發布時間：2022-09-17 20:30:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的活動課教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、“學程導航”教學范式設計評比
1．參賽學科：所有學科。
2．參賽對象：全體任課教師，各同志可自行選擇一門或兩門學科參賽。去年參加過市“杯”教學設計評比的相關人員可以不參加本次活動。
3．設計要求：嚴格按“學程導航”教學范式的要求進行設計。
4.參賽程序：
（1）報名：各校分學科填好《教學設計評比報名表》（見附件）于3月30日午前發送到#。
（2）比賽時間：
語文學科：X月日（星期二），比賽時間：15：00～17：00。
數學學科：X月日（星期三），比賽時間：15：00～17：00。
其它學科：X月日（星期四），比賽時間：15：00～17：00。
（3）地點：中心小學四樓大教室。
（4）內容：現行教材內容，具體內容當場宣布。
5．設獎：各學科評選出
一、二等獎若干名。
二、“學程導航”教學范式優課評比活動
1．參賽學科：所有學科，根據報名情況設語文、數學、綜合三大組
。
2．參賽對象：1980年1月1日以后出生的青年教師，可自行選擇一門或兩門參賽。
3．比賽要求：嚴格按“學程導航”教學范式的要求進行教學。
4.參賽程序：
（1）報名：各校填好《優課評比報名表》（見附件）于4月8日前發送到#。
（2）比賽時間：四月中旬
（3）地點：小學。
（4）內容：現行教材內容，具體內容提前一天宣布。
5．設獎：各組評選出
一、二等獎若干名。
三、下水文比賽
1．參賽對象：全體語文教師。
2.比賽時間：四月下旬。
3.比賽內容：當場確定。
4.設獎：評選出
一、二等獎若干名。
四、下水題比賽
1.參賽對象：全體數學教師。
2.比賽時間：四月下旬。
3.檢測內容：各年級的《走進數學王國》、《數學書》上的思考題和《一課一練》上的“智力沖浪”，以及《小學生數學報》上的相關習題。
4.設獎：評選出
一、二等獎若干名。
五、“我的課堂故事”教學隨筆評比
1.參賽對象：全體教師。
2.隨筆上交截止時間：5月中旬。
3.報送辦法
（1）參賽隨筆的頁面設置一律用16開紙設置，正文用小四號字，并在每篇首頁左上角注明“第四屆‘杯’教學隨筆”。
（2）以學校為單位集體報送電子稿，并附清單。清單寫清校名、作者、隨筆題目。電子稿和清單（清單要制成Excel文件形式）發至#，也可直接拷貝至中心小學茅培新處。
六、骨干教師示范課
上課時間：4月底。
七、名師課堂觀摩和名師講壇
1.名師課堂觀摩：語文特級教師。
2.名師講壇：英語特級教師。
3.時間4月底
科學隨堂聽課教研活動工作安排
為全面貫徹《東莞市參與 2020 年國家義務教育質量監測工作實施方案》，提升小學科學教學質量，促進實驗教學的有效開展，提高學生動手操作實驗的能力，培養學生愛科學的興趣，經教育管理中心要求，在我校開展茶山鎮小學科學隨堂聽課的教研活動，具體安排事項如下：
活動時間：第六周周五上午（6月19日）
前期準備工作：
1、與教育管理中心黃善五老師協調活動開展時間、程序：嚴香香
2、我校上課課教師：李兆欣（三年級科學）、成清鳳（四年級科學）。
3、備課準備工作安排：第五周周二前選定教學內容、撰寫教學設計，制作課件、準備教具、學具等。
4、參與人員：
教育管理中心領導：張茂良、黃善五、我校校長譚小華、教導處主任嚴香香、我校科學任課教師（科學任課教師自行調課必須參與一節聽課活動，評課代表有教導處隨機安排）。
5、會場布置：簽到及嘉賓臺座打印（陳梓瑜）；飲用水：購買小瓶怡寶20瓶（張巧明）
活動當天工作安排：
1、資料打印：李兆欣、成清鳳（發放課例教材和執教教師的教學設計）；活動前一天完成教學設計打印。
2.資料下發：鄧文敏（課前15鐘到崗）
3.上課地點及時間安排：
序號
時間
地點
班級
科目
課題
課例1
9:30--10:10
培英樓二樓
301班
三年級科學
我們需要食物
課例2
10:20--11:00
培英樓三樓
403班
四年級科學
物體的運動方式
評課
11:10--11:50
科藝樓一樓
榮譽室
科學
小學教師課外閱讀活動實施方案（草案）
一、活動背景
