發布時間：2022-11-17 10:39:22
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論文關鍵詞：建構主義學習理論；武術教學：教學內容
一、前言
隨著社會發展，人們對健身需求與日俱增的態勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向學生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎。高校開設武術課至今已有幾十年的歷史，然而傳統教學的重教于學，重運動技術的掌握，其無論從教學方式，教學內容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導，進行高校武術的教學，使其在新的體育教育過程中發揮真正的作用成為至關重要的問題。
二、建構主義學習理論及其教學模式
建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。
建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
三、建構主義學習理論在高校武術教學中的運用
3.1教學方式。在傳統的武術教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節訓練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統的教學模式扼殺了學生的能動性。
建構主義學習理論指導下的武術教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構者。那么其教學過程應包括以下五個環節：
1)設置情境引起學生的注意。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內容(例如理論課的武術之功效或實踐課上基本步法的教授)，并給與學生對該內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容一定程度上的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機。
2)在教師的組織指導下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上通過老師的講解指導對所講解的內容進行重建構，把新的感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容。
3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。
4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。
5)變換練習條件在實踐中嘗試創新。有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導學生在實踐中嘗試創新。
3.2教學內容。長期以來，普通高校武術傳統的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養。其特點是單純追求技術動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發展。許多高校開設武術課都按照傳統的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結束了課程。調查發現，許多學校由于開設武術課時有限，一般只進行武術技術教學，而未向學生傳授武術的理論知識，致使武術教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術的內容分類、作用、特點、素質要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規則等基本知識卻不甚了解。
建構主義學習理論推崇“知識結構的網絡化”，知識的結構不一定是直線形的，而是可從網絡的任意一點開始。武術的教學內容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導實踐，在實踐中發展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內容為基礎內容的基礎上，針對某一知識點，引導學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術”這個概念時就可以引導學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構。對于技術課的教學，不能單純的教學生幾套操，應更多的教給學生創編動作的方法，在學校體育結束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎。
3．3教學評價。在以教為主的傳統教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數量的多少。而武術課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。
高校的武術教學，其評價體系的目的不是為了選拔優秀的運動人才，而是以培養學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質為目的，因此建構主義學習理論指導下的武術課的評價體系應包括三個方面：評價內容、評價方法、評價主體。
1)評價內容要多元化，才能促進學生的全面發展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的體能學習態度、情意表現與合作精神、習慣養成的評價。
2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統的評價方法過多的強調了定量地、絕對地、終結性地評價，在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。
3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。評價主體應由教師轉化為教師與學生。應學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導者，教師應引導學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。
四、結論
1)應用建構主義學習理論指導武術的教學，能夠促進學生增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質，并能為學生進行終身體育打下基礎。
