發(fā)布時間：2023-02-10 11:46:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教學實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業(yè)的學生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。
一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業(yè)學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。
三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。
四是高校服務于學期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業(yè)必須服務于學前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。
二、幼師生從教技能訓練的主要問題
近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學前教育專業(yè)的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設計和就業(yè)的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數(shù)量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。
三、幼師生從教能力訓練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業(yè)技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強領(lǐng)導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。
第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓練標準，使學生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內(nèi)驅(qū)力。
2.加強課程建設
首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。
其次，增加技能類課程的教學時數(shù)，并進行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學和幼兒營養(yǎng)學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網(wǎng)絡。
3.重視實踐環(huán)節(jié)
實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強校內(nèi)實訓。為了給幼師生創(chuàng)設幼兒園教學情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農(nóng)村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓練規(guī)律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結(jié)合。二是健全評價機制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學校給予必要的指導和監(jiān)督。教學常規(guī)技能由學校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內(nèi)容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現(xiàn)象” 啟示
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數(shù)快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數(shù)量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數(shù)量大幅度增加，特別是青年教師數(shù)量占據(jù)了教師總數(shù)的大多數(shù)比例；二是隨著青年教師數(shù)量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規(guī)模高速發(fā)展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質(zhì)量具有一定的促進作用。
一、幼師院校青年教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀
幼師院校青年教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數(shù)是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業(yè)素質(zhì)較高，工作態(tài)度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業(yè)院校不是師范類高校，也不是師范類專業(yè)，所以在進入工作崗位后表現(xiàn)出師范技能不強、綜合素質(zhì)不夠高的弱點。如授課中對教學規(guī)律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規(guī)范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態(tài)風范不當?shù)龋瑹o法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。
（二）青年教師行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業(yè)行業(yè)兼職的機會不多，因此兼職經(jīng)驗欠缺。由于缺乏相應的行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經(jīng)驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗總結(jié)，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業(yè)、企業(yè)骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質(zhì)不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業(yè)”，即注重實踐教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。目前，幼師院校專業(yè)教師中“雙師型”教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高，具有真實操作性質(zhì)的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經(jīng)驗少。也有部分專業(yè)教師具有幼兒園一線實踐經(jīng)驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。
二、理論基礎：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關(guān)鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經(jīng)過演變，新木桶理論出現(xiàn)新的內(nèi)容，主要強調(diào)三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關(guān)鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩(wěn)定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關(guān)鍵。
三、幼師院校教師隊伍發(fā)展“新木桶現(xiàn)象”分析
一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領(lǐng)導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結(jié)協(xié)作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質(zhì)的教師隊伍。
