發布時間：2022-08-09 00:51:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新創業實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0330-01
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等院校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[1]。大學生作為未來社會的建設者，其創新創業能力的培養尤為重要。我國職業院校學生普遍存在缺乏創新創業精神、創新創業能力不足的問題[2-3]。其原因如下：一是與創業技能相關的實踐活動偏少；二是創業教育師資缺乏；三是創業技能的教育理論不夠完善。探討和把握新形勢下職業院校學生創新創業培訓的途徑與方法，有助于做好高職院校大學生的創新創業培訓[4]。筆者僅對寵物家政社區服務形式培養寵物職業大學生創業創新能力進行研究。
1 寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點
近年來，城市社區飼養寵物的人數不斷攀升，社區家庭對于寵物美容、寵物飼養調教、寵物疫病防治等服務需求大量增加，寵物家政服務開始走俏家政市場，成為一種很常見的業務服務。寵物家政社區服務是培養寵物專業學生創業創新能力的一種有效形式。隨著寵物行業的快速發展，寵物相關工作崗位對于從業人員提出了更高的要求，在寵物疾病診療、保健護理、美容、飼養管理、調教訓練等方面需要更多地融入人性化的因素[5]，寵物家政社區服務將成為寵物行業的一大亮點，是很好的創業機會。寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點在于：一是可以有效降低大學生創業的成本；二是可以大大提高大學生創業的成功率；三是加強了理論和實踐的緊密合作；四是可以吸引更多的大學生嘗試創業。
2 寵物家政社區服務創業的實施成效
通過寵物家政社區服務創業的實施，豐富了寵物專業學生的專業知識儲備，拓展了學生的眼界與思路，為今后的就業和創業打下了堅實基礎。具體實施成效總結歸納有以下幾個方面。
2.1 培養了學生的創業意識
大學生剛剛入校，大部分都是本著學好專業技術、畢業后找份安穩工作的心態，針對這一情況，開展寵物家政社區服務創業的實習實訓，可以有效地培養寵物類專業學生的創業意識 [6]。
江蘇農牧科技職業學院寵物醫學等專業的幾名學生結成了寵物家政社區服務創業團隊，該團隊進行每周2次的寵物家政社區服務實踐活動，除了到社區宣傳文明養寵外，還開展了寵物美容、寵物日常飼養、寵物常見病的防治等社區服務宣傳和實踐，經過1年多的發展，團隊各項業務運行良好。通過團隊創業實踐項目的成功運作，培養了一批有著良好職業素養的優秀員工。
2.2 培養了學生的協作精神和團隊意識
寵物家政社區服務創業團隊成員在專業興趣、專業特長等方面都有較好的互補性。各成員分工協作，職責分明，使學生學會處理各種實際問題，從而很好地培養學生的團隊協作精神和合作意識[7]。
2.3 培養了學生的創新能力
創新能力包含著創造性實踐能力和創造性思維能力，主要包括創新技能、創新思維、創新意識、創新人格4個方面[8]。在開展寵物家政社區服務實踐活動的過程中，對傳統的業務進行了部分改革創新，其中包括為客戶提供專業、細致的技術服務。寵物家政社區服務團隊，為學生提供了一個很好的創新實訓平臺[9-10]。
2.4 培養了學生良好的工作規范和職業素養
圍繞創業項目的運作，要求學生以企業員工的標準來定位自己，要求自己，培養了學生員工良好的職業素養和工作規范。寵物家政社區服務創業團隊按照真實企業的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規范，按照企業的工作流程進行運作，從而培養學生良好的職業素養和工作規范[11]。創業團隊已經制定了員工考勤管理制度、設備工具管理制度、崗位工作職責，同時定期對學生員工進行業務考核，采取專業指導教師評價、客戶反饋、員工互評、員工自評4個方面指標進行綜合評價。根據評價結果評選出每期的優秀員工。
3 結語
以上是對寵物專業大學生創新創業教育實訓模式所做的一些探討。對學生開展創新創業教育，勢必會培養出大批的具有創新能力的人才，使高職院校寵物類專業人才得到更好發展，從而促進高職院校寵物類專業的進一步壯大和發展。
4 參考文獻
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關鍵詞：人才培養方案;創新;創業;雙師;雙證;雙訓
眾所周知，高等教育若想進行教育改革，必須把握好時代脈搏，而民辦院校基于資源、設施、師資水平等基礎條件的限制，在改革中更加容易遇見困難。以黑龍江東方學院為例，該校為了全面踐行大眾創業、萬眾創新的國家戰略，以因材施教注重學生個性發展為原則，按照創建應用科技大學的內涵要求，進一步完善“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式為本科教學改革方針，在總結畢業生在各行業工作的實際狀況和社會對本專業畢業生知識結構、能力要求的基礎上，以就業為導向，以強化實踐課程，強化專業技能培養，增強學生就業競爭力宗旨通過制定人才培養方案、轉變教師角色等手段取得了一些成效。
在黑龍江東方學院建筑工程學部，學部將深化創新創業教育改革作為推進教育教學綜合改革的突破口，以改革人才培養模式和課程體系為重點，以落實大學生創新創業引領計劃為目標，將創新創業教育融入人才培養全過程，大力推進創新創業教育工作，全面提高學生創新創業能力和人才培養質量。具體做法如下：
一、全面修訂人才培養方案，把創新創業教育融入人才培養全過程
