發布時間：2022-09-22 08:47:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的分組討論發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“誠信學習，誠信考試”
主題背景
有這樣一把鑰匙：它沒有重量，卻可以讓人有泰山之重，又決不會如云彩，漂浮不定；它沒有體積，卻可以讓人有大海般的廣闊，又決不會如小草，彎曲脆弱。它若掌握在人手上，會讓太多的是是非非，頓時暗淡，進而失去存在的理由。它平凡而又高深，簡單而又復雜，于是，上帝讓它擔負起了開啟成功之門的重任，可曾有多少人懷疑它被藏在了天使的翅膀里，他們總是仰望天空去尋找它，殊不知它就在地上，就在每個人身邊，只不過有人把它看作是一種裝飾品罷了。
這把鑰匙就是“誠信”。
為積極響應人文學院本次開展的“誠信學習，誠信考試”班會活動，我班班委會和團支部結合本班同學特點認真開展此次活動。
班會目的
(1) 使同學明確“誠信”的含義，理解“誠信”對學生自身發展和為人處世的重要意義。
(2) 使同學崇尚誠信，遠離虛偽欺詐，把誠信作為同學之間、師生之間、家庭成員之間相處的基本原則。
(3) 使同學重視學習，重視考試，懂得誠實守信必須從我做起，從現在做起，落實在日常的學習生活中。
班會時間
2010年12月6日
班會地點
人文學院401
與會對象
人文學院08新聞班全體同學（兩人因假缺席）
會議主持及記錄、拍照人員
主持人：邵思思、陳?
記錄人員：葉凌暉
拍照人員：蔡愛霜
主題簡介
我班倡議全班同學誠信考試，認真溫課備考，杜絕考試作弊。根據學校下達相關文件的指示精神，班委會和團支部向本班同學發出倡議后，大家積極響應，十分支持。簽訂誠信考試承諾書、準備節目和發言稿，搜集材料等工作做得充分。這次主題班會目的在于充分調動同學們廣泛參與的積極性，起到讓其自我教育和自我管理的作用，在輕松和諧的氣氛中增強大家的誠信意識，堅定誠信信念，從而促進班風、學風、考風向更健康的方向發展。
班會流程
1、到會者簽到，再次通知沒來的人員。
2、介紹“校風學風督察月”活動，宣讀部分考試條例。
3、學習委員陳?代表全班發言，談談對“誠信學習，誠信考試”主題的認識。
4、男女生分別展現自己準備的四個節目。
5、根據陳倩的發言和同學的節目，分組討論本次班會主題。
6、各小組選出代表表達討論要點和心得。
7、全體起立，唱校歌，宣誓。（邵思思）
8、班主任周立華老師總結發言。
班會分析和總結
人無信而不立
“人無信而不立”，這是每個大學生都知道的箴言，誠信也是每個大學生應有的道德基礎，但是，面對社會上的造假和腐敗等一些不良風氣，被視為一方凈土的大學校園也出現了誠信缺失的問題。
對于當代大學生來講，明禮誠信是立身處世之本，是走向社會的“通行證”。加強大學生誠信教育，為社會主義現代化建設輸送德能兼備的合格人才，已是大學思想政治教育的當務之急。誠信自古有之。通過本次主題班會，我們取得了預期目標。大學里要學的不僅僅就是書本知識，我們更重要的是學會做人。考試成績不能說明一切，一味地因追求高分而忽略道德，這不僅是對其他同學的不公平，更是對自己不自信和不負責任的表現。孟子曰：“車無轅而不行，人無信則不立。”樹立道德新風，立誠信之本，做文明公民，既是時代的需要，也是做人的道德底線。
誠信象路，隨著開拓者的腳步延伸；誠信是智慧，隨著博學者的求索積累；誠信是成功，隨著奮進者的拼搏臨近；誠信是財富的種子，只要你誠心種下，就能找到打開金庫的鑰匙。誠信，是一股清泉，它將洗去欺詐的骯臟，讓世界的每一個角落都流淌著潔凈。作為大學生，學習和考試是大學生活里至關重要的兩項活動，我們班的同學能又一次加深對誠信的理解，用于面對從前的缺點，戰勝困難，是值得紀念和尊敬的。同學們對誠信的認識得到拓展。通過他們積極參與討論，更加認識到誠信在當今社會當中的重要性。
本次班會還存在不足之處，如形式不夠多樣化。由于班委的籌備工作還是不夠完善，班會的形式比較單一，能主動參與的同學還比較少，下次應當集思廣益，調動更多同學參與其中才好。
一、建立健全組織機構，加大學習教育活動的力度。
我校為了把這次師德專題培訓活動落到實處，使教師通過學習，從根本上轉變育人的思想，更新育人觀念，提高服務意識，特成立了以校長張敬舉為組長，以教導主任張敬彬副組長，以全體教師為成員的學習教育活動領導小組。在學習活動中，讓他們各盡其能，各負其責。領導機構的建立健全為此活動的開展提供了保障。
二、認真學習、討論，強化意識、提高素質。
我校根據中心校《通知》精神，結合學校實情，擬訂實施方案，制定學習制度，讓每一位老師都能充分體會到師德學習的重要性和必要性。
（一）按照中心校統一安排，認真組織教師學習《中小學教師職業道德規范》，《安徽省中小學辦學行為規范》，《蚌埠市教師十不準》等法律法規。要求教師認真學習，深刻領會，積極參與討論，撰寫心得體會。
(二)聆聽報告，分組討論，提高認識。
7月5日，我校全體老師集中到xx國際大酒店五樓會議室，參加了xx中心校20xx年暑期師德教育推進會暨感動學校人物事跡報告會。
xx校長的動員報告高瞻遠矚，政治敏銳性強，對教育，對教師分析的深，分析的透，從一個教育管理者的角度強調了師德的重要性，要求學區教師要自覺學習，加強修養，不辱使命。
xx老師的事跡淳樸、敬業，平凡的心態干出了不平凡的業績，是一位淡薄名利，樂于奉獻，愛生如子的好老師。
xx先生是一位熱心教育，無私奉獻的民辦教育工作者，為人坦誠，碩果累累。
最讓我們感動的是xx老師的事跡，一個遠離他鄉剛剛畢業的大學生，在一個偏僻的農村小學這樣的執著，這樣的奮進，孤臨臨地生活著，抱著一腔熱血，滿懷著對教育事業的熱情，任勞任怨，認真負責，不論分內分外，不分課內課外，給學生傳授知識，教學生唱歌跳舞，是一棵教壇上的好苗子。