調查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項針對教師閱讀狀況的調查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半個小時。
這項調查是在上海市不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進行的。結果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。
調查二：前幾年，上海、西安、長沙、廈門等4個城市對2316名中小學教師的閱讀狀況進行調查，調查表明，教師閱讀有喜有憂。學歷越高，職稱越高，獲獎層次越高，其每天閱讀的時間、購買書籍年支出、購買報刊年支出、個人藏書量越多。
全部調查者的每天閱讀時間在1.5小時以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個人藏書量在200冊以上的比例為34.45%。
2316名被調查者在談及經常讀書的原因時，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實自己，38.21%選擇了休閑娛樂。
調查三：中小學教師在“讀什么書”？在13個選項中，根據選擇頻度排序，它們依次為：教學參考、現實題材小說、教育理論、文史類、時事類、歷史題材小說、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經濟金融類書籍。從調查結果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內的幾家專業教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經常閱讀。從閱讀動機看，大多數教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發，并用以指導教育科研的不到30%，根據閱讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。
這樣的結果，我們追尋原由有三
1、教師想讀，沒時間。這確是事實。現在，教師的壓力不輕。小學教師一個人教好幾科，大量時間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業，還要管理學生的“吃喝拉撒”——負擔非常重。課余要參加各種培訓。再有，小學里女教師特多。學校搞讀書沙龍大多是下班的時間，有的教師就要回家做家務，要經營自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負擔當中，還要迎接教育的變化，學生的變化帶來的挑戰。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實精力、能力達不到。所有的時間都被擠占，如果有一點時間，那就想睡覺！
2、缺乏良好的讀書心態。當讀書沒有形成興趣的時候，讀書沒有形成習慣的時候，“沒有時間”就會成為借口，讀書自然成為負擔。還有一種心態，就是想讀的時候、想買書的時候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對中國人的心理學、中國人的教育學。而西方的思維方式、評價方式、教育的認知等等，作為中國人來講，這些書看的時候收獲的總是不“塌實”。這些書，老師可能會學些皮毛。那些時髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了評課、寫文章的術語，那些國外的經驗，充其量成了寫作發言的“引子”或試驗的依據。時間長了就厭煩了、麻木了。
3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識結構有問題，達不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學書籍不是內容艱深，就是文筆艱澀。
二、活動主題
我讀書 我成長 我快樂
三、活動目的
