發布時間：2023-02-02 14:34:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自我規劃與反思總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2011年3月學校教科室、教導處分析研究制定《校本教研五年規劃》，新規劃以課題統領，重點明確，教師在學校發展中的主動性凸顯。在此基礎上，學校啟動了學校課程規劃、教研組五年主動發展規劃、教師個人主動發展規劃。規劃的制定，讓教師的發展目標更清晰，措施更具體，變化更實際。每一種規劃的制定過程，就是一個對自身綜合診斷的過程，一個自我反思的過程，一個主動謀求變化的過程。
課題引領――讓課題研究成為教師更新理念的過程。
我校現有國家級課題二個，區級課題五個，校級課題若干，內容覆蓋德育、學校發展、學生教師發展、資源開發等方面。學校建有教科研專題管理，每一個課題都有專欄，課題研究有計劃、有總結，初有交流、末有分享。學校有完備的教科研管理獎懲制度，有教研日、科研日確保研究的時間。每周二---周四下午都有專門的時間進行課題研究?！秶L試教學理論實驗研究》、《作文個性化實驗研究》是我校十一五全國重點規劃課題，作為統領學校發展的核心課題，學校以制度的形式保證研究的時間，確保課題研究按計劃扎實推進，作為其核心子課題――《利用嘗試教學理論提高教學質量研究》、《作文個性化》課題組吸引了學校58位教師參與。課題研究日活動，大家集中一起或上課研討、或專題學習、或聆聽講座，在體會專業學術生活的過程中感受研究的快樂。因為研究扎實，本課題在申報全國十一五規劃課題時得到肯定，被批準升格為國家級課題。所有這一切都源于我們對課題研究的理解。扎實研究過程、提高研究品質，讓教師在研究中時刻保持著一種教育理念的清醒認識。
閱讀浸潤――讓專題閱讀、成為教師豐厚的過程。
國家督學成尚榮曾說教師成長需要五塊基石：讀書、思考、實踐、研究和總結。作為教師成長而言，讀書積累、實踐反思、研究總結是三位一體，缺一不可的。我校正全力打造個性校園、閱讀樂園，提供閱讀的內涵需要不斷積累，分享他人的智慧需要話語的對等，前提都需要不斷豐厚自己的文化底蘊，豐厚自己的專業素養，需要閱讀浸潤。如何讓讀書成為教師的一種生活方式是第二小學在努力的方向?！稜I造個性校園，閱讀成長快樂》是我們的課題之一，閱讀已經成為常規，閱讀已經成為專業的必須，學校利用各種機會進行“專題閱讀”，如數學組要求全體教師閱讀鄭毓信教授的系列專著，從《數學思維與小學數學》《開放的小學數學》到《數學教育哲學的理論與實踐》，希望從本質上去加深對數學的理解。語文組則為大家提供《小學語文課堂教學診斷》《中外教育經典名著速讀》等，既有技術層面的剖析，也有人文底蘊的沉淀。為大家精心篩選有關課程、課程意識與資料進行學習。教師在讀書中豐厚，在悄然無息中成長。
專項推動――讓主題活動成為教師展示的過程。
教師成長需要不斷的激勵與推動，需要不斷提供“展示”的舞臺。學校充分利用教師外出培訓和校內培訓等活動的推動，讓一大批的教師快速成長。
作為“學校課程引領教學變革”進行深入而廣泛的研討。參與教科研活動，我們每次都派出多位教師全程參與各個學術的交流研討，選定教師參與規劃與展示，在一種開放氛圍中交流、對話、彼此分享，專家引領、同伴互助、自我反思的學術活動中得到最好的彰顯。這種理論與實踐結合、參與與分享并存、欣賞與展示的培訓活動，教師們都倍加珍惜，在每次參與這些活動后教師們都對教科研有了更深層次的認識與理解。每一次參與，我們都進行專題式、主題式培訓，注意活動的前延后續，讓每一次活動體現應有的科研品質。
反思提升――讓論文寫作成為教師轉型的過程。
[關鍵詞]專業化 自我管理 個性 反思
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01
專業化教師是自我造就的，現代人的重要標志是自我教育，自我教育是起點，自我管理是基礎。教師要進行自我教育，自我管理，自我完善，優秀的教師，不是“靠”別人來培養的，而是自我造就，自己發展起來的，我們要培養現代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發展服務，給教師提供機會，給教師創造一種環境，使教師伴著教育的發展，伴著學校的發展去自我發展，自我成長。如何以自我發展、自我造就促進教師專業化發展？
首先，要科學地進行自我認識。
