序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物入侵者的例子樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；師生互動；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

要激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”，切實提高語文課堂教學(xué)效率。

一、抓住課文重點，明確教學(xué)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，不可平均用力，老師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此上課前要認(rèn)真地選幾個知識點或訓(xùn)練點縱橫延伸。選的“點”要恰當(dāng)，在課文中能起“點睛”作用或關(guān)鍵作用。

例如在講說明文的語言特點的時候，我們要重點強調(diào)它的準(zhǔn)確嚴(yán)明，而不要把重點放在生動形象，大量修辭手法的運用上。經(jīng)典的說明文篇目《中國石拱橋》中就運用了大量的比喻、排比等修辭手法，讀起來生動形象，趣味性強，但對于理解中國石拱橋的成因、特點的作用就不大了，我們還要從分析句中的詞語出發(fā)，理解中國勞動人民的勤勞和智慧。

二、要以學(xué)生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。因此在語文教學(xué)中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”的狀況，讓所有學(xué)生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。

（一）“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對語文課堂教學(xué)的定位

該定位所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”、“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“放任”學(xué)習(xí)的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。

如講授《生物入侵者》這篇課文時，對于什么是生物入侵者，它的危害有哪些，它的傳播途徑有什么等問題，不要強硬地交給學(xué)生，那樣不但枯燥乏味，而且教學(xué)效果差。所以要從學(xué)生的興趣入手，先給他們展示一些生物入侵的例子——美麗的水葫蘆。水葫蘆本身有很強的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長。水葫蘆繁殖速度極快，生長時會消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現(xiàn)過水葫蘆泛濫成災(zāi)的情況，耗費巨資也無法根治。自然引起學(xué)生的興趣，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時引出文中講述的生物入侵者的危害及傳播途徑等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考減少或杜絕的途徑，生態(tài)物種的引進(jìn)要考慮的問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，拓展延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，取得良好效果。

（二）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授《智取生辰綱》這篇課文中，內(nèi)容涉及龐雜，人物眾多，很難把握文章的主旨，若是梳理故事情節(jié)就要耗費很長的時間，并且效果很差。那么從《水滸傳》和《三國演義》的區(qū)別說起，再說起大家所熟悉的《西游記》，課堂氣氛頓時活躍了。再從四大名著的社會價值和地位說起，引起他們的重視，再鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出他們所熟悉的一些人物的綽號，學(xué)生們再次沸騰。然后讓他們從文中找到剛才列舉的英雄的名字和事例，再將事例串聯(lián)，全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)很快理清。

（三）學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境

如在講授《皇帝的新裝》一課時，若將皇帝的昏庸無能，騙子的低劣伎倆，群臣的狡詐虛偽，群眾的真摯淳樸，可愛的孩子的天真無邪， 眾生百態(tài)都表現(xiàn)出來，深刻地理解文章的主旨，僅憑閱讀課文，哪怕是多角度，分角色朗讀也很難準(zhǔn)確的表達(dá)出來。當(dāng)我把編輯課本劇的想法告訴學(xué)生的時候，學(xué)生們歡呼雀躍。一開始我還擔(dān)心他們照本宣科只是讀原文，難以表現(xiàn)出人物神韻。直到學(xué)生的表演結(jié)束，我還沉浸在皇帝的笨拙的扭動肥胖的身軀，騙子的奸詐的笑，孩子的純真善良的笑容等精彩的表演中，同時也深深地陷入了思考：不要忽略孩子們的創(chuàng)造性，他們真的能改變世界。要是我們每一堂課都能上的如此豐富多彩有多好！毫無懸念的，我們的課上的非常順暢，學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈，直到下課大家都還覺得意猶未盡。

（四）利用多元化解讀，提升學(xué)習(xí)積極性

《世說新語》的兩篇課文中，關(guān)于紛紛揚揚的白雪像什么的問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的說像鵝毛，有的說雪花紛紛揚揚如柳絮般飛舞，還有的說像無數(shù)小精靈緩緩降臨人間，像翩飛的蝴蝶，像快樂的音符……并且還能找出相應(yīng)的古詩詞語句，如：①“遙知不是雪，為有暗香來。”（王安石《梅花》） ②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）③“ 柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