xx老師患病多年，但她從未因病影響工作，從教三十多年來一直默默無聞，辛勤工作，特別關心愛護學困生和留守兒童，在學區家長中有口皆碑。
縣教育局xx局長對我們學區的工作給了充分的肯定，彰顯了我們學區全體教師在中心校的正確領導下，團結奮進，勇于探索教育教學新的方法措施，不斷提升自我，敢為人先，圓滿地完成了各項工作任務。
（三）自學規章，自查自糾，為人師表
我校要求全體老師根據學校師德學習計劃，認真查擺自己的工作，教師們普遍意識到了，身為人民教師，承擔著教化萬民，培育萬代，推動社會承前啟后，繼往開來，向前發展的重任，它得到過崇高的贊譽——太陽底下最光輝的職業，也就會被賦于更多的要求。尤其在當今社會，隨著社會改革的不斷深入和中國入世以后，教師如何面對市場經濟的沖擊，做到“守身如玉”，專心致志做好本職工作，這就是要不斷提高自身的職業道德水準，不斷加強為人師表的修養、樹立良好的師表風范，才能培養適應21世紀發展需要的新人。
一、思政課課內實踐教學的內涵及特點
思政課課內實踐教學具有豐富的內涵及獨特的特點，對其內涵進行科學界定，特點進行深刻剖析，有助于推動對實踐教學的探索與實施。
（一）思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。
眾所周知，西方國家在教育教學實踐中重視學生的主體地位，以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，以教師為主導，因材施教，發展個性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論認為，人生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習。我國傳統的思政課教學大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應有的育人功能未能得到充分發揮。
近些年來，這種以學生為主體，讓學生在課堂上走向“社會”的課內實踐教學在思政課教學中越來越受到關注與認同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對高校思政課課內實踐教學形式以及實現路徑進行研究就具有特別重要的意義。
（二）思政課課內實踐教學的特點及優勢。與課外實踐教學相比，課內實踐教學的開展具有明顯的特點和優勢。主要表現在以下幾個方面：
1.課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高校現有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。
2.課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。
3.課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。
可見，探索課內實踐教學既必要又迫切，它是目前推進思政課教學方法改革，提高思政課教學效果的極其重要的途徑。
二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性
開展思政課課內實踐教學，既反映了思政課教學規律和教學要求，又滿足了培養大學生綜合素質的需要;既能避免社會實踐面臨的困境，又能達到實踐育人的目的。
（一）開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號）中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”
作為大學生的必修課，思政課的教學目的、教學方式都必須符合教育教學規律。如同各個專業有一個課程體系一樣，思政課的各門課程也構成一個相互關聯的課程體系，共同實現對學生進行理論教育和思想政治教育的目標。那么培養學生運用理論分析問題、解決問題的實踐能力，也應該和學生專業學習中的實習、實驗一樣，是檢驗培養目標的重要環節。因此，包括課內實踐在內的實踐教學本身就應該是思政課課程體系的重要組成部分。
（二）開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感;可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力;課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。
（三）開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。
三、高校思政課課內實踐教學模式構建
思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。
（一）明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。
制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。
根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。
（二）探索靈活多樣的課內實踐教學形式
1.時事評議。引導學生關注、思考社會熱點，或老師或學生提出。
2.案例評析。選取典型案例，精心設計，學生分組討論，教師點評。
3.專題研討。設計研討題目，提前布置，學生分組討論，完成發言稿并發言，教師點評。
4.情景模擬。還原歷史場景或者創設特定情境，由學生扮演某種角色，感悟教學內容。
5.主題演講。師生協商制定演講主題，學生分組研討、撰寫發言提綱，制作PPT演講。
6.影視觀摩。選擇有代表性、經過剪輯的、短小經典的視頻，比如歷史紀錄片、現實國情片。教師設問，學生邊看邊思考，回答老師提問或寫觀后感。
