發布時間：2022-05-02 13:09:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聯想和想象的區別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
金項鏈真假區別：
1、真黃金比同體積的銀、鉛、錫重一倍左右。真金拿在手上有墜手感，而銅或其它只有重感而無墜感。
2、成色高的黃金首飾受敲擊或往硬地拋擲時，發出噗嗒的沉悶低聲，有聲無韻也無彈力，彈力越大、音韻越尖越長者成色越差。假的或成色低的黃金聲音脆而無沉悶感，一般發出當當響聲，而且聲有余音，落地后跳動劇烈。
3、成色高的黃金，用大頭針或指甲刻劃均可留下痕跡。而假的不會留下痕跡。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設計圖形符號
在現代商業設計中，任何形式的設計都離不開形象思維，商業包裝設計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設計行為和過程離不開形象思維。商業包裝設計是一種創造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業包裝設計都是一種以形象為設計的思維活動。商業包裝設計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態，其最后完成都要經過思維加工組合，有的甚至要經過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業包裝設計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業包裝設計組合過程。
一、形象思維在商業包裝設計中的作用
形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯想和想象。在思維中，事物形象的產生首先是通過感知、表象實現的，表現是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯想的方法，后者是想象的方法。聯想和想象是相互依存、相互滲透來轉化形象的。
在商業包裝設計過程中無論是市場調查、收集材料和利用資料，還是設計草圖方案、修改及完成，始終都貫穿著緊張而復雜的思維。邏輯思維雖然是其中最基本的思維方式，但是在整個包裝設計過程中形象思維所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和擴展思維的作用。
在商業包裝設計活動中，選擇是關鍵性的問題，邏輯思維往往難以實現創造性的功能，從思維心理和思維過程的本質上看，一般不產生新的質。從思維結果上看乃是人們正常思維再現和重復。而形象思維具有跳躍性、聯想性和想象性，可以突破思維常規，擺脫傳統思維定式的束縛，從而形成超常的新發現、新突破。在商業包裝設計發展過程中利用聯想和想象的例子屢見不鮮，如我國傳統包裹形式中的竹葉包裹粽子，用貝殼盛哈蜊油、用竹子編制的篾筐盛裝水果、油面筋、小籠饅頭等商品，所有這些早已顯示聯想和想象在形象思維活動中的威力。
形象思維是靈活多變的聯想和想象，給商業包裝設計思路帶來了無限的契機。運用聯想和想象使頭腦中原有信息之間可以產生聯系，外部新的信息與頭腦中原有的貯存信息更可以形成對比。接近的形象、相似的形象、對立的形象能否聯系在一起，是形象思維過程中關鍵因素。如人們常用的形象思維模式：觀察類比想象模擬。作為一種運用形象思維的具體模式，對商業包裝設計很有幫助價值。商業包裝是展示商品價值的形象，商業包裝研究的對象往往是具體形象的客觀實體，是形象的感受、貯存、識別、展示過程。
商業包裝所反映產品某些性質往往需要對商品的外部形態和內在屬性進行形象的描述。這是形成科學概念、理論體系的重要依據。商品性能、質量、同類產品區別和作用、功能、價值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可樂”和“百事可樂”飲料包裝，同是以品牌為主體的形象思維設計，可口可樂和百事可樂在包裝設計思維中，都是圍繞包裝造型形象來實現各自功能作用的，給消費者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的區別，記憶點是標志和色彩的區別。
二、形象思維與符號意義
商業包裝是通過圖形符號系統中的造型、結構、圖、文、色來直觀表現商品的設計形式，其中實物圖、照片、示意圖主要描繪或拍攝有形的可觀察的商品形態。實物圖生動、細膩、具有真實感，能夠較好的展示商品包裝的性能，給人留下清晰的印象。在包裝中不管是應用圖示還是照片，主要是為商品提供真實的依據，不象供人們審美欣賞的美術創作中那樣帶有全心全意為人民服務者主觀感彩，而是較客氣地再現商品的形態和屬性。商業包裝設計同美術創作一樣，商業包裝的形象化表現都不能離開作者頭腦中的表象運動，都離不開形象思維活動。
另外在商業設計中被廣泛采用的點、線、面、幾何形和一些特殊示意圖，主要是通過抽象形象的圖形表現變化的趨勢、規律或者某些因素的相互關系。比如曲線形象可以增強畫面活力；用塊面形象可以加強畫局面力度；點可以點綴主題；示意圖能達到分解作用使消費者在使用過程中得到引導指示作用。通過直觀形象的圖形能夠啟發對事物的思考和研究。抽象圖形具有高度概括的理性意義，因為有些商品不可能用純客觀的圖形表達出商品本身的屬性，而往往需要用象征手法。