2)建構主義學習理論指導下的武術教學，其教學方式應摒棄傳統的教師“一言堂”的方式，而應用“五環節”的教學方式進行教學則更能培養學生的興趣，促進學生的個性發展，提高教學效果。
Qian Xueqin；Li Hua
（西安工程大學，西安 710048）
（Xi'an Polytechnic University，Xi'an 710048，China）
摘要：促進武術運動在高校的開展對于學校體育乃至全民健身有著十分深遠的意義，本文主要從探討分析困擾高校武術教學發展的因素來提高高校武術教學水平。
Abstract: To promote the martial arts in colleges and universities has a far-reaching significance in school sports and even fitness for all the people. This article analyzes the main factors that affect the development of martial arts teaching in colleges and universities to improve the martial arts teaching.
關鍵詞：高校 武術教學 改革
Key words: colleges and universities；martial arts teaching；reform
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0236-02
0引言
具有五千年古老而悠久歷史的中華民族在其漫長的發展過程中，不僅以其燦爛輝煌的華夏文明推動了人類社會進步，而且以各族人民勤勞、勇敢與智慧創造出多姿多彩、豐富至極的各類體育項目，并在世代相傳和廣泛普及中使其成為整個中華民族優秀文化的組成部分，武術作為民族傳統體育項目的一支強大的生力軍被眾多高校列入學校體育教學大綱和考核項目之中，且經過近二十年來的教學改革、運動競賽、師資培養和各類科研學術的推動與發展，已逐步形成一套富有鮮明特色的教育體系和校園體育文化。
1高校體育教學的現狀
1.1 高校體育課程設置的調查在教育體制改革大潮的推動下，在健康第一、素質教育、終身體育和全民健身以及學校體育體現以學生為主體的思想指導下，大學體育必修課將會由一、二年級的體育基礎課，向一年級的體育基礎課、二年級的體育選項課和三、四年級的體育選修課發展的趨勢。
1.2 高校體育教學內容設置的調查通過對高校體育課教學大綱、教學計劃和教學進度等的研究，體育必修課除基本理論外，技術主要以田徑、武術、籃球、排球等為主，選項課及選修課技術以健美操、武術、籃球、體育舞蹈、足球以及乒乓球等為主。從調查得知，健美操的開課率極高，達到100%。調查院校都不同程度地開設了健身健美操教學內容，包括基礎內容、組合動作和成套動作。也有部分高校將體育舞蹈、藝術體操和形體訓練的部分內容均放在健美操教學內容中。
2武術教學中存在的問題
2.1 忽視了武術教學的民族文化傳承武術在長期的發展過程中，根植于中華民族五千年傳統文化的沃土，深受傳統哲學、儒家經典理論、兵法、醫學、文學藝術、宗教等傳統文化的滋養，積淀了深厚的文化底蘊。武術拳種流派、技擊理論、拳法拳理、動作名稱無一不體現和表達了中國傳統文化的精髓；武德所提倡的“仁、義、禮、信、勇、忠、孝”就是是儒家經典思想和傳統美德，是對習武者道德品質和行為的規范，體現的是愛國愛民、匡扶正義、勇敢堅韌、百折不撓、自強不息、友愛和善、誠實信義、崇尚禮節的民族精神和傳統美德。這些對于培養當代大學生的傳統文化修養，傳統美德修養有著積極地意義。然而，在實際的武術教學中往往只重視技術動作的教學效果，而忽視了武術教學的一個重要目標――對民族文化的傳承。這一現象在高校武術教學中普遍存在。從教學計劃中的目標制定、課堂教學的實施到教學考核評價體系，突出的全是技術教學要求，對于民族傳統文化的教學目標卻沒有體現。高校武術教學最大的誤區就是僅僅將武術作為一種體育項目，而沒有將武術作為一種民族傳統文化看待。武術的文化內涵是武術大的根本，失去了文化的武術也就失去了神韻，失去了特色，也就沒有了博大和精深，無異于其他運動項目。
2.2 現階段武術教學內容單一首先：是緣于我國學校體育教學以競技體育為標準的歷史根源，雖然學校體育教學歷經多次改革，競技體育教學思想有所弱化，健康體育、快樂體育、終身體育的思想融入到了學校體育教學理念，但學校體育教學中的教學內容、考核評價仍然存在競技體育的影子。其次：重要的因素就是我國武術發展戰略。建國以來武術的發展一直以競技武術為主導，競技武術主導的思想深刻地影響了我國大眾武術、學校武術的發展。學校武術教學帶有深刻的競技烙印。我國培養體育專業人才和學校體育教學師資的體育專業院系的武術教學中競技武術始終處于主導地位，教學內容以競技武術主要競賽項目中的長拳和太極拳為主要內容，就目前來看，我國高校武術教學內容仍然繼承著初級競賽長拳、簡化24式太極拳為主的老傳統，富于健身、修身、內容豐富的傳統武術依然被拒之學校武術門外。
2.3 缺乏正確的認知武術被稱作國粹，傳統文化的一朵奇葩，源遠流長，有著悠久的歷史。中國武術是一種搏擊術，但又不僅僅是簡單的搏擊之法。然而具有豐富多彩的形式和博大精深的文化內涵，無論從外在的形式上還是內在的理念上都飽含民族傳統文化的武技只有中國武術。武術不僅僅是一種搏擊術，一個體育項目，更是一種文化，是民族傳統文化的重要組成部分和載體。中華武術由內而外無一不表達了傳統文化的內涵。武術具有技擊的功能，但技擊絕不是武術唯一的功能。當然，在冷兵器時代，武術的技擊功能處于主導地位。然而隨著社會的進步，武術的健身、修德、娛樂、功能和文化功能日益顯現，人們習武的目的并不是為了打斗和搏殺，更多的是通過習武，強身健體、磨練意志、娛樂休閑，體悟了解傳統文化，這一點外國人就做的比較好。他們學習中國武術更多的是被武術展現的中國傳統文化所吸引，通過學習武術來了解中國的文化。
綜上所述：各高校在招聘體育教師時，應適當多引進武術專業人才。全面提高武術師資隊伍的素質，武術教師個人也應克服教學中的不利因素，尤其是青年教師，應轉變觀念，提高專業能力，提高自身素質。增強全教研室的學術氛圍，提高武術教師的科研水平，盡量做到教學與科研互相促進。武術教師應該加強自身建設，不斷提高自己的專業水平和思想意識水平。在武術教學中根據高校體育課教學的實際情況和要求，注重教學內容的科學性和可接受性，并且要講究實效，由淺入深，確定和組織好教學內容。在上課的過程中，合理安排好武術課的準備活動內容，在武術基本技術的教學中，教學方法要呈靈活多樣性，要生動形象。場地與器材等等都要合理安排，從實際出發，因材施教。在教學內容的選擇上，應符合社會的發展、適應社會的需要。在制定武術課教學計劃和教學進度時，既要考慮到大多數學生的實際情況，又要照顧到部分學生的不同需求。在武術的教學過程中，不僅要重視技術技能的傳授與提高，也要重視武術文化知識的傳授，還要注重思想道德教育。武術教學中，應以弘揚民族文化提高全民素質為己任，充分認識武術運動在高校的普及對于學校體育乃至全民體育的重要作用，以高校體育教學為陣地，充分利用高校資源，探究行之有效的武術教學方法，使教學娛樂化、健身化、趣味化，以調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，全面提高武術教學效果，使武術這一優秀文化遺產得以發揚光大，同時促進全民健身計劃偉大戰略的實施。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高校武術 教學內容 改革
