發布時間：2022-10-19 12:01:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多樣化教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學生處于好奇心強盛的階段，對于一切不了解的事物都充滿著強烈的好奇心。多媒體對于小學生而言，還是一個比較新奇的事物。利用多媒體進行教學，讓學生對教學充滿興趣，增強教學的直觀性，拓寬小學教學的空間。同時，多媒體教學能夠吸引學生的注意力，在課堂更加集中注意力進行聽課與思考。新型的多媒體教學對教學質量的提高是非常有幫助的，課堂氣氛可以更為活躍，學生了解知識更為簡便，從而不僅創新了教學方式，也提高了教學質量。但是，多媒體的運用也需要進行恰當的方式。教師在運用多媒體進行教學時，多媒體所展現的內容應當是緊緊聯系教學內容的，這樣才能保證多媒體教學的有效性。保持多媒體教學的實用性，內容在教材的基礎上進行提升，讓學生在觀看多媒體的同時得到更為深入的學習。多媒體教學需要教師仔細的研讀教材，把握教材的內容與課文的中心思想以及主要培養學生哪一方面的能力。多媒體教學最重要的就是讓教師幫助同學深入的了解教學中的重點與難點，并且讓學生加深對教學中的難點與重點的認識。小學階段的教學多以形象思維為主，小學生對于一些抽象的知識難以理解，借助多媒體課件，可以將教學過程中的抽象化知識進行形象化與直觀化，加深學生對于所學知識的理解與認識。多媒體具有多方面的功能，可以播放視頻音樂等，創設生動的課堂，激發學生的感官意識，刺激學生的好奇心，提高學生的學習積極性，讓課堂效率得到大幅度的提升。例如:在教授古詩《尋隱者不遇》時，教師可以合理地安排古詩中的畫面，讓學生充分感受古詩中的詩情畫意，在課堂上營造學習古詩的氛圍。在播放圖片中，圖片上配有古詩的詩句，學生可以深入地感受到古詩所帶來的意境，能夠深入的了解古詩中的情感與知識。
二、創設實踐活動，豐富學生學習渠道
教師在教學過程中，應當合理的創設一些合理有趣的課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，并且告訴學生這對于語文學習是非常重要的。學生在實踐活動中，可以建立自己對于語文學習的獨特見解，提升自身的語文素質修養。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學生進行編造，變成一個簡短的劇本，讓學生在課余時間進行表演;對話課文，可以讓學生利用業余時間進行分組分角色朗讀，這樣可以提升學生對于課本內容的理解，同時可以加強學生溝通能力與表演能力。實踐活動在小學語文的教學中，可以讓學生提升自己的認知能力與理解能力，讓學生得到全方面發展。
三、結語
關 鍵 詞：設計史教師 文化素養 作用
高等院校藝術設計專業藝術設計史課程，在整個教學體系中占有重要的地位。設計史課程不僅為藝術學其他課程的教學提供理論上的支撐，同時也為其他課程的學習作了非常重要的文化知識的鋪墊。然而，在具體的教學實踐中，設計史所體現的多學科交織的特點、部分與整體的關系、研究理論與方法的“多元性”與“開放性”等問題，卻沒有引起足夠的重視。這些問題的存在具有多方面的原因，其中設計史教師的文化素養在教學中的作用問題，仍然值得探討。
一
設計史教師較高的文化素養有利于對設計史教材的整體把握。設計史課程的特點首先應該是歷史，歷史學的素養在設計史教學中具有舉足輕重的作用，因此，歷史的一般規律性的認識對設計史的學習和研究具有指導作用。古代設計的發展史與古代歷史的發展演變的線索、脈絡基本上是一致的，盡管設計的發展不以社會性質的變遷和社會變革為依據，但是影響設計發展的決定作用應該是生產力水平的發展和變化。歷史上的社會變遷和人口遷移對設計的影響也可以從歷史的角度來考察。
從社會和文化的角度介紹設計發展的歷史條件，對于正確理解設計發展的內在動力與源泉是十分必要的。設計發展史同這一時期政治史、經濟史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相關的。wwW.133229.cOm相反，設計運動的迭起、設計探索的推進，與整個社會的經濟、政治、文化的演進是分不開的。阿伯特·博姆認為：“傳統的藝術史把物象孤立起來研究，把它作為幾乎獨立存在的現象來對待。而社會藝術史在探索把藝術家和藝術作品置于廣泛的、歷史的和經濟的背景中來研究。”①因此，具有社會歷史學的理論素養，就可以對設計史的內容進行高度綜合和概括，進而在宏觀方面對其內容進行把握。
二
設計史教師較高的文化素養有利于對設計史和設計作品的時代特征進行正確的闡釋和評價。對傳統文物藝術品及物質文化的學習和研究不僅僅是教學過程中的背景知識，而且還是準確理解和闡釋設計史有關問題的必要知識。藝術教育家艾迪斯和埃里克森認為：“有些藝術教員不單向學生展示歷代的藝術作品……把孤立的畫家及作品和時代、地域聯系起來，這樣理解藝術史就有了基礎。”②歸根到底，藝術設計是通過藝術與科學共同的合成手段，創造著人們的全新生活，其中體現的就是一種文化。
中國古代的藝術設計與當時的時代特征密切相關。夏商周的禮制性設計藝術，政治和經濟方面的關系是其設計的內在根源。中國古代藝術設計的發展變化在許多歷史時期都和周邊少數民族入主中原后的統治有關，形成了多個時期藝術設計的多元交融的時代特色。這種文化上的多元性特征對當時手工業的發展和藝術設計的發展都具有深遠的影響。