此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。
（三）建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。
（四）完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核;根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。
（五）構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。
四、高校思政課課內實踐教學需要處理好幾種關系
高校思政課課內實踐教學要發揮實效，需要處理好課堂理論教學與課內實踐教學，課內實踐教學與校園實踐、社會實踐教學的關系。
關鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-260-01
一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.
二、以聽促寫，培養初中生的英語寫作能力
“聽”是初中英語教學中的重要版塊之一，良好的聽力教學往往可以為其他版塊的教學起到鋪墊的作用。就拿寫作訓練來講，英語教師在課堂中為學生們播放一段錄音，讓學生們在聽的同時記錄下重點。課后，教師再引導學生們圍繞這些重點進行寫作。這樣在培養初中生英語聽力能力的同時，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點人手來進行教學。許多英文歌曲中都蘊含著一些經典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動人，且意境唯美。我們引導學生對這些歌曲中的經典歌詞段落進行摘錄，并應用到自己的文章當中。時間一久，他們的寫作水平自然而然會得到提高。
三、以說促寫，提高初中生的英語寫作能力
與“聽”相同的是，“說”在英語學習中同樣是一個重要版塊，同時它與英語寫作訓練之間同樣有著密切的聯系。那么，該如何實現以“說”促“寫”，從而提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認為，初中生之所以覺得英語寫作難，主要是由于他們的日常生活習慣和思維方式。他們很少去用英語思維來思考一些問題，加之平日對英語“說”、“寫”的鍛煉少，因此當他們遇到寫作問題的時候便會覺得無從下手。
基于上述，筆者認為可以在課堂中適當地開展一些情景對話活動。其中，這些對話可以圍繞初中生關注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時激發他們的參與熱情，從而讓他們有話想說，有觀點想表達。這樣一來，他們便會慢慢養成說的習慣。時間一久，當他們再次寫作文的時候，自然會知道該如何下筆。
此外，隨著西方的一些節日慢慢被我國初中生所接受，我們還可以利用諸如圣誕節、萬圣節開展一些趣味性極強的演講、辯論、游戲等活動。而這些活動的主題完全可以圍繞節日本身來開展，從而在激發學生運用英語熱情的同時實現教學。而在開展這些活動之前，我們可以給學生們創設一個主題（圍繞節日本身），然后讓他們撰寫相應的發言稿、辯論稿或對白等。這樣一來，既鞏固了他們的英語基礎知識，同時還起到了提高寫作能動的效果。
四、以讀促寫。強化初中生的英語寫作能力
“讀”是初中英語學習的基礎，也是培養初中生英語語感，并間接為寫作訓練給予幫襯的有效手段。此外，通過大量的“讀”來培養初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語句子出現的幾率，從而讓初中生的英語寫作更加符合英語語篇模式的標準。那么該如何實施這一點呢？對此筆者進行了一些有效實踐。
比如，在平日的英語晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學生們著重關注文章本身的寫作特點、結構，并讓學生們記錄下自己認為經典的句子。在讀的基礎上，又讓學生們圍繞課文的本身進行仿寫、改寫，并在每天的英語課之前讓他們對自己改寫、仿寫的文章進行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學生熟悉自己的文章，并幫助他們發現文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵學生們的參與熱情，讓他們再接再厲。此外，一些經典的英文詩歌也可以充當教學素材。
五、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
總而言之，英語寫作是英語教學中的一項綜合性訓練，它不僅要求初中生動用以往所學知識，同時還需要初中生將這些知識進行良好的串聯。所以，英語寫作既是對初中生英語應用能力、英語思維的培養，同時也是對他們所掌握知識的一次溫故。
參考文獻：
[1] 李 敏.初中生英語寫作中存在的問題及對策[J].教育觀察，2014（23）
關鍵詞：民法學；案例教學；應用
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教學法概述