（一）夯實桶底――加強教師隊伍領(lǐng)導班子建設。高素質(zhì)的領(lǐng)導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內(nèi)部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領(lǐng)導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業(yè)建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業(yè)教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關(guān)注一線教師的成長，從而建設一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務精的幼師院校教師領(lǐng)導隊伍，以適應新形勢下人才培養(yǎng)工作的新要求和新挑戰(zhàn)。
（二）增長短板――強化青年教師實踐素質(zhì)。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質(zhì)，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質(zhì)和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業(yè)院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗；四是青年教師應從教學規(guī)范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優(yōu)化青年教師間的團結(jié)協(xié)作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優(yōu)秀青年教師，他們在工作中發(fā)揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質(zhì)再高的教師也無法形成整體優(yōu)勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業(yè)教學團隊全體教師間的通力協(xié)作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關(guān)系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發(fā)揚同舟共濟、齊心協(xié)力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。
（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是逐步實現(xiàn)以事務為中心的管理轉(zhuǎn)向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發(fā)揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創(chuàng)造智慧得到體現(xiàn)。二是逐步實現(xiàn)由剛性管理為主轉(zhuǎn)為剛?cè)嵯酀拠老噙m的管理。要注重青年教師的職業(yè)情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現(xiàn)由強調(diào)制度約束轉(zhuǎn)為強調(diào)青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養(yǎng)成，通過教師自律自醒達到提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。青年教師要通過學習國家職業(yè)教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。如深化產(chǎn)教融合、校企合作；推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接；建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學校領(lǐng)導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度等具體措施、規(guī)劃和理念，并在日常教學中貫徹執(zhí)行。
（二）嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范。在現(xiàn)代社會物質(zhì)生活快速發(fā)展的背景下，高校師德不斷遭到質(zhì)疑，也出現(xiàn)一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養(yǎng)過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養(yǎng)，做一個知法懂法、依法執(zhí)教的老師。
（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，積極使用專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓等。
（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領(lǐng)導和普通教職工之間和諧關(guān)系的形成。
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【基金項目】2012年度廣西高等學校科研項目（201404LX100）
關(guān)鍵詞：社會新形勢；培養(yǎng)；學前教育專業(yè)中職生；中職學校；思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602
2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報道后引發(fā)社會的廣泛關(guān)注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進行調(diào)查。據(jù)了解，顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè)，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責任心、愛心、依法從教意識的嚴重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發(fā)了全國上下的極大關(guān)注。
1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設的新要求
幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長，關(guān)系到學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，教育部等四部委最近印發(fā)了《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理；須取得相應教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標準重點突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力；提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，全面落實幼兒園教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)化水平；積極探索初中畢業(yè)起點5年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。
俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學校的學前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創(chuàng)造了進一步發(fā)展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學校深感任重而道遠。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道。”這就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當前學前專業(yè)中職學生在心理和學習方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”幼師的先決條件，教學現(xiàn)狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認為，依照科學發(fā)展觀的思想，根據(jù)社會新形勢下的需求，中職學校應在在“進一步明確培養(yǎng)目標，科學設置課程體系，加強實踐教學”等三方面進行更深入的思考。