在設計史教學中，教師應該對藝術設計史中的多種文化因素進行分析和評價，才能完整而透徹地闡釋影響藝術設計的深層次的時代背景和文化原因，學生才能在一個較高的層面上理解當時的藝術設計。可以說，設計史教師文化品位的高低是決定設計史課程教學質量高低的決定性因素之一。
三
設計史教師較高的文化素養有利于設計史文獻史料和設計史術語的正確解讀。在教學和研究中，設計史課程也要使用多種學科的教學手段和研究方法。
中國古代設計史的內容和材料大多為考古出土的藝術品，對考古藝術品的研究離不開文獻史料，設計史學與考古學和歷史文獻學具有直接的連帶關系。從這個意義上來說，美術考古學所研究的內容有相當的部分與設計史研究的內容相重合，其對新興的設計史課程的教學與研究的參照作用不言而喻。
對設計史的研究離不開文獻史料，而對文獻史料的準確理解又需要歷史文獻學的相關知識，所以，歷史文獻學對中國古代設計史的研究與教學就顯得非常重要。在設計史教學和研究中經常會遇到很多難以解讀的史料。因此，設計史教師加強歷史文獻學的學習是非常必要的。
此外，在設計史教學中還會遇到很多考古學、古生物學、神話學及歷史文獻學等學科的專有名詞和術語，對這些專有名詞和術語的解釋，關系到學生對設計史內容的正確理解和教師教學任務的圓滿完成。鑒于此，對多學科和交叉學科知識的學習和研究，是設計史教師應該負有的責任。
四
設計史教師較高的文化素養有利于對設計思想和設計觀念的理論概括與升華。藝術設計包括多方面的內容，既涉及材料、技術，又涉及方法、觀念；既是藝術，又是科學；既有人文學科的屬性，又與自然科學相關；既有實用功能的限定，又有審美的心理的要求；既有文化的傳承，又要求創新。因此，如何對以往的設計思想進行概括與提煉，關系到在教學中能否達到因材施教、深入淺出的良好教學效果。
對設計思想和觀念的理論概括與升華，教師必須掌握和了解哲學、美學、宗教學等學科知識。陳樂民先生說：“任何學問就像剝筍一樣，一層一層地剝下去，剝到核心，是哲學。”③黑茲爾·康威也說過：“雖然對于設計史不同領域的劃分反映了設計者的專業結構，但是在實踐和理論中，各個領域之間都存在著很多聯系。”④在對待歷史文化與藝術傳統上，不能采取斷章取義的態度，應該從一個更為廣闊的視角加以概括和把握。
綜上所述，藝術專業學生綜合素質的提高與教師的文化素養有著比較密切的關系。從長遠來看，學生的理論水平和創意能力的培養要比技能教育更為重要。設計史是一門多學科交叉的課程，尤其是文史哲諸學科，對這些學科的學習和了解是設計史教師提高文化素養、達到良好教學效果的基本要求。
注釋：
①albert boime.art in an age of revolution 1750-1800 [m].chicago:university of chicago press,1987.
②艾迪斯·埃里克森著.宋獻春，伍桂紅譯.藝術史與藝術教育[m].成都：四川人民出版社，1998.
論文關鍵詞：人本主義學習，理論信息技術教學，教學過程
信息技術教學由于現代媒體的參與與教學內容的信息化，使學生學習容易由被動轉為主動，其自主性更大大得到增強，其中信息技術課程中網絡資源的開發與利用，更是處處凸顯著以人為本的教學理想，從教學的指導理念，教學過程的設計和支持信息資源的硬件、軟件設備及潛件資源的利用，都滲透著人本主義的自然人性論。尊重學生，以學生為中心，讓學生自由學習，教師的任務是激發學生的潛能等人文化教學理念，借助信息技術創造的虛擬情境，克服了傳統學習理論下信息技術教學的不足，優化了其教學效果，促進了信息技術教學的良性發展。
一、信息技術教學理念趨于認知與情感的統一
人本主義學習理論在教學和學習過程中認知與情感綜合的觀點是尊重生命、培養健全個體思想在學習領域中的反映，引導并啟發信息技術教學有了一種全新教學理念。它主要表現在以下幾個方面：
⑴重視學習者的內心世界。人本主義學習理論重視對學生內在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。這正是新課標下的信息技術教學中，學生信息素質培養的要求與內涵體現，通過對學生信息情意的激發，培養學生對信息技術知識的興趣教育教學論文，從而提高學生的信息能力。
⑵對學生的本質持積極樂觀的態度。和諧的信息技術教學環境的營造，要求教師充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。目前，多媒體教學環境、網絡教育環境、傳統教學環境下信息技術教學，都在運用信息技術開啟學生的樂學、愿學、好學的學習態度。
⑶對教師的態度定勢與教學風格的重視論文范文。信息技術教師由于具有較好的信息素養，大多重點研究那些涉及人際關系與人際感情，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學生對新的學習的知覺方式的調節、學習能力的獲得、持續學習等問題，促使教師從學生的外部行為理解其內在的動因，幫助老師更好的教，學生更好的學。
⑷重視意義學習與過程學習。人本主義學習理論重視意義學習，強調過程學習，這對于克服我國傳統教育中存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。信息技術手段的多樣化，使得學習模式、學習方法、學習時空、師生關系變成了可持續發展關系，在教學中容易消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。
二、自我實現是信息技術教學目標的核心內容