人才培養方案是辦學理念和特色的集中體現，作為以“應用性、職業型、開放式”為培養目標的黑龍江東方學院，學院走質量提升為核心的內涵式發展道路，適應龍江區域和國家經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求，在站在構建現代職業教育體系高度上，從“職業導向”、“應用驅動”、“開放銜接”三方面認真審視專業設計、課程結構設計、學習方式設計和教學方法設計，比如在所有本科生人才培養方案中設置不少于2學分的創新創業必修學分。調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合。
二、突出教師角色的 “四個轉變”
即：轉到培養應用性職業型開放式的人才上來;轉到增強學生的就業創業能力上來;轉到產教融合校企合作上來;轉到服務地方經濟社會發展上來。總體說來即 “雙師”型教師通過“雙訓”培養“雙證”學生。
所謂雙師，即教學與實訓相結合的教師。建筑工程學部每學期都會邀請企業專才增開應用技能實訓課，涌現出一批一級注冊建筑師、規劃師，二級建造師、綠色工程師等。
所謂雙訓是指“校內實訓+校外企業實訓”。校內實訓我們采取整合土木建筑專業群實訓課，分別開設了“廣聯達算量、安裝、對量軟件實訓課”、“BIM設計revit軟件實訓課”和“節能、日照軟件實訓課”等。主要聘請企業工程師和專門軟件人才來校上課及考核，他們能較好地做到理論聯系實際;校外實訓課大多是利用第七學期時間，赴校企合作實踐基地實習、實訓。
所謂雙證即學部九個專業方向的培養目標，都瞄準了對應的 “崗位資格證”，以落實畢業證加崗位資格證的雙證教育。學部還設計了崗位“技能等級證”。總之，通過開拓學部內多元培養新途徑，鼓勵學生在讀期間創新踐行多元培養的新途徑。學校設立創新創業成果獎勵學分，只要針對參加學校批準的各級專業技能競賽、創新創業訓練項目獲獎者;在國家公開發行的刊物上發表學術論文者;申報獲得國家批準的專利者等;根據其參加競賽、項目的級別和獲獎等級，經學校審核鑒定，可獲得1-10獎勵學分，獎勵學分可等量置換課程學分;學院擬設立“創新創業獎學金”，師生將專利產權單位注冊為黑龍江東方學院，產權人注冊為在校師生本人，提交學校審批，學校予以適當獎勵。如果其專利成果成功轉化的，學校按照貢獻度給予相應獎勵，發放“創新創業獎學金”。
（1）授課情況。
大部分教師采用傳統教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，培養出的人才大多欠缺想象力和創新能力。課程內容與社會工作需求脫節，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業技術。
（2）教學資源。
創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。
（3）學生方面。
學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。
2．創新創業教育教學改革建成
針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。
（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。
課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。
（2）創新實訓環節。
網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。
（3）教學手段。
網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。
（4）網絡教學資源建設。
在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。
（5）教學方法多樣性。
采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
（6）考試形式多樣化。
由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。
3結語
關鍵詞 新課程理念 創新創業教育 汽車維修 深度融合
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
近年來，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理高層次人才的培養。本文梳理了我國創新創業教育內涵；弄清了創新創業教育與專業教育的關系；探索性將創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合，提升了汽車維修專業學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。
1創新創業教育內涵
國內學術界對創新創業教育的內涵主要有三種理解：（1）將創新創業教育等同于創新教育；（2）將創新創業教育等同于創業教育；（3）將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育應以理解創新教育和創業教育為基礎。
長安大學黨委副書記白華認為，“提高就業能力是高校開展創新創業教育的核心”。
清華大學黨委副書記史宗愷教授認為，“創新創業教育的核心是意識和能力的培養，而非簡單的技能傳授。高校要以智力為支撐，創造性地開展創新創業教育：構建以興趣為導向的課程學習體系”。
創新創業教育并不等于創建企業的教育，不能把創新創業教育片面理解為引導學生創辦企業。創新創業教育的宗旨在于培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，以適應經濟全球化的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。
2創新創業教育與專業教育
創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
（1）創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。
（2）專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。