一位教育家曾經說過：如果把教師作為一種職業，只能限于完成任務；如果把教師作為一種專業，就能精益求精；如果把教師作為一種事業，才能追求卓越。可見自我認識是教師真正實現專業化成長的基礎和前提，它可增強教師對自己專業成長的責任感，使自己的專業成長保持不斷進取的態勢。教師把自己作為穩定的主體來認識，并通過一定的標準，與他人比較，與他人的評價比較，形成對自己的個性、能力、態度和價值觀的認識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個體的發展需要，制定適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，并將所訂的目標和計劃付諸實施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現。同時教師要既能夠承認自己的短處與不足，接受個體生命在成長過程中的錯誤，又能夠正確評價自己的長處與優點，欣賞自己主體生命煥發的光彩。自我認識是教師自覺的職業規劃意識，是社會發展的客觀要求在個體心理的反映；是教師對照教師專業化的要求，根據社會賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關的角色期望和規范的精神追求。
其次，要經常進行自我反思。
反思應該是經常的，貫穿教學整個過程的。一是在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。二是在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。三是在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。
反思意識和能力是教師的專業成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現代的理想自我與現實自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強。教師反思過程的最大特點是主體自主的意識活動，反思活動要靠教師主體自主參與才能實現，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應自己的教學，并能在這種適應中發揮自身的創造力，最終提升自身學習力。
再次，進行合理的自我設計。
自我設計強調教師對自己職業生涯的規劃。教師應較少地設計自己是權威者的角色，盡量以學習者和探究者的身分與學生共同對話和學習，在學習與探究中不斷地設計自己，完善自己。教師其潛在的角色就應是一個學習者，他必須為不斷的訓練和進步，為不懈的自我探索，為自己知識和經驗的增長付出應有的努力。教師應該能清晰地意識到目前的發展階段和水平，能計劃、意識并預計自己的變化，能正確地認識自我、分析自我、評價自我，并在此基礎上制定出自己成長的具體目標，把握關鍵因素，制定出具體的可操作的行動方案，并在執行方案的過程中不斷進行調整、完善。
第四，要不間斷地自我學習。
教師要積極參與到學校的課堂教學改革中去，在新理念、新做法中不斷學習成長。新課程的基本理念立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標體系，這就要隸教師要創造性的進行教學和研究，在課程改革的實踐中不斷反思。新課改以“三轉五讓”為核心，“三轉”是指課堂教學實現三個轉變，即“變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”?！拔遄尅笔侵冈谡n堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生推導出結論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個體成長也起到了積極的促進作用。
第五，在自我發展中追求自我個性。
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化
傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，
使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關鍵詞：德育課;職業生涯規劃;教育方法
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0113-02
