發(fā)布時間：2022-08-24 23:50:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教員論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
因為遠(yuǎn)程開放教育具有多元化的特點，教學(xué)課程資源的種類應(yīng)該更加的豐富多彩，要更加注重學(xué)習(xí)人員的資源使用價值。現(xiàn)在，開放教育教學(xué)資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導(dǎo)資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因為教學(xué)資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)資源整體化構(gòu)建中的雙核思想
根據(jù)教學(xué)中的雙核思想，在設(shè)計課程資源的時候要注重適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進(jìn)行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響，主動性嚴(yán)重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學(xué)習(xí)者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠(yuǎn)程開放教育資源整體化設(shè)計的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學(xué)習(xí)技能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、以資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況，以經(jīng)濟(jì)性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容，不需要太過復(fù)雜的模式；可以使用印刷媒體來表達(dá)教學(xué)信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當(dāng)?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活，加強(qiáng)使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具，適合學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在還是需要加強(qiáng)投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟(jì)性原則不但需要開發(fā)教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力，進(jìn)行相應(yīng)的選擇和配置，其中有經(jīng)濟(jì)方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟(jì)條件有限，即使教學(xué)資源制作比較先進(jìn)，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術(shù)，新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎，資源構(gòu)建的過程都會受到阻礙。
四、調(diào)整資源，進(jìn)行共享
聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現(xiàn)。
公德意識是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會對幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認(rèn)識到，在幼兒園對幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認(rèn)識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學(xué)作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現(xiàn)，討論行為的對與錯、好與壞；增強(qiáng)明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。
幼兒具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
走進(jìn)校園看見地上有垃圾，我會很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動、家園聯(lián)系、經(jīng)驗提煉、活動設(shè)計等方面內(nèi)容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認(rèn)識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能有效的開展各項教育教學(xué)活動，而且能運用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會；行動上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)。
4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學(xué)活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業(yè)發(fā)展。
1.觀摩與技能
培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認(rèn)識；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計劃、能手教師實踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專題研討模式專題研討
其根據(jù)是園本活動中出現(xiàn)的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法
本次調(diào)研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法和實驗法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見表1。其中，實習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法的喜歡度較低。教育學(xué)院對教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財大最為接受的是現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示和實習(xí)法，新農(nóng)大喜好實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)法和實驗，烏職大接受現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示、實習(xí)和討論法。
1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法
本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。
1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法
學(xué)生調(diào)查表中，請學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較
根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時比例。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法。《旅游規(guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動法。新財大講授法、案例教學(xué)法占總課時的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學(xué)生期待通過練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化。《旅游市場營銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說明教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對來說，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實習(xí)法。這樣看來，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)、實習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動法。《前廳與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、直觀演示法的運用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實習(xí)比例。