武術是高校體育的一項重要教學內容,但武術教學在高校常常流于形式,教學內容中還存在較多的體操或舞蹈式動作的滲入,造成武術教學的機械化、簡單化,偏離了武術教學的本質。武術教學內容改革的就是使學生通過武術選項課各項內容的學習,能夠較全面的把握武術知識和技術,對武術有一個正確的認識。因此,本文通過對近年來普通高校教學內容變化的分析,提出普通高校武術教學內容改革思路,使武術在高校中得到更好地發展。
一、近年來武術教學內容變化分析
通過對近幾年普通高校體育教材中武術部分內容分析發現,武術教學內容已從單一的套路教學轉變為以套路為主的多項目教學。這種轉變在很大程度上是由于武術教學改革的深入,教學模式也從普修向選項課(俱樂部制)模式轉變,教學時數的增加,為武術教學提供了較大的活動空間。如何利用好這些空間已作為武術教學改革的一個重要方面。經過近幾年的武術教學改革,教材的選擇突破了以往統一利用同一教材的界限,呈現出多樣化的發展趨勢,使得教學內容選擇的余地更寬更廣。但是在具體教學內容的選擇及優化設置上還需要更進一步的深入研究,以期達到良好的教學效果。
二、改革思路
1.合理選擇武術教學內容
普通高校武術教學沒有統一的教材,從而缺乏系統性、科學性,造成以單一套路教學為主要內容的教學模式,而教學內容的選擇,對培養學生學習的自覺性和積極性方面都起著重要作用。教學內容中技術動作難易程度、教學內容是否是學生所喜愛或感興趣,都會影響到學生學習的積極性和主動性。因此,高校武術教學內容,應切合大學生身心發展水平和興趣進行合理選擇。
(1)加強基本功、基本動作的教學
通過基本功、基本動作練習,學生身體各部分得到較全面的訓練,為提高武術技術水平打下良好的基礎。普通高校大部分學生未曾接觸過武術,身體柔韌性、協調性相對較差。通過武術基本功、基本動作的練習,不僅可以增強學生各個關節、韌帶的柔韌性和靈活性,提高肌肉的控制能力和必要的彈性,還有助于學生更快地掌握技術動作,增強學生的體質。但是,由于學生身體素質較差,在學習動作上就存在一定的難度,這就要求教師要根據對學生身體素質掌握的程度,制定出與學生素質相適應的考核評價體系,從而激發學生學習武術積極性合主動性。
(2)增加技擊內容教學
技擊性是武術的本質特性,也是武術區別于其他項目的重要特征。武術動作大多都含有一定的功防含義,在武術教學中增加技擊內容的教學,使學生掌握一定實戰技術和實戰經驗和能力,有助于學生正確的理解和掌握武術動作和要領,對提高武術教學質量,增強學生體質起著重要作用。
(3)拓寬武術理論知識面
現階段武術教學偏重于技術教學,而在武術理論方面的教學比較缺乏。武術是在中華民族文化的氛圍中孕育、產生、衍化發展,自然融入了傳統哲學、中醫學、倫理學、兵學、美學、傳統養生學等多種傳統文化思想和文化觀念。
隨著武術教學改革的不斷深入,較多采用專項或俱樂部制的教學模式,其結果是武術理論教學課時比重相應增加,最終使學生有更多的時間了解武術。因此,教師根據各校的具體情況,選擇性介紹武術與其他傳統文化的關系,加深學生對武術傳統文化內涵的理解。其次,增加圖解知識和術語教學,使學生正確地掌握武術圖解方法,同時,鼓勵學生自學自己感興趣的套路,培養學生的自學能力和對技術動作的理解能力。尤其要特別注意培養學生的自學能力。教師提倡和鼓勵學生自學自練的前提是教會學生自學的方法,并對學生自學過程中的難點給予指導,提高學生的自學能力和自學熱情。如果沒有較好的自學方法和教師的引導,沒有自學的能力,學生習武熱情就會被深奧晦澀的武術內容所磨滅。第三,利用多媒體電化教學。通過電化教學,學生對動作技術有了更深的感性認識,同時還可以培養學生的武術欣賞能力,使學生了解不同拳種的風格和特點。第四,加強武德教育。武德是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規范和應具有的道德品質。在教學中加強對學生的武德教育,使學生明確習武的真正目的,崇武尚德,使學生能夠用高尚的武德思想理順自己用武行為。
2.優化武術教學內容設置
就高校武術教學中武術的教學內容設置問題進行的問卷調查結果表明,學生對散手、太極拳(劍)、防身術等方面的教學內容比較感興趣。而且學生對武術的技擊性理解受小說和影視等方面的影響較大。因此,在武術教學中,在完成大綱規定的教學任務后,可以介紹一些散打和防身術等方面的基本動作和基本技術,也可以穿插在整個教學過程中,從而激發學生的學習積極性。其次,在專項課教學中,也應改變以前的舊模式,嘗試把散打、太極拳(劍)、防身術納入專項課教學內容,從而改變以往單一教學模式,使武術教學走向多樣化。我校在武術選項課教學以散手和太極拳為主要教學內容,以防身術、擒拿等實用性較強內容為輔的教學新模式,從反饋信息來看,這種教學模式達到了良好的教學效果。
此外,開設哪些教學內容,武術教師專業技術和業務水平是關鍵。武術屬于技能類表演項目,教師專業技術和業務水平越高,學生學習積極性也會相應提高。教師要發揮自身的專長,在對學生做一個較全面的調查基礎上,選擇學生較喜愛的項目,有側重點的進行教學,有利于提高學生學習的積極性和主動性。因此,各高校武術教學開設哪些方面的內容,不僅要考慮到學生可接受能力,還應根據各校師資情況,優化武術教學內容設置,使武術高校中得以健康發展。
三、結論
高校武術教學內容要體現出系統性、科學性、全面性。注重武術基本功和基本動作的練習,以提高學生專項素質和身體素質。增加技擊內容教學,激發學生的學習積極性和主動性。優化武術教學內容的設置,全面提高教師業務和專業技術水平,積極發揮教師主導作用。培養學生自學意識,提高學生對自己所喜愛的武術內容進行選擇性自學的能力,使他們了解和掌握武術文化的真正內涵。
綜上所述,普通高校武術教學內容應根據各校的具體情況有選擇性的進行,優化教學內容設置。同時,學校應對武術教學給予大力支持和資助,提供武術教學所必需的器械和場地設施,為武術教學順利進行創造條件。
參考文獻:
一、高校武術教學現狀
筆者通過查閱大量文獻并進行專家訪談發現，目前高校的武術教學內容還是以國家規定的初級長拳、二十四式簡化太極拳等套路為主，還有一些學校將武術教學穿插在球類教學中，所教授的內容也是極其簡單的武術套路，如五步拳等。教學方法還是傳統的講解示范法和模仿練習法。