（3）創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育，培養學生創新創業的意識和心理品質，促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生專業學習的實際需求。
3創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合
3.1建立“三個融合”人才培養體系
汽車維修專業創新人才培養應遵循以下規律：（1）要強化學科交叉。堅持“產學結合、工學交替”的原則，調整學生知識結構，強化汽車制造與裝配技術、汽車營銷技術、汽車保險與理賠等多學科交叉，拓寬專業口徑，提升發展潛質。（2）強化創新創業教育。在教學內容中融入創新創業教育內容，并與汽車維修技術產業及其重大攻關課題的實踐相結合，培養學生產品研發、技術轉化和創業管理能力。（3）強化實踐教學。加強校內外實踐教學基地建設，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法。按照按照“學科交叉、共建共享、模塊課程、分類培養、教研貫通”的原則，建立融業務培養與創新創業教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研生產為一體的“三個融合”人才培養體系，培養具備汽車維修技術開發、生產與管理、創業與經營等的技術技能型人才。
3.2構建“3 個平臺、6 大模塊、多向選擇”的課程體系
按照汽車維修術專業創新創業人才培養目標，打破原有的分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，構建增加交叉融合課程學時比例，體現文、理、工等多學科交叉滲透，實現知識的整合。將課程分為基礎、專業和拓展 3 個平臺，設人文社科基礎課、自然科學基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、能力拓展課 6 大模塊，實現必修、選修課程的多向選擇。
3.3構建課內外相結合的創新創業實踐教育體系
圍繞創新創業實踐，開設“四個一”的創新創業實踐必修課程，實行開放式教學。即開設一門基于綜合運用汽車維修知識、技術和方法分析解決問題的“汽車綜合故障診斷實訓”課程；開設一門基于模擬生產實際訓練的“企業頂崗實踐”課程；開設一門基于汽車維修技術專業項目的市場調研、創業計劃書撰寫的“創業計劃訓練”課程；開展一套創業技能實訓體系，培養創業精神與素質，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。
3.4建立符合學生認知規律的創新創業實踐
建立包括選題、搜集資料、設計方案、方案評審、方案實施、總結討論、撰寫論文、成績評定、總結交流等大學生創新創業訓練實施的9個程序，逐步培養學生實踐能力、創新能力及科學思維。通過校企合作創建創業基地，開展創業計劃大賽，創業公司運營等一系列的活動，來促進學生們創新創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
4結論
創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相輔相成。將創新創業教育理念融入人才培養方案、專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與創新創業教育的融合，構建了汽車維修技術、汽車制造與裝配技術和汽車營銷技術等學科交叉、研究與應用結合、教學與創新創業內容相銜接的新體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。
參考文獻
創新創業教育是以培養學生創新意識、提高學生創業能力為目的的一種新的教育思想和實踐活動，創新創業教育不是二者簡單的相加，而是一個緊密聯系的整體。創新是創業的基礎，創業植根于創新，是創新的表現形式。創新創業教育研究在西方發達國家已有近三十年的發展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認知體系和教育體系，已成為西方現代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設置創新創業課程，成立獨立的創業教育院系；不單獨設置創新創業教育課程，創新創業教育與其他課程相結合；強調實踐，以能力培養為導向，注重創業實踐活動的開展。相較于國外，我國對創新創業教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統的教育理念，大部分高校仍以專業理論教育為導向，對創新創業教育認識不足，導致應用型本科高校創新創業教育工作效果不盡如人意。我國為指導高校創新創業教育工作的開展，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；教育部、財政部2011年聯合下發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》；2015年國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》指出要“推動大眾創業、萬眾創新”“以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力”；同年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步明確提出，“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。
二、應用型本科高校創新創業教育存在的問題
1、創新創業教育體系不完善。目前，雖然應用型本科高校開始重視創新創業人才的培養工作，也在逐步提高創新創業人才培養的意識，但由于缺乏嚴謹的指導理論和實踐經驗、教師對人才的培養意識不強、教師授課方法手段不多、學校對教師在創新創業教學方面培訓不足，導致沒有從根本性和系統性上對人才培養有充分的認識。缺乏完善的創新創業教育體系，沒有統一的體系規范，導致教學碎片化、零散化、隨意化，這使得教學質量不佳，教學效果不顯著。由此可見，創新創業教育與專業教育在深度融合上還有距離，科學、系統的創新創業教育體系還未形成，這成為創新創業教育發展的最大障礙。