2.總結(jié)與不足
2.1總結(jié)
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法教師采用較多，學(xué)生期待教師運用更多樣的教學(xué)方法，同時優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法和直觀演示法。
2.2不足
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”
“交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列，可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化。口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動的關(guān)系。“傾聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨白式”口語交際訓(xùn)練來實現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點撥時，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個過程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣就可以實現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動機(jī)來自生活需要。活動的動因來自于動機(jī)，動機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實踐和訓(xùn)練的意思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實際意義的交際任務(wù)”的過程，達(dá)到“學(xué)會”運用口語進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的概念有狹義和廣義之分。一般而言，從狹義上講，遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是學(xué)生和老師都不在同一時空的進(jìn)行的虛擬教學(xué)活動，從而構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從廣義上講，遠(yuǎn)程教育則是一種師生不在同一時空，師生間的交流需要通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)據(jù)傳輸和電視信號傳輸系統(tǒng)而進(jìn)行的新型教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。1985年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）把遠(yuǎn)程教育定義為通過海報、音頻、視頻、電話和報紙承載的，不需要師生之間面對面聯(lián)系的教育方式。從上世紀(jì)80年代以來，隨著電視廣播技術(shù)在全球的提高，遠(yuǎn)程教育逐漸走入了百姓的生活。直至90年代末，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代，遠(yuǎn)程教育行業(yè)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。Williams和Pabrock指出，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以分為三個階段。第一階段（1860-1960年）為編碼時期。這一時期，主要通過出版材料、音頻信息和視頻信息作為教育承載物。第二階段（1960-1990年），雙向音頻交流和基于電腦的教育磁盤應(yīng)用到了遠(yuǎn)程教育這一技術(shù)手段。第三階段（1990年至今），遠(yuǎn)程教育開始呈現(xiàn)出混合技術(shù)的運用，虛擬課堂已經(jīng)建立，大部分教育已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成。現(xiàn)在，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)用于高等教育，尤其是大部分的課程教育以及成人教育。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)影響到了傳統(tǒng)教學(xué)在教育領(lǐng)域的比重，應(yīng)用于傳統(tǒng)教育的實驗室已為遠(yuǎn)程教育的虛擬實驗室騰出位置。
二、遠(yuǎn)程教育與教育倫理
根據(jù)蘇格拉底觀點，教育是一種依據(jù)倫理的學(xué)習(xí)過程“。美德即知識”是其教育倫理學(xué)的最重要的命題，個人倫理活動的科學(xué)意義是通過倫理實現(xiàn)的。正如柏拉圖所認(rèn)為的那樣，教育不僅僅是走到一條路的終點，而是懷著新思想繼續(xù)走在這條路上。康德在他的教育倫理中強(qiáng)調(diào)，盡管倫理的一面是責(zé)任，而另一面則是教育。同時，他聲稱“我們依據(jù)我們得到的或者沒有得到的教育方式和法律準(zhǔn)則安排我們的行為”。在此之前，盡管關(guān)于遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容和背景結(jié)構(gòu)等技術(shù)面的研究更普遍，但是后來關(guān)于組織、社會、心理和倫理的研究也得到了普及，要求教育者和受教育者通過學(xué)習(xí)、思考、實踐來達(dá)到自我提高，來促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教育倫理不斷健全完善。教育倫理具有直接形成人的道德品質(zhì)的作用，能夠促進(jìn)人的持續(xù)和諧發(fā)展。目前人們對經(jīng)濟(jì)利益的追求日趨強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育倫理的道德容易被忽視。有些教育機(jī)構(gòu)不僅為名利來欺騙學(xué)習(xí)者，而且還大量地侵犯別人的知識產(chǎn)權(quán)，降低了機(jī)構(gòu)之間的互信度，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序。因此，就道德品質(zhì)這個層面上講，遠(yuǎn)程教育的倫理道德是主體建立在對自己需要的理性認(rèn)識和對行為基本是非判斷的基礎(chǔ)上的，而教育倫理的道德品質(zhì)是遠(yuǎn)程教育能否成功的關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)性條件。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段在虛擬環(huán)境中開展教學(xué)，因此教學(xué)過程的管理在顯得重要的同時也變得難度很大。其中對教學(xué)過程組織的認(rèn)識、考試管理和試卷分析的認(rèn)識、計算機(jī)技術(shù)干預(yù)的認(rèn)識等，與一般的管理認(rèn)識并不完全一致，教育倫理的途徑也因此需要尋找相應(yīng)的管理模式。遠(yuǎn)程教育的社會應(yīng)用與教育倫理許瑩［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高，遠(yuǎn)程教育逐漸成為影響社會結(jié)構(gòu)的重要因素。此外，通過遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)傳播。
三、遠(yuǎn)程教育在社會上的應(yīng)用
1.相對于很多人投資在花費高的傳統(tǒng)面對面教育上，遠(yuǎn)程教育完全可以擁有大量的受眾。然而事實上恰恰相反，通過長期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的推廣十分困難，遠(yuǎn)程教育也不過是傳統(tǒng)的面對面教育者呼吁尋求的新的教育方法而已。運用現(xiàn)代科技的結(jié)果，遠(yuǎn)程教育克服了時空給知識傳播帶來的限制，但也正是遠(yuǎn)程在教學(xué)的過程中削弱了師生間的情感聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式對遠(yuǎn)程教育的倫理影響也是可想而知的，最直接的影響就是加強(qiáng)了師生情感的功利化趨勢。改善遠(yuǎn)程教育中的師生間的交流仍是需要努力的方向。
2.思想是行動的先導(dǎo)，思想觀念直接決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展。我國應(yīng)試教育根深蒂固，傳統(tǒng)教育的思想理念嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教學(xué)上的使用。許多教育機(jī)構(gòu)的教育理論、教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。在這種背景下，他們批判遠(yuǎn)程教育不但過分依賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個平臺，而且應(yīng)用的教學(xué)策略都在盡量模仿傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。他們眼里現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育只能算是提高學(xué)生應(yīng)試能力、鞏固教材知識的若干種可有可無的手段。正是不注重對現(xiàn)代信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，不愿意去嘗試，影響了教育信息化的進(jìn)展，阻礙了遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展。