以“大語文”教育思想為指導，以《義務教育語文課程標準》為依據，以相關《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發語文教師課外閱讀興趣、培養良好閱讀習慣，提高文化素養，促進教師全面發展。
四、活動目標
1.激發教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習慣，“走遍天下書為侶”。
2.探索讀書的基本方法，養成愛觀察、愛動腦、會應用的好習慣。
3.構建學習型年組，書香型校園，營造高雅的讀書環境。
五、閱讀內容
第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本的最核心的，是構建教師精神的最主要的元素，書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，會有新的感懷和收獲的。
第二類書：閱讀一些優秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動教師思考和探索。
第三類書：閱讀兒童文學和一些滋養心靈，溫潤生命的書。
五、閱讀建議
1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。
2、教師需要針對課堂來說話，讓他們在課堂上能學能用的。如《新課程教學問題與解決叢書》理清了一些混沌的現象，澄清一些教學事實，講清了今后如何實踐的步驟。
3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實實找到“閱讀自己”的感覺。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內容和教師的思想和認知能夠很好地鏈接起來。
4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那么《中國教育報》不錯，特別是“讀書周刊”這個欄目會提供閱讀指南。（見附件）
現在都在講教師的專業發展。其實讀書就是最好的實踐，讀書就是最好的營養。這是看不見的，鹽在湯中的養分，這是長期的內養，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實踐起來。
六、保障措施
1、實驗學校以“不加重教師負擔、為廣大師生服務”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場地和校內閱讀時間。
2、實驗學校承擔課外閱讀展示活動，探索“引領學生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動分享活動成果，進而輻射全區。
3、建立區級互動交流網絡，開展論壇活動，構建閱讀“同人圈”。
4、聘請著名作家做相關閱讀講座，提升教師閱讀品味。
5、活動安排表
主題
時間
內容與形式
承辦
單位
參加者
論壇
活動
3-6月
網絡交流
（專題討論、好書推薦）
悅讀小鎮QQ群
自愿者
兒童閱讀點燈會
三月
20分鐘兒童閱讀推薦課
董宏猷老師專題講座
傅家坡小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長和教學副校長
四月
專題活動展示：
引領學生課外閱讀途徑初探
中華路小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人
五月
“蒲公英悅讀小站”展示
專家講座。報告人：羅昆霞
八鋪街小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人
六月
“我讀書、我成長、我快樂！”教師讀書故事交流活動
四美塘小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人
一、指導思想
堅持以科學發展觀為統領，深入貫徹黨的十七屆六中全會和省委十二屆十次全會精神，緊緊圍繞建設社會主義核心價值體系，認真學習陳霞、姜文、江忠紅同志先進事跡，以身邊的典型為榜樣，傳承中華美德，弘揚大愛精神，增強責任意識，強化工作合力，自覺履行崗位職責和社會責任，進一步形成學習先進、爭當先進、干事創業的濃厚氛圍，強化科技在經濟社會發展中的支撐引領作用，為加快發展、科學跨越，構建社會主義和諧社會作貢獻。