2 緊跟社會新形勢，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學前教育“專業(yè)化教師”，強調(diào)整合的人才觀
在當前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場。國外的學前教育并不像我國那么較多地關(guān)注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結(jié)反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術(shù)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對藝術(shù)的表現(xiàn)力，這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢？
《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”鑒于幼兒教育的這一特性，決定了學前教育教師不僅需要堅實的文化科學知識，而且需要高水準綜合性的學前教育能力。所以，我們中職學校學前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而不是培養(yǎng)僅僅有藝術(shù)特長的學生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。現(xiàn)實中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認識到，從某種意義上來說，“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業(yè)要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，而且要求從業(yè)者以服務對象的利益作為自己工作的出發(fā)點，注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么，作為幼兒教師，她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應該包括：保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強調(diào)的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標。
3 結(jié)合幼兒園需求，科學設置課程體系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以“模塊化”為顯著特征
要科學設置課程體系，筆者認為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學生、資源、行業(yè)需求等多維角度對課程進行模塊化的結(jié)構(gòu)整合，最終形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關(guān)行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學計劃。
為培養(yǎng)出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業(yè)化”畢業(yè)生，讓其走上工作崗位上在較短時間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學工作，能很快適應社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學校應該在重視文化藝術(shù)技能課和教育實踐課的基礎上，強化學生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創(chuàng)編）、舞蹈（含兒童舞的創(chuàng)編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關(guān)的多種能力和技能的訓練。基于此目標定位，中職學校在科學建構(gòu)學前教育專業(yè)課程時應倡導以下基本理論。
3.1 學前教育課程體系的基本理念
（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學前教育機構(gòu)的一線老師，實踐能力和實踐素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調(diào)實踐滲透。
（2）強化“服務”的課程取向。我們的課程目標是培養(yǎng)專業(yè)化的學前教育教師。因此，面向?qū)W前教育機構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設置和實施的應有之責。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程，讓學生能在實踐中以專業(yè)的能力為學前教育行業(yè)服務。
（3）倡導“一專多能”的學習定位。學前教育專業(yè)的中職學生畢業(yè)后大部分到學前教育機構(gòu)工作，但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。
3.2 學前教育各類課程的任務和著眼點
通過借鑒國內(nèi)外同行課程體系改革和課程設置的經(jīng)驗，中職學校可以對確定的基礎理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進行優(yōu)化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領(lǐng)域內(nèi)在邏輯和學生學習心理序列，并以培養(yǎng)學生應用能力和實踐操作技能為目標進行課程編排，以“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐”等六大學習領(lǐng)域為核心構(gòu)建課程體系。由基礎與通識必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。
（1）基礎與通識必修課程：是提高學生思想道德素養(yǎng)、教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學生進行扎實、寬厚的基礎理論和基本技能教育的課程，是保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實現(xiàn)所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學教育、身心發(fā)展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應用、多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)運用知識等。
（2）專業(yè)知識與技能必修課程：是對學生進行系統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育，培養(yǎng)學生幼師角色意識和師德規(guī)范、學前教育的專業(yè)理念與責任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程，是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)，包括：包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學前兒童發(fā)展與學習、學前教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭和社會以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分，主要包括以下課程：學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲、學前衛(wèi)生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前教育研究方法、學前教育管理等。