案例教學法最早運用于哈佛大學的醫學院和法學院，以后在各國法學專業教育中被推廣[1]。案例教學法是指根據教學目標，在教師指導下，學生對呈現的有代表性的案例進行研討，通過師生共同努力使學生增強知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學法要按照選編案例、呈現案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實施。案例教學法對于培養學生“在學術上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時間里，案例教學法日漸成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學法的實施準備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發生在身邊的債權債務糾紛、相鄰權糾紛、繼承權糾紛、離婚案件等等現實案例；可搜集網絡、電臺、電視臺、報刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關系分析法，二是請求權基礎分析法。法律關系分析法是指以法律關系的理論為根據，對案件性質和當事人之間的權利義務關系進行分析判斷，并以此為基礎運用邏輯“三段論”的方法加以準確適用法律、做出正確結論的一種案例分析方法。
請求權基礎分析法，是以當事人享有民事實體法上的請求權及原告提出請求權主張為基礎加以分析考察，然后找尋該請求權的民事法律規范基礎，最終確定該請求權能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學生閱讀分析案例。學生的準備工作主要是按照教師的安排和要求，認真閱讀案例，了解案例提供的事實、情節、數據等相關信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關參考文獻和法律法規條文，為分析案例尋找理論基礎和法律根據，同時，對案例隨附的思考題進行思考分析。在這一環節里，允許學生在獨立思考的基礎上，對案例提出結論性意見。
三、案例教學法在民法教學中的應用
1.依據理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務。案例教學法實施的成效即教學效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當，是否能精確地揭示所學的民法理論。精選案例的基礎和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學的每一個概念和原理，并厘清它們之間的內在聯系即民法學的知識體系，然后，才能按照案例選編的標準和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應有典型性和代表性，都應當與教學目標和教學內容密切相關，都應當做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現給或提供給學生，要求學生進行課下閱讀、思考，以為課上進行案例分析和討論做必要準備。對案情進行陳述、將案例引入教學過程的時機較為靈活，既可在講授某一民法知識之時進行，也可在講完某一單元或章節之后進行，而其方式也較為多樣，既可直接印發以文字敘述為主要表現形式的案例資料（有的案例可配以圖表進行輔助說明），也可利用多媒體呈現案情，對情節相對簡單的案例教師還可口述表達。從案例教學的過程看，這一操作步驟體現為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向學生進行完整性的案情介紹、情節描述，同時提出切中要害的、關鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達到的教學目標。
3.提煉理論，分析案例。這是實施案例教學法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導學生總結歸納出帶有普遍規律性的民法理論，幫助學生真切地體會到理論是如何來自于實踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項工作的關鍵性要求，是教師必須圍繞案例設計出具有內在邏輯結構的問題并引導學生逐一作出分析。分析案例通常采用個人分析、小組討論和全班交流這三個逐層遞進的步驟和形式。個人分析要求學生在課下自行閱讀案例，進行獨立思考，判斷民事法律關系，嘗試作出案件結論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進行，以3～7名學生為一組，發揮集體智慧，以團隊形式相互鼓勵支持、分工協作、啟發補充，找出該民法案例爭議的焦點或癥結，經分析討論后形成小組共識性的結論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發言代表整理、完善發言稿準備參加全班交流。全班交流是在課堂上進行的案例正式分析討論階段，是運用案例教學法形成教學成果、使教學功能得以發揮的最關鍵的環節，是案例教學的部分。全班交流時，可以根據案例的具體情況采用小組發言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質疑的交流方式；對能夠引起學生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時準確歸納出各小組的觀點或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發學生碰撞出思維火花。
4.運用理論，重審案例。這一環節是上一環節的必要延續，主旨是在分析得出該部分民法理論后運用理論重新審視案例，體會是否正確地應用了這些理論，是否使理論回歸了實踐并指導了實踐。因此，教師可以對該民法案例的假設條件、案件情節作出改變，或提供新的案例，要求學生運用在上一環節經分析討論提煉出的理論做進一步的分析，為學生加深理論理解、鞏固理論知識、應用檢驗理論提供更多機會、更大空間。這一環節實質上是一個消化提升的過程。
