空間的限制，把學生應該掌握的知識進行系統的總結，再把歸納的知識通過結構框架的形式展現給學生，列出重難點，這就把學生所要學習的內容一目了然的展現在學生面前，學生可以有的放矢的去學習。這大大的提高了學生的學習效率，促進了學生的自學能力。其次，教師在面授的過程中，應該突出重難點，使學生在有效的時間里掌握最核心的知識，也為學生的自主學習指明了方向。在幫助同學解決難題的過程中，要有意識地激發學生深入思考的興趣。再次，教師還應該具備較強的實踐動手能力，針對學生在實踐過程中遇到的技術難題，能及時有效地提出解決方案。
三、完善的學習支持服務系統的構建
教師在教學過程中，積極采用現代信息技術，運用現代教育手段進行教學活動，使學生的課程資源豐富多樣。這樣，遠程教學學員就可以通過下載或在線等方式充分利用學校提供的多媒體課件、教材、音頻等教學資源進行自主學習。對于學生學習的效果，教師則可以通過在線互動的方式對學生的學習給予支持。它是教師進行知識傳授的重要途徑，是教師獲取信息反饋的重要途徑，還是學生得到激勵的重要途徑。最重要的是，它可以使學生有集體的歸屬感。網上交流模塊，作為一個交流和咨詢的平臺，為學生的學習掃除障礙，使教師更好的發揮傳道、授業、解惑的作用，學生之間也因此能夠保持順暢的溝通和交流，這樣才能打破空間相隔的障礙，通過互相學習，開拓視野，增長知識。例如，教師針對學生們的共性難題，在網絡課程的論壇上開展討論，充分調動學生學習的積極性，在深入討論的過程中，增進了老師對學生知識水平的了解，增進了學生之間的溝通，激發了學生思考問題的主動性，不僅擴展了個人思維，還使學生們的歸屬感得到建立。還要不斷建立完善其他助學系統，如學術論壇、考試系統、查詢系統、題庫系統等[5]。學術論壇主要由老師負責整理最新的科研成果，并對所教授領域的專家和權威的學術研究，進行系統而全面的概括，提供給學生，使他們在了解學術前沿的基礎上，更加明確自己的學習目標。考試系統，作為學生學習效果的檢測工具，是非常重要的，由于學生長期進行自主學習，只有通過考試系統才能準確的對學習成果進行客觀評價。查詢系統，是學生對于自己所要學習的課程進行查詢，一些及時消息也通過查詢系統公布，既保護了學生的隱私，又使其獲得有效信息。題庫系統，此系統由教師進行及時更新，為學生提供豐富的課后輔導題和輔導資料，使學生能夠得到充分的訓練，知識掌握更扎實。
參考文獻
[1]劉鳳存.成人網絡自主學習環境下遠程教育教師角色定位[J].職教通訊，2011：43.
[2]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：2.
[3]孟妍紅，李恒廣.電大遠程開放教育學員學習心理問題及其對策研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2011：26.