3.隨著越來越多的教育機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程教育和在線教育，出現(xiàn)了另一個難題———課程版權(quán)問題。盡管有聲音表示教學(xué)課程版權(quán)理應(yīng)屬于教育者。比如美國教師聯(lián)合會（AFT）認(rèn)為如果教育者的版權(quán)問題被忽視，這必將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來嚴(yán)重后果。但一些機(jī)構(gòu)聲稱教學(xué)課程版權(quán)屬于提供服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)課程中，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)課程的組織策劃和資金投入者，應(yīng)當(dāng)享有整個網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)，并有權(quán)統(tǒng)一行使其權(quán)利。
4.還有一個值得關(guān)注的問題就是，遠(yuǎn)程教育中受教育者的個人資質(zhì)參差不齊。雖然通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了先進(jìn)的硬件設(shè)施，但個人的資質(zhì)在獲得遠(yuǎn)程教育后結(jié)果的滿意度起了重要作用，這一事實揭示了遠(yuǎn)程教育中對個人資質(zhì)限制的弊端。21世紀(jì)，人的思想日新月異，社會需要有文化、能操作、善管理、會生存的人才。因此不管是學(xué)生還是教師，他們都需要在日常生活中借助遠(yuǎn)程教育這個開放性平臺獲取知識，比如性教育、人文教育以及掌握信息通信技術(shù)等。個人的資質(zhì)也決定了他最后能夠獲得多少知識。另外，更重要的是，依據(jù)以往研究，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理人員資質(zhì)同樣也限制著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。因此，在社會層面上遠(yuǎn)程教育為受眾帶來持久性教育仍然在成功的教育實踐上起到重要作用。
四、遠(yuǎn)程教育完善建議
科技手段支持教育是社會進(jìn)步的標(biāo)志，是文明程度提高的標(biāo)志。無論在世界上任何地方只要通過網(wǎng)路技術(shù)，我們都可以享受遠(yuǎn)程教育帶來教學(xué)資源共享。未來，遠(yuǎn)程教育依靠其便捷的教育方式必將風(fēng)靡全球，帶來教學(xué)機(jī)制的改革。因此，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育管理者以及推廣者應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起職責(zé)，確保建立一個健康穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，以防出現(xiàn)教育混亂。所以筆者根據(jù)教育倫理和社會現(xiàn)實情況，對遠(yuǎn)程教育應(yīng)用提出一些建議。
1.遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從而使受教育者主動意識到遠(yuǎn)程教育帶來的豐富教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)提高其技術(shù)本領(lǐng)以應(yīng)對社會帶來的各種壓力。遠(yuǎn)程教育將會對社會信息溝通起到積極的影響而獲得支持。
2.雖然遠(yuǎn)程教育需要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，但是受教育仍然要確保自己獲取的知識是來自參與的社會活動，充分利用好自己的第一手資源，而不僅僅從遠(yuǎn)程教育中認(rèn)知已有的信息資源和理解現(xiàn)有的社會資源建構(gòu)。
3.每位受教育者都應(yīng)當(dāng)享有平等接受遠(yuǎn)程教育的權(quán)利，而且這個權(quán)利應(yīng)得到法律法規(guī)的保障。在教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了“人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源”這一教育理念，但這也僅僅只停留在號召和項目的層次上，政策法規(guī)建設(shè)滯后的問題日益突出。
4.在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們目睹了不少計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)犯罪，如、非法出版、盜版軟件等違法犯罪行為。
[摘要]遠(yuǎn)程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點，本文通過對遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題。
職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補充。《2003--2007年教育振興行動計劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育有更新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點：當(dāng)前我國各級各類教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程職業(yè)教育建設(shè)中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗，但從實際應(yīng)用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐和研究
當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項目，有序地開展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和特長，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒有交叉，并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特色的遠(yuǎn)程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實施。也就是說遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術(shù)、媒體和設(shè)備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠(yuǎn)程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學(xué)實踐等都沒得到全面開展，這是當(dāng)前職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育中存在的主要問題。
2．遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠(yuǎn)程教育的多年實踐經(jīng)驗和教育資源。當(dāng)前開辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠(yuǎn)程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認(rèn)識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應(yīng)并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)項目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進(jìn)修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。