（3）專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程：是加深、加寬學生的知識面，增強適應性、培養(yǎng)學前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術(shù)類專業(yè)的不同在于，該模塊強調(diào)培養(yǎng)學生運用適宜的藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力，初步的兒童文學創(chuàng)作和改編能力、班級環(huán)境創(chuàng)設能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)、手工制作等。
（4）專業(yè)發(fā)展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學前英語方向、學前音樂方向、學前舞蹈方向、學前美術(shù)方向等。
（5）不限專業(yè)任意選修課程：是專業(yè)選修、或公共選修，或跨專業(yè)選修，是滿足學生興趣、發(fā)展學生個性的課程。學校各專業(yè)開設滿足學生興趣與個性發(fā)展需求的多元化課程，學生都可自主選修。
（6）實踐教育課程：是培養(yǎng)、提高學生社會實踐能力和學前教育職業(yè)能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，既“小步遞進專項訓練”又“分階段整合提高”，保證學生理解專業(yè)理論和體驗學前教育，培養(yǎng)學前教育實踐能力。教育實踐包括學前教育專業(yè)課堂的隨堂見習與實踐、保健見習與實踐、幼兒園游戲?qū)嵙暋W前兒童各領(lǐng)域教育實踐、畢業(yè)實習、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。
4 緊扣幼師特點，加強實踐教學，創(chuàng)設“實踐取向、多維互動”的教學模式
課程和教學的實施過程是課程建設和改革成敗的關(guān)鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學模式反映了相應的課程理念，并直接影響課程目標的實現(xiàn)。從教學模式的自身發(fā)展趨勢來看，基于情景認知和學習的教學模式正逐漸成為主流。教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學模式向?qū)W習模式發(fā)展；與經(jīng)驗式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學模式向多維化發(fā)展。中職學校應高瞻遠矚，努力創(chuàng)設“實踐取向、多維互動”的教學實施模式。
4.1 “實踐取向、多維互動”的教學模式遵循的原則
（1）理論學習與實踐操作相結(jié)合的原則。
中職學校通過講授、案例教學、專題講座、研討等形式引導學生學習基本理論；還通過不定期舉行學術(shù)交流使學生接觸更多更前沿的學前教育相關(guān)信息。努力創(chuàng)造實踐條件，讓學生有實際操作的機會，在做中學，實現(xiàn)理論知識和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見習、實習既是不可缺少的教學內(nèi)容，又是理論聯(lián)系實際的重要教學方法。對于學前教育中職生來說，到幼兒園見習、實習可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學前教育的全過程，豐富其直觀經(jīng)驗，并為其積累第一手工作資料。
（2）教師指導與學生自主學習相結(jié)合的原則。
中職學校教師只作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)教學讓學生失去了自我探究的機會。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要轉(zhuǎn)型為“引導者”和“主持人”。我們中職學校應該用必修課、選修課相結(jié)合的方式，利用豐富多樣的選修課使學生有機會根據(jù)自己的興趣自主設計選擇，進而積極主動地自主學習；我們還更多地采用討論教學法，老師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時不斷地提出問題，引導學生思考，在問與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學的方法。
（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。
中職學校在教學模式上應強調(diào)多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學模式，又有實際操作和技能練習教學模式；更應該強調(diào)強調(diào)適宜性和前瞻性，以培養(yǎng)社會性形勢下適應未來行業(yè)發(fā)展需求的新型學前教育專業(yè)人才。如在兒童文學課程加強習作訓練，提高學生兒童文學創(chuàng)編能力；在音樂課程，著重培養(yǎng)學生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學設計和活動組織能力；如美術(shù)課程，應順應幼兒園工作的而發(fā)展和需要，設置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環(huán)境設計等美術(shù)特色課程。
4.2 實施實踐取向的教學模式
學前教育專業(yè)建設強調(diào)實踐性學習，中職學校應以“學用合一、重視職業(yè)能力”為教學傳統(tǒng)，更以提高學生運用理論于實踐的能力訓練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學生有效學習的方法方式和支持系統(tǒng)，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復雜的實踐問題，主動構(gòu)建教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐智慧。
（1）真實教學環(huán)境學習與模擬情景練習相結(jié)合，促進學生實踐能力發(fā)展。
作為中職學校，我們要在現(xiàn)場觀摩、幼兒園基地見習實訓的基礎上，應該把模擬情景練習（模擬教學）作為日常訓練的重要途徑，組織學生開展模擬教學（部分學生扮演幼兒，一個學生扮演老師）。在模擬教學中，老師從實際出發(fā)，大膽處理教材、案例和相關(guān)材料，以學生興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設情境，收集相關(guān)資料，做好知識準備。老師的引導貫徹始終，做到精導妙引，最終使課程目標易于實現(xiàn)；學生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發(fā)揮出來，并在模擬過程中，學會合作與競爭，提高人際交往的能力。
（2）校內(nèi)外教學相結(jié)合，強化與鞏固學生的實踐能力。
中職學校根據(jù)課程內(nèi)容需要，一方面帶領(lǐng)學生“走出去”，到幼兒園觀摩教學活動，進行保育、教育實習，如先觀摩一線學前教育教師的教學活動，之后執(zhí)教老師與全體學生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎上，由學校的主講老師予以總結(jié)。另一方面，我們要把富有幼兒教學經(jīng)驗的一線園長、教師“請進來”，為學生在觀摩教室現(xiàn)場開課，開闊學生視野，教師現(xiàn)場點評，學生課后寫聽課感想和思考。
4.3 凸顯多維互動的教學模式
中職學校傳統(tǒng)的教學模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認為，中職學校的課程應該強調(diào)只是來源于經(jīng)驗，強調(diào)重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構(gòu)建新的知識。“多維互動”教學模式就是以人為本，把教學作為促進學生自我實現(xiàn)的工具，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，形成人的正確情感與態(tài)度以及獨立性。
（1）多維互動的主體。
第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應該重視教師與學生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環(huán)節(jié)的“教學設計”，它包括設計教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式等。這個工作應該放在學期初的第一節(jié)課上進行，老師和學生共同討論和設計與本課程相關(guān)的一系列內(nèi)容，教師發(fā)揮主導作用，學生是積極的參與者。