在商業包裝設計中不管是運用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思維，在形象的感知與實踐中進行把握。
因此，在圖形符號形象思維應用活動中，可以把符號的應用概括為以下幾種形式。
1.圖形符號的記認性：主要用攝影照片來表現商品的真實感，易于消費者對商品直接認知。2.圖形符號的指意性：對形象的選擇、變化、夸張表現，能否起到引導消費的作用。3.圖形符號的象征性：用抽象圖形來表達和暗示產品特征，使消費者產生聯想。4.圖形符號的鮮明性：企業品牌形象的應用，使消費者直接對商品包裝產生直接的認知效果。5.圖形符號及產品特性：利用包裝外形特征來實現產品歷史及現代消費時尚性。
所以，在商業包裝設計中，重要的是如何把商品特性做有趣的表現，應用形象思維方法處理好符號元素與商品品質之間的概念，這樣才可能達到促銷之目的，才能夠滿足商業包裝設計對消費者訴求的要求。
參考文獻：
關鍵詞：
美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”要培養學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。
聯想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高于聯想，而聯想是想象的基礎，學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。
一、類比訓練，培養類似聯想
類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態。并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此，教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使這些知識形成鏈環，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉化訓練，培養接近聯想
接近聯想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，進行思考，以求解決出現的第一個問題。教師不能一味地從技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生新知識轉化為已學過的知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養對比聯想
對比聯想是指從具有相反的事物想起。教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養因果聯想
美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包含有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據、合乎規律地思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生的因果聯想能力就會提高。教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因，仔細研究文字所表現的內容、思想和情感，重點抓住文字內容中的典型、主要的情節及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因，從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現，一種新的表現形式----插圖即結果就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果求證原因，看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯想能力。
五、發散訓練，培養自由聯想
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”創造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養學生的實踐能力和自我評價能力。《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力是以他的思維為基礎的。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。而初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這一階段正是培養和發展學生創造性思維能力的最佳時期。
為了提高教學效率，教師在課堂上努力營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，根據教學內容或語言材料設計適量、靈活性較大的思考題，層層遞進，最大限度地調動學生參與教學活動的主動性和積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。訓練學生從同一信息中探求不同答案的異思維能力。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創造性思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。培養學生的英語創造性思維可以通過對比法、類比法、創境法、看圖說話法等。