羅杰斯提出人為什么要學習的原因無非是為了實現自我的需要，把自我實現看成是促使人生長和發展的最大內驅力，甚至是推動社會前進時的動力。目前，學生的自我實現成為信息技術教學目標的核心內容。信息技術教學由于先進的媒體的運用，在學習過程中，學生可根據情況的變化、條件的不同進行靈活地運用和調整，具有學習的自由性和充分的靈活性。在具體學習開始之前，學習者分析學習環境，樹立目標，制定計劃，結合自己的特點和經驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出個人的實現目標和需求，然后，根據這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監控、反饋，依據學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我。
此外信息技術教學由于先進技術的運用為自由學習、個別化學習提供了可能，它改變了傳統教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程，這使得教學生會學習尤為重要。信息技術教學為教師的移情提供了先進的媒體和渠道教育教學論文，利用信息技術，可以改變教學過程的設計和安排，充分向學生傳授知識，培養學生思維能力，也到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和美德的價值觀。人本主義學習理論的教學目標-自我實現正好為信息技術教學目標的設定提供了方向性的理論依據。
三、信息技術教學資源的建設彰顯人性化
信息技術教學資源是指支持、促進信息技術教學的物質、能量、信息等方面的內外因素與條件。相對于其它類型的教學而言，信息技術教學對資源的依賴性更大，因此有人稱信息技術教學是基于技術和資源的教學。下面主要從以“三件”劃分的信息技術教學資源，即“硬件資源”、“軟件資源”、“潛件資源”來論述人本主義學習理論對其的影響。
1.信息技術教學中“硬件資源”建設的人性化
首先，由于信息技術課程本身的特點與發展，現代的信息技術已經發展到網絡信息處理時代，其主要特點是因特網（Internet）廣泛應用，實現了世界的信息資源共享。目前，國摘要以多種形式籌借資金用于此工程的建設，積極營造信息技術環境，讓每一個學生都能夠克服傳統環境的限制，充分運用信息技術的優勢，克服時間地域限制，讓每個學生都享有充分發揮自己的潛力的權利，這些也都是信息技術教學中硬件資源人性化的表現。
另一方面，為了更好的推進信息技術教育提高學生的信息素養，學校配備了很多信息技術設備，如為了保護學生的視力而運用液晶顯示屏、積極擴充實驗設備和擴建實驗場所，大力開展情景教學，從各方面為信息技術課程的教學營造一個良好的環境。這些人性化的措施，是真正從學生出發，為學生著想和考慮。硬件資源建設的優化更好的為學生創造自由的學習氣氛和情境，而且能提供豐富而廣泛的學習資料，從而充分利于學生學習時自由地發揮自身在認知、情感方面的潛能，實現了學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正意義的學習論文范文。
2.信息技術教學中“軟件資源”建設的人性化
人本主義心理學家認為，教師應為學生提供大量的學習資源，并精心設計這些學習材料的呈現方式，以使學生在進行切合自身實際需要的學習過程中，優化知識與個人經驗的整合。因此，在信息技術教學中，教師要為學生提供豐富的學習資源，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的有效學習。因此在信息技術教學中，教師應利用各種各樣的軟件資源為學生建構真實的教學情境，成為教學資源的整理者和設計者。從目前的各種計算機教學軟件、網絡教學資源、電視教學節目的設計來看，整體設計十分人性化。針對不同年齡階段的學生，不管從界面的塊狀布局、顏色搭配、導航鏈接、音頻、視頻內容的選擇和呈現方面充分尊重了學生的視覺、聽覺及心理特點,使教學達到視聽結合，其教學的生動性、形象性、感染力都大大增強，也能充分調動學生的興趣和注意力，使學生在快樂中進行學習。像模擬、游戲型教學課件教育教學論文，它們都是用計算機提供仿真的環境進行訓練，學生根據自己的需要，自己自主進行選擇，學生在模擬的真實情景中進行意義學習，這些都充分展現了信息技術課程軟件資源建設中的人性化。使學生在獲得信息技術知識的同時，在思維能力、情感、意志、態度、價值觀等多方面得到進步和發展。
3.信息技術教學中“潛件資源”建設的人性化
隨著信息技術的發展，信息技術課程也逐步實現了教學的網絡化，網上教學、網絡學校的誕生和發展，不但開辟了教育教學交流的新渠道，也是信息教學的人性化的優勢體現的愈加明顯。例如在虛擬現實教學中，學生能享受到一個完全人性化的學習氛圍，在那里老師與學生是完全平等的，學生與學生也是完全平等的，學生有任何問題都可以在網上討論，沒有現實中人際關系的壓力，學生的個性能得到充分發展，學生的自尊心能得到最大的保護，這種以人為本建設人性化，不光使教學有了一個良好學習氛圍，而且這些潛在條件優勢充分體現了在信息技術教學中人本主義崇尚的人的尊嚴、民主和自由。
總之，要使信息技術教學得到一個較好的教學效果，就離不開教師的情感滲透，離不開學生的積極參與總之，而人本主義學習理論的反理智重情感、反灌輸重創造，反強制重自我的新姿態而使信息技術課程教學有了新的活力，所以要充分發揮人本主義理論的優勢使信息技術教學能夠得到最好的教學效果。
參考文獻
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[3]周平儒.淺談人本主義學習理論在教學中的運用[J].重慶三峽學院學報,2001,(3):36-37.