2、創新創業教育資源短缺。專業、高素質的從事創新創業教育的教師是開展創新創業教育的必要前提。相較于高校普通專業教師，對于創新創業教師提出了更多的要求，例如教師應掌握創新創業教育理論知識，對行業最新前沿技術要求保持敏感性，將行業最新應用技術與專業知識相結合等。而現階段高校從事創新創業教育的教師多為普通專業教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實踐，普遍缺少創新創業實踐經歷，對行業新形勢、新要求、新標準了解不多、認識不足，導致教師知識存儲和能力水平與實際脫節，沒有將最新的行業技術應用融入到創新創業教育實踐環節，授課時只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應能力。當前，我們需要大量從事創新創業教育的專業教師來滿足高校創新創業教育的剛性需求。
3、創新創業教育體制機制不完善。缺少完善的制度，是高校創新創業教育的一大制約。完善創新創業教學、管理、評價、監督機制既是對創新創業教育的規范，也是創新創業教育質量的保障。由于現在高校創新創業教育尚處于探索階段，會出現這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創新創業教育探索中出現的問題。目前要逐步完善健全相應體制機制，推進創新創業研究領域的深入、規范設置創新創業教育課程、合理配置創新創業專項資金，做到教學、管理、評價、監督有規可依、順利運行。
4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創新創業教育發展的過程中，部分高校課堂教學手段較為單一，實踐環節也大多停留在模擬實訓方面，教學內容、教學環節設計上對學生缺乏顯著的吸引力，企圖復制利用已有的成功經驗，用相同模式完成對所有教育對象的培養。調查發現，學生雖然希望得到學校對開展創新創業方面的實際指導，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學，學生無法從課堂教學中獲得相關經驗的積累。這往往使得創新創業教育不具有針對性，學生理解不深，學不好學不透，最終導致學生能力參差不齊，與社會實際對人才的需求不符。
三、基于審計學專業的創新創業教育發展的對策建議
1、構建相對完善的專業教育與創新創業教育相融合的教學體系。完善的創新創業教育教學體系主要由四部分組成，一是構建教學體系，強化創新創業教育。二是構建實訓體系，提升創新創業能力。三是構建孵化體系，推動創新創業成果轉化。四是構建指標量化體系，監督評價專業教育與創新創業教育融為一體的具有專業特色的教學體系。
2、保證創新創業教育資源質量。成立創新創業學院，加強創新創業教師隊伍的培養建設，同時進行創新創業理論研究、創新創業實訓規劃和創新創業教育指導等工作。注重校內教師創新創業教育能力的培養，使其既具備教育教學能力，更能夠不斷更新知識、提高技能。通過鼓勵教師開展審計學專業與創新創業結合的理論課題研究、組織教師深入行業一線實踐調研等方式，不斷更新教師的專業實踐知識，提高教師開展創新創業教育的能力。以培養創新創業人才為目標，聘請有創新創業意識和能力的校外專家、杰出校友、優秀企業家等作為兼職教師，打造一支高素質的專兼結合的創新創業教師隊伍。
3、完善創新創業教育體制機制。完善合理的體制機制能根本保證創新創業教育的開展。應用型本科高校要配套出臺保障創新創業教育順利實施的教學機制、管理機制、評價機制、監督機制，進一步提高教學質量。在教學上，充分調動教師和學生的積極性，同時發揮主觀能動性。管理上，加強科學規劃、頂層設計，領導統籌協調，各職能機構做好密切配合。評價方面，完善評價指標，學習經驗總結不足。監督上，做好各層級監督，嚴把教育教學質量關。
4、打造多元化創新創業教育模式。創新創業教育不是一刀切，不能循規蹈矩。應用型本科高校應積極探索多元化的教學手段方法和教育培養模式，要科學配置審計學專業創新創業人才培養的知識結構，同時強化對創新創業人才培養模式的管理。
教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見教辦〔〕3號各省、自治區、直轄市教育廳（教委），部屬各高等學校，各國家大學科技園：黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，現提出以下意見:
一、大力推進高等學校創新創業教育工作
1．創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
2．加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創新創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。
3．加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。鼓勵有條件的高校建立創新創業教[文秘站:]育教研室或相應的研究機構。
4．廣泛開展創新創業實踐活動。高等學校要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。省級教育行政部門和高校要將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業。
5．建立質量檢測跟蹤體系。省級教育行政部門和高等學校要建立創新創業教育教學質量監控系統。要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創新創業教育的重要指標，反饋指導高等學校的創新創業教育教學，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系。