職業生涯規劃是一個人對自己所要從事的職業、要去的工作組織、在職業發展上要達到的高度等的規劃和設計，并為實現自己的職業目標而積累知識、開發技能的過程，在促進個人就業并使個人職業生涯健康穩定發展的過程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質教育的不斷推進，職業生涯規劃開始受到人們的關注。在我國，隨著“就業難”的社會難題出現后，職業生涯規劃教育才日益受到人們的重視和關注。近年來，國家連續出臺多個就業指導政策方面的文件，要求學校對學生進行職業指導和就業教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》、2002年教育部頒發的《加強職業技術學校職業指導工作的意見》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等。
然而，從學校方面來看，開展職業生涯教育普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業生涯規劃的教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，離提供個性化的職業生涯規劃指導服務還有很大距離。即便如此，在無法改變大環境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業務水平，完善職業生涯教育的指導方法，在德育課中積極引導中職生開展職業生涯規劃。結合本人的教學實踐，本文著重提出以下四種教育方法：
一、課程介入+教學滲透式
當前中職生存在缺少專業選擇的主動性、職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展潛力認知模糊、規劃職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等不足，這除了學生對自我及社會缺乏了解的原因外，更重要的原因是學生缺少職業生涯規劃的理論知識與技能，針對這種現象，學校必須通過“課程介入+教學滲透”的方法，系統地向學生傳授職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生進行職業生涯規劃的意識與能力。這是職業生涯規劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點針對職業生涯規劃必需的基礎知識與技能開設，要求全體學生均需參加學習。第二，以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習。在職業生涯規劃教育初期，學生對職業生涯規劃知之較少，需要適度開設職業生涯規劃教育必修課，以便于引導學生認識并接受職業生涯規劃教育。
在通過課程介入學生初步形成職業生涯規劃的意識和理念后，要通過教學滲透的方法加以鞏固和強化，以拓展的方式，進一步培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維等。教學是中等職業學校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地。從學校校長到主管教學的副校長及教務科長，應該本著以學生為中心的原則，把職業生涯規劃教育工作當成整個教育教學工作中的重中之重來抓，努力做好以下幾方面工作：一是統一思想，強化全體教學人員職業生涯規劃的意識和能力，要教會學生進行職業生涯規劃，教師們自己要對自己的職業生涯進行規劃，以身作則，率先垂范，現身說法;二是統一行動，經常性的職業生涯教學工作研究活動，如集體備課，上公開課，集體聽課評課，等等，推動職業生涯規劃教育教學工作的發展;三是統一內容，組織同科目教師集體挖掘各科教學中的可滲透素材。如語文教學中的人物傳記，德育課中的職業道德與職業指導素材，英語課的短文，營銷課中案例等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式中也富含職業生涯規劃教育功效，如體育課教學中的耐挫折教育、意志力教育，語文課中的理想與信念教育，數學課中規劃與預測意識與技巧培養，專業課中的職業道德、理想、紀律與情感教育等?？傊?，職業生涯規劃教育的在學科教學中的滲透，有利于提高教學活動的目的性與效益。
二、專題輔導+團體咨詢式
專題輔導指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業生涯規劃實踐過程的實際問題。根據專題輔導的發起者分，專題輔導可分為教師發起的專題輔導和學生發起的專題輔導兩類。教師發起的專題輔導指教師根據在職業生涯規劃教育輔導過程中發現的問題，或者是針對職業生涯規劃新理論、新方法，或者是針對職業世界中的新變化，有意識地進行集中輔導;學生發起的專題輔導指由學生在職業生涯規劃實踐中發現問題，并請求教師給予輔導。