1、對比法
強烈鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶，這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看起來差不多但實際上有較大區別，容易混淆的詞、詞組或語法概念等，引導學生求異思維。
如學生在學習短語in hospital和in the hospital時能很好的理解和區別它們的異同點。
2、類比法
利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析其他物體。例如，我在給學生講the other與another的區別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the /an之間的區別去思考the other與another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題，而且又教會了學生一種思維方法。
3、創設情境法
教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會同樣的詞在不同的情景中的不同含義并解釋出來。其實這也就是漢語中的一詞多義現象。
4、看圖說話法
一、 根據兒童心理特征，創設識字教學情境
兒童時期，形象思維占優勢，識字教學中創設豐富的教學情境符合兒童的心理特征。
1. 畫面識字――借助圖畫創設“識字場”。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。筆者教學“狐”和“虎”兩個字都使用了畫面識字的策略創設出“識字場”，將生字與動物的形象聯系起來，激活學生腦中的畫面，學生的思維經歷了由表及里，由淺入深的過程，這樣的縱向到底橫向到邊的教學模式，增強了記憶的深刻性，讓記憶變得更加牢固。
2. 直觀識字――借助道具創設“識字場”。教學中采用直觀的方法，可以達到抽象思維與形象思維的統一，讓學生在這樣的“識字場”中輕松識字。如“滿”這個字的結構特別容易與“落”的上下結構混淆。教學“滿”字時，就可以通過實物演示，往杯中倒水，讓學生仔細觀察水滿后慢慢從杯子的側面溢出，然后一邊范寫“滿”字，一邊告訴學生“滿”是左右結構的字，水滿了就從側面溢了出來，所以左邊是“三點水旁”，右邊部分就是古代的容器（上半部分為鏤空），然后帶領學生書空，從而達到鞏固記憶的效果。
3. 想象識字――借助故事創設“識字場”。針對兒童喜歡聽故事的特點，教師可以把一些容易混淆的字編成生動有趣的故事，引導學生在故事情境中一邊想象一邊記憶生字，從而對識字產生濃厚的興趣。例如，教學蘇教版二下“識字6”中“猴”字時，因為考慮到與已經學過的“候”字相區別，所以有位教師進行了這樣的設計：一只小猴子在公園等候同伴時，出示“候”字，突然發現了一根香蕉（映示香蕉與“候”字中短豎重疊的圖），小猴子迫不及待地跑過去，把香蕉吃了下去（映示香蕉被吃掉，變成“侯”字的圖），小猴子的“猴”左邊是反犬旁，表示它是一種――動物，右邊的香蕉一小豎被吃到肚里啦！（映示“猴”字）。教師在田字格中范寫“猴”字，學生模仿教師練說這個故事，一邊說一邊書空，在故事情境的“識字場”中想象識字。
二、 根據漢字特點和造字規律，創設識字教學情境
1. 聯想識字――借助比較創設“識字場”。聯想識字，不僅能夠激發學生識字的興趣、強化記憶、擴大積累，還能培養學生創新精神和創新能力。“生字開花”聯想詞語，目的是引導學生從多角度進行組詞，訓練學生的發散思維，增強思維的獨創性。“你問我猜”聯想謎語，雖然對學生的口頭表達能力要求不高，但對其思維能力卻是一個挑戰。聯想熟字，學生可以找到新舊知識的連接點，把新知識化難為易，促使學生產生自我學習的愿望。
2. 字理識字――借助漢字特點創設“識字場”。教師關注識字質量、用學生喜聞樂見的方法創設“識字場”，激發學生的識字興趣和情感體驗。例如，教學“武”字時，可以映示“武”的字形演變，進行講解：在古文字中，上邊是個“戈”字，是一種兵器；下邊是“止”，表示腳。合起來表示拿著武器出發去打仗。演變成今天的漢字，大家發現那個“武器”的一把“刀”去了哪里？學生通過比較發現“戈”的一撇上移變成了短橫。
3. 比較識字――借助文本創設“識字場”。在區別不同部件時，加深對字義的理解，從而達到糾正錯誤的目的。“渴”和“喝”這兩個字同時出現在蘇教版一下《烏鴉喝水》這篇課文中，在教學時并沒告訴學生如何區分，而是先讓學生自己運用各種方法區分、記憶字形，然后，映示如下填空：
喝 渴
① 一只烏鴉口（ ）了，它急著要（ ）水。
② 口（ ）要喝水，“渴”是三點水；（ ）水要用口，“喝”是口字旁。
“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創造，想，對人類進行創造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”“想象力，這是十分強烈地促進人類發展的偉大的天賦。”
人一旦失去想象力，則創造力就隨之枯竭了。所以，想象力對于人才的培養、社會的進步至關重要。想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養那么在美術教學中如何培養學生的想象力呢？
我覺得可以通過以下幾個方面發展學生的想象力：