6．加強理論研究和經驗交流。教育部成立高校創業教育指導委員會，開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。省級教育行政部門和高等學校要加強對國內外創新創業教育理論研究，組織編寫高校創新創業教育先進經驗材料匯編和大學生創業成功案例集。省級教育行政部門應定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果。逐步探索建立中國特色的創新創業教育理論體系，形成符合實際、切實可行的創新創業教育發展思路，指導創新創業教育教學改革發展。二、加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺加強創業基地建設，
7．全面建設創業基地。教育部會同科技部，以國家大學科技園為主要依托，重點建設一批“高校學生科技創業實習基地”，并制定出臺相關認定辦法。省級教育行政部門要結合本地實際，通過多種形式建立省級大學生創業實習和孵化基地；同時要積極爭取有關部門支持，推動本地區有關地市、高等學校、大學科技園建立大學生創業實習或孵化基地，并按其類別、規模和孵化效果，給予大力支持，充分發揮基地的輻射示范作用。
8．明確創業基地功能定位。大學生創業實習或孵化基地是高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，主要任務是整合各方優勢資源，開展創業指導和培
訓，接納大學生實習實訓，提供創業項目孵化的軟硬件支持，為大學生創業提供支撐和服務，促進大學生創業就業。9．規范創業基地管理。大學科技園作為“高校學生科技創業實習基地”的建設主體，要把基地建設作為園區建設的重要內容，確定專門的管理部門負責基地的建設和管理；加強與依托學校和有關部門的聯動，共同開展大學生實習實訓和創業實踐。有關高等學校要高度重視大學科技園在創新創業人才培養中的作用，出臺有利于大學科技園開展學生創業工作的政策措施和激勵機制。
10．提供多種形式的創業扶持。大學生創業實習或孵化基地要結合實際，為大學生創業提供場地、資金、實訓等多方面的支持。要開辟較為集中的大學生創業專用場地，配備必要的公共設備和設施，為大學生創業企業提供至少12個月的房租減免。要提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務，以及多種形式的資金支持；要為大學生開展創業培訓、實訓；建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目和創業實訓等信息。
三、進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和服務工作
11．切實落實創業扶持政策。省級教育行政部門要按人力資源和社會保障部、教育部等《關于實施“高校畢業生就業推進行動”大力促進高校畢業生就業的通知》（人社部發〔〕25號）要求，與有關部門密切配合，共同組織實施“創業引領計劃”，并切實落實以下政策：對高校畢業生初創企業，可按照行業特點，合理設置資金、人員等準入條件，并允許注冊資金分期到位。允許高校畢業生按照法律法規規定的條件、程序和合同約定將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。對應屆及畢業2年以內的高校畢業生從事個體經營的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收登記類和證照類等有關行政事業性收費；登記求職的高校畢業生從事個體經營，自籌資金不足的，可按規定申請小額擔保貸款，從事微利項目的，可按規定享受貼息扶持；對合伙經營和組織起來就業的，貸款規模可適當擴大。完善整合就業稅收優惠政策，鼓勵高校畢業生自主創業。
12．積極爭取資金投入。省級教育行政部門要與有關部門協調配合，積極爭取當地政府和社會支持，通過財政和社會兩條渠道設立“高校畢業生創業資金”、“天使基金”等資助項目，重點扶持大學生創業。要建立健全創業投資機制，鼓勵吸引外資和國內社會資本投資大學生創業企業。
13．積極開展創業培訓。省級教育行政部門要積極配合有關部門，對有創業愿望并具備一定創業條件的高校學生，普遍開展創業培訓。要積極整合各方面資源，把成熟的創業培訓項目引入高校，并探索、開發適合我國大學生創業的培訓項目。同時，高等學校要加強對在校生的創業風險意識教育，幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題，不斷提高防范和規避風險的意識和能力。
14．全面加強創業信息服務。省級教育行政部門和高等學校要加大服務力度，拓展服務內涵，充分利用現有就業指導服務平臺，特別是就業信息服務平臺，廣泛收集創業項目和創業信息，開展創業測評、創業模擬、咨詢幫扶，有條件的要抓緊設立創業咨詢室，開展“一對一”的創業指導和咨詢，增強創業服務的針對性和有效性。
15．高等學校要出臺促進在校學生自主創業的政策和措施。高校可通過多種渠道籌集資金，普遍設立大學生創業扶持資金；依托大學科技園、創業基地、各種科研平臺以及其他科技園區等為學生提供創業場地。同時，有條件的高校要結合學科專業和科研項目的特點，積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。
四、加強領導，形成推進高校創業教育和大學生自主創業的工作合力
16．省級教育行政部門要把促進高校創新創業教育和大學生自主創業工作擺在突出重要位置。要積極爭取有關部門支持，創造性地開展工作，因地制宜地出臺并切實落實鼓勵大學生創業的政策措施。要加大對高校創新創業教育、創業基地建設的投入力度，在經費、項目和基金等方面給予傾斜。有條件的地區可設立針對大學生的創業實踐項目，為大學生創業實踐活動提供小額經費支持。根據工作需要，可評選創新創業教育示范校、創業示范基地。
17．高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制。統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，形成長效機制。