對部分學校開展問卷調查，結果顯示大學生體育選修課選擇武術時的熱情與選修課結束后的?M意度存在較大的落差。很多學生因為對武術感興趣才選修這門課程，但經過一個學期的學習后會打消繼續選修武術的念頭，并且對武術的教學效果不滿意。這些學生認為學習的武術套路動作復雜，缺乏實用性。雖說武術套路的練習也具有健身的效果，且對器材和場地的要求相對較低，但趣味性卻是武術套路練習所欠缺的。由于武術套路對身體素質的力量性、靈敏度、柔韌性、協調性、爆發力等都有著較高的要求，且成就感的培養不如其他運動方式來得快，因而使一些對武術有興趣、但個人運動素質有所欠缺的學生裹足不前，無法做到長期堅持。
二、教學現狀的成因分析
1.武術教學與學生學武動機相悖
很多學生都是通過影視作品或文學作品了解武術的，然后對武術開始產生興趣，但他們了解的武術是寬泛的，是經過藝術化處理的。武術按其運動方式分為兩大類：套路運動和搏斗運動。問卷調查結果顯示，大學生喜歡搏斗運動，因為搏斗運動包含技擊戰術，在搏斗的攻防之中有著不同于套路練習的互動性。大學生對武術的崇尚源于對武術功夫及其內在武術精神的追求。但在高校武術教學中，受西方體育競技武術的影響，在教學內容的選取上大多以20世紀中期為了適應國際化而創編的套路為主。這些套路側重于技術動作的表現和一體成型的規范，與傳統武術簡單實用的動作截然相反。
2.武術教學方法與教學目的相悖
學習講究循序漸進，武術學習更是如此，不論是套路的練習還是搏斗技術的訓練都要按照從易到難、從簡到繁的步驟逐步遞進。當前的教學更多的是把精力放在動作學習上，而對于套路學習的基本功練習，由于課時或學生身體運動能力的限制，沒能為接下來的學習奠定一個好的基礎。這樣造成的結果就是學生套路的演練沒有足夠的精氣神，一招一式缺少動作應有的張力和爆發力，同時對武術動作內涵的了解比較膚淺。武術的教學目的是讓學生在健身的同時，對民族傳統文化進行了解，以此培養學生的健身方法和健身意識。而現代教學思維把武術簡單化和規范化，雖然易于武術的推廣，但就實質而言，造成的結果卻是學得多，掌握得少，學得累但效果差，造成學起來困難、練起來難看的現狀，這與高校武術培養學生掌握技能、增強身體素質的教學目的相悖。
三、對策研究
1.提高重視度
在我國教育的各個階段都開設有武術課程，旨在將這項歷史悠久的運動進行傳承和發展。但隨著時代的進步和社會的發展，現代體育的發展沖擊著傳統體育，因此對于傳統體育，要在實際教學中有所涉及。
摘 要 本文以音樂為紐帶，找出音樂與武術之間的切合點，把音樂這門藝術文化融入武術教學中，讓學生在武術課堂上跟著音樂翩翩起“武”，從而激發學習興趣，優化教學情境、提高記憶模式、活躍課堂氣氛，力爭改善學生喜歡武術，不喜歡武術課的現狀。
關鍵詞 音樂 武術教學 現狀
一、前言
武術作為高校體育課程之一，目前武術教學現狀仍不容樂觀，學生喜歡武術不喜歡武術課的現狀依然老生常談。現代一些實踐研究證明，音樂具有獨特運動“天賦”，音樂伴奏可以培養和發展練習者的節奏感、韻律感及動作的協調性，調節肌肉的用力和放松，激發學習的興趣和積極性。[1]節奏鮮明的武術動作招式配上動感的音樂，亦是一種藝術化的體現，這也無疑能提高學生習練的興趣，這就需要武術教師發揮主觀能動性，去發掘整理配套的音樂應用于武術教學。
二、音樂與武術的歷史情緣
體育自古就與音樂緊密地結合在一起，早在公元前十一世紀，西周就有以“擊刺之法”配以音樂的武舞，稱為“舞象”。而武術和音樂的微妙情緣更是由來已久，早在春秋戰國時期，武術套路或是武術套路的雛形“武舞”就是以舞蹈形式出現，這時就伴有音樂的成分。在近代體育運動的發展階段發展中，健美操、滑冰、一些球類等項目也都在利用音樂進行訓練和比賽，現在的武術套路和一些傳統套路，如太極拳、健身氣功等在訓練和比賽的時候都有配樂。
三、音樂運用在武術教學中的功效
由于武術動作的紛繁復雜，增加了武術教學的難度，導致了很多學生喜歡武術，但不喜歡武術課的悲催現狀，高校武術教學如何在新的環境下找到自己的出路，顯得迫在眉睫。
（一）避免乏味枯燥，凸顯時尚運動品味
音樂可以宣泄和表達情感，人們在進行體力勞動時，為避免單調及精神上的疲勞，會不由自主地發出某些聲音來調劑精神。并且現在很多人都用音樂來放松心情，調節心情，像很多運動員在上場比賽之前，都是在聽音樂，緩解心理的緊張情緒。在聽音樂時，大腦神經會跟著音樂的旋律，產生種種的聯想，使人宛臨其境，而且會有一些活動形象泛映在腦海里。這就要求我們武術工作者，在教學中，根據大學生的心理特點和武術課程的運動形式，找出比較切合的音樂類型運用到教學中，不同的課中時段，不同的運動強度，插播不同的音樂，讓學生的心情也有個起伏波動，避免乏味枯燥感。
（二）激發學習興趣，優化課堂教學情境
將音樂融入于武術教學，可以通過悅耳優美的樂曲使大腦皮質產生興奮，使動作與音樂結合為一體形成新的條件反射。被音樂催化了的動作變得富有藝術魅力，學生就能以愉快的心情和對音樂韻律美的感受去學習、接受新的動作，形成良好的課堂氣氛。如打太極拳的時候，配上高山流水般的纏綿音樂，可以使練習者凝聚全神在音樂中，呼吸舒緩、全身放松，練拳過程中，被音樂的旋律和節奏影響，不知不覺的隨著音樂的節奏而運動，達到太極拳入靜的意境。傾聽者絲絲鳥語很潺潺流水使練拳者全身得到放松，和大自然的環境融為一體，營造出一種純凈的心理空間，讓學生的內心進入一種新的“心理和諧”，從而優化課堂教學情境，激發學生興趣，提高學習積極性。
（三）創造行動模式，提供聯想記憶信息
音樂是行動的信息，聽音樂時更容易聯想記憶武術動作。音樂響起時，大腦神經會有一些活動形象映射在腦海里，在音樂的“陶冶”下，熟練遷移、觸類旁通，使人宛臨其境，從而更容易的掌握技術動作。
在武術教學中配以音樂，假以時日學生即可熟悉音樂，音樂在大腦中產生的運動痕跡要遠遠比陌生的武術動作更加深刻。像在太極功夫扇的教學中，由于其動作的停頓和轉換都是根據音樂的節湊旋律變幻而設計的，所以，在教學過程中，學生很容易掌握，可以根據音樂的“提醒”而想到相應的動作，這就是音樂對學習者提供的一種行動信息暗示，更有利于學生技術動作的掌握。
（四）融入動感節湊，渲染技術動作表達
音樂與人體運動產生的“共鳴”效應，在運動的時空意境中得到精神上的升華。也正是這種共鳴效應，使人的身體運動與音樂的情感運動發生直接聯系，從而創造人體運動的不同內涵[2]。
武術的運動風格與音樂的節拍有著很強的內在效應，音樂節奏對武術教學的影響主要在于對運動節奏和動作節奏的控制作用。音樂節奏通過影響動作節奏來實現它與武術動作的融合，從而達到利用音樂自身的節奏規律來控制武術動作節奏的效果，以實現利用音樂的節奏性規律來進行武術教學。正是因為兩者的心心相印，故學生可通過音樂的“韻”來體現和感受武術的“神”，通過音樂的表現力，增強對武術動作的領悟力，使學生的思想感情隨著音樂旋律的起伏，節奏的快慢，結合動作的快慢動靜提升動作的表現力。
四、結語
武術教學中借用音樂這一藝術媒介可以更好地幫助學生來學習武術，理解武術，解決武術教學中遇到的一些問題。從一定程度上優化了課堂教學情境，增強了武術學習的趣味性和對武術技術動作感悟力，使課堂教學散發朝氣，富有活力。
參考文獻：
[1]劉金娣.音樂——健美操教學效果的關鍵[J].北京體育大學學報.