第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學生之間的充分互動是提高課程教學效率的關(guān)鍵。但我們的中職學生有著不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，因此對知識的認知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導學生在課堂外通過對話、交流等方式促進學生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調(diào)查等方式進行更充分的互動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。
第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學生的教育實踐效果。中職學校一定要一方面加大實訓基地園的數(shù)目，加強與實訓基地園的良好互動關(guān)系，形成中職學校和實訓基地園互惠互利，共同發(fā)展的良性循環(huán)；另一方面，實訓基地園也根據(jù)我們中職學校不同年級學生的教育實習計劃要求，為學生配備更高水平的幼兒園指導老師，及時根據(jù)實習計劃和學生的實際開展有針對性的指導，有效提升學生教育實踐能力。
（2）基本的多維互動方式。
通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀同行學前教育教學模式的經(jīng)驗，筆者認為在教學中中職學校應更多地采用以下四種基本的多維互動方式：
第一種是討論和辯論的互動教學法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生對問題的理解進一步深化。
第二種是案例分析教學法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結(jié)合，有利于開拓學生的思
第三種是情景模擬教學法。依據(jù)教學內(nèi)容設置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。
第四種是角色互換教學法。這種教學法一般指師生角色互換，即對一些適宜學生自學掌握的內(nèi)容，老師讓學生自己學習、探索并在老師指導下進行充分“備課”，然后由學生走上講臺做“準老師”，根據(jù)自己的理解進行講解。
5 點滴處凸顯行為養(yǎng)成，百年樹人
社會新形勢對幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，一個擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業(yè)素質(zhì)的學前專業(yè)畢業(yè)生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”
十年樹木，百年樹人，教育是一項復雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，中職學校要更加重視學生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W，就通過《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面，學校通過教學與德育課程強化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學習的好榜樣；教師群體對幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細致，致力于培養(yǎng)學生群體守紀律、好管理、有愛心的品格，嚴格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關(guān)注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標準是：笑容可掬、活潑開朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩，儀態(tài)大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學校應通過潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實踐鍛煉，讓學前教育專業(yè)學生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過硬的專業(yè)技能和實踐能力以及“陽光型”的專業(yè)個性展示幼兒教師獨特的專業(yè)風采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。
參考文獻
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摘 要 實習實訓是學前教育專業(yè)聲樂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗。因此，在教學中要高度重視并努力實現(xiàn)實習實訓與教育教學的有效進行。
關(guān)鍵詞 實習實訓；中職；學前教育專業(yè)；聲樂課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02
中職學前教育專業(yè)聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生將來主要從事幼兒教育工作，學前教育專業(yè)聲樂教學的目標是為適應社會的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀幼兒教育工作者。學前教育專業(yè)教學要在不斷加強聲樂技能訓練的同時，更要注重實際應用能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學中，實習實訓環(huán)節(jié)顯得尤為重要。
實習實訓是學前教育專業(yè)聲樂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學能力的重要途徑。沈陽市旅游學校高度重視學前教育專業(yè)聲樂教學的實習實訓環(huán)節(jié)，為了給學前教育專業(yè)學生提供實習實訓場地，在建校之初就創(chuàng)辦了兩所幼兒園，作為學前專業(yè)實習實訓基地；同時在本市及外埠相應開辟多家幼兒園作為實習實訓場所，以滿足學前教育專業(yè)學生實習實訓的需求。學校本著高度重視、充分準備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習實訓質(zhì)量，確保實習實訓工作的圓滿完成。
1 結(jié)合專業(yè)方向進行教學，重視學生應用技能的培養(yǎng)
學前教育專業(yè)與聲樂表演專業(yè)的學生在教學中有很大的不同，在教學中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學前教育專業(yè)的聲樂教學，并且通過有效的課堂教學方法促進其技能的提升。學前教育專業(yè)聲樂教學培養(yǎng)的是幼兒教師，因此，不要把學前教育專業(yè)聲樂教學當成音樂專業(yè)的聲樂教學，只重視培養(yǎng)學生專業(yè)的聲樂演唱技巧，而忽略了學生就業(yè)所面向的群體需求。學前教育專業(yè)聲樂教學培養(yǎng)的學生不應該只能是很好地演唱藝術(shù)歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。
目前，如果在學前教育專業(yè)聲樂教學中完全摒棄傳統(tǒng)聲樂教學也是不正確的，因為傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套體系，應該繼續(xù)傳承，在此基礎上再融合學前教育專業(yè)特點的聲樂教學方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合學前教育專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教育從業(yè)人才。
中職學前教育專業(yè)聲樂教學以會彈唱幼兒歌曲為教學目標。怎樣才能讓學生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內(nèi)容是教學的關(guān)鍵。教學中一定要按照正確的聲樂教學方法進行訓練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學習的基礎，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現(xiàn)出情感，學生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術(shù)性。具備較豐富的文化知識和音樂修養(yǎng)，才能正確表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵和風格。所以，在教學中一定要注重聲樂演唱技巧的訓練，同時要注重文化知識的學習，二者相輔相成，缺一不可。