各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目和課程：這一類型遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)活動的開展多是各教育機(jī)構(gòu)利用自己的專長和優(yōu)勢，根據(jù)人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設(shè)的，目的性和針對性較強(qiáng)：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過程和學(xué)生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導(dǎo)向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都根據(jù)自己對職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的理解開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠(yuǎn)”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達(dá)到如虎添翼的效果。
二、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題
(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究
遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點。遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要借鑒遠(yuǎn)程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育理論方法的有機(jī)結(jié)合下，開展對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則，在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進(jìn)行。
(二)制定遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)對于現(xiàn)代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前．我國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進(jìn)行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn)，但沒有將遠(yuǎn)程職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這無疑將影響遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識不足的情況。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實施目標(biāo)是其實踐最基本的指引。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實施應(yīng)該是以促進(jìn)職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應(yīng)對遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級各類學(xué)校并沒有開辦遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗，同樣遠(yuǎn)程教育院校也大多沒有進(jìn)行職業(yè)教育的經(jīng)驗，雙方應(yīng)該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠(yuǎn)程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來決定，也才能達(dá)到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠(yuǎn)程教學(xué)模式有著很大的不同，需要專門的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的問題，如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠(yuǎn)程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師團(tuán)隊不僅有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此應(yīng)由企業(yè)專家、學(xué)校教師組成教師團(tuán)隊，該團(tuán)隊?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平，也擁有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團(tuán)隊。遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段，遠(yuǎn)程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。
(四)豐富適用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源
在語文教學(xué)中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學(xué)中，很多書面語新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學(xué)中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學(xué)生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強(qiáng)的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個小測試，讓同學(xué)們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學(xué)生沒有一個找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學(xué)生才恍然大悟。
2原因
在這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數(shù)民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語言理解和表達(dá)能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學(xué)前教育，語言主要是跟家庭成員學(xué)習(xí)，而語言表達(dá)能力受到地方語言習(xí)慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語言習(xí)慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習(xí)慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會計”念“會記”，等等。當(dāng)然有的是本身確實不會讀，有的是習(xí)慣的說法，如“周武正王”“，出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達(dá)的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。
3對策
在教學(xué)中，由于邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學(xué)過程中，教師不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐姆窖裕€要懂得恰當(dāng)?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達(dá)才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐囊恍┓窖院土?xí)慣用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達(dá)到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導(dǎo)了學(xué)生，還鬧出笑話。記得我小學(xué)的一個語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當(dāng)時是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當(dāng)教學(xué)中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學(xué)生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會學(xué)生規(guī)范的書面語。教學(xué)中出現(xiàn)語言理解障礙時，一定要幫助學(xué)生改正不規(guī)范的語言表達(dá)方式和詞語。例如，有一個學(xué)生在作文中這樣寫道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當(dāng)?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當(dāng)?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕薄．?dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導(dǎo)。
4結(jié)語