5.歸納總結，構建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實現的主題和達到的目標，也是課堂案例教學操作步驟的最后環節，一般由教師完成。首先，總結本次案例分析討論的總體情況，肯定學生好的分析意見和新穎獨到的見解，指出分析討論過程中存在的優點和不足，評判學生的參與狀況、發言表現和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設、引發學生討論的問題進行分析總結，肯定學生正確的答題思路，進一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規范，最終推導出該案例經縝密分析后形成的結論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結性意見不應是所謂的“標準答案”，而應是圍繞教學目標對民法學的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結應當使學生明確民法學的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統性和清晰度，解答學生在自行閱讀案例時和在課堂上產生的困惑。
四、實施案例教學法要注意的問題
1.要注重實施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學生并同時提出若干具有內在邏輯關聯的問題，在課堂上交由學生進行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進行全班交流。具體操作時，教師要把握好時間和進程，營造寬松和諧的課堂環境和氛圍，鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，鼓勵學生提出各種不同主張，積極發言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設問、提示、暗示、設置疑團或充任反方辯手等方式，調動學生的積極性和主動性，一步步地將案例討論引向深入。討論結束后，教師應當對分析討論情況進行歸納總結。課堂分析討論方式是實施案例教學法的基本方式。
（2）多媒體教學方式。嚴格來說，這不是獨立的案例教學的實施方式，而是實施案例教學的現代化教學手段。這種手段的特點和優點在于圖文并茂、形象生動，趣味性和吸引力很強。運用這種手段時，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經濟與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看和展開討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學，是培養和提高學生實際運用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導下，由學生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓練學生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實踐性很強，是能有效體現學生是否真正掌握、是否準確運用法律理論知識的綜合“演習”。
（4）觀摩審判。這種方式是學校和司法審判部門結合起來進行教學，幫助學生提高實踐能力的有效形式。具體實施時，要事先同當地人民法院取得聯系，然后組織學生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結束后，可要求學生談談具體感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學生能在民事實體法方面學習和驗證相關理論，還能使學生全面了解民事訴訟程序，觀察和學習法官庭審的綜合技能，教育學生認識到要實現法律公正，實體公正和程序公正缺一不可。
2.要發揮教師在案例教學中的作用
教師在案例教學法實施過程中居于主導地位，發揮組織、指導、引導作用。組織作用表現為明確教學目標，充分考慮學生的能力、態度、條件和狀況，選擇好恰當的案例，營造良好的教學環境和氛圍，有效把握教學環節和進程。指導作用在于指導學生閱讀案例，了解案情，把握案件的關鍵點，并提供給學生分析案例所要參考的相關資料和文獻。引導作用主要是設計出具有內在邏輯結構的思考題來引導學生思維，在分析案例時引導學生對這些問題進行漸次分析，一步步地把學生引領到理論高度并指引學生運用理論。特別是在整個教學過程中，教師要充分鼓勵學生，將學生的潛能最大化地發揮出來。教師在案例教學中既是教學的組織者、設計者，又是引導者和激勵者。
民法案例教學要高度重視民法學的實踐性。要積極鼓勵學生能動地發揮自己的內在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質疑和探索的過程中，運用民法原理或民法規范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區別于講授法的“直白告之”的方式，“使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉” [5]，培養和提高了學生的獨立思考、自主學習和創新工作的能力。
通過案例教學法，引導學生不僅關注“紙上的法”，而且關注“現實的法”，培養學生的法學使命感和法治社會建設情懷[6]。
參考文獻：
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[4]劉兆柏. 淺談《民法學》運用案例教學的幾點體會[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2003（5）.