質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)的生命線，著眼于全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是適應日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學前教育就是在教學中注重培養(yǎng)學生的應用能力，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)合格的學前教育工作者為基本出發(fā)點。在此基礎上，進行教育教學目標的實施。在教學中充分利用網(wǎng)絡平臺，把相關(guān)教學內(nèi)容讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行查找并進行視聽，使學生在課前對聲樂作品有初步的認知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養(yǎng)她們聲樂教學的實際表現(xiàn)能力。通過以上各項活動的開展，促進學前專業(yè)聲樂教學工作，為實習實訓奠定基礎。
2 注重實際訓練和實訓基地的建設
加強實訓基地建設是職業(yè)學校彰顯辦學特色，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能專門人才的必備條件。學前教育專業(yè)實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。學前教育專業(yè)實訓室的主要功能是滿足專業(yè)教育教學實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業(yè)的整體實力，培養(yǎng)具備滿足社會需求的基本技能及教學技能的優(yōu)秀幼兒教師，建設以先進理念為指導、以學生專業(yè)發(fā)展方向為基點的具有示范價值的實訓體系。
沈陽市旅游學校以遼寧省示范校建設為契機，以“功能齊全、布局合理、設施先進”為原則，2016年重新翻建學前專業(yè)實訓場地。新的實訓場地功能齊全，設施設備一應俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設可以說獨具匠心，為學前專業(yè)更上一個臺階奠定了堅實的基礎，從而大大滿足了學前專業(yè)教學實訓的需要。
學習聲樂的過程，有教師的“教”，也有學生的“學”。這種教學過程多靠教師的指導，但是培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學習進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學是實踐性很強的專業(yè)，教師不能代替學生歌唱，學唱進步的關(guān)鍵在善思考、勤動腦、多練習。在教學中注重學習與訓練相結(jié)合，聲樂教學更多的是強調(diào)自我練習，讓學生在練習過程中多動腦筋、善于總結(jié)，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學生實際訓練中不斷總結(jié)完善，使其更快地提高專業(yè)能力，為企業(yè)和社會服務。
3 配合實習進行目標教學
教育以服務為宗旨，中職學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)應用型技能型人才，因此，實習成為檢驗教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實習是學生從“學者”到“教者”角色轉(zhuǎn)換的預演，實習前做好充分的心理準備是完成實習工作的前提條件。為此，圍繞實習開展聲樂教學，帶領(lǐng)學生對幼兒歌曲進行學唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術(shù)加工再創(chuàng)造等技能訓練，使她們在實習中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學工作。
在聲樂教學中，除了培養(yǎng)學生歌唱和表演能力外，還要培養(yǎng)她們的實際應用能力，在為期一年的實習中讓她們真正體會到知識應用的重要性。在實習工作中，音樂教學活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學生在本校教師和實習教師的指導下，嘗試去完成音樂活動示范教學觀摩課是非常必要的。課前準確掌握歌曲的內(nèi)容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導教師、實習教師的合理化建議，并進行各項環(huán)節(jié)的指導檢查，幫助學生完成備課準備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結(jié)經(jīng)驗，實習教師和指導教師針對上課出現(xiàn)的問題進行分析、歸納、總結(jié)，幫助學生提高教育實習能力。通過教育實習，學生將所學知識和技能運用于幼兒園教學實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學的成果。
以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學的主要特點是：新疆少數(shù)民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節(jié)奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學生設計活動目標、活動過程，寫出活動教案。在導入新課環(huán)節(jié)中，以新疆富饒美麗，盛產(chǎn)哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導幼兒，使他們產(chǎn)生好奇心，對學習歌曲產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習興趣。引導幼兒用歡快的情緒學唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節(jié)奏。在學唱后期，結(jié)合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉(zhuǎn)手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現(xiàn)預期的教學目標。
4 結(jié)語
總之，中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學一定要從實際出發(fā)，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，在教學中一定要重視實習實訓這一教學環(huán)節(jié)，鍛煉和培養(yǎng)學生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標，以先進的教育教學理念為指導，培養(yǎng)出更多更好的幼兒教育工作者，為學前教育服務。■
參考文獻
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關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；設計與布置；課程分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0242-02
作為培養(yǎng)幼師師資的幼師高專學校，《幼兒園環(huán)境設計與布置》課程是幼師高專美術(shù)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境設計與布置已經(jīng)成為一門重要的“隱形課程”，幼兒教師需要具備全面、系統(tǒng)的相關(guān)理論和實踐能力。本文從課程定位與目標、設計理念、授課對象分析、教學內(nèi)容及考核方法等幾個方面，對該課程進行了全面、詳細、深入地分析。
一、課程定位與目標
1.課程定位。《幼兒園環(huán)境設計與布置》課程是本校美術(shù)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。本課程全面、系統(tǒng)、科學地闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本理論、幼兒園各種教育環(huán)境以及玩教具制作的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園實用玩教具的設計與制作、幼兒園主題墻的設計與制作等內(nèi)容。