關鍵詞： 高校武術教學;內容選擇;課堂設計
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.008
體育與藝術都產生于人類勞動，有著共同的起源。在社會發展過程中，兩者相互聯系和促進，產生了體育藝術結合的運動形式。如體育舞蹈、花樣跳繩、藝術體操、花樣滑冰、健美操等。隨著社會的不斷進步和發展，學生對體育的要求也越來越高，他們希望在體育課上不僅能強身健體，還能愉悅身心。現代中小學教育要求學生的發展是全面協調的發展，使孩子在德、智、體、美、綜合實踐活動五個方面都得到教育和提升。2011年5月教育部決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2 + 1項目”，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。這就要求我們把體藝結合帶入體育課堂，在體藝思想引領下中小學進行體育課程創新順應潮流、勢在必行。
1 體藝思想與體藝結合
1.1體藝思想的內涵
體藝思想是指藝術以體育為載體，達到立德樹人、完善人格的教育效果;而體育又反過來作用于藝術，培養學生的真、善、美，促進學生的全面發展。體藝思想是一種良性的互動思想關系，兩者相互影響、相互完善。隨著社會的發展和教育事業的進步，體育活動與藝術文化相互影響是一種必然趨勢，體藝思想的有機融合也成為中小學體育教育改革的外在推動力。
1.2體藝結合的內涵
縱觀體育、藝術發展史，體育與藝術相互依存，體育的發展離不開藝術，藝術的演變離不開體育。在我國體育、藝術發展的熱潮之下，體藝結合并非偶然，而是滿足了人們在健身需要和觀賞娛樂需要基礎之上的體育藝術形式。廣義的體育藝術是：在借助聲、光、影、圖等多種表現手法下通過身體活動來展現人類情感的創造活動。狹義的體育藝術是：在借助音樂、舞臺、背景下通過展示力量、柔韌、速度等身體素質來達到強身健體、愉悅身心的藝術活動。體藝結合能夠提高藝術工作者對體育的關注程度，也能使體育更好的展現出藝術性。增強大家對體育活動的興趣，滿足更高的體育需求。在中小學體育課上以體藝結合為指導思想能夠更好的促進體育課程的創新發展，提高學生的興趣，增強體質、使他們掌握更多的運動技能、豐富個人的藝術細胞。
1.3體藝結合思想的價值取向
2014年10月15日，在文藝座談會上指出：文藝是一個時代的鏡子、是一個時代的精神面貌、是一個時代的精神風向標。而追求“真、善、美”是文藝的永恒價值。體藝結合思想是兩種學科思想和藝術形式的統一體，它具有以下明顯的特點：
1.3.1求“真”--實踐性
體育、藝術作為“素質教育”的一部分，它絕不是一種形式，而是實現學生健康持續發展的途徑。體藝結合是落實德、智、體、美全面發展的教育方針，也是推動學校體育和美育改革的重要手段之一。它讓學生在課內和課外都能充分發揮自己的特長，參與教學活動與實踐，真真切切的感受到體育的魅力。
1.3.2求“善”--立德樹人
我們是社會的人，具有明顯的社會屬性。在體藝思想引領下，有利于我們摒棄一些不好的思維觀念。在體育活動中除了有競爭意識，更多的是追求團結協作的精神。把“求善”的文藝思想作為體育鍛煉中處理人際關系和社會關系的標尺，有利于中小學生健全人格、立德樹人，成為一個真、善 美全面發展的人。
1.3.3求“美”--健身與藝術觀賞雙重性
體育本身就具有健身和競技觀賞性，而藝術則是美的象征，一個代表身體，一個代表靈魂。體育和藝術就是肉體與靈魂的契合，通過外在的藝術表現形式展現出體育的美，給人以極強的藝術觀賞性。例如把游泳和舞蹈結合起來的花樣游泳被稱為“水上的芭蕾”，它把表演者力與美、體能與藝術的結合表現的淋漓盡致，充分體現了健身和藝術觀賞的雙重屬性。
2 體藝結合在中小學體育教學中的價值體現
2.1給體育課注入新的活力、豐富課堂內容
體藝結合為中小學體育課帶來新的教學理念和模式，一些簡單的體育運動加上藝術表現形式更好地豐富了體育課堂內容。舉個常見的例子：跳繩是一項能有效訓練個人反應和耐力的有氧運動，在許多中小學體育課上都把跳繩作為一項主要運動項目進行教學活動。他們在傳統的跳繩上進行了創編，還加入了音樂、毽球、舞蹈等多種元素。在中學實習期間，我在初一的體育課上也教過花樣跳繩。學生不僅積極參與到運動過程中，還主動創編新花樣。有時我還會借來音響放一些歡快的曲子，在音樂的配合下他們跳的更加開心，動作規范，成功率也較高。總的說來，大家不僅積極參與，還團結協作。超額完成了一堂體育課的教學目標。
2.2調動學生積極性，提高學習效率
中小學一節體育課是40—45分鐘，除去熱身、放松和老師講解示范時間，真正能鍛煉的時間只有20—25分鐘。所以我們更要充分利用好這20幾分鐘，使學生全身心地投入到鍛煉和運動中，而不是渾水摸魚。如果在一節體育課的開始部分我們用音樂和舞蹈動作配合起來代替傳統的熱身形式，大家不僅能更快地進入到課堂氛圍，提高興趣，還能全面動起來，達到熱身的良好效果，避免在正式教學中出現意外受傷等情況。在具體教學項目中通過豐富的藝術教學形式讓體育課真正的走進學生的內心，充分調動他們的積極性，提高學習效率，從而達到強身健體、愉悅身心的效果。
2.3奠定學生終身體育的理念
中小學體育是培養學生對體育興趣的基礎階段，決定了他們今后從事什么樣的體育活動。體藝結合有利于培養運動興趣和養成運動習慣，促使學生堅持自主學習和終身鍛煉，在學生時代就奠定他們終身體育的意識。體藝結合的體育課可以提高學生參與體育鍛煉、藝術活動的主動性，建設有特色的體育項目。使學生在中小學階段就可以掌握一門或幾門運動技能，養成終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值：生活離不開體育，體育可以給我們帶來快樂和健康。 3 體藝思想引領下中小學體育課程創編模式的構建
3.1 以人為本，完善體育課程目標