系統梳理在肥高校博物館的分布與發展現狀，分析研究高校博物館的定位及教育職能發揮情況，并積極探討對策。
一、合肥地區部分高校博物館發展現狀
據《2012年全國博物館名錄》顯示，安徽省高校博物館登記在冊的僅有2家[2]。課題組分別向中國科技大學、合肥工業大學、安徽大學等9所在肥高校博物館的參觀者和在校學生發放問卷，對博物館展廳整體的規模、布局、環境、參觀頻率、服務水平、育人功能發揮等方面進行了調查。問卷共計900份，其中有效問卷866份，總回收率為96.2%，數據統計如下。
（一）在肥高校博物館發展現狀
開放程度和參觀頻次總體偏低。課題組調查顯示，大部分學生無特殊目的幾乎不去博物館，只有少數學生比較頻繁。調查顯示，78.5%的人選擇平均每年參觀高校博物館“0—3次”，18.3%的人選擇“4—7次”，3.2%的人選擇“8次及以上”。在肥高校博物館普遍存在開放程度較低的問題，11%的人認為高校博物館對外開放程度“非常好”，12%的人認為“較好”，認為“一般”和“不太好”的分別占38.5%和17.8%，10.3%的人認為“很不好”，還有10.4%的人表示“不了解”。
針對館藏布局、基礎設施建設情況的調查中顯示，認為“一般”的人數占47.5%，認為布局環境“死板沉悶”的人數占12.5%，認為“較好”的人數占35%，僅僅有5%的人認為環境“舒適優雅”。調查中發現，31%的被調查者認為高校博物館最需改進的是展覽方式，其余依次為硬件設施（20%）、館藏品（17%）、服務態度（14%）、講解水平（14%）、其他（4%）。不少受調查者表示現有硬件設施陳舊，跟不上時展的步伐，展覽方式趨于單調。
對講解員的講解服務相關調查中，選擇“很滿意”的人數僅占7.5%，選擇“滿意”和“較滿意”的占50%，有42.5%的人表示沒經歷過講解服務。一項針對高校博物館工作人員學歷期望值的調查顯示，41%的被調查者認為高校博物館工作人員應具備本科以上學歷，且知識面豐富，能掌握基本的操作知識;22%的被調查者認為高校博物館工作人員應具備碩士以上學歷，有較強表現力;29%的被調查者認為高校博物館工作人員應具備大專以上學歷，熟練掌握業務知識，8%選擇“其他”。這表明六成以上的被調查者對高校博物館工作人員的學歷期望值較高。
（二）在肥高校博物館育人功能發揮情況分析
針對在校學生參觀目的調查中，出于“興趣”而參觀博物館的人數占總人數的32.5%，選擇“集體活動需要”的占30%，選擇“學習研究”的占20%，選擇“娛樂游玩”的占12.5%，還有5%的人選擇“其他”。在對博物館展覽內容的期望調查中，選擇展覽“歷史”和“科學技術”內容的人數分別占總人數的28.4%和25.7%，選擇“人物”的占14.9%，選擇“藝術”的占13.5%，選擇“軍事”的占9.5%，選擇“民俗”的占5.4%，選擇“工業”的占2.6%。
針對高校博物館應發揮的作用，35%的被調查者認為是“培育高校學生的科技素養”，其余依次為“普及科學知識”（26%），“從事科研活動及科技交流”（21%），“提供講解及培訓服務”（14%）， “其他”（4%）。此外，課題組對高校博物館育人影響做了調查，認為“更好地了解學校歷史和文化”的人占到了52.5%，認為博物館可以“開闊知識面，提升科學知識素養”的占35%，對其育人功能發揮“無太大期望”的占10%，2.5%選擇“其他”。
通過調研發現，受訪大學生對在肥地區高校博物館的滿意程度一般，在肥地區高校博物館的育人功能沒能得到充分的發揮。究其原因，主要有以下幾個：首先是場館建設與管理問題。在調查中發現，不少高校博物館的建館積極性不高，博物館面積較小，有的甚至蝸居一隅，發展空間受到限制，直接限制了其育人功效的 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT發揮。其次，展品資源問題。豐富的館藏資源是博物館得以生存和發展的基礎，而很多受訪高校博物館工作人員表示，展品收集方面存在很大困難，若從校內其他部門收集，展品的歸屬難以劃定，而若從社會搜集，除了歸屬劃定問題，也會涉及資金問題。再次是場館開放問題。調查結果顯示，9所高校目前均主要對在校師生開放，對社會成員的開放程度很低，高校博物館育人功能的主要受體是在校師生，育人功能發揮的覆蓋面窄。再次是管理隊伍問題。高校博物館的工作隊伍受編制待遇的影響較大，很多高校缺乏與之匹配的人事管理政策，導致專業人士不愿來、待不住。調研的9所高校中，有的高校采取招募志愿者的方式解決人員空缺問題，但志愿者的專業程度不夠，流動性大，不利于工作隊伍的穩定，影響博物館的長期發展。最后，資金投入問題。無論是場館建設還是人員問題，都需要資金支持。高校博物館資金目前均來自于學校，而學校資金的投入大部分集中于科研與教學，因此會造成高校博物館資金投入較少，這對場館建設、維護以及發展都是很不利的，從而也大大影響了博物館育人功能的發揮。 盡管合肥是一座科教城市，但僅通過《2012年全國博物館名錄》就不難看出，地處北京上海等發達地區的高校博物館，不論是在數量上還是質量上都勝于中部地區的高校博物館。早在全國高校博物館育人聯盟成立之前，上海地區就已成立了高校民族文化博物館，北京地區成立了北京高校博物館聯盟[3]，并已逐步向社會開放，社會各界反響熱烈。地 區性高校博物館聯盟的成立業已成為推動本地區高校博物館建設運營、交流合作、文化輻射的重要平臺。身處江淮大地，承載濃郁徽文化，又沐浴著科技創新之風的合肥高校，應當充分認識高校博物館在當今文化建設中所占有的重要地位，整合資源，形成聯動，利用其豐富的館藏資源和人才優勢，積極拓展博物館的育人職能，帶動整個地區高校博物館的良性發展。