二、活動目標
全局干部職工要以“最美教師”團隊為榜樣，在“一學兩創”學習教育活動中率先垂范，以“打造忠誠負責的工作團隊，營造激情創業的干事氛圍，構造和諧發展的社會環境”為目標，大力推進理想信念社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德教育，以“工作模范、學習模范、廉政模范”的標準要求自己，以新的理念、新的舉措、新的作風來推進各項工作，轉變工作作風、提升工作能力、努力踐行宗旨，保障各項工作目標任務的完成。
三、活動安排
學習教育活動分三個階段進行：
（一）全員學習階段（11月下旬至12月上旬）。召開全局動員會，組織開展專題學習會、座談交流會和報告會等活動，組織干部職工收聽、收看報紙、廣播、電視、網站的相關報道，并撰寫心得體會。
（二）深入剖析階段（12月上旬至12月中旬）。每個干部職工要結合工作崗位，查找在思想道德建設、干部隊伍建設中存在的突出問題，進行深入剖析。黨員干部要率先垂范，認真對照先進典型，查找責任意識、服務意識、協作意識、奉獻意識、實干意識等方面存在的問題和差距，努力做到查找不足、主動整改、創先爭優、服務人民。
（三）整改提高階段（12月中旬至12月底）。在深入剖析的基礎上抓好整改，從思想認識、隊伍素質、服務水平、制度建設、廉政建設等方面落實舉措，比責任、比作風、比業績、比奉獻，使我局的精神面貌和工作作風有明顯轉變和提升，打造忠誠負責的干部隊伍，營造激情創業的干事氛圍。
案例：在講數據加工與表達時，第一環節：筆者給學生一份資料，見表1：
然后出示相應的任務驅動學生學習，請打開桌面上的“奧運會金牌.xls”文件：
任務1：在每一屆奧運會中哪個國家獲得的金牌最多,用什么圖來呈現比較好？
任務2：通過怎樣的操作可以明顯地看到哪個國家的金牌數呈下降趨勢？你認為哪個國家有潛力在30屆奧運會上奪冠，簡單分析一下原因。
任務3：想了解在26屆奧運會上中國所獲金牌占3國總數的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學生根據任務有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時引導、指導、總結、評價，學習很有成效。以上就是“任務驅動”的一個小案例。那么筆者在教學中是怎樣進行“任務”設置的，結合自己的教學談幾點建議：
一、“任務”的提出―激發興趣、融合教學
任務除了綜合性、實踐性，還要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣，學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。例如：在講解規劃網站結構這一節時，筆者首先提出這樣一個任務：有一名外國朋友想通過網站了解你的家鄉，假設你是分管這個任務的網站設計員，你想從哪幾個方面來介紹你的家鄉，相互討論一下，然后用語言敘述；對于這個任務大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個任務的完成其實就是一個簡易規劃過程，大家想得具體周到。然后引導學生來看一下書上是怎樣規劃的，從而引到課本的知識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
二、“任務”的設計―目標明確、層次清晰
例如，網站建立和網頁制作需要很多內容，教師可以先向學生展示一個制作好的網頁――“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為規劃布局、修飾網頁、進一步修飾網頁等幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成；或者展示一個最簡單的網頁，讓學生先根據自己掌握的知識，完成一個任務：幫助教師美化該網頁，說明完成任務需要哪些步驟？每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；案例中的任務是為了一步步引出3種常用的圖表，既復習前面的所學，又為后面的教學作好鋪墊。
三、“任務”的選擇―難度適宜、適合學生