又如對元方的“入門不顧”這一態(tài)度的解析，是恰當(dāng)，還是無禮的表現(xiàn)？如果一味的只停留于課文，似乎是元方的做法可以“以其人之道還治其人之身”了，似乎合情又合理。但是，對于父親朋友的主動示好，對于別人的知錯就改，我們要如何對待呢？現(xiàn)代的道德禮儀也教我們“知錯就改，善莫大焉”，我們要懷著一顆寬容的心去接受別人。

第2篇

一、語文教學(xué)情境的內(nèi)涵

情境其實就是境地、情景，也就是在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況。情境是教學(xué)的核心，從語文教學(xué)的角度看，語文情境就是指從事語文活動的環(huán)境，產(chǎn)生語文行為的條件，是一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，包含有相關(guān)語文知識和語文思想方法，同時也是語文知識產(chǎn)生的背景。總之，初中語文情境教學(xué)的情境應(yīng)該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，就是要求語文教學(xué)工作者將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 新課程理念下，語文情境教學(xué)的特點

1.學(xué)生的主體性特點。情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動必須依據(jù)學(xué)生的需要，以學(xué)生的特情為基準(zhǔn)，在教師的引導(dǎo)下和諧愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

2.靈活開放性的特點。語文課上，學(xué)生最不愿意接受的就是圍繞課本的機械性學(xué)習(xí)，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補充，注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以靈活多變的手腕，對學(xué)生進(jìn)行“即時教學(xué)”；鼓勵并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流；激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)動機等。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

3.實踐性的特點。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動者已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，勞動者不僅要有一定的文化知識、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能，而且要能說會記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎(chǔ)知識和基本技能，主要通過語文教學(xué)來獲得。因此語文教學(xué)必須從實際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。新課程強調(diào)：“一切為了學(xué)生發(fā)展”因此教師的教學(xué)方式要一改過去那種“教師是演講者，學(xué)生是聽眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)明確在教學(xué)中“教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，多引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和實際，用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

三、初中語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握的原則

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，而且可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的熱情。但在現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師片面理解情境的創(chuàng)設(shè)，只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，不僅不利于課堂教學(xué)的效果，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的正常思考。本人認(rèn)為語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握以下原則：

1.情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實際的原則

陶行知先生認(rèn)為生活就是語文，就是教育的內(nèi)容。當(dāng)語文課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生時，教師就應(yīng)把學(xué)生身邊的生活題材引入課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活情境。比如教學(xué)《生物入侵者》一課時，我先請學(xué)生根據(jù)自己所知道的，說一下現(xiàn)實生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的學(xué)生馬上說出了，黃頂菊本是美洲的生物，現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們的田間地頭，它生命力強，對土壤要求不高，生長很快，有它生長的地方，其他植物就不能生長，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊扣文本的原則

語文教學(xué)不能脫離課文，要體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，凸顯文本教學(xué)的特點。語文又是文化的載體，教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的語言要點，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生與文本交流，領(lǐng)略文本語言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過月臺為“我”買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓一個學(xué)生上臺表演父親走路時的“蹣跚”，以講臺和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動作。此情境讓學(xué)生明白：語言是傳情的，本段對人物動作描寫的詞語，表達(dá)了濃濃的父愛。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注重學(xué)生參與的原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的參與性，因為學(xué)生是課堂的主體。要考慮學(xué)生參與的方式和程度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生完全投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)《三峽》一課時，學(xué)生因為生活地域距三峽較遠(yuǎn)，對三峽的認(rèn)識只是感性的。為了更直觀的了解三峽，我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放，看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布，使學(xué)生仿佛親臨三峽勝地。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對三峽的了解，我讓學(xué)生做導(dǎo)游，按照畫面，結(jié)合課本的內(nèi)容，為同桌介紹美麗的三峽。然后我讓一個學(xué)生做導(dǎo)游，為全班的同學(xué)介紹美麗的三峽。很多學(xué)生都積極參與，學(xué)生的積極主動性一下子調(diào)動起來了，氣氛活躍，收效很好。