二、高校博物館的準確定位
目前部分高校博物館社會開放程度一般，育人功能沒能得以很好的發揮，高校博物館需要重新審視自身定位，從“校內博物館”走向“大眾博物館”，從“封閉式”走向“開放式”，由單一的服務學校拓展為服務社會公眾，使高校里的“寶藏”走進人們的視野，實現它應有的價值。針對育人功能定位，應當明確以下兩個問題。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（一）對象
高校博物館的服務對象主要分為以下四類人群：一是在校師生。高校博物館不同于社會博物館，要緊緊圍繞立德樹人根本任務，利用高校自身學科特點和科研優勢，輔助課堂教學，服務于師生的成長成才。二是社會公眾，尤其是中小學生。隨著教育體制的改革，應試教育逐漸向素質教育過渡，高校博物館是實施素質教育的理想場所，是中小學生拓寬知識，開闊眼界的第二課堂。高校博物館既可以舉辦各種展覽，又可以開展豐富多彩的互動活動，通過易于為普通群眾喜聞樂見的方式達到科普教育的目的。三是海內外校友。隨著國際化教育的進程，越來越多的學子走出國門，海內外校友已成為高校博物館社會教育服務的新型對象。闊別母校多年，海內外校友可通過參觀學校博物館（或是瀏覽網上數字博物館），了解母校的變化與發展，增強對母校的歸屬感、認同感和自豪感，激發校友的愛校熱情。四是國際友人。隨著國內外的交流日趨頻繁，留學生等外國人士也成為高校博物館服務的對象，高校博物館儼然成為外國友人了解中華民族和知曉學校的名片。
（二）主題
對于服務的主題，應當注重以下幾點。
一是普及科學知識。高校博物館可結合研究領域和專業特色，將最新科研成果形象生動地展示給公眾，同時可聘請學校專家對這些科研成果進行通俗易懂的講解，通過資源共享、知識滲透，使觀眾了解更多的學科知識信息。
二是傳承學校歷史。高校博物館是學校鮮活的名片，其館藏文物承載著學校歷史，通過若干富有生命力的文物，可以清晰地展示學校每階段所處的時代背景以及發展的脈絡，從而實現傳承學校歷史，弘揚學校精神的作用。
三是弘揚愛國主義精神。目前，不少高校博物館館藏的文物標本是中華民族在歷史發展過程中留傳下來的珍寶，是中華民族源遠流長文明的實物鑒證。通過一系列的展覽可以讓參觀者從展品中直觀地感受到祖國的繁榮昌盛，從而從內心深處萌發出對于祖國的自豪感。
四是傳播民族文化。高校博物館可以通過開展彰顯學校特色的活動，舉辦以弘揚民族文化為主題的展覽，向參觀者傳遞中華民族優秀的歷史文化。有的專業性較為突出的高校博物館可以聯合地方博物館舉行地方文化展覽，通過一些具有地域特色的實物展示，進一步傳播本地文化精髓，使得參觀者深深地體會到所在地域文化的博大精深。
高校博物館一般是依照所在學校的專業強項和主要研究領域設立，其主要作用也是圍繞教學和科研展開。因此，與一般重視科普性和趣味性的社會博物館相比，高校博物館的專業性和系統性比較強，這就決定了高校博物館在先天方面難以對本專業之外的學生產生很強的吸引力。我們需要注意的是，如果高校缺乏主動宣傳的動力，就不會被公眾所知曉。有的高校采取不作為態度，僅將博物館作為科研、教學的載體，而忽略了它作為文化傳承的載體作用，就會造成高校博物館門可羅雀，教育功能甚微。
在履行高校博物館育人功能時，高校博物館應利用自身特點，圍繞一定的主題展開，積極服務于大學人才培養。通過開放式、全方位、專業化的展陳，使大學教育不再局限于課堂上和書本中，而是延伸到更廣的領域中去。高校博物館在育人功能方面所起到的教學示范與思想引導作用巨大，已逐步成為大學文化傳承與創新不可或缺的部分，努力為推進社會主義文化強國建設添磚加瓦。
三、高校博物館教育職能轉變的實現途徑 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
高校博物館作為國家博物館事業中的一股特殊力量，既肩負著對高校師生的教育責任，又承擔著面向全社會的教育職能，面對新時期的挑戰，高校博物館必須轉變思想、合理定位，在展品內容、展覽形式、傳播渠道、隊伍建設等方面大膽改革創新，從而實現自身的轉型和發展。
（一）豐富展品內容，陳列形式多樣化
目前，我國高校博物館藏品的數量和質量參差不齊，有的博物館藏品多達數萬件，其中不乏國寶級的珍品精品;有的高校博物館依托于學校專業特色而設立，藏品主要集中在某一專業領域;有的高校還未曾開辦博物館。高校應整合校友及各類社會資源，廣泛征集藏品，提升展品的數量和質量。在陳列形式上要突破現有的“柜臺展示”，引入聲光電等高科技的手段，不定期地開展臨時布展、討論會、沙龍、演講會、報告會及科普知識講座;經常性地舉辦博物館展覽創意設計比賽;積極鼓勵在校教師利用博物館資源進行現場講學;把博物館變為在校大學生的重要實踐基地。
（二）主動融入社會，育人功能廣泛化