1.發現自然美，啟迪思維 學生的想象能力不是自然產生的，它與學生日常生活中經驗的積累有著密切的聯系，任何想象總是以感性材料為基礎，從而想象出自己從未感知過的、實際不存在的事物的形象，但構成這些形象的感知材料歸根結底是來源于客觀現實。在美術教學中，我特別強調學生在寫生中要細致觀察，并通過體驗生活等方式來豐富他們的直觀感受，讓學生不斷積累有關寫實方面的知識，獲取清晰和富有記憶的表象，以增加其想象的儲備。
自然界的美對學生想象力的發展也產生著深刻的影響。大自然即是一個天然的大課堂，它不僅開闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長科學知識，培養探索精神。引導學生發現自然美，不但要欣賞，不但要領略，還必須要通過想象和聯想產生審美過程中的“再創造階段”。正如康德所說：“想象力是一個創造性的認識功能，它有本領能從真正的自然界所提供的素材里創造出另一個相像的自然界。”
學生創作熱情源于美的啟迪。風景優美的大自然更是激發想象力的搖籃。我們可以利用小學生好奇好問的心理特征，引導學生進行細致觀察，做到多看多問多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關系，品味不同的美感，加深記憶。這時只要給他們一點點啟發，想象就象長了翅膀一樣，他就會把一個普普通通的小樹林變成一座美麗的莊園，天空中飄動的白云，他們可以看作小鳥、大象、小羊等各種形象，充滿詩情畫意。
2.通過對比分析，訓練學生的想象力 在有些美術課中，就要通過對比分析，去訓練學生的想象力：例如，在一幅靜物畫中，有幾個類似色調的蘋果，教師不能一味的強調素描明暗知識，而應讓學生注意觀察，作比較，告訴他們世界上沒有兩種完全一樣的物體，讓他們注意細微區別，讓學生從前后空間和周圍物體的影響上等方面對比研究。從而學生將物體畫的實在，自然，各個物體得以區別，從而讓學生即理解了這一新知識，又訓練了他們的想象力。
3.音樂熏陶、啟發想象 俗話說：“音美不分家”。美術課上我們也可以用音樂來感染學生，誘發想象力。音樂是一門聽覺藝術，不能象繪畫和文學一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂既有形象思維，也包含著抽象思維，它對反映人的思想感情、心理活動和精神境界方面都有獨到之處，可以喚起人們對生活回憶的聯想，誘發想象，同時也間接反映一些生活現象。
4.作品評價，增強自信，強化想象 美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在教學中應該充分理解學生的作品，雖然學生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學生的思維和勞動，代表著學生的不同個性。當他們滿懷信心地創作出自己的作品之后，美術課上應給學生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學生在相互評價中相互學習，相互促進，教師及時給予鼓勵和肯定，有利于樹立成就感，挖掘潛力。學生的幻想俯首皆是，有時讓人吃驚，花草、樹木、小河、藍天都可以讓他們插上想象的翅膀，去掉束縛想象思維的條條框框，鼓勵學生異想天開，用筆大膽豪放，讓他們毫無顧忌地涂抹出自己的世界。
5.美術作品欣賞培養學生的想象力 在美術課上也可運用欣賞優秀美術作品來培養學生的想象力。欣賞是美術教育中不可缺少的一環，小學課本上的欣賞內容一般是學生易于理解的作品，容易感悟和體驗，可以充分發揮直觀教學的作用，不但能提高學生的審美能力，同時也給學生留下了深刻的印象，將學生帶入畫面之中，產生連篇的想象。作為美術教師，就要從各個方面給學生創造誘發想象力的客觀條件，讓學生放開手腳，盡情去想，盡情去畫。
一、在復習階段就要練習如何備戰高考作文
1.應讓學生明白“不必書法美，但求文面佳”。閱卷者欣賞的是“文面”，而不是“字體”。“字體”講究的是你的書法，而“文面”講究的是整體效果。那些字體不夠好的學生，在短時期內改變字體幾乎不可能，而在短時期內改善文面是可以做到的。
2.模仿印制高考作文紙讓學生適應這一特殊寫作形式。高三學生寫作訓練不要再用作文本做。讓學生使用仿真高考作文紙，其作用是：一能讓學生形成一個字數概念，究竟寫到什么位置字數是符合要求的。二能讓學生把每次訓練當作一次演習，這樣學生會特別重視自己的卷面整體效果。三能讓學生適應這種高考特有的行文格式，而且要求學生一律用高考規定的黑色水筆書寫。按這種要求堅持訓練，更有利于學生較快地進入高考的角色。
3.對于文面不理想的學生，要對他們分別制訂方案加以訓練。有些可能是因為字太大，太擠，有的可能是因為字太小不好辨認，應讓學生明確自己的突破口和具體的訓練目標并進行跟蹤訓練，每次訓練完交上作文紙要讓學生進行他本人前后的縱向對比，以及與別人的橫向對比，讓學生明白其真正的意義。
二、考場上要使用的方法
1.高考作文的結構模式要“簡”。高考作文先要整體構思，比如開頭結尾、過渡照應、主體展開、材料選取等，在動筆前要通盤考慮。只有自己想清楚了，才能寫清楚，自己寫清楚了，閱卷老師才能看清楚。
2.高考作文列提綱要“快”。高考既考能力又考速度。考場上列作文提綱，可先寫出簡單的結構模式，然后把可能能用上的詞句和例子，如名言警句、古詩詞、古今中外的事例簡省寫出，只要自己看得懂就行。寫在卷面上之前，可邊瀏覽邊修改，擇優錄用。這樣既能節省時間，又能一氣呵成，避免文面上有多處涂改。
3.高考作文內容要“新”。