堅持以人為本，實現人的全面發展是科學發展觀的核心要義。在體育課上要充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生在體育課上的能動性和積極性，做到師生互動、教學相長。體藝思想引領下的體育課程目標更加完善：
3.1.1增強身體素質，掌握基本體育技能
這是體育課程的基本目標。在體藝思想下，我們要更加注重柔韌、靈敏、反應、耐力等體能的協調發展，掌握和運用基本的體育技能。
3.1.2提高運動興趣，養成鍛煉的習慣
興趣和愛好是學生堅持體育鍛煉的內在動力，在體育課上通過體藝結合的教學模式能夠更加吸引學生的興趣，是他們養成鍛煉習慣，形成終身體育意識的重要因素之一。
3.1.3培養健康的心理品質和社交能力
以體育為載體傳達的文藝精神，使學生在體育課上開發其社會功能，培養出良好的品質與社會交往能力。
3.1.4培養美感、立德樹人，實現真善美的全面發展
體藝結合就是把體育運用到生活中，在體育課上培養學生的美感和人格。
3.2 創新體育課程內容
中小學體育課堂一直以普通的跑、跳、投為主要教學內容，使越來越多學生對上體育課失去了興趣和熱情。部分學生在集體活動時選擇偷懶，體育課對他們來說只是逃避文化課的時間。在這種現狀下，體育課不僅達不到強身健體的效果，更滿足不了參與者愉悅身心、釋放課業壓力、掌握運動技能的要求。根據體藝思想的引領，我們可以創新體育課程內容：
1）技術類：傳統田徑類、球類、舞蹈類（啦啦操、體育舞蹈、健美操等）、藝術跑跳類（花樣跳繩、毽球等）。
2）運動參與類：個人表現類、團體運動類。
3）體育活動類：課外活動、健身健美、運動交往。
3.3 優化體育課程評價標準
如何在有限的時間內有效實現體育課程目標是現階段中小學體育課急需解決的問題。在體藝思想的引領下優化體育課程評價標準，具有以下幾個原則：
3.3.1課程內容與目標
好的課程內容要符合課程目標，在體育課上選擇體藝結合的課程內容有事半功倍的效果。在分析課程目標的基礎上，要科學地選擇體育課程內容。
3.3.2學生的興趣與愛好
興趣主導學生的學習習慣，是學習的內在驅動力。在優化體育課程時我們要以學生的興趣為基點完善體育課程內容。
3.3.3學生的實際運動水平
在體藝結合思想下的體育課程內容設置既不能過于困難，也不能過于簡單，這都不利于學生的發展。當課程內容符合學生的實際水平時才是最好的狀態。
3.3.4教師教學效果
論文關鍵詞：大學；公共體育課；武術；教學；研究
1研究對象與方法
從合肥工業大學、安徽理工大學、淮北煤炭師范學院、宿州學院等l8所高校，隨意抽選600名大一、大二學生為研究對象。其中男女生各300名。
2研究方法
發放問卷共650份，其中教師問卷50份回首5O份有效46份，回收率和有效率分別為100％和92％。學生問卷600份，其中男生300份，回收297份，有效問卷292份，回收率和有效率分別為99％和97．3％。女生300份，回收294份，有效問卷287份，回收率和有效率分別為98％和95．7％。
3結果與分析
3．1安徽省普通高校公共體育武術課程開展的現狀表述
目前安徽省許多普通高校未能開展行之有效的武術教學，遠未達到教學課程標準所規定的任務和要求。另外，其教學內容和教材一般采用多年一貫制的辦法，教法簡單、陳舊，教材內容也很少進行日漸的充實，并且大部分內容是解放初期50到70年代制定的教材，同現代體育教育的改革和開展全民健身體育運動的理念存在著一定的差距，似乎有些跟不上現代武術發展的步伐。
3．2安徽省普通高校公共體育武術課程開展中存在的問題
3．2．1武術教學目標的短期性
目前在高校實際體育教學中，教育目標只是定位在身體形態的完善、技能的提高和發展上，忽視了終身體育這一體育的最高目標。普通高校大學生的武術課程教學目標更是對自然科學理論探討得熱烈而深入。在實踐中，教學主要目標往往被確定為提高身體素質和傳授“三基”，因而，運動負荷理論、技能形成理論倍受重視，教師在課上過分強調運動負荷的控制和技術教學的精雕細刻，這種現象體現出了極強的科學性傾向。這里不是不提倡對基本知識、基本技術、基本技能的教育，而是要實現終身體育鍛煉就得讓學生在掌握了這些基本的技術方法之后，培養他們成為終身愛好者，為終身體育目標的實現而顯得更為重要。于是“見物不見人”的教學，使學生“身順而心違”的現象大量存在。學生日益難以忍受這種只求身體操練的精確，而漠視個體價值和意義的武術課了，進而大量的學生游離在課堂之外，結果教學培養人的價值也就遠未達到效果，使學生對武術終身喜愛的興趣打了大大的折扣。
3．2．2教學內容不夠完善，不能適應當前大學生需要
武術技術教學內容雖然突出了健身性，但忽視了技擊性眾所周知，符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件。調查結果顯示各高校規定的武術技術教學內容主要集中在長拳與太極拳類項目上，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，即符合學生未來健身的實際，又有長遠的社會效益。在調查中我們很容易地發現各普通高校采用的大多是沒有符合學生興趣的教學內容，而且教學內容是一直沿用了很久的初級類拳械，楊式簡化24太極拳為主(在調查問卷中問到是否學校教師教你們的是初級類拳及楊式簡化太極拳，有82．1的學生回答“是”，)而且極少教有學生喜歡的攻防(散打)技術。由于內容上的吸引力不夠，學生對當前武術教材的滿意程度顯而易見不會高。而且在調查問卷里面有15％的大學生在填最喜歡的項目中，選擇了陳式太極拳來填，而只有3％的學生填二十四式簡化太極拳，這也說明喜歡二十四式簡化太極拳的學生并不比陳式太極拳多。所以講學生并非不是不喜歡套路教學，而是對教學的套路內容有所要求，學生喜歡的是順應他們年齡特征的，有剛柔相濟的，易于掌握的，能展示勁、力、美風采的套路內容。然而，從學生的選項內容來看(見表1、2)，卻呈現出明顯的多樣化趨勢，除了太極拳類項目被學生選取得較多外，突出武術技擊性的散打項目也普遍受到學生的青睞，這說明學生對武術健身、防身價值的認識比較深刻。同時也反映了武術散打是學生非常喜愛的一項運動，但它卻被許多院校所忽視。