高校博物館除專業教育和科學研究之外，還承擔著科普教育、素質教育的職能。免費開放形勢下的高校博物館，要主動打開館門，并根據公共文化需求的特點，改革創新展品內容和形式，增強高校博物館的休閑性和藝術性，開展例如“大手拉小手”參觀博物館、“萬人進校園”等活動，提高自身的社會知名度，以贏得更多的觀眾。同時高校博物館要主動加入地方文博系統，擴大與其他高校博物館、社會博物館、地方政府之間的交流合作，更好發揮其在文化建設中的作用。
（三）發揮高校信息技術優勢，傳播手段立體化
運用網絡信息技術， 建設以館藏信息系統、虛擬展廳以及新媒體手段為主的全方位教育傳播互動平臺。信息時代下的數字博物館的出現，給傳統的博物館帶來新的氣息，有效克服了傳統博物館在空間、時間、距離、內容等方面的限制，滿足了人們隨時隨地參觀博物館的需求，使博物館的教育功能得到了更廣泛化和多樣化的發揮。加快推進數字博物館進程，注重宣傳平臺建設，既要穩步推進報紙、廣播、電視等傳統媒體的形象推介，更要重視微博、微信等新媒體的宣傳力量，新老媒體集體發聲，合力擴大高校博物館的影響，使之真正成為各高校對外宣傳的“名片”。
（四）加強隊伍建設，發展機制長效化
管理隊伍建設是高校博物館科學發展的重要瓶頸，打造一支職業化、專業化、專家化的博物館管理隊伍是必然趨勢。新形勢下的高校博物館管理人員除熟悉館藏品管理維護外，還應掌握博物館學、信息管理學的專業知識，同時了解某些領域專業學科知識。然而，由于缺乏行之有效的管理激勵機制，很多高校博物館管理人員被“邊緣化”，有的高校甚至因為沒有穩定的管理隊伍，出現“三天打魚、兩天曬網”的現象。高校博物館要科學設置崗位，完善崗位管理，健全發展的長效機制，吸引專業技術人員，穩定管理隊伍，不斷提升學生志愿者隊伍的業務素質、專業志向和公益精神。
高校博物館彰顯著大學精神、地方文明與民族文化，它的發展需要社會各界的大力支持。高校博物館不僅要在數量上得以擴展，更應當在質量上得以提升，找準定位，豐富館藏，擴大宣傳，逐步建立起完善的機制，切實擔當起教育使命，為大學精神的傳承、社會主義先進文化的傳播做出應有的貢獻。
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參考文獻：
【摘 要】 初中是現代學科教育的關鍵時期，中學生此階段文化知識學習關系著其未來知識水平的發展。英語是中學教育的主要科目之一，隨著新課標對中學英語教學提出了新的指示，教師應積極改變傳統教學方案的不足，制定更加科學的多樣化教學策略。本文分析了影響英語課堂效率的相關因素，以新課標為指導提出了改進措施，為學生創造更加優越的學習環境。
【關鍵詞】 初中英語 課堂效率 因素 措施
初中是學生學習文化知識的“黃金時期”，搞好初中學科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統英語課堂教學存在的不足，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創造多樣式課堂學習環境，綜合提高中學生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，不斷地完善現有的英語課堂教學模式。
一、影響英語課堂效率的因素
英語是一門外國語言學科，主要培養學生掌握其它國家語言的能力，使學生感受外國語言知識的樂趣。受到本國語言邏輯思想的約束，中學生對英語知識的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學效率的提升進度。同時，教師對于英語課程教材的理解不透徹，編制課堂教學方案未考慮學生的實際情況，最終阻礙了教學活動的有序進行。目前，影響初中英語課堂效率的因素：
1.1 學生方面
學生是課堂教學的主體，只有當學生理解了英語知識，才能真正地完成課堂教學活動。初中英語教學活動中，學生參與知識學習的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學工作的有序進行[1]。學生方面存在的問題：一是興趣，大部分學生對英語知識比較陌生，無法融入到課堂教學情境里，書本教材掌握不全面而降低了學習的效率;二是理解，新英語知識理解程度不深，面對新單詞、新句子等無從下手，難以體會到英語詞匯的真實含義。
1.2 教師方面
教師作為英語課堂的領導者，理應發揮其指導作用輔助學生學習。因初中學校內部教師隊伍建設不完善，傳統教育思想依舊束縛著英語教學改革的實現。
1.3 學校方面
若學校對課程教育缺少必要的管理措施，則會影響到英語正常的教學秩序，不利于課堂教學工作的全面開展。學校對于英語課堂效率影響的表現：一是設施，由于教育資金有限，學校沒有及時配備專用的英語教學設施，基于多媒體技術的信息化教學平臺尚未建立;二是管理，對英語課程教育管理力度不嚴，放松了英語課堂教學質量的考核，減弱了教師優化課堂的積極性，這些都會影響到課堂教學效率的提升。
二、英語課堂教學改革的綜合措施
學校是提供文化知識教學場所的教育機構，方便了教師和學生共同參與英語知識的教學。中學生在日常英語學習階段，學校管理層應做好全面性的調控工作，要求教師嚴格按照新課標要求開展教學工作，堅持以提高英語課堂效率為中心，制定多元化的教學模式。筆者認為，提高英語課堂教學效率，要注重學生興趣的培養，靈活地應用各種教學方案，指導學生深入性地理解知識內涵。具體方法
2.1 鼓勵式教學