在網上即時通訊學習中，筆者根據學生的學習安排了兩個任務：第一，下載qq及申請qq號；第二，利用qq交流完成的任務。教學中教師進行“任務”選擇設計時，要從學生實際出發，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時設計的任務：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進行翻譯，將翻譯結果保存。第二，請將徐志摩的詩翻譯成英文，將結果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質量。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。學生在完成與自己實際有關的一些任務時，比如在因特網應用中“下載qq、申請qq號、下載文件”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。
四、“任務”的實施―學生為主，方法多樣
此過程中應體現“讓學生動起來”的策略，也就是“以教師為主導，學生為主體”，讓學生來做學習的主人。在布置、完成任務的整個教學過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用，學生則作為學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主體性、積極性和創造性，學生成為學習過程中的積極參與者，學習任務和目標都要由學生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現。在信息技術課，學生在教師的組織和引導下，可以通過多種方法來完成“任務”，這樣，學生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。
例如：學習了搜索引擎以后，設計這樣的任務：第一，今天這節課，以小組為單位完成這樣一個任務：“如果有一個團隊要來泰山旅游，作為導游的你們應該做哪些工作？準備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評價；第二，利用搜索引擎搜索有關你研究性學習中涉及的內容。并將你認為有研究價值的保存下來。在設計“任務”時要處處體現以“學生為中心，教師做后臺”的思想，長期如此，學生就會變成學習的主人，教師才會真正解放出來，學生的學習興趣、效率等就會大大提高，當然效果也是顯而易見的。
總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，通過教學實踐也充分證明“任務”按照以上設計就能真正讓學生動起來。
參考文獻
一、活動目標：
1．在實驗中發現鹽溶于水后會增加水的浮力，鹽越多浮力越大。
2．樂于探索科學現象，體驗與同伴交流、合作的樂趣。
二、活動準備：
1．杯子、大小土豆塊、勺子、筷子、盒子若干。
2．鹽、味精、糖。
3．大、小記錄單、勾線筆。
4．“死海”圖片。
三、活動過程：
1．激發興趣，引出活動內容：
（1）激發幼兒的探索
教師出示一塊土豆塊，這是一塊土豆，如果我把它放到水里，會沉下去還是浮起來？（沉）
那你們有沒有什么辦法，讓它不沉下去，浮在上面呢？
（2）教師演示
師：我有魔法的，我不用xx說的方法，也不用xx說的，我只要跟它說一聲讓它浮起來，它就會浮起來了，信不信？
出示兩只注滿水的杯中（一杯是自來水，一杯是鹽水）師先故意將土豆放在自來水中，土豆沉于杯底，再將土豆放于另一杯鹽水中，土豆浮于水面。
師：咦，真奇怪，土豆片為什么在這個杯子中會沉下去，而在另一個杯子中會浮起來呢？（幼兒猜可能是放了東西）
師：那到底是什么東西使土豆塊浮起來呢？
2．小組合作，操作探索
實驗一：鹽能增加水的浮力
（1）說明實驗規則：
出示鹽、糖、味精
師：這兒有3樣東西（出示3杯東西），教師逐一介紹：紅—鹽，黃－糖，綠－味精。在這三種東西里有一種可以使土豆塊浮起來，請你們來做小科學家，分組合作進行實驗。先把碗里的鹽、糖、味精分別倒進和它們相同標記的三個杯子中，再用相同標記的筷子攪拌到它們完全溶解（全部溶化）后，再放入土豆塊。看看有什么有趣的現象？然后請每組的組長把你們組觀察到的現象用喜歡的圖畫或符號記錄在這張記錄表上。比如沉下去可以用（）浮起來用（）