1）題目要新穎別致，能擬一個獨具特色的題目，就能以一道亮麗的風景線吸引老師的視線，分數自然偏高。
2）開頭要新穎獨特，結尾要深刻感人。從題目實際出發，選取自己最拿手的文體，精心打造開頭和結尾，確保獲得高分。
3）素材的選取要新穎貼切。材料新穎又切合題意，那就能顯示自己敏捷的思維能力和深厚的文化底蘊，讓閱卷老師耳目一新，作文分數自然就能上一個檔次。
另外也可以恰當使用以下方法快速進入主題：
1.聯想法。高考作文構思必須展開聯想，這就是一種開放性的思維活動。考生根據已確定的文章要點，對頭腦中現有的各種材料展開豐富的聯想，開始可能是零散的，不集中的，這時的思維活動是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個系列整體。聯想有縱式、橫式等聯想方式。考場作文多數是將兩種或兩種以上的聯想交錯運用。1991年高考的小作文就是典型的聯想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個圖，并舉例，具體要求是根據這位老師的啟發，把這圓想象成另一個物體。這就要求考生有豐富的聯想和想象能力，圓可以想象成很多不同的相似物體，有的考生聯想到運動會的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽等，這些都是很合理的。考生只有較強的聯想和想象能力，才能思路開闊，構思新穎。
2.比較法。比較是人們正確認識事物的一種方法，“世上沒有兩片相同的樹葉”，在比較中見差異，只有學會了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區別，表現出各自事物的特點，作文才會富有新意，別開生面。
聯想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高于聯想，而聯想是想象的基矗學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。
一、類比訓練，培養類似聯想
類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態。并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此，教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使這些知識形成鏈環，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾——雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾——魚》？和第9課《動物裝飾——虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉化訓練，培養接近聯想
接近聯想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，？進行思考，以求解決出現的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩——靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養對比聯想
積極開展第二課堂，培養學生觀察的興趣，使其養成愛觀察的習慣。興趣是觀察的動力，會使學生積極主動地去觀察。記得羅丹說過：“對于我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為教師，在美術教學中，學生碰到的不是怎么畫，而是怎樣看的問題。我在教學中，鼓勵學生用繪畫日記的方法把在生活中發生的有意義的事情用繪畫的形式表達出來，要求學生把生活中看到的、聽到的，覺得最新鮮、最感興趣、印象最深、最激動人心的事表現出來。這不但是學生創作搜集素材的一條捷徑，也是培養學生去認識事物的習慣，使學生有意識、有目的地去認識世界，發現事物的美，培養學生有一雙能洞察事物本質特征，具有審美能力的眼睛。如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。？要完成這一教學目的，教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅——橙——黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養因果聯想
美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包含有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據、合乎規律地思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生的因果聯想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現的內容、思想和情感，重點抓住文字內容中的典型、主要的情節及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現，一種新的表現形式——插圖即結果就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯想能力。
五、發散訓練，培養自由聯想