多給學生鼓勵，對激發其學習興致有著重要的作用。老師應給學生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養了學生學習英語的興趣。
2.2 引導式教學
興趣是帶動學生參與英語知識學習的根本動力，堅持“引導式教學”可全面激發學生的熱情。例如，上課時，以課前歌曲來導入課題，激發學生的學習興趣，以小組自主學習、合作探究、交流延伸的方式，就能使學生從生活經驗出發，積極發言，勇于呈現，讓學生學得簡單、學得快樂。要讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓他們主動參與、積極學習。這樣既調動了他們的積極性，又為下一步學習英語打下了基礎。
2.3 互動式教學
為了保持課堂教學的協調性，教師與學生應建立良好的合作關系，這就需要借助互動教學的作用，讓教師與學生之間共同完成教學任務。內容設計的簡單明了，生動有趣，學生便樂于接受，才會產生真正的興趣。如果內容設計的枯燥乏味，深奧難懂，學生自然就會失去興趣。老師得在教學內容的設計中花很大的工夫，才能適應和滿足學生的要求，提高他們學習的興趣。
三、結束語
總之，英語是初中教育的重點學科，學好英語知識學生文化素質培養有著積極作用。結合影響英語課堂效率的相關因素，教師應不斷地調整教學方案，為學生提供更加優越的學習環境。
2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）鄭重提出：“樹立提高質量為核心的教育質量發展觀，注重教育內涵發展”。那么，怎樣推進學校內涵式發展呢？針對這一問題筆者淺談如下。
一、什么是內涵發展和內涵式發展？
內涵是針對外延而言的。就教育而言，近年來，基礎教育發展在經歷了“兩基”和“雙高普九”驗收的歷史進程中，外部條件得到了極大的改善，學校規模不斷擴大，許多城區學校在校生超過兩千人，班生規模突破50人，學校環境不斷公園化，學校各種大型活動不斷開展，從某種意義上講是必要的。但僅僅在規模上的擴大、環境上的變化、活動的多樣化已遠遠不能滿足“辦好人民滿意的教育”這么個群眾愿景。學校必須從教育的本質屬性即內容和實質上推進發展。因此，學校必須注重內涵發展。什么是學校的內涵發展？學校的內涵發展簡言之就是教育質量的提升及其提升方式的科學性， 是全面提升教育教學質量、積淀豐富的文化底蘊并形成校園獨特的高尚文化。
什么是內涵式發展？內涵式發展是相對外延式發展而言的。學校教育的內涵式發展在發展內容上是指體現教育內涵的發展。內涵發展是對學校教育內涵上的探討，而內涵式發展更多的是從實踐層面上對學校教育發展內容和發展路徑的探討，它是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，是注重辦學理念、學校文化、教育科研、師生培養、工作質量和水平等方面建設的研究和實踐。因此，內涵式發展是決定學校發展的關鍵因素，更是實現義務教育均衡發展的需要。
二、怎樣推進學校內涵式發展？
學校是教師和學生幸福成長的樂園，這是新課程倡導的學校理念。學校內涵式發展正是以師生身心發展為基礎的教育質量、效益的全面發展。作為學校管理者應樹立先進的辦學理念，挖掘營造學校高品位的文化，培養打造高素質的教師隊伍，推進學校走內涵式發展之路。
（一）培養和樹立先進的辦學理念
學校是發展培養人的地方。人的發展必須按照教育規律和人的身心特點加以培養。學校教育思想和辦學理念是統帥全校師生思想的靈魂和精髓，它是學校在長期辦學歷史進程中逐漸形成的價值取向和共同的心理行為追求，是師生為實現自己美好目標而奮力拼搏的精神動力，是學校在任何環境下得以發展壯大的精神支柱。因此，要努力培育和樹立先進的辦學理念，把辦學思想貫穿于日常管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，進而轉化為教師的行動。如我校后福小學樹立“面向全體，促進學生全面和諧發展”的辦學理念，朝著“培養‘讀千古文，做少年君’，博誦古今詩文特色人才”的辦學特色努力，有力地促進了全校師生積極進取、奮力拼搏，在漳平市2013――2014學年義務教育標準化學校辦學質量考評中獲得同類校一等獎。
（二）挖掘和營造高品位的學校文化
首先，學校內涵發展要有愿景。學校要在師生的充分醞釀討論的基礎上形成學校發展的愿景，讓師生明確學校發展的方向或目標，將辦一所什么樣的學校的理想融入師生的實踐活動之中，將怎樣辦學的基本理念轉化為學校教育教學行為的行動指南。因為只有通過愿景，才能有效地組織學校內部的所有人，激發每個人的潛能，激勵員工竭盡所能，達到預期的目標。
其次，學校要活躍校園文化生活。學校的版報要盡量讓學生動手去設計、出版，要通過文體競賽、經典誦讀、讀好書征文、演講比賽、手抄報比賽、書畫作品展評、生活技能比賽等等一系列活動，創設學生成長平臺，擴大學生自主成長空間，用正能量引領師生健康快樂成長。
第三，學校要努力打造書香校園。學校要充分挖掘已有的資源，打造書香校園，構建學習型學校。如在教師中開展讀刊閱刊比賽，在師生中開展“多讀書，讀好書”比賽，在校園中開展新書推介、讀書心得比賽活動，讓校園洋溢書香，書聲瑯瑯，充滿生機，讓師生增長知識，開闊視野，陶冶情操。