關鍵詞：創新創業；高職；互聯網+；教育
基金項目：2016年湖南省民宗委民族宗教問題研究項目（項目編號：HNMY-2016-009）：“‘互聯網+’視閾下民族地區高職大學生創新創業教育問題研究”的研究成果之一
G717.38
2016年熱議的兩會閉幕，一些新詞如“眾創、眾包、眾扶、眾籌、分享經濟、大眾旅游時代、容錯糾錯機制、海外倉”等新鮮出爐，一些舊詞如“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”則在今年繼續火熱，充分顯示出國家對此的重視和行業自身蓬勃的生命力。
一、“互聯網+”創新創業乃時代的發展
創新創業的號召始于2013年10月一次國務院常務會議中強調“調動社會資本力量，促進小微企業特別是創新型企業成長，帶動就業，推動新興生產力發展”。2014年召開的達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出“大眾創業”、“草根創業”，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。2015年總理首次提出“互聯網+”行動計劃，將互聯網創新創業定位為國家發展的戰略高度。
創新能力強、創業熱情高的大學生是創新創業的主流人群，高職院校學生與本科、研究生相比在就業、擇業競爭中相對更弱，在“互聯網+”創新創業的時代大潮中，如何對高職學生進行創新創業的培養已成為高職教育改革發展的重心。作為重實踐的、重創新源頭之一的高職院校，更應該關注“互聯網+”對高校創新創業教育所產生的影響，才能更好的改革高職院校的創新創業教育，培養出優秀的人才。
二、“互聯網+”對高職創新創業教育的影響
（一）就業形勢嚴峻，互聯網+優勢明顯，創新創業教育引起高職院重視
2016年應屆大學畢業生再創新高達756萬，各高校就業創業任務更加艱巨。教育部明確指出“高校畢業生就業創業工作是教育領域重要的民生工程，要求強化就業創業服務體系建設，提升大學生就業創業比例”。大學生自身接受新事物快，利用互聯網創業資金門檻低，自由支配度高，不受時間地點限制，運用電商等專業知識，采用互聯網進行創業具有絕對優勢，提高了大學生就業率和就業質量，“互聯網+”已成為創業的“弄潮兒”。“互聯網+”創新創業的諸多案例如雨后春筍一一冒出，成功引起高職院的重視。
我國融合“互聯網+”之后的創新創業教育問題正屬于起步階段，在高職教育領域中只有少部分院校重視創新創業教學，多數集中在如何培養技能型人才和應用型人才，創業意識薄弱。當前階段，少數民族地區的湘西職院受到國家政策影響、市場經濟的發展，開始轉變其教育辦學理念注重創新創業教育，認為受到重視的創新創業教育不應停留在表面，而是應從教學計劃、教學方案、人才培養、教學評估等幾個方面著手改革，從而為學生搭建更好的創客平臺。
（二）打破創新創業教育的認識誤區
我國創新創業教育起初遲，很多高職學生對“互聯網+”創新創業認知不夠，存在認識上的誤區，很多學生錯誤的認為“互聯網+”創新創業就是網上開店、微商、銷售產品、開微店、網絡、電子商務等；而高職院校則主要培養學生利用和使用互聯網來營銷、運營的能力。隨著創新創業已成為國家熱議話題，引起了大家的重視和關注，讓高職院校和學生重新認識了互聯網創新創業究竟是干什么的：所謂的電子商務專業只是最適合大學生創新創業的方式之一，高職院校應把創新創業教育作為一種生存技能進行培養和訓練，讓學生將專業知識與互聯網運用能力融合起來，同時著重培養學生的創新意識、創業能力。
（三）促使互聯網+創新創業教育課程體系改革--以湘西民族職業技術學院為例
湘西民族職業技術學院作為湘西州唯一一所公辦高等職業學院，該校突出技能培訓，構建“專業+產業、教學+研發、培養+就業”的人才培養模式。國家大力提倡互聯網創新創業教育的同時，該院相關系部負責人及專業教師及時認識到了創新創業教育的重要性，結合專業辦學進行專業課程體系改革，以適應市場經濟和國家政策的需求變化。積極改變原有的傳統教育模式，以建立和完善項目導向模塊化教學方式推動學生的創新創業意識培養和結果考核。學院為經貿系初期投資20多萬打造電子商務運營基地第一期電商實訓中心，并與湘西當地創新創業基地和企業孵化中心聯合打造第二期電子商務創業孵化中心，同時學校連續3年發起高職大學生創新創業大賽，對部分創新創業方案給予扶持。旨在將傳統的單項課堂授課的方式轉變為項目進課堂，從對項目選擇、任務和教學內容確定、授課、實訓、考核、應提交成果等各個環節定制相應的質量標準，采用情景教學理實一體教學方法與手段，實施基于校企一體情景教學“校園電商平臺”、“教學合一”的實踐改革和實踐課程改革。極大的推進了創新創業意識和能力在高職學生中的培養。
（四）推動了創新創業與“互聯網+”的實踐融合教育
在創新創業教育過程中，“創新創業精神+專業技能理論+實踐經驗”缺一不可。目前針對“互聯網+”對西部地區經濟及教育的影響，近兩年來湘西職院首先打造電商校園創業大賽讓學生置身創業實戰場景，從而提升創新意識，激發創業活力，為創業實踐奠定基礎；其次成立電商創業協會，將創新創業教育與學生社團活動結合；再次，學校還與創新創業教育與校企廈門優優匯聯合作辦學；最后，鼓勵學生參加中國互聯網高校創新創業大賽、全國性的“挑戰杯”電商競賽。
（五）對教師師資隊伍提出了更高要求
在“互聯網+”的環境下，對于當代電子商務專業的創新創業教育提出了更高的要求，對于教師隊伍則從師資素養、專業知識、創新創業意識等方面提出了更高的要求。
三、總結
“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革，高職院校而言，應避免互聯網技術與高職教育簡單相加，而是應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高職院校創新創業教育、本土經濟等多方面、多領域進行深度融合，從而帶動少數民族地區經濟和教育的有機融合。
參考文獻：
[1]何紅玉.“互聯網+”背景下高校創業教育的思考[J].宿州學院學報2016.04.
