序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高二生物學法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節高中生物課堂設計的案例：

課題：細胞呼吸（1）——有氧呼吸教學設計

一、指導思想：課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現在課堂學習中培養學科素養這一目標。

二、教學內容分析

1.本節內容的地位與作用：本節課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節內容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內容，有氧呼吸是本節課等的重要內容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態系統的功能內容與本節有聯系，在高中生物教學中具有重要地位。

2.教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質。

三、學情分析與學法設計：學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環節注意培養學生的自主學習能力。

四、教學目標：

1、知道呼吸與細胞呼吸的關系

2、理解細胞呼吸概念

3、理解有氧呼吸的場所和生理過程

4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產生活中的一些實際問題

教學過程：

引入：

問題1：生物體的主要能源物質、儲能物質、直接能源物質是什么？能源物質之間的關系是什么？

問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學反應的物質保障是什么？

投影知識樹1：

細胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細胞中進行的（教材20頁），細胞不斷與周圍的環境進行物質交換，細胞膜的選擇透過性體現者活細胞對物質進出的控制，既有物質的輸入又有物質的輸出，大家預測一下輸入輸出前后是否發生變化呢？發生了化學性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，

提問：ATP作為細胞內能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識——細胞的呼吸。

一.細胞呼吸的概念：

1.〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

投影知識樹2：

概念1：生物體內的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。

〈學生實驗匯報〉1.證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）

設計一個實驗證明種子呼吸產生了二氧化碳：（繪圖展示）

二、概念2：有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

有氧呼吸總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2

6CO2+12H2O+能量

細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。

三、有氧呼吸的過程

任何生理過程的發生多有它的物質基礎和結構基礎，它們是什么呢？

物質基礎：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）

結構基礎：細胞、線粒體、細胞質基質。

1.問題 有氧呼吸的場所在哪呢？

問題 有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？

2.分析細胞呼吸的場所，學習細胞內生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。

3.有氧呼吸的本質？

——（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）

4.總反應式中的能量能否改寫成ATP？（不能）

〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）

第一階段：場所——細胞質基質中

第二階段：線粒體中

第三階段：線粒體中

釋放的能量：熱能+ ATP中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）

有氧呼吸的本質：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質變化和能量變化角度分析——有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）

四、有氧呼吸原理的應用——學生合作討論

1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？

低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）

五、課堂自檢題：

1.有氧呼吸的三個階段都能產生的是：

A.CO2

B.丙酮酸

C.ATP 和[H]

D.ATP

2.在動物細胞中能產生 ATP 的場所是：

A.葉綠體，線粒體和細胞質基質

B.線粒體

C.線粒體和細胞質基質

D.細胞質基質

3有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產生的？

六、課堂小結：強調細胞有氧呼吸的概念和本質，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。

作業與板書（略）

總之，教師進行課堂教學活動設計時應注意：

1.活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。

2.活動要重點圍繞著核心教學內容來設計。

第2篇

本次調研重點是了解各校高三生物學科一輪及二輪復習的計劃、課堂復習教學模式、學生作業的設計與反饋等。調研歷時兩學年，調研了全市40多所不同層次的公立高中及部分私立高中。本次調研的形式主要以教研室各高考學科所有教研員整體統一調研為主，輔以少量的學科單獨調研。具體的調研方式是聽課（所調研學校全體高三教師的課基本都聽）、評課交流、參加高三備課組活動及交流、學生訪談等。

從總體調研情況看，各校高三生物學科一輪和二輪復習都能按計劃順利平穩地進行，部分學校對復習課的課堂教學模式進本文由收集整理行了一些有益的改革嘗試，取得了較好的效果。

一、各校共性優勢

（1）各校都有一個明確的一輪和二輪復習計劃。一輪復習時間基本都在高三上學期，復習內容基本按教材章節內容順序進行，復習重點是學科知識網絡的建構及基礎知識和基本技能的訓練。二輪復習時間基本都是兩個半月左右，在高三下學期，復習內容都是以小專題復習為主，專題的設計基本都是以細胞、遺傳、代謝、調節、生態、實驗等幾個高考熱點內容為主，復習重點是易錯點的糾錯反饋及專題性訓練。