2.課程目標。本課程參照本校美術(shù)教育人才的培養(yǎng)目標，將課程總目標定位為：基于幼兒園對畢業(yè)生的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的、具美術(shù)專長的、能獨立承擔幼兒園環(huán)境設計與布置等工作的應用型幼兒園教師為目標。本課程的分目標如下：知識與能力目標，即本專業(yè)的學生能了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容和意義，掌握幼兒園各類教育環(huán)境創(chuàng)設的基本方法，能夠綜合運用各種美工材料和技法進行幼兒園環(huán)境的設計與制作。過程與方法目標，即本專業(yè)的學生能以幼兒園具體工作要求為引導，緊密結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域教學與幼兒年齡特點創(chuàng)設與制作適宜的教育環(huán)境，結(jié)合多種教學模式以及教學方法進行授課。情感態(tài)度價值觀目標，即本專業(yè)的學生能夠認識到幼兒園環(huán)境設計與布置工作在幼教工作中的重要性，在作品創(chuàng)作過程中，提高其美術(shù)實踐能力，提升其審美素養(yǎng)，同時加強團隊合作、快速適應項目等能力。
二、課程設計理念
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。本課程自創(chuàng)立以來，以培養(yǎng)學生進行幼兒園環(huán)境設計與布置的綜合素質(zhì)為主線，本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的原則，不斷探索實用性的課程結(jié)構(gòu)。在課程設計過程中，將幼兒園的環(huán)境設計與布置工作的崗位任務作為課程教學內(nèi)容的指導，摒棄陳舊內(nèi)容，同時將教學內(nèi)容帶入職業(yè)崗位任務中進行檢驗，不斷優(yōu)化、完善課程結(jié)構(gòu)。本課程設計理念的最終目的是尋求課程的特色與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生設計和布置幼兒園環(huán)境的綜合能力。
三、授課對象分析及解決措施
本門課程面向的學生是美術(shù)教育專業(yè)大專二年級的學生，學生處于學程的第四和第五學期。在此之前，學生已經(jīng)完成手工基礎、造型基礎、繪畫基礎的課程學習，因此具備一定的審美基礎和技能操作能力，同時也已經(jīng)對幼兒園的教學有了初步了解。學生群體中包括單招學生和統(tǒng)招學生，其中單招學生解決問題的能力較好，但是其美術(shù)基本功差；統(tǒng)招學生的學習能力和專業(yè)基礎較好，但是兩類學生對于手工課的學習興趣都較高。
針對以上學生學情狀況的分析，教師在實際的教學過程中就要采取針對性的解決措施，具體包括：（1）運用情景導入模式和多媒體手段，增強幼兒園環(huán)境設計與布置課程的趣味性、生活性，提高學生學習的興趣；（2）通過“鑒賞+思考+解說”的模式，使得學生在掌握基本技能的基礎上，模擬幼兒園環(huán)境，進行一定的設計和制作；（3）教師要尊重學生多元智能的需求，按照學生不同的特點進行項目制訂及分解，提高學生學習的實用性；（4）教師在模擬的幼兒園環(huán)境設計和制作中，要循序漸進地培養(yǎng)學生處理問題的能力等。因為“興趣是最好的老師”，所以在以上的解決措施中，教師可以重點將精力投入在第一項措施，即采用情景導入模式，將幼兒園的真實環(huán)境設計引入教學過程中，提高學生的學習興趣。例如，將南京某幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設《龍》作為典型案例，為學生提供圖片進行欣賞和講解，使學生進入真實的情境中，從而提高學生學習的興趣。
四、教學內(nèi)容選取和教學組織安排
本課程教學內(nèi)容的選取是結(jié)合本校美術(shù)教育的課程標準、美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案、學生的實際學習情況以及必要的市場調(diào)研等四個方面。其中，為保證課程與幼兒園教育教學工作緊密結(jié)合，本課程的教師團隊也會定期進行市場調(diào)研。作為與幼兒園教育教學相結(jié)合的典型課程，用人單位對畢業(yè)生的需求變化是本課程教學內(nèi)容的風向標。市場調(diào)研包括調(diào)研幼兒園美術(shù)教學內(nèi)容、調(diào)研幼涸盎肪炒瓷櫳棖蟆⒌餮醒前兒童美術(shù)培訓市場、調(diào)研畢業(yè)生實習工作反饋等。本課程處于學程中的第四、第五學期，由四個教學模塊組成，具體內(nèi)容如下表。
五、課程教學模式及考核
本課程的教學模式是以幼兒園教學需求為導向，以任務內(nèi)容為驅(qū)動，圍繞幼兒園的實際應用進行的課程教學活動。在教學模式上，突出了學生的主體性地位。同時，在教學活動中加強了師生之間的互動，加強學生之間的有效交往。此外，教師也要注意教學目標中知識、技能、態(tài)度的“三位一體”。另外，教師在教學方法上可以根據(jù)教學目標靈活應用講授法、觀摩法、練習法、操作法、總結(jié)歸納法等。
成績考核主要以平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽優(yōu)檩o，既看結(jié)果，更重過程，突出平時訓練的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼兒園教育教學需要、是否具有創(chuàng)造力、是否具有審美性、在制作過程中是否能夠進行團隊合作等。在這里，環(huán)境設計與制作的傳統(tǒng)理念，即突出作品的審美性，已經(jīng)不能作為考核的重要元素。新課程理念下的課程考核元素，要更加突出其設計或制作是否符合幼兒園教育教學的需要、是否具有創(chuàng)造力等。
六、教學保障條件
1.教學師資條件。本課程教師團隊一般具有本科及碩士以上學歷學位以及平面設計、景觀設計、環(huán)境設計等相關(guān)學科的知識背景。同時，具有深厚的專業(yè)功底，教學經(jīng)驗豐富，能靈活運用多種教學方法。此外，具有市場意識和創(chuàng)新思維，有幼兒園學習或?qū)嵙曒o導經(jīng)歷，熟悉幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，本課程教師團隊在不同活動中獲得諸多獎項。各位教師利用深造、觀摩、交流的機會，將本課程的內(nèi)容和教學模式不斷完善和更新。
2005年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學生在長江路小學、成賢街小學、火瓦巷小學、光華門小學、大光路小學、紫竹苑小學、寧工小學、石鼓路小學、莫愁新寓小學等9所小學和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業(yè)實習。10月份起，實訓科開始著手準備這次實習。安排實習工作的宗旨，是希望學生通過實習將課堂里學到的知識運用到實踐中去。實習一座橋梁，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是學生走入工作的橋梁，是學校聯(lián)系社會的橋梁，是我校教師聯(lián)系社會需求教學的橋梁，修建好這座橋梁是我們應盡的義務和義不容辭的職責。我們從聯(lián)系實習學校到召開實習小學校長、幼兒園園長座談會;從安排實習生的人數(shù)、專業(yè)到解決實習備課地點、實習生吃飯問題;從安排實習學校的指導教師到安排我校的實習指導教師，都逐一落實，還應對了許多不斷變化的情況。字串9實習開始后，我們將工作重點轉(zhuǎn)移到解決實習中的實際問題上。例如與實習單位加強聯(lián)系，督促我校教師到實習單位看望學生，安排公開課，協(xié)調(diào)我校與實習單位的關(guān)系等。可喜的是，今年的實習工作有了一支新的力量，它就是01年級組。實習這類面廣量大的事給了年級組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級組在管理實習生方面的作用還將大大加強。以往的實習，我們是一個專業(yè)的同學分在一個學校，出現(xiàn)了一個小學動輒10個或近20年相同專業(yè)的實習生，4個星期下來，有些同學只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實習我們將三個專業(yè)的同學放在一所學校，較好地解決了實習時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數(shù)實習小學的同學能夠在實習中比、學、趕、幫、超，有的同學準備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導教師的批準，得到了實習學校和老師的好評。