關鍵詞：創新創業教育 高等職業教育 園藝技術 實踐教學體系
高等職業教育的培養目標是為社會經濟發展輸入大量的生產、管理、服務一線需要的應用型和技術型人才，而實踐教學體系作為高等職業教育的重要特色，是實現高職教育人才培養目標的重要步驟。隨著21世紀知識經濟的到來，高等職業教育培養的單純的技能型、應用型人才已經不能滿足社會和經濟發展對人才培養提出的要求。本文在創業教育理念的指導下，進一步完善和實施高職園藝技術專業實踐教學體系，為培養適應社會進步和行業發展的具有創業意識和品質的高技能勞動者奠定基礎，為社會經濟建設貢獻力量。
1 高職院校開展創新創業教育的必要性
高等職業教育是國家普通高等教育的重要組成部分，是面向生產、管理、服務一線的高技能人才培養的主渠道，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數量型向質量型轉變，我國的勞動力市場隨之出現就業難和招工難的雙重問題。主要表現為大量的大中專院校畢業生找不到合適的工作，而很多企業的技術崗位急需的熟練技工難以招滿，說明我國原有的高職教育實踐教學人才培養目標僅側重于就業培訓和以具體工作崗位為導向的實踐操作技能的掌握，缺乏靈活性和應變性，導致受教育者的綜合能力結構單一，不利于充分開發人力資源和培養符合社會發展需要的人才。
創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時展而興起的。創業教育的概念最早于1989年12月在北京召開的聯合國教科文組織的“面向21世紀教育國際研討會”上提出，是一種以培養具有創新精神、創業意識和能力的開創型人才為目標的教育理念。隨著社會經濟的迅猛發展和就業壓力的逐步加大，高職院校亟需圍繞市場經濟發展要求，轉變人才培養觀念，培養具有創新精神和創業意識及能力的應用型、技能型人才以推動社會經濟的發展，同時也有利于高等職業教育的可持續發展。
2 創新創業教育的開展與實踐教學體系的構建
21世紀是知識經濟時代，主要依靠知識創新和知識傳播來創造財富，創新是它的靈魂，而實踐是關鍵。無論是知識創新還是技術創新，都需要大量高素質的創新型人才，而創新型人才的培養需要系統的實踐教學來完成[1]。
高職教育實踐教學體系的目標是使學生在多層次的實踐教學活動中，逐漸培養基本技能、專業技能、綜合應用能力以及創新精神和創業能力，在職業素養和職業技能方面達到一定的水平，為社會經濟發展培養具有較強實踐動手能力的應用型、職業型創業者。實踐教學是創業教育實施的有效途徑，構建一個適應社會發展的實踐教學體系，能夠推進創業教育的發展。反之，在高職院校開展創業教育，有利于豐富和完善高職院校的實踐教學體系，同時可以利用實踐教學培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，有利于為社會經濟發展注入新的活力，解決就業問題，緩解社會就業壓力[2]。因而，構建一個適合時代需要的創業教育實踐教學體系，將有利于職業技術教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成。
3 創新創業教育理念指導下高職園藝技術專業實踐教學體系的設計思路
創新創業教育強調從學生的實際出發，根據社會經濟的發展要求，注重對學生的參與意識和實干精神的培養，通過多種形式的教育手段開發和提高學生的實踐技能、創業意識和創業能力。創新創業教育理論應用于高等職業教育，就需要在開展專業學習的基礎上，將多層次的創業課程、創業講座、創業實踐等融入專業實踐教學體系。
3.1 基于園藝技術專業職業崗位技能要求開發實踐教學體系。首先，要對園藝技術專業各職業崗位的具體任務進行調查和分析，結合企業專家、職業教育專家和專業教師的意見，總結歸納職業崗位企業核心崗位、拓展崗位和專業崗位群所需的知識、技能及素質要求，從而開發和確定與高職園藝技術專業職業標準相吻合的專業核心課程及創業必修課。其次，要基于受教育者職業道德培養、創業需要和可持續發展的要求，系統設計文化基礎課程、能力拓展課程和創業選修課，形成高職園藝技術專業的課程體系。
3.2 基于高職園藝技術專業人才培養模式構建實踐教學體系。專業人才培養模式是以一定的教育理論和教育思想為指導，根據園藝技術專業的人才培養目標和規格，確定相對穩定的教學內容、課程體系、教學模式、管理制度、教學效果評價方式及其實施過程等的總和。而實踐教學體系的構建，就需要在確定的人才培養模式的基礎上，根據專業職業崗位的能力要求，分析學生對園藝技術專業知識的認知規律和技術形成規律，從而將課程實驗、校內實訓、社會實踐、頂崗實習、組織創業實踐活動等實踐訓練有機串聯起來，形成能力遞進、層次分明的實踐訓練體系，使得學生在系統的實踐教學中完成基本技能、專業技能、綜合技能、創新創業能力的養成[3]。