為讓2011年的遠程教育工作打開一個新局面，開拓新工作思路，鎮黨委組織鎮遠教站對各村進行調研摸底，掌握各村情況，為開展遠程教育工作奠定基礎。目前，萬潮鎮轄15個行政村1個居委會，總人口17000多人，黨員810人。現有中學1所，村級完小5所，村級教學點7個，鎮遠程教育基地16個（其中：中心信息站1個，依托學校建接收站8個，村建接收站1個，村級收視點1個，村級播放點5個），村級覆蓋率達到100%。站點管理人員共有16人，協管員16人，教學及科技輔導人員共有19人。由于設備老化，許多設備陸續出現故障，通過排查和及力檢修，但由于老化程度較大，導致各站點設備處于嚴重癱瘓，目前設備完好無損的就勞動橋小學和萬潮小學。通過調研，還了解到近年來，在鎮黨委政府的引領下，各村大力調整產業結構，具備自己的特色產業，種養殖業農戶越來越多，涌現出不少創業致富的典范。而產業的發展對知識技能的需求也越來越多，農民是很需要像遠程教育這樣的培訓學習來提高知識技能的，這是我鎮今年遠程教育工作的重心。
二、建立制度,完善組織
一是為進一步明確責任，確保我鎮遠程教育站點的安全、管理、培訓工作落到實處，鎮黨委分別與村支部書記、站點技術管理人員簽訂了責任書，實行責任追究制度。聯席會上還明確了黨政班子成員、包村干部抓遠程教育工作，建立了齊抓共管的工作機制。
二是完善各項制度。根據實際情況,制定了《設備管理制度》,要求確保站點設備安全、加強設備維護管理；制定了《學習收看制度》,要求要合理安排時間、方法要靈活、學習內容要豐富；制定了《信息反饋制度》,要求要及時上報信息、不斷探索、完善工作方法.建立了遠程教育領導小組職責、終端接收站點工作人員職責,并統一上墻公布。
三是為確保各站點正常發揮，鎮黨委選好配強一批政治和業務素質較高，有責任心的年輕教師充實到技術管理隊伍中。組織全鎮各站點的技術人員進行技術和管理的專業培訓，進一步提高技術管理人員的業務水平。
三、抓學用、重效果，做好培訓工作
隨著醫學事業的不斷發展和護理科學的不斷進步，社會對護理工作的要求越來越高，在職護理人員只有進行不斷地學習和深造才能勝任本職護理工作，而對地處偏遠、經濟發展相對滯后的果洛牧區來說，在職護理人員除了自學、狠練基本功外，運用遠程教育來充實和完善自我是非常有效的途徑。果洛州護理人員眾多，學歷層次整體偏低，在職護士工學矛盾突出，因此，運用遠程教育進行學習，不但可以充分彌補護理人員少，醫院經費不足，教育覆蓋面窄的缺陷，而且可以加強同行間的交流與合作，便于學習國內外先進的護理理論和技術。
1 遠程教育的基本概念、特點、優勢
1.1 遠程教育的概念 遠程教育是利用現代衛星通訊技術、計算機及網絡技術和多媒體技術實現異地醫學技術信息交流，為衛生專業技術人員提供學習新理論，普及新知識，掌握新技術，了解學科發展新趨勢、新動態、新方法而建立的集現代科學技術和優秀醫學教育資源為一體的網絡平臺[1]。
1.2 遠程教育的特點 遠程教育是一種相對于傳統教育、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離;采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學;信息的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變[2]。
1.3 遠程教育的優勢 (1)學員不需要離開工作單位和居住地，使學員在堅持工作、照顧家庭的同時完成較高學位的學習。這樣為生活在不同地區的學員，特別為果洛州這樣的偏遠牧區學員提供了同等的學習機會，大大縮小了地區差別，使更多的在職護士能夠接受繼續醫學教育。 (2)學習時間可靈活掌握。一方面，每個學員有不同的需求，另一方面，果洛牧區學員的基礎知識相對薄弱，在職護士根據自 己需求和能力選擇自己適合的學習進度進行學習。 (3)促進每個學員積極參加學習活動。利用電子郵件，教師向每一位學員提出問題，學員有充足的時間 查閱資料，認真回答問題，同時，學員把自己的問題和答案放在電子郵件上，相互交流，共享每個人的問題和答案，大大提高了學習效率。 (4)果洛牧區交通不便，經濟滯后，學員在當地進行學習，節省了時間和食宿費用，提高了學習質量，降低了學習成本。
2 遠程教育的學習方式
現代遠程教育的特點主要體現在學習方式上。在遠程教育中，教師和學員的分離，使學員的學習方式變得更為靈活、多樣。具體講，適合果洛州的主要有以下幾種。
2.1 個別化自學 這是遠程教育中最基本的學習方式，它是指學員借助文字材料進行學習的方式。在學習過程中學員自由安排學習時間和地點，因而這種學習方式的優點是靈活、自由，可以避免工學矛盾。