[關鍵詞]新經濟時代 ；工商管理；教學問題
一、工商管理專業特色和人才培養定位
根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，工商管理（學科代號1202）屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等九個二級學科。工商管理專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎，具有一定的創新能力、實踐能力、協作能力和自我發展能力，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，熟練運用計算機網絡技術和英語，能在制造業、服務業、金融業等各類企、事業單位及政府部門從事經營管理工作的高級應用型人才。該專業要求學生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創新思維。
二、新經濟時代社會人力資源需求的特點
1、社會發展知識化。新經濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創造財富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業核心競爭力的關鍵，知識成為企業競爭優勢的來源。學校和企業應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]
2、信息傳遞網絡化。國際互聯網的興起和電子數據交換（EDI）技術的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環境和視野。新興技術的飛速發展，不僅提高了企業的經營生產效率，大大降低交易費用，而且對企業管理方式也產生了巨大沖擊。[2]技術的發展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。信息技術飛速發展，使得企業愈發認識到技術的創造者和使用者――人的重要性。
3、員工結構多元化。隨著國家現代化進程的發展和勞動力市場的進一步規范，人員的流動必然更加頻繁，企業員工隊伍的組成部分更加復雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質的員工對于企業的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業教學提出了新的要求。它要求工商管理專業培養的是應用型人才和復合型人才。這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環節，從而為社會輸送合格人才。
三、現有工商管理專業教學中存在的問題
1、教育理念落后。
多年來，我國各高校工商管理專業普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。在大多數高校的工商管理專業教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。[4]但工商管理的培養目標是培養實踐性應用人才，現有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業技能，導致學校培養和市場需求之間存在明顯脫節。
2、教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學；教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學生，容易導致學習過程的割裂與分離。許多教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現代教學缺乏熱情和動力。
3、學生自主學習能力不足。
學生長期接受傳統灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學生在分組討論中常表現出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。
四、對改進工商管理專業教學的幾點建議
1、引進seminar等現代教學方法。
Seminar教學法源于德國，目前已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。它倡導教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。Seminar的課程宏觀結構由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統、全面地介紹學科的歷史發展脈絡、展示學科的前沿發展背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關主題，并將它們分派給相關的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學生們根據自己研究取向和學理興趣，將認領的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發言稿打印分發給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專業本科生必修的專業基礎課。筆者多年來一直從事該課程的教學工作。筆者在本校工商管理專業三年級（43人）的班上以兩節課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。
2、強化實習基地建設。
實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。
3、推行導師制。
一方面，目前工商管理專業教學內容比較陳舊，不能適應社會、經濟、科技發展的新要求，造成了所培養的大學生知識結構上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現為學生進入畢業論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業教學中推行導師制。從學生進校開始，在雙向選擇和總體協調控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業論文。
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[5]王林義，杜智萍. 德國習明納與現代大學教學[J]. 外國教育研究， 2006（7）
[6]劉寶存. 美國研究型大學一年級習明納爾課程[J]. 外國教育研究， 2005（3）