實習按照預定的安排，所有四個專業(yè)英語、音樂、美術(shù)、幼教的同學都在實習結(jié)束前開設了數(shù)量不等的公開課，我們也安排了02、03級相關(guān)專業(yè)的同學去聽課，起到了很好的效果。這次實習我們還有一個新舉措，安排部分同學在優(yōu)秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實習，爭取讓她們在不長的時間盡可能接觸到更大的面，學到更多的東西。我們還按10%的比率評比出十幾份優(yōu)秀教案，希望能激勵更多的同學不斷提高自己的水平。
同時，我們也遇到了一些新問題。有的實習學校在實習前2天臨時通知我們要求改變實習生的安排，有的實習生在實習前1天臨時要求改變實習專業(yè)，有的實習生在實習期間遲到，甚至曠課。面對這些問題我們一是請班主任配合找學生談話，二是請學生家長來校共同商討解決問題的方法。我們認為這些問題必須解決，否則不僅耽誤學生的前途，也會給學校的聲譽造成損失，希望相關(guān)班主任、任課教師與我們實訓科共同努力將實習工作做得更好。
本次實習已經(jīng)結(jié)束了，同學們即將投入到緊張的復習迎考和下學期的實習與擇業(yè)當中，希望同學們好好總結(jié)此次實習中暴露出優(yōu)勢和劣勢，以良好的心態(tài)投身自主擇業(yè)、雙向選擇的大潮中去。我們將在校園網(wǎng)中及時公布用人信息，爭取提供更優(yōu)質(zhì)的服務，幫助06屆師范畢業(yè)生順利就業(yè)。
一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇
———根據(jù)社會需求設置學前教育專業(yè)
1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學院最早開設的五個專業(yè)之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業(yè)便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設置了39個統(tǒng)招專業(yè)。
二、從一架鋼琴到百間琴房
———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內(nèi)為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內(nèi)實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結(jié)合等的實習方式。
三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才
———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學前教育專家和學術(shù)帶頭人,出版有8部學術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術(shù)研究和教育的制高點,奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學生抽樣調(diào)查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質(zhì)量、教學效果的滿意度均在96%以上。
四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”
———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實踐
關(guān)鍵詞： 學前教育 教育實習 實習生 高校 幼兒園
近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業(yè)教學工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學前教育專業(yè)的教育實習質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業(yè)學生及指導教師進行調(diào)查和訪談，同時結(jié)合自身的帶隊實習經(jīng)驗，總結(jié)出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業(yè)提高其教育實習質(zhì)量。
一、實習生方面
根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生存在的問題是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題。
1.心理準備不足。目前我國高師學前教育專業(yè)課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距。現(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設施，更沒有先進的教學設備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。現(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。
2.適應能力較差。一些學生進入幼兒園實習后，無法實現(xiàn)從“學生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學生，特別是受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作、履行幼師職責，不能從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓，實現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實習效果。
3.缺乏吃苦精神。部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
4.教學技能欠缺。當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗不足，部分實習生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學說話語速和活動變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應答和處理；多數(shù)同學組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。
5.實習時間難以保證。實習學生面臨畢業(yè)，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
二、高校方面
1.實習時間短且集中。我國高師學前教育專業(yè)教育實習普遍存在實習時間短且集中的現(xiàn)象。教育實多統(tǒng)一安排在大學畢業(yè)前的最后一個學期，實習時間專科一般為4～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。
2.教育實習內(nèi)容和功能單一。從我國高師學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。
3.實習評價不夠完善。高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學生實習結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態(tài)度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習任務。
4.教師指導不到位。指導教師是教育實習計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習質(zhì)量。各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
三、幼兒園方面
1.實習基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習，尤其是那些辦園條件相對較好、規(guī)模較大的幼兒園，從而導致許多高校在學生實習期難以聯(lián)系實習點或?qū)嵙朁c頻繁變化等情況，為實習帶來不必要的麻煩。
2.給學生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
在學前教育專業(yè)教育實習的過程中，缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預，也是影響教育實習質(zhì)量提高的重要原因之一。
21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現(xiàn)的新問題，并采取相應的措施，才能不斷提高學生的教育實習質(zhì)量，促進學前教育事業(yè)整體水平的提高。
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