調研發現，各校備課組對專題復習的資料、學生作業及單元測試卷的設計都作了具體的分工。其中杭四中、十四中、蕭山中學、西湖高中等校在這方面工作做得很細致。

（2）各校一輪及二輪復習課的課堂教學模式基本相同——均是講練結合的教學模式。其中一輪復習基本以教師系統講解為主，有少量的問題和學生練習；二輪復習則一般是教師十幾分鐘的考點分析（講解）及二十幾分鐘的學生練習和講評。蕭山中學、富陽中學等學校則主要采用“學案導學”教學模式進行復習課教學。總體看“學案導學”模式對學生“學”的關注更多些，學生的學習參與度更高些。

從課堂教學過程來看，多數教師能重視對考綱及高考試題的研究，教學時能根據考綱要求正確把握考點分析的深廣度，能重視學生學法指導。

（3）各校均十分重視高三備課組的集體備課活動。備課組活動能定時間、定地點、定內容、定人員，每次活動均有具體的任務分工，在課件制作、例題選擇、作業設計等方面都能做到資源共享，較好地發揮備課組的整體效益。

（4）各校都很重視學生課堂練習及課后作業的設計。多數學校能嘗試自編符合本校學生學習實際的學生作業，部分學校能自編學生學案配合課堂復習課教學。

（5）從聽課情況看，絕大多數學校高三學生的生物基礎知識掌握較扎實，課堂學習的精神狀態較佳，學習習慣良好。

二、各校共性問題

1.復習計劃的制訂重思路輕細節，缺乏操作性

多數學校的高三備課組一輪及二輪復習計劃只羅列一個大致的復習進度，一般只有復習時間、復習的章節內容、課時安排三個項目。只有富陽中學等少數學校有具體的考點分析、學情分析、每一單元復習的重難點確定、復習策略的確定及備課組內每位教師的具體任務分工（如課件制作、例題選擇、作業設計、單元測試卷的組卷等）。總體而言復習計劃詳細、可操作性強的學校還是不多的。

2.二輪復習課的目標定位不夠清晰，針對性不強

多數教師的二輪復習課模式與一輪復習課非常類似，都是先講知識點再選幾道歷年高考題讓學生練習，最后點評答案。這反映出教師對二輪復習課的目標定位所作的分析和思考不夠深入。事實上，二輪復習由于時間緊，教師不可能也沒有必要把所有的考點重新再詳細地梳理一遍，因此，教師在設計復習課時除了要研究高考考綱和考點要求外，更重要的是要了解自己的學生對相應考點知識的掌握情況，要通過課堂練習及作業情況分析學生的學習障礙和易錯點在哪里，要了解學生的學習實際與高考要求的差距在哪。如果學生某一內容的學習已經完全達到了高考的要求，那么這部分內容就不需要再進行二輪復習；如果有差距，那么整節課的設計就應圍繞如何消除這個差距而展開，使一節課中教師的講和學生的練都緊緊圍繞這一目標，從而真正做到“以學定教”，提高二輪復習的針對性。

3.二輪復習課有效性有待于提高

從調研情況看，多數教師在課堂教學時重視怎樣把知識講清楚而忽視怎樣讓學生有效地學習并掌握這些知識，重教法而輕學法指導的現象很普遍。具體表現在：課堂教學中教師的講解沒有針對學生的薄弱環節有側重地講，講解時啟發性不強，未能針對學生的學習障礙設計問題；課堂教學中例題的選擇和使用不夠合理，教師未能根據學生學習中存在的問題選擇典型的例題進行變式訓練，從而有效地解決問題并達到舉一反三的效果。

4.教師對學生課堂練習及課后作業的研究不夠深入

多數學校的備課組教師盡管能自編學生練習或者學案，但僅限于按知識點收集歷年高考題及各地模擬題拼組成試題集而已。真正對這些試題進一步進行分類（按知識點分、按題型分等）、精選的學校較少，而在分類基礎上結合本校學生學習的薄弱點再作進一步改編，設計系列變式訓練歸納總結解題技巧和規律的學校就更少了。

三、復習教學建議

1.重視學生學習活動的設計，提高課堂復習教學效率

我們在調研中發現，目前不少高三生物教師在課堂復習教學時，往往滿足于邊展示ppt邊進行清晰和系統的講解，學生上課就像看電影一樣，頭腦中并沒有真正發生將知識網絡化的思維加工過程，他們并不清楚教師呈現出來的一張張概念圖是怎樣建構出來的，這樣的教學導致的結果是課后教師認為某些知識點已經講得非常清楚了，但事實上學生仍然似懂非懂，遇到具體題目時經常出錯。因此，高三一輪復習時如何