3.3 基于工學結合模式組織實踐教學。在教學內容組織上，要突出高職園藝技術專業的特色和培養目標，要將專業技術能力、方法能力、社會能力和創新創業能力的培養放在重要的位置，并注意與專業相關的新知識、新技術和新方法的注入和引進，培養具有較強專業技能、社會適應能力、創新意識和創業能力的復合型人才。課程體系的設置要突出與“工學結合”密切聯系的實踐教學環節，即理論教學以“必需、夠用”為度，實踐課教學在教學計劃中占有較大比重[4]。在教學進程安排上，要遵循能力塑成的規律，結合農業生產的季節性特點，系統化設計實驗、實訓和頂崗實習等實踐教學項目。
4 創新創業教育理念指導下實施高職園藝技術專業實踐教學體系的對策
為了更好地適應市場經濟發展的變化，為了培養出適應社會需求的園藝技術專業人才，就需要培養、引進具有創業教育背景的專兼職教師，加強校內、外實訓基地建設、管理和利用，構建完善的實踐教學質量監控與評價體系，加強政府的引導和政策保障措施，精心構建和實施實踐教學體系。
4.1 加強師資隊伍建設。高水平的教學人員的培養是專業教學中最寶貴的資源，高職教育創業型技能型人才培養目標的實現，關鍵是要培養一支既有扎實的理論基礎，又有過硬的實踐能力的“雙師型”教學團隊。一方面，對于現有的教師，要創造各種條件促進中青年教師通過自學、專業培訓、企業掛職鍛煉等形式加強專業實踐技能、創業知識水平和創業實踐經驗的培養。也可以在政府和學校的層次上出臺多種優惠政策，鼓勵教師深入園藝相關企業一線開展科研和技術開發活動，安排教師承擔具體的生產、管理與經營任務。另一方面，由于創業教育需要培養學生多方面的知識和能力，專職教師很難具備相對完善的知識結構，可以結合校校合作與校企合作項目，聘請知名教授和有經驗的行業專家、成功企業家、企業技術人員等做兼職教師[5]，改善專職教師隊伍結構。
4.2 加強校內、外實訓基地建設和管理，創建良好的學習氛圍和職業環境。校內外實訓基地是高職院校實踐教學體系的核心部分，充分利用實訓基地開展創業教育，豐富實踐教學體系的目標和內容，可以培養既具有扎實的專業技能和技術，又具備一定創業意識和創新創業的園藝技術人才。校內實訓基地的建設要與園藝產業化發展方向相適應，要有一定的規模，并具有較為齊全的配套設施，在保證實踐性教學的同時，也可建成高收入的農業實體[5]。校內實訓基地的管理主要由專業教師或管理人員承擔，同時鼓勵學生參加基地的管理，引導學生參與技能創新、科研管理等。校外實訓基地的建設，本著“優勢互補，互惠互利，共謀發展”的原則，通過校校合作和校企合作的方式實現。通過校外實訓基地的建設，可以有效彌補校內實訓基地設備投資大、更新慢、訓練項目單一、企業氛圍不濃、不利于綜合職業能力培養等缺陷[6]，可以加強專業與外界的聯系，有助于學校專業建設與行業發展同步進行。學生通過企業的頂崗實習、畢業實習等實踐機會能夠更多地接觸社會和行業，為學生的專業技能訓練和創業教育營造了良好的氛圍。
4.3 構建完善的實踐教學質量監控與評價體系。在實踐教學中，需要樹立全新的考試觀念，通過多種考核形式（筆試、口試、操作考試、成品生產等）檢查學生的認知能力、實踐操作能力和創新能力等。針對專業職業資格認證，要將各職業工種的理論與技能訓練貫穿在所有專業課程的理論教學與實訓過程中，將職業技能鑒定要求納入理論與實踐課程考核中，以保證學生對專業技能的掌握水平。也可鼓勵學生參與考評，促使他們反復探索和訓練，深化對所學知識的理解，激發他們的學習積極性和主動性。為了確保實踐教學計劃的實施和保證教學質量，學校和院系要加強實踐教學的檢查和監督，并針對實踐教學活動存在的問題進行及時調整。對實踐教學效果的評價要緊扣專業培養目標，重點考核、評價學生的崗位職業技能、職業素質、創新精神和創新能力[7]。
4.4 加強政府的引導和政策保障措施。根據國外發達國家高等職業教育發展的成功經驗可知，國家法律法規的保障在高等職業教育的發展中所起的作用是不容忽視的。因此，要開展創業教育和構建合理的實踐教學體系，同樣需要國家和地方法律法規的保障，要從法律上明確高等職業教育的地位，建立完善的職業教育管理體制，擴大高職院校的辦學自，加強高等職業教育的經費保障，不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定等。在高等職業教育實踐教學體系的實施過程中，要通過國家或地方的法律法規來明確行業企業、社會組織等的權利和義務，確保學校以外的各種形式的力量共同參與創新創業教育實踐教學體系的構建和實施，進一步推動校企合作，鼓勵企業接收教師實踐和學生頂崗實習，從而培養真正的創業型技能型人才為行業和社會發展帶來效益。
5 結束語
以創新創業教育理論為基礎，指導高職園藝技術專業實踐教學體系的改革與創新，有助于增強專業的核心競爭力，有助于開拓高職教育更廣闊的領域，有助于經濟發展和社會進步。然而，實踐教學體系的實施也必然存在著一些阻力和問題，如高職教師教學工作繁重、實踐技能和創業經驗積累緩慢，國內缺乏鼓勵企業參與職業教育的法律、法規和政策，企業參與職業教育的積極性不高，學生在企業頂崗實習管理難度大等。因此，還需要在現有理論和實踐的基礎上，不斷借鑒國內外先進經驗，結合專業實際情況，不斷摸索和完善高職園藝技術專業實踐教學體系的構建和實施。
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