當前中職生中存在的自我認識及社會認識模糊、職業規劃技能偏弱、提高職業能力積極性和動力不足等現象，主要是因為他們存在太多的理論認識和思想困惑的問題，這與學校的教育及輔導大有關系。職業生涯規劃的首要任務是知己，根據當前中職生的這種狀況可進行以下主題的專題輔導：“自我認識與自我接納”“職業分類及相關職業要求”“職業教育形勢及國家相關政策”“社會形勢與行業形勢”“交際與攻關技巧”等。
三、自我反思+個別指點式
自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習生活中、在規劃職業生涯的過程中、在落實職業生涯規劃方案的實踐中不斷反思自我、反思職業生涯規劃，據此調整與改進職業生涯規劃，更新職業觀念，調整職業理想，促進自我職業生涯規劃愈趨合理與切合實際的一種方法。
自我反思以學生的內省為主，其實施要求教師注重學生反思意識與反思能力的培養，兩者缺一不可，這是運用自我反思方法的必備條件;學生自愿自主開展職業生涯設計，這是運用自我反思的又一必要條件;學生在自我反思的過程中，教師應有意識的引導與指導，充當好向導與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難，這就需要同時進行個別指點的方法。
個別指點指針對學生存在的個性問題進行個性化的輔導。這是貫徹差異性原則的體現。很多中職生的選擇是相當隨意和脫離現實的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒有進行理性生涯決策過程，如有的學生以“高級模具工”為生涯目標，但如何達成目標卻沒有認真考慮，在擇業時非模具工種不做，而企業對模具工的要求是3年以上專業工作經驗，結果使學生陷入了兩難的境地。因此，學生樹立暫定生涯目標后，教師應廣泛運用個別指點的方式重點幫助學生決定達成目標的路線選擇，并制定相應措施方案予以落實。中職學校的專職生涯規劃輔導教師應明確分工，責任到人，每位教師對自己輔導的學生負責到底，用心用情地進行一對一的指導，這是目前中職學校最需要加強運用的一種職業生涯教育方法。
四、范例引導+同伴互助式
范例引導即通過職業生涯規劃中的成功典型，引導學生學習，并形成自我的職業生涯規劃。中等職業學校學生職業生涯規劃教育的范例主要包括兩類：職業生涯規劃結果范例，即通過職業生涯規劃獲得職業生涯成功的范例，以幫助學生認識職業生涯規劃的價值與意義;職業生涯規劃過程范例，即職業生涯規劃過程科學、適宜、規范，引導學生學習如何進行職業生涯規劃。范例引導以事實說服為主，具有真實性、現實性、可模仿性，容易被學生所接受與采納。
范例引導成功的關鍵在于范例的選擇與范例的呈現方式和時機。范例引導的實施應注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應具有相似性或可模仿性。范例選擇應是與中等職業學校學生的條件、背景、途徑、發展前景等相似的范例，即范例應來自中等職業學校學生群體。身邊的范例真實可感，能較好的誘發學生學習的激情。第三，過程范例應豐富多樣，職業生涯規劃過程豐富，教師應提供多種范例供學生選擇學習。第四，范例呈現的方式與時機應恰當，避免引發學生的逆反心理。
榜樣的力量是無窮的，同伴的幫助更時隨時隨地的。同伴互助的方法是指通過學生間的相互幫助、啟發、引導，進行職業生涯規劃教育。中等職業學校學生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨立的時期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業生涯規劃教育過程中，應根據學生的這種心理特點，讓學生自由組成學習小組，形成平等互助的學習團體，共同討論確立自己的職業生涯目標與理想，選擇職業生涯發展通路，制訂職業生涯規劃方案，完善自我的學習與培訓計劃：相互監督職業生涯規劃以及相應的學習與培訓計劃的落實;相互討論職業世界、職業道德、職業觀念等問題，以形成正確的職業概念與職業觀念;相互鼓勵以戰勝職業生涯規劃及學習中的困難等。
總而言之，職業生涯規劃教育課的專業教師采取靈活多樣的教學手段，堅定職校生的職業目標。專業教師在教學方法上，突出學生的主體作用，開展討論、實驗、到企業行業里實習等多種形式的教學方式，師生互動、生生互動、校內外互動等，讓職校生在活動中明原理、長知識，多給職校生以體驗、感悟的機會，讓職校生發現學習的樂趣，感受到所選專業課程的形象性、生動性和趣味性，從而把對本專業的熱愛遷移到相關職業上去，更加堅定自己的職業目標。
參考文獻：
[1]陳慧.淺談分組討論法在中職教育課堂教學中的運用[J].德育創新，2010（9）.