3．2．3武術教師水平有限，理論落后
專業特長教師不足。師資隊伍的數量和質量是提高教學水平的關鍵。武術教師在教學中不僅要技術動作規范，而且還要熟知武術各流派的風格特點及其文化內涵，只有這樣才能達到感性與理性的融合。然而，據調查可知，在各院校擔任武術選項課的教師當中，有武術專業特長的教師只占63．04％，他們經過大學武術專修課的系統學習，有較豐富的理論知識和較高的技術水平，對教學內容相對熟悉，能較好地完成教學任務；而有36．96％的教師是非武術專修的，他們無論是在理論知識方面，還是在技術水平上都明顯不足，在教學中感到有些力不從心。這種現象反映了高校加強專業教師隊伍建設的必要性和緊迫性。
在調查中發現，高校基本上沒有理論課，在579名學生中，有412名學生說是沒有武術理論課；有113名學生說偶爾有。在部分有武術理論課的高校，他們也認為老師講解的理論落后。在訪談中，大多數學生喜歡養身，健身的武術理論，武術的這些理論也正是與現代終身體育和提倡“健康第一”理論相吻合。而教師講的基本是老一套的武術功法與技術的理論，對這些對學生易形成終身思想的健康理論忽視了。高校面對的是認知能力、理論層次較高的大學生，應突出理論教學的特點。在別的文獻調查中也發現，所有的高校都缺乏專項理論教學的比重，具體表現在理論教學量偏少和理論教學的實用性，科學性不高兩個方面。
3．2．4對普通高校武術的宣傳與重視力度不夠
發展高校武術運動，必須取得更多大學生對武術的共識，做到家喻戶曉，進而實現人人參與。為此，我們必須加強宣傳工作，造成強大的輿論聲勢，引導學生選擇適合各自特點的武術項目進行鍛煉。在所調查的學生中有82．9％回答學校根本不舉行武術活動，有10．1％回答偶爾有，只有7％回答是常有的。雖然高校相繼成立了武術協會，并且在一定程度上起到了一定的組織作用，但大多都是學生自發地在一起練習，極少有武術教師進行有組織的訓練。因此，在高校未能形成同事武術鍛煉的良好風氣和氛圍。
3．2．5場地器材的增加滯后于高校擴招改革的步伐
調查表明：有25％的院校其場地、器材能勉強應付上課使用；有45％的院校其場地、器材明顯不足，上課爭奪場地、器械的現象時有發生；有30％的院校其場地、器材嚴重不足，致使教學計劃成為紙上談兵。這就說明高校擴招導致學生人數不斷增加，而場地、器材的增加嚴重滯后，使本來就不充裕的場地、器材更加缺乏。所以，加強場地、器材建設工作刻不容緩。
4安徽省高校公共體育武術教學改革的思路及對策
4．1高校武術教學目標要促進大學生武術終身思想的樹立和終身能力的形成
現代體育教學目標具有導向性、層次性、系統性、靈活性和檢測性特點，認識這些特點，是準確把握體育教學目標的內涵，提高教學效果的基本要求。既然社會對武術需求的強烈程度已經得已證實，學校在教學大綱與教學計劃中盡量把學生喜歡的武術考慮進去，問題就會容易解決得多。終身體育思想的樹立是現代社會對體育的客觀要求，體育教學目標應當反映體育教學效益的長期性、延續性，為學生的終身體育奠定基礎。體育教學是實現學校體育目標任務的基本途徑。學校體育教學的基本組織形式是體育課，它是學校教學計劃中所規定的必修課，因此，在通過武術教學增強學生的體質，提高他們的健康水平的同時，為大學生步人社會以后能自覺地對武術繼續科學鍛煉、養成良好的生活方式奠定基礎要成為現代高校武術教學目標的重要內容。在教學中，要培養大學生對武術的直接興趣的基礎上，采用各種有效的方法，引導大學在此基礎上使之成為武術終身化愛好者。生對武術的間接興趣，使他們能主觀能動地去學習、掌握和總結正確的、適合自己的武術鍛煉手段與方法，使他們既能樹立對武術的終身思想，又能形成對武術終身鍛煉的能力。
4．2進行武術教學內容改革，優化教材
眾所周知，體育教學需要不斷地進行教學內容改革，提高教材的實用性，以適應時代不斷發展的需要。高校武術教學在不斷發展，教學內容的合理化是提高學生興趣的關鍵，教材是教師的指南針。
高校武術教學內容應切合大學生的興趣進行合理安排，在武術教學中應插入攻防技術明顯的散打與內家傳統等內容，通過體現武術的技擊性來激發學生習武的興趣和動力。在采用的教學內容中，要遵循終身教育的規律，對這項工作的長期性要有充分的認識，制定出一套切實可行的教學內容。讓學生掌握武術動作的技擊方法，提高學生的防身自衛能力并在對抗教學中，使學生學習武術技術得到運用和發揮，同時能夠培養學生勇敢頑強的拼搏精神和敢于實踐不怕吃苦的意志，使學生在精神上，意志品質上和身體素質上都能得到全面的鍛煉和提高。讓他們在功法練習中得到內外兼修的體驗；在攻防的對抗中體驗動作的實用性，以此來增加學生習武的興趣與愛好。
4．3加強師資力量，在課程改革之下呼喚高素質的武術教師及提高他們的教學水平
隨著我國課程理論研究的深入發展，我國課程的政策將發生重大轉變，這是我國課程改革史上又一次歷史性進步。但目前安徽省高校公共體育課程現狀存在諸多問題。教師的專業素質提升與體育課程的改革創新及實施休戚相關。安徽省公共體育武術教師的素質應在以下3方面迅速得到提高：第一是明確武術課程意識。喚醒武術教師正確的課程意識是提高武術教師素質的基礎性工作。第二是積極的課程問題意識和責任意識。體育課程的改革需要教師主動發現現行課程實施與學生需要、社會發展需要之間的差距，及時了解課程問題，這是體育課程改革的前提。然而教師還要有課程改革的責任意識，有課程改革責任意識的教師，不僅會積極主動注意課程問題，而且會積極去解決問題。相反，一個認為課程改革不是自己“分內之事”的教師，他很難主動地有意識去注意課程問題，更談不上積極改革體育課程了。武術教師在這問題也普遍存在。第三是具備武術課程改革的能力。首先要提高教師的學歷層次。其次要樹立自我提高教育能力的理念。
4．4加大場地、器材的投入，完善教學手段