設計有效的學生活動，讓學生自主構建知識網絡是教師備課時應該重點考慮的問題。

例如，必修三模塊“細胞免疫”一節內容概念繁多，僅涉及的不同細胞名稱就有17個之多，通過一節課的復習要讓學生理清這些概念是一件很困難的事情。十一中章冬萍老師在高三一輪復習課中設計了四個學生活動環節：（1）讓學生說出與細胞免疫相關的細胞名稱；（2）引導學生將這些細胞進行分類；（3）探究不同類細胞之間的區別和聯系；（4）分解難點，引導學生自主構建細胞免疫過程概念圖，結果取得了很好的復習效果。通過上述幾個環節的學生活動設計，學生學會了按免疫功能對相關細胞進行分類，并進一步分析如何識別抗原、如何清除抗原這兩個核心問題，理解了不同類群細胞之間的區別和聯系，最后自主建構細胞免疫概念圖，從而有效達成將基礎知識網絡化和結構化的一輪復習目標。這比教師直接展示細胞免疫的概念圖進行講解教學效果要好得多。值得注意的是在交流展示各組學生自主建構的概念圖時肯定會發現各種各樣的錯誤，教師一定要注意耐心引導，讓學生自己發現錯誤并不斷糾正，不能簡單點評后急于把教師構建好的概念圖呈現給學生，一定要引導學生發現問題并將學生自己建構的概念圖修改正確，這樣才能有利于知識網絡的自主建構。

在調研中發現，有許多教師認為課堂時間有限，在復習課中設計學生活動會浪費許多教師講解的時間，所以很顧慮這樣做的效果。事實上像富陽中學的徐晨老師等不少年輕教師在這方面作了很大膽的嘗試，教學效果是非常顯著的。

2.重視例題的合理選擇和使用

復習課中選擇例題時首先應考慮的是這節課的目標，例題必須針對目標而選擇。教師在選擇例題時必須要思考選這道題為例題的目的是什么，怎樣講評才能達到目的。一輪復習的主要目標是知識網絡的建構和基礎知識和基本技能的訓練，因此所選擇的例題應側重于核心概念和原理的理解和應用。在二輪復習時，該講的內容在一輪復習時都講過了，該練的也都練過了，因此，二輪復習課的主要目標應該是糾錯，即找出學生的實際水平與高考要求之間的差距并設法通過例題的訓練和講評來消除這種差距。二輪復習課選擇例題時應考慮以下兩點：第一，相應內容的課標要求、考綱要求、近幾年高考涉及該內容高考題的深廣度；第二，分析學生在答題中出現的錯誤類型，然后根據學生學習中存在的問題選擇典型例題進行講評。

例如，涉及植物光合作用的圖表分析題一直是浙江高考理綜卷的熱點考題，許多學校在高三二輪復習時都會開設“影響光合作用因素的圖表復習”專題復習課。調研中我們發現有些學校教師將這節課的教學目標簡單定位為：（1）舉例說明影響光合作用的因素；（2）培養學生的圖表分析能力。課堂教學模式一般都是講練相結合模式，教師先花十幾分鐘時間講一下光照強度、溫度、二氧化碳濃度、水分等因素對光合作用的影響，然后選幾道近幾年的高考題作為例題讓學生做，教師再點評。這種模式實際教學效果是不理想的，因為到了真正考試時，學生遇到這類圖表分析題仍然不會做。究其原因就是目標定位不清晰導致例題選擇缺少針對性。就這節課而言，舉例說明光照強度、溫度、二氧化碳濃度、水分等因素對光合作用的影響這一知識目標要求絕大多數學生在一輪復習時都已經達成了，難的是多數同學在涉及相應內容的圖表分析方面能力欠缺，因此，本節課的重點應該是培養學生的圖表分析能力。但這節課具體應該培養哪些方面的圖表分析能力呢，怎么培養呢，培養到

什么程度呢，這需要教師在研究課標、考綱、高考試題、學生存在的問題的基礎上確定具體的教學目標。

3.重視學生作業的精選和及時反饋

學生作業的目的是檢測課堂教學目標的達成情況，因此，作業的設計必須符合課堂教學的目標要求。教師根據學生作業的批閱情況可以判斷課堂教學目標的達成度，并采取相應的教學對策。復習課在作業設計時首先應將課標和考綱要求具體細化，然后才能進行有針對性的設計。我市學科考試評價小組在學生作業的設計方面作了一定的研究：（1）將課程標準和考綱中的內容要求細化為學習結果表現說明；（2）根據學習結果表現說明設計“作業示例”，并詳細解析如何根據學生作業中的答題情況評價課標要求的達成度。