2.2 面授、輔導 這是一種傳統的學習方式，學員主要通過教師的課堂教學來實現學習目的。這種方式的優點是教師和學生之間的直接接觸，縮短了教學效果反饋的時間。同時，教師還可以根據學員的差異性進行個別指導。
2.3 音像課堂 這種學習方式在遠距離教學中起主要作用，護理人員直接購買VCD光盤就可以利用自己的VCD機獲得學習信息。
2.4 電視課堂 這種學習方式主要是指通過有線電視、衛星電視獲取教學信息的一種方式。
2.5 利用信息技術進行學習的方式 這種學習方式是指學員通過計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代信息技術獲取信息的一種學習方式。其優點是形象、直觀，打破了時空限制。
2.6 交互式學習 它是指學員利用媒體與教師、學友進行交流或收集信息。這種方式可增加教師、學員之間的了解與幫助，體現相互協作的精神。 隨著信息技術的發展和普及，果洛州個人電腦擁有量不斷增加，因特網服務已開始在家庭中普及，以上幾種遠程教育學習方式適合果洛州州情，學員可根據自己的需求選擇一種或幾種方式進行學習。
3 在學習過程中在職護士必須具備的要素
3.1 有堅定的學習信念和明確的學習目的 堅定的學習信念，明確的學習目的是完成學習的重要思想保證。在職護士參加繼續教育學習是為了能掌握更多的專業知識，為病人提供優質的服務，更是為了提高自身的綜合素質。樹立正確的學習信念，有明確的學習目的就會有學習的內在動力，學習過程中才會有克服一切困難的力量。
3.2 有周密的在職學習計劃 在職護士學習，最大的困難是工學矛盾。她們既是臨床一線的主力軍，又是家庭中的頂梁柱，工作、家務集于一身，護理人員在合理安排工作、家務的前提下，根據自己的專業選擇學習內容，確定自己處于哪個教育階段，應修多少學分，應加強哪些專業技術，做出周密有效的個人學習計劃，有針對性地安排學習。
3.3 學習過程中要有“慎獨” 精神 遠程教育具有教與學“時空分離”的特點，使教管分離，無疑造成了管理上的松懈，護理人員須發揮“慎獨” 精神，根據遠程教育的學習環節安排，認真完成作業、參與網上討論、參加定期面授、網絡在線答疑等具體事宜。不能利用管理上的漏洞，學習流于形式，與在職學習的目的相背離。
3.4 有加強師生之間的溝通與合作的能力 遠程教育作為新的教學模式，教師充當引路人、指導者。在職護理人員要勤用電子郵件、電子論壇、QQ等形式實現師生之間的相互溝通與合作，還可利用網上發帖的方式，對疑難問題與老師進行探討，傳遞教學信息，提供答疑和輔導，及時得到反饋信息，增進師生交流，提高自己分析問題、解決問題的能力。 總之，在職護理人員通過遠程教育學習，雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足護士終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上工作的節奏。遠程教育為所有在職護士提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，教育資源、教育時空的廣泛性，為廣大的在職護士終身學習提供了可能性。接受教育不光是學習知識，還要學會學習，學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
參考文獻
論文關鍵詞：遠程教育,教育質量,思考,對策
一、引言
隨著遠程教育技術的迅速發展與廣泛應用，遠程開放教育作為一種全新的教學方式越來越受到人們的重視。遠程開放教育是以學生和學生自主學習為中心，而不是以教師、學校為中心，它是以多種媒體教材和現代信息技術手段為主要教學手段和傳播媒體的，運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合的一種新型的交互式網絡教育方式。遠程開放教育突破了傳統教育對學生學習的多種限制和障礙，使學習者可以按照自己的學習計劃在網上學習，能更充分地利用各種教育資源，遠程教育是一種開放式的教育體系，為人們的終生學習提供了良好的條件。
然而，在遠程教育的發展過程中也存在各種各樣的矛盾和問題，這些矛盾和問題成為了遠程開放教育發展及提高遠程開放教育質量的障礙。本文通過對本校遠程開放教育學員學習情況的調查，分析我校遠程開放教育中存在問題，進行思考，提出提高遠程開放教育質量的對策。
二、遠程教育中存在的問題
2010年月12月，筆者在電大2010秋學員中進行了抽樣問卷調查，發出問卷110份，回收105份，有效回收率95%，其調查結果如下：
1．填表人數：105人
表1學生使用電腦情況的頻率
天天使用電腦
經常使用電腦
極少使用電腦
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