關鍵詞：教學反思；反思能力；教育教學改革
作為歷史教師要思考為何反思，反思什么，怎樣反思，反思對教師發展有何意義？本文試結合歷史學科的某些問題及教學改革的相關理論作一些初步探討。
一、為何反思
1.教學反思是新課程改革的需要
因為教師的發展是教育成功和學生發展的前提，沒有教師的發展就沒有學生的發展，也就沒有整個教育事業的發展。我們說振興國家和民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，而離開了教師專業化發展，任何教育改革和發展的設想都難以變成現實。
2.教學反思是培養專業化、反思型教師的重要環節
自我反省是必要的，古希臘哲學家蘇格拉底說，沒有反省的生活是無價值的。做人要反思，而作為教育者更應該進行反思。前蘇聯教育家沙塔洛夫就曾指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉?！边@體現了教學反思在教學活動中的重要性。
3.教學反思也符合歷史學科的特點
歷史無所不包，人文與社會、經驗與總結……我們只有以史為鑒，從歷史的智慧中自覺的感悟和反思，才能促進今天的進步，還有什么比歷史科目更能容納和教育功能的呢？
二、反思什么
1.歷史教師對自己教學課堂的反思
課前要反思，就是要備好課，設計好教案。課后反思是帶有總結性的分析，問自己“我做了什么”“我做的有效嗎”。在教學中有了新的發現并對自己有啟發就需要作出詳盡記錄，作為改進教學方式的依據。
2.對學生發展的反思
學生是教學的對象，是教學改革的對象。教師教學反思要有利于學生的自主學習，使自己的教學真正結合學生的實際，是一種真正意義上的“自主教學”，為學生的自主學習創造必要的前提。
3.歷史教師對其他教師的觀摩課、公開課的反思
縣教研室、學校經常組織歷史觀摩公開課、示范課或評優課，都有許多有經驗的優秀教師講評，我們可以聽同事關于歷史教學或其他科的教學方式、方法和對學生的看法，
審視和評價自己的行為。
4.對歷史教師本身發展的反思
有學者認為，反思性教學是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目標的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！币簿褪钦f，教師反思是為增加教學行動的有效性和合理性以提高其專業能力和認知水平。
三、怎樣反思
1.要具備相應的教育教學理論和專業基礎
教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理論，不僅要閱讀有關教育學、心理學等方面的內容，更要注重專業知識學習。
2.多渠道運用可提高自己教學的反思途徑
我們的歷史教學應該在實踐中反思，也應在反思中實踐。如校內聽課，對教師在教學行為上所出現的問題進行歸納；借助錄音錄像等反饋技術進行自我反思；或邀請教導處教研員聽課，聽
從他們的指導。
3.教師本身應完善人格形象
我們要成長必須在批判否定自己中完善。教師的每一次反思都意味著對過去的教學理念和行為的揚棄，與對未來的發展途徑規劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。
四、反思的意義
善于反思，不斷提高和進行探索是新時期對教師素質和能力的基本要求。教師的教學反思是對教育教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教育教學活動的始終。歷史教師教學反思，會更加有利于教師自己及學生的完善與發展。
參考文獻：
[1]鄧濤.新課程與教師素質發展.北京出版社，2005-01.
一、教師專業成長檔案規劃、設計的指導思想
進一步加強教師隊伍建設，加強對教師專業發展的過程性管理，促進教師專業成長，推動學校發展，提高教育教學質量，辦人民滿意學校。
二、達到的總體目標
教師通過對專業成長檔案的填寫，目的是讓教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，努力爭做學習型、研究型、創新型教師。實現一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標。
三、主要的工作思路
開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。
四、教師專業成長檔案的內容簡介
我校規劃、設計的教師專業成長檔案共分六大板塊，具體內容為：
教師規劃版塊（教師的基本信息：包括教師個人的簡歷，個人的專業成長規劃，個人研究及學習計劃等）
教學引領導航版塊（崇尚的教育理念、職業理想、正在和或已經閱讀的書目及讀書心得或摘抄、參與的進修或培訓活動）
教學研究版塊（工作計劃、教學設計、課題、網絡研究、校本課程的開發、其他的學習機會與收獲等）
評價版塊（個人自評、教師互評、學生評價及一學期個人工作業績）