（2）師解釋記錄單：（幼兒記錄單）
糖（黃色）
味精（綠色）
鹽（紅色）
土豆
（3）：幼兒進行實驗，師巡視，發現問題。
（4）：匯總幼兒實驗情況：哪組愿意先來說說你們在實驗中發現了什么？
糖
味精
鹽
1
2
3
4
師將幼兒的實驗結果統計在大記錄表上。
師生共同總結：從剛才的實驗結果可以看出水中放了糖、味精和鹽，但糖和味精都沒能使土豆塊浮起來；只有鹽溶解在水中才能讓土豆塊浮起來。
師：為什么鹽能讓土豆浮起來呢？（因為鹽溶解在水中后會增加水的浮力。）
實驗二：鹽越多浮力越大
（1）那是不是隨便加多少鹽土豆塊都能浮起來呢？
讓幼兒在事先放有土豆塊的杯子中分三次加鹽，攪拌至溶解后，看看1勺鹽時土豆會有什么現象？2勺？3勺？
（2）講明規則：
和剛才一樣分組合作，組長負責記錄。提醒幼兒注意：平平的一勺一勺加
教師講解如何使用記錄單。
鹽（勺）
1
2
3
土豆
（3）：幼兒進行實驗，師巡視，發現問題。
（4）教師統計實驗結果。哪組愿意先來說說你們在實驗中發現了什么？
師將幼兒的實驗結果統計在大記錄表上
1
2
3
1
2
3
4
（5）師生共同總結：
從實驗中你們發現了什么？
1勺鹽能讓土豆浮起來嗎？2勺？3勺呢？
師生共同小結：只有當鹽達到一定濃度后土豆才能浮起來，說明鹽越多水的浮力越大。
3．擴展經驗：死海
看一張有關“死海”的圖片。師邊給幼兒看邊進行提問。為什么人能這么悠閑的浮在海面上看書？
師小結：死海里有非常非常多的鹽，它的含鹽量是普通海水的十倍，死海里的水浮力非常大，所以人能漂浮在海面上。
【關鍵詞】小學;課間活動;安全教育
出于小學生特定的生理年齡階段及認知能力方面的考慮，小學教育不僅要重視學生文化知識的學習，還要為他們的心理能力發展創造基礎。基于此情況，課間活動作為促進小學生體質素質水平增長，調節學生身心狀態并提高學習效率的主要形式，但在現實情況中，許多學校為防止安全意外的發生，對學生課間活動采取“圈養”的消極措施。還有部分學校對學生課間活動不夠重視，不僅沒有發揮課間活動本應體現的價值，還使教師安全管理過程出現了盲點，平添了許多不確定因素。為此，如何在課間活動當中體現安全教育的價值，便成為當前小學教育工作者需要研究的主要課題。
一、小學課間活動安全教育開展的主要原則
1.全員參與，安全第一。為使原生態的課間活動與安全教育做到融合統一，與傳統的圈養式管理大相徑庭的是，小學生課間活動并非不可預測，通過拉近教師與學生之間的心靈溝通距離，便可以較為準確地預判學生的行為導向。另外，課外活動設立之初便是提高小學生的身心健康，而教師在參與活動的過程中，不僅能有效的觀察到學生們的活動細節，還能以“行為榜樣”的身份引導學生們在運動過程中理解安全第一的意義。不僅如此，教師在執行全員參與的活動原則時，也要充分考慮到學生個體的體質因素，對于部分難以進行體育活動的學生，要給予適當的督促及關注，保證在完成運動目標的同時，避免其出現身體不適等不良反應。2.制定活動計劃，創新活動形式。由于課間活動屬于日常教學的一部分，具有可持續性和規律性。所以，針對班級學生體質的個體差異，教師還需要和家長定期溝通，根據學生總體的成長情況制定不同的活動計劃，并且其活動考核及評價機制也不盡相同，這不僅能夠體現出課間活動的效果，還能提高學生參與活動的積極性。此外，小學生活潑好動的特點，注定了對常態化的課間活動會產生厭倦感，直接降低了體質及心理素質鍛煉的價值。所以，教師應當圍繞創新性的基本原則，激活學生們的創造意識，并且師生共同進行編創課間活動，在根本上使課間活動充滿激情與活力。
二、關于完善小學課間活動安全教育的思考
1.構建相關的安全教育協調機制。通過筆者多年來的從教經驗及調查分析，發現小學生在課間活動中出現安全事故，主要原因在于校方安全教育不到位、協調機制不健全、學生自身行為有誤等。本文以發生在某實驗小學的真實事件為例，由于該學校地處鬧市區，學校基礎設施年久失修，并且周邊行車道較多。在某次課間活動過程中，一位學生爬到破損的圍墻上并不慎摔下，導致右肩關節錯位，雖然該學生自身的行為觸犯了校園行為規則制度，但學校還是為其支付了一定的醫療費用。從案例本身的角度來說，說明小學需要根據相關政策法規來制定相應的安全教育協調機制，也就是說，既需要通過增加教師責任的方式來落實安全保障工作，還可以采取學生安全技能培訓、強化教職工安全管理意識等方式，使學生綜合發展與安全教育互相協調。