場地、器材是教學活動的物質基礎，是提高教學質量、完成教學任務的重要保障。武術套路動作變化多、路線復雜，因為沒有示范鏡，教師為了讓學生看清楚動作變化路線，只好一遍一遍地示范，才能讓學生看清楚。一堂課下來，教師很辛苦，而學生學的東西也很少，同時運動強度、密度都明顯降低，達不到上體育課的目的。而一些條件好的學校，室內場館、地毯、示范鏡齊全，自然武術課就取得了事半功倍的效果室內場館和一定的現代化教學設施是必要的。南部地區雨天較多，而又無室內場地，體育教學活動只好“聽天由命”。若碰到了梅雨天氣，有的學生1個月上不到1次體育課。另外，如果有為體育課準備的多媒體教室，就可以把有些不宜做或做不清楚的騰空動作演示給學生看，既使學生有了直觀的認識，又增加了學生的學習興趣。:
5結論
摘 要 隨著社會的不斷進步發展，高校武術教學中日益凸顯了眾多的問題，當前的高校武術教學中呈現出教師專業能力不足、教學內容較為陳舊、教學內容沒有新意以及教學形式單一等眾多的高校武術教學現狀。在高校武術教學中，教師教學中缺乏科學合理的教學方法，無法準確的傳遞出正確豐富的教學內容，從而使得高校武術教學的教學質量低下，下文將針對現今的高校武術教學中的前沿問題進行詳細分析，從而得出正確有效的應對措施。
關鍵詞 高校 武術教學 問題及應對
武術是一種傳統的，具有廣泛的社會意義以及價值，充滿民族特點的中國傳統的體育醒目，同樣也是高校公共體育選修課中的重要選修內容之一。在高校教學中應當注重對學生的身心健康以及優良品質進行相關的培養，幫助學生樹立良好的民族意識。武術在傳承中國傳統文化方面有著極其重要的意義。現今的高校武術教學出現了一定的問題，嚴重的影響了武術教學的教學質量。
一、當前的高校武術教學的現狀
（一）專業教師的數量不足
在現今的高校武術教學中，武術專業教師數量不足，專業的武術教師應當擁有良好的業務水平，并且應當具有良好的組織、示范能力，武術教師不僅在思想上應當充分認識并了解武術教學在高校教學中的重要性，而且應當認真詳細的研讀高校武術教材，爭取更快更好的完成高校武術教學目標。目前的高校武術教師并不是武術教學的專業教師，教師自身對傳統武術并沒有深入的了解，且自身素質以及教學能力參差不齊，這樣的武術教師遠遠不能滿足學生對武術教學的要求，嚴重的影響了高校武術教學質量。
（二）教學內容陳舊，教學形式單一
在日常的高校武術教學中，教師采用的教材大多以二十四式太極拳之類的為主，而大學生本身并沒有習武的基礎，再加上大學生相對來說年齡較大，身體的柔韌性較弱，因此，這樣的教學內容對于學生而言相對較為困難，這樣使得學生對武術教學產生了畏難情緒，并且由于其教學內容的枯燥乏味，其同現代教學的原則相去甚遠，與現代教學現狀不相符，不利于有效的調動學生的學習積極性，一定程度上影響了高校武術教學效果。除此之外，在日常的高校武術教學中，教師采取的教學形式較為單一，無法有效的激發學生對武術學習的興趣，讓武術課堂變得更加的枯燥乏味，嚴重影響了高校武術教學質量。
二、高校武術教學問題應對措施
（一）豐富武術教學內容
在日常的高校武術教學過程中，教師應當注重將理論教學連同實踐教學相結合，重視武術學習中的攻防之術，并且，教師在進行日常高校武術教學中，應當結合大學生自身的特點，大學生本身是活潑好動、思想活躍的一個群體，教師應當充分的利用學生的這一特點，結合高校武術教學的特點來進行以學生為本的因材施教。
在武術教材中，教師的教學內容大多是太極拳以及相關拳術的教學，這一類的武術教學方式以及教學內容大致差不多，教師應當充分的掌握這一特點，在教學內容中，充分的體現武術教學的教學特點，突出武術教學的風格特點，從而有效的提升武術教學的教學質量。
除此之外，在武術教學中應當注重對學生進行武術理論教學，大學生的特點之一就是善于獨立思考，教師應當注重引導學生從理論知識進行學習，從而有效的認識到武術學習的意義以及特點，積極主動的發揮學生的學習的主觀能動性，從而有效的提升學生的學習質量。
（二）運用高效的教學方法
在日常的高校武術教學中，教師應當注重運用多種多樣的有效的教學方法來進行武術教學，從而有效的提升武術教學質量。例如：教師在進行教學時可以運用情景教學法，教師為學生營造一個輕松的教學環境，讓學生能在這樣一個環境中積極主動的進行學習，從而有效的提升學生的學習興趣，同樣，教師可以同學生以一種朋友的形式進行教學，真正的融入到高校武術教學中，教師應當主動的同學生進行交流溝通，充分的了解學生的內心世界，從而更快更好的設計相關的教學教程，如同，教師可以組織相關的有趣的游戲進行教學，從而有效的培養學生的團結合作的精神，提升學生的武術學習效果。
再如：教師在進行日常高校武術教學中，應當根據不同的學生設計不同的教學內容，進行因材施教，同時，在進行因材施教的過程中，教師應當作為一位引導者，參與到武術教學過程中，對學生出現的問題進行糾正以及指導，充分的調動學生的學習熱情，從而為學生營造良好的學習環境。其次，教師應當充分的利用多媒體進行教學，隨著社會科學技術的不同進步提高，教師應當充分的利用身邊有的先進的科學技術，例如：多媒體，在日常的武術教學中，教師可以充分的利用多媒體來進行武術表演的展示，讓學生從他人身上悟出武術的真正意義，從而更好的提升學生對武術學習的熱情，進而有效的提升高校武術教學的教學質量，豐富武術教學的教學形式。
綜上所述，隨著高校教育教學的不斷完善提升，教師在教育教學中有著極其重要的作用，而武術教學作為一門中國傳統體育項目，其承擔著繼承、發揚以及傳播我國傳統武術的重任，因此，教師在高校武術教學中應當教誨學生形成良好的終身體育訓練的良好習慣，從而有效的促進中國傳統武術教學的改革創新。因此，在高校武術教學中，教師應當不斷的完善現有的武術教學方法以及教學內容，營造良好的武術學習氛圍，提升學生對武術學習的熱情以及積極性，從而更快更好的進行高效武術教學改革，進而有效的提升高效武術教學質量。
參考文獻：
[1] 孫加記.當前高校武術教學中存在的問題及對策[J].唐山職業技術學院學報.2010（04）.