反思版塊（教學日記、教學札記、與學生的心靈對話、優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、學生作品、教學反思筆記、自我的成長史分析、工作總結等）；
管理板塊（全員育人導師制記錄、青年教師引領及班級管理記錄）
我們把每頁的完成時間做了明確的劃分，目的是讓老師把學習、研究放在平時的工作中，通過成長檔案，記錄平時工作的點滴，記載一學期工作的業績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業發展水平，提高教師專業素質，爭做學生喜歡的老師。
五、具體措施
（一）構建書香校園，提升教師專業知識結構。
選擇學習就是選擇進步。為了促進教師的專業成長，我們將開展以“書籍—我成長的階梯”為主題的讀書活動，在教師中大興讀書之風。采取的措施：一是學校每年拿出一定的資金為教師購買教育書籍或雜志，每月向教師推薦專業閱讀書目，鼓勵教師自己購書或網上閱讀，組織集體閱讀和研究性閱讀；二是每學期至少一次邀請專家為教師進行專題講座，促進教師教育理念的轉變和理論素養的提高；三是在校園網開辟讀書欄目，每學期舉辦讀書沙龍、讀書心得交流活動；四是舉辦教師讀書比賽，以賽促讀，全面提高教師素養；五是為教師建立成長檔案，鼓勵教師多寫，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂；六是評選表彰學習標兵。 轉貼于 每學期對學習積極主動，學習質量高的學習標兵進行表彰，大力宣傳他們的學習成果，調動廣大教師學習積極性和主動性。將學習納入考核。
（二）通過自我反思，提升教師專業素養。
沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一點。每天都會碰到有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。所以，教師要強化課前、課中、課后反思，撰寫教學后記、教學案例、教學隨筆等，并將其內容上傳校園網或個人博客。同時我校將利用學校現代化技術條件，在老師自愿申報、自選時間、自定內容的“三自”前提下，將教師自我確認的“優質課”、說課、常態課片斷等作為教師自我反思的客觀材料。通過看自己的表演，自我分析、自我反省、不僅能找到需要改進的地方，而且能產生自主學習、自我提高的需要。
（三）提倡同伴互助，建立起學習化互助平臺。
青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望而興嘆。我們將以“自主、互動、開放、整合、創新”為核心，鼓勵教師在實踐中人人爭當“良師”。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態選擇、互教互學，以達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
（四）實現科研內化，解決工作中遇到的問題。
針對我校教師實際情況，我們確定我校的科研原則是：問題就是研究課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。我們的工作理念是：研究的價值不在于成果，而是獲得成果之前的經歷。將科研內化為教師的教學行動，引領教師積極參與到課題研究中來。全體教師人人有自己的研究課題，并且將研究過程、研究結果裝入個人成長檔案。
（五）搭建成長平臺，加速教師專業化發展。
為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。學校將開設“我的教育故事”論壇，教師將工作中遇到的感人事、困惑事、快樂事、有趣事等在論壇上；開展“教師話細節”活動，教師選擇在校一天必須做的工作，無論是日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規的教育引導，還是處理突發事件；無論是面對全體，還是針對個體。都要寫出在細節處理過程中的觀察、情感、言行、思考和感悟；實行聽課、評課、說課制度，課堂是教師專業成長的根基，是教師提升教學藝術的試驗田，教師要從課堂上苦練基本功，每學期教師每人要完成聽課任務，每學期要開展一次以年組為單位的公開課、評課、說課活動，在課堂上下工夫，做文章；支持獎勵在各級各類教育教學大賽中獲獎的教師，并大力宣傳獲得的成果，及時通過喜報、廣播、升旗儀式等形式報道成績。
〔關鍵詞〕自我反饋；自我監督；學習方法；中學生
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0063-02
宋君，小學畢業后考入一所重點中學。他課堂認真聽講，自習課也能靜得下心來學習，入學后的幾次測驗雖不拔尖，但也還居于班級前列。好景不長，宋君的成績開始下滑，期中考試時宋君的成績落到了班級中等，這種情形一直維持到期末考試，宋君和媽媽坐不住了，找到了心理教師。宋君是個溫文爾雅的男生，從其科任教師處獲悉，宋君的思維能力和學習習慣都挺不錯的，自習課上也常能看到他勤奮刷題的身影，但成績卻只在班級中等。除了身處重點中學競爭激烈的原因之外，他自身的學習問題在哪里呢？