此外，在教師教學任務較重的前提下，很難能調動相應的時間及精力來參與學生的課間活動當中，這就需要發揮高年級學生安全員的優勢，從而發揮教師的管理職能，通過提醒學生安全意識的方式，讓學生形成安全活動的意識。2.利用班級配置資源，營造課間活動安全文化。根據筆者對部分學生家長的問卷調查結果顯示，校園課間活動以52.64%的數據排在了家長擔心孩子出現安全事故的首位地點。正因如此，學校及師生需要構建以學生為主體的課間安全文化環境，進而發揮精神調節及鍛煉身體的功能。另外，教師還可以利用班級內部的資源優勢，通過進行班級內部的裝飾，諸如黑板報、文化標語、相關活動等形式載體，讓學生們明確團結協作的重要性，領會到課間活動帶來的身心愉悅，進而在豐富校園安全教育文化的同時，凝聚成一個朝氣蓬勃的學生集體，營造整體健康向上的活動氛圍，以至于直接促進了人文素質教育的提升。小學課間活動的開展可以使小學生們的精氣神都達到最佳的狀態，可以使他們在學習的過程中，能更好地接受教師的指導，也可以使學校集體的凝聚力得到提高。但如果能夠適當選擇符合小學生自身特點的校園課間活動、并通過加強教職工的安全保障的技能培訓，便完全有可能將小學生的全面教育與安全教育相結合，因而可以說二者是協調發展，并行不悖的。
作者:趙敏 單位:長春市二道區長青小學
參考文獻：
一、政治課教師要依據學生的認知發展規律，遵循政治學科學習的規律，研究學生學習過程，充當好課堂教學的有效組織者，為小組合作學習設計好合理的流程。開展小組合作學習，教師先要全面深入地了解學情組情，教學策略要有效恰當，問題設計要科學，要照顧到不同層次學生，留出學生瀏覽教材和獨立思考問題的時間，不可匆忙開展合作探究。因為政治課知識的學習重在積累，重在學生養成良好的自主學習習慣。政治成績好的學生不完全是教師教出來的，而是在教師的鼓勵、引導下自主學習的成果。
二、充分發揮政治課堂教學的主體作用。在開展小組合作的教學中，要根據學習成績、能力等來分組，積極調動每個學生主動學習政治的興趣，盡量讓不同層次的學生都能夠自覺地參與問題的探究，改變好學生掌握課堂、學習中下等生陪讀的現象。要根據教材知識內容的難度，設計本課的重點，以及關注的學生類型，盡量讓每個學生都能將自己的精神狀態調整到最佳狀態。遇到探究課、習題課等，教師只做簡單的提示后，根據課堂重點分塊讓不同層次的學生負責相應的習題，并由他們講解，讓他們展露出自己自信的一面，讓學生都能體會到成功的快樂。
三、政治課教師要不斷學習、提升專業素質，以便更好地駕馭動態的課堂，更好地及時生成，更好地擔當小組合作學習的合作者和參與者。學生在進行小組合作探究問題時，要啟發學生對學科知識問題進行有意義的思考，引導學生做出較為合理的結論，還要讓評價貫穿整個合作學習的過程;要注重對小組團體的適度評價，以促進小組間的競爭、促成學生比學趕幫超的良好氛圍，讓小組成員在團體榮譽的激勵下最大限度地提高學習效益。這就要求教師在日常教學中要善于借鑒名家經驗，要研究教育學和學生心理學，要深入研討教材，要走在學生和課堂前面去調控把握，要積極引導學生開展深層次思考。教師只有自身學養豐厚，思想足夠重視，才能在非完全預設的小組合作過程中有效起到調控和引領功能，真正實現教學相長。
四、政治課教師要關注學生知識水平的提高和知識能力的發展。學生在探究問題時，不能對小組學習的活動做表面化理解，不能因課堂表象的熱鬧活躍而喜，不能因課堂表象的沉悶壓抑而憂。要思考學生的知識水平是不是有所提高，解決問題的能力有沒有得到發展，學習效率是否有所改善，學習過程是否科學合理，以及小組合作學習是否有成效。
五、政治課教師要全面領會小組合作學習的實質，鼓勵學生在互動中提高學習效率，培養合作意識。教師不能把小組合作等同于一般的小組討論或只是細化到個人的具體任務，應該有明確的目標導向，使小組成員認識到彼此是相互依靠、相互幫助、相互分享的合作關系;應鼓勵學生自主學習、深入思考、善于質疑，利用合作學習的有利條件，集中小組成員的集體智慧來探究問題，并在探究過程中學會傾聽他人意見，學會協作和分享，互相啟發，取長補短，激發起思維能力的萌發。要讓學生感受到學習政治的成就感，進而促進合作學習意識的形成，不斷提升學生的思想政治素養。