在與宋君的溝通中，他委屈地哭了。他覺得自己平常學習挺認真的，該背的背了，該練的練了，甚至練習做得比別人還多，自己也不知道怎么就會不如別人成績好。在排除了考場心態的因素之后，我問宋君，走出考場后你覺得自己會考得怎么樣。宋君一愣，他說自己沒想那么多，考完了就好了。媽媽接過話說，最讓她不理解的就是，每次考試后問宋君考得怎么樣，他都說不知道。宋君是個溫文爾雅的孩子，他不會賭氣說不知道。在接下來的溝通中，我發現他是真的不知道。不僅考試后不知道自己考得怎么樣，平常在作業中也不知道、不關心自己做得怎么樣，每次都要等到老師的一個鉤或叉才能形成自己對學習結果的了解，至于題目怎么就做錯了，宋君說自己根本不會想那么多。這時，我和宋君一起找到了他學習問題的癥結――他尚未形成學習后的自我反饋。
學習后的自我反饋，就是在每一天、每一階段學習之后，自己對知識掌握的情況做出準確及時的察覺，對自己完成學習任務的好壞作出評估。學習心理學中的反饋效應說的就是這個道理――學習者對自己學習結果的了解會讓學習者后續的學習更加有的放矢，從而提高學習效率。對宋君來講，因為缺少學習后的自我反饋，所以他不清晰自己在哪些知識和能力上存在不足，這樣盡管課后做了很多練習，但練習是盲目的，其效果只是在重復機械操練，可謂簡單低效勞動。在會談中，宋君告訴我，小學時自己就是這么過來的，每天回家后媽媽會給自己一些練習做，自己雖不是很情愿，但沒辦法，后來在學校的考試中也常常會碰到一樣的題目，自己一直能拿到高分，這種感覺使自己不再抗拒回家后媽媽給的練習了。
現在宋君很困惑，同樣刷題，為什么上了中學就沒用了呢？我告訴他，這得從中學學習的特點說起，與小學學習相比，中學學習的明顯特點是學習科目增多和學習難度增加，這時在態度認真、勤奮努力之外，更要考慮學習方法的科學性和學習效率的高效性。如何做到高效，只有通過學習后的自我反饋，清晰地知道自己在學習的哪方面存在欠缺，然后進行針對性訓練才最有效。而這，正是宋君等一批看似認真努力的學生在進入中學后出現學習不適應的問題所在。
自我反饋包括了自我檢查、自我監督、自我控制等要素，在個人發展中能起到有效的完善作用。學生具備了這樣的反饋能力就能有的放矢地學習，提高學習的針對性，而不是盲目刷題，忙題海戰。在反饋之后，可以針對自己學習中出現的錯誤或某一學得不好的內容，分析原因，找出適當方法糾正錯誤。這樣學習往往起到了事半功倍的效果。不過，自我反饋屬于元認知范疇，從個體認知發展看，元認知落后于認知的發展，并且各人的元認知能力存在著極大的個體差異，需要有意識加以培養。長期以來很多學生認為，反饋是老師的事，老師批改作業是反饋，跟自己無關，自己把錯誤訂正就好了，進而忽視了自我反饋能力的培養。
自我反饋是一個人自我管理能力中反思力的體現，善于自我管理的人不僅能在學習結束后進行思考，總結經驗教訓，還能吸取別人好的學習方法以改進自己的學習方法。自我管理能力向來是一個人能力系統中最有價值的部分，也是影響學業和生涯成功與否的關鍵。在學生發展核心素養中，也在“學會學習”素養部分提出了“勤于反思”的要點，即具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。所以當一個學生重視起學習后的反饋環節時，他不僅今天能學得高效，更能為明天的生涯成功奠定良好基礎。如何讓學生早日形成學習后的自我反饋環節呢？
一、在思想意識上，主動擔責
為什么宋君長期以來沒有形成學習后的反饋環節，因為學習只是在完成媽媽的任務，跟自己關系不大。學習包括了三個環節：學習前確立自己的目標，學習中自律執行，學習后反思調整。如果學習前不確定目標或者目標不明確，學習后的反饋環節都將難以落實。對學生來講，一定要摒棄刷題萬能論的想法。萬維鋼在《用理工科思維理解世界》中指出，要成為一個領域的頂尖高手，必須經過一萬個小時的訓練。那到底是怎樣的一萬個小時的訓練呢？其一，在最近發展區練習，即跳起來摘蘋果，只摘一伸手就夠得著的蘋果不叫練習，那叫享受。其二，把訓練內容分成有針對性的小塊，對每一小塊進行重復練習。其三，練習過程中隨時獲得有效的反饋。在學習過程中，一定要及時地進行自我反饋，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習。在作業錯誤時積極與老師溝通，重視老師的建議，認真總結自己學習上存在的優缺點，從而明確自己的努力方向。
二、在操作方法上，使用好“每日規劃與小結本”和“糾錯本”
用崗位目標引領
如果教師不能把職業作為終身發展的事業追求，則難以開啟教育教學的智慧和潛能。學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環節，使教育教學的每一個環節都成為教師專業成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作歷程中鍛煉能力、總結經驗、積累智慧和開發潛能，使教師常規的教育教學和教研過程成為教師專業成長的驅動過程。
崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業發展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業成長的發展目標。學校還應研究不同教師的個體成長規律，結合學校發展的需要，依據教師個性特點和個體優勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業發展規劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發展指導意見。這個建議性規劃要以教師長遠目標為方向，階段發展為主體，使二者在有機統一中引領其終身的事業發展。
在校本研修中驅動
校本教研是提高教師素質和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，并在教學“問題”轉化為研究“課題”過程中優化教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設計——行動——反思……”鋪設的校本教研之路，這也是提高教師素質和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設計，“行動”的創造性執行，都有“反思”的介入與參與。而當教師真正地“反思”自己的教學實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關照的時候，教師就能真正發現和解決“問題”，不斷地取得進步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉化為自己的教學行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現自主發展的新飛躍，實現從“知識傳授者”向“教育教學的研究者和學生學習的組織者、引領者”的轉變。
強化備課過程的教研功能，發揮教學反思的促進作用。備課過程是一個學習、分析、構思和反思的過程，學情分析、教學重點和目標的確定、課堂教學思路與模式的預設、教學過程與效果的反思是教學準備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構建有效課堂的教學模式上，向扎實有效的準備過程和課堂教學模式的探索求創新、求突破、求質量。
在交流展示中生成
教師的專業知識只有在具體的教學情境中，在基于教學規律的審視、體驗和領悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發展并逐漸成為教學上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研，使教師的教學研究與教學實踐體驗相結合，為促進教師的智慧積累及專業提升搭建實踐展示與交流平臺。
說課活動不僅是教師個人教研成果與教學理念的展示，也是教師群體學習、反思與積淀的過程。說課的準備、展示與反思過程，有效地促進了我校中青年教師在學情分析、教學目標確定、教學重點難點把握、教材處理、課堂教學設計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學智慧的積累、教學理念的形成、專業水平的提升、教學行為反思能力的提升及教師專業發展的速度。
教師專業成長不僅是不斷學習他人經驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進行實踐體驗的歷練過程和不斷進行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學活動的實踐探索來實現，還需要通過學?；驅ｉT機構組織的賽教活動、同課異構活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經驗，借助實踐活動共同體來促進互相交流和專業引領，再經過不斷的自我反思和自我完善來實現自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結構、不斷增強自己的教學智慧，不斷促進自己專業成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學生和不同情境的內容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學構思、教學設計、課堂教學模式等方面，都能促進人人充分準備，實現各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學預想展示，再到群體教學經驗交流與教學智慧生成的一個發展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結中得到成長與提高。教學故事、教學案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業品質，引領教師結合思考再進行新的實踐與研討。