第四，學校要努力打造良好的“三風”。學校要加強德育工作，堅持“立德樹人”的教育理念，加強社會主義核心價值觀教育，落實“品德、法紀、安全”三項教育活動。要制定切實可行的學校“三風”，讓師生有章可循，并不斷強化訓練，形成自己獨特的學校“三風”。要有自己的校標、校訓、校歌、師生誓詞，并讓師生牢牢記住并積極踐行，用高品味的文化去引導人、熏陶人、塑造人。
（三）培養和打造高素質的教師隊伍
“沒有高水平的教師隊伍，就沒有學校內涵式發展，就沒有高素質的教育。”學校教育改革與發展取得成功的關鍵在于教師。因此，打造高素質的教師隊伍，是學校一切工作的重中之重。
一要關注教師專業化發展。先進的教育理論是教師教育教學創新的源動力。學校要為教師提供一切提高專業能力的條件，為教師搭設一個自我發展的空間。如鼓勵教師每年堅持訂閱教育刊物閱讀，堅持讀一本教育專著，創造機會讓教師參與“請進來，走出去”活動，不斷更新教育理論，樹立新的教育理念，并把它轉化為教學行為。激勵教師堅持練好教學基本功，提升自身內力。學校要教育教師遵守職業道德，明確學校是教師的學校，學校不僅是培養學生的地方，也是培養教師的場所，教師職業不僅僅是養家糊口的一種職業，更是一種事業，鼓勵大部分教師從職業型向事業型轉化。學校要為教師提供健康、向上的工作環境，如建設學習型組織、規范健康的人際關系、創設良好的輿論氛圍，形成具有特色的校園文化，提升教師的生命質量和生活質量，喚起教師的職業尊嚴。只有這樣，才能使教師專業有所實現。
二要關注教師的科研能力提升。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”隨著教育改革的不斷深入，教師發現的問題和遇到的困難越來越多，要解決這一矛盾，教育科研是有效的載體。因此，要充分挖掘教師自身發展需要的潛能和可能，支持教師根據各自的特點去尋求發展的路徑，鼓勵教師寫教學反思、教學評價、教育教學論文，并對優秀文章加以宣傳，幫助教師在正規刊物上發表自己的教育教學論文或請優秀教師作經驗介紹，提升教師的自信心和榮譽感。
傳統與現代教學方法結合
隨著計算機技術的普及和教改工作的不斷深入,現代的教學方法也日益多樣化,其中多媒體技術作為現代教學方法的代表涌入各大院校,在取得一定教學效果的同時,也出現了很多問題,有的教師不分課程、不分授課對象一律采用課件教學,結果并未達到預期的目的;有的教師認為利用多媒體課件教學就是教學方法改革,就是提高教學質量,而在實際中只是將黑板換為了多媒體屏幕,結果恰恰事與愿違;還有很多教師屬于盲目趕時髦,覺得別人用我也應該用.針對上述情況,首先我們應肯定多媒體教學確實是一種現代的教學手段,它將文字、圖像、動畫、聲音等直接作用于人的感官,使教學形式更加新穎,一改傳統教學方法的單一性,能夠很好的激發學生的學習興趣和學習主動性;通過多媒體向學生們展示的知識更加豐富、形象、知識面更廣,同時也能促使教師不斷學習.但在實際教學過程中采取什么樣的教學媒介應因課而異,課程的類別、內容不同,運用的方法也應不同;應因人而異讓教師的個性、特長能夠發揮出來:針對于從教多年的老教師而言,他們在幾十年的教學工作中針對不同的學生群體,基本上已經總結出一套很好的教學方法,并且取得了很好的教學效果,如果改做以課件教學為主,則由于技術、適應性等問題反而會影響教學效果;對于青年教師而言,雖然教學經驗不足,但他們能夠熟練運用計算機,以課件教學為主能夠發揮其優勢.所以,究竟在教學過程中采取傳統還是現代的教學方法,要因課程類別、內容、教師、學生的具體情況采取靈活的教學方法,做到“百花齊放”,才能取得更好的教學效果.在文化人類學課程的授課過程中,采用傳統與現代教學手段相結合的方法,對于一些理論性、學術性強的章節和問題采取傳統的教學方法,如人類學的基本理論流派、文化相對論、整體觀文化人類學在21世紀的發展趨勢等問題.對于一些需要展示的內容用課件教學,如民族、種族、族群一章中的民族、種族的內容、婚姻形式、經濟文化類型、城市人類學中的城市問題等,可以通過影像、圖片等資料的展示將知識點更加直觀的展現給學生,同時還可以激發學生的興趣,提高學生對一些社會問題的關注度,激發他們用所學知識分析一些社會問題.所以,在文化人類學的教學過程中,只有將板書與多媒體屏幕有機的結合起來,才是科學合理的教學方法,這也同樣適用于其他課程.
成績評定綜合化
通常情況下,評定教學效果的一個重要指標是學生成績,特別是指試卷成績.事實上,這樣的考核方式在一定程度上制約了教學質量的提高,不利于高校素質教育、創新教育的開展,因為答案的唯一性會扼殺學生的創新思維、不利于學生的個性發展和綜合素質的提高.故在文化人類學課程中采用多樣化的、綜合的考核方式.首先,平時上課出勤占10?.雖然在西方的很多高校學生有選擇上與不上課的權力,老師不會去干涉,但是在中國的教育背景下是不同的.大學當中很多學生養成了自由、散漫的習慣,通過對上課出勤的考核來對他們形成一種約束機制,讓學生養成一種正確的學習態度,起到一個敦促的作用.其次,平時作業占20%.學期期中,在所講授的內容中讓學生任選一方面撰寫論文作為期中教學論文,制定評分標準,計入期末成績.再次,期末考試以試卷形式出現,占70%.在嚴格執行教學大綱的基礎上,試題除基本概念、理論等客觀試題外,不斷增加綜合能力試題,以此檢查學生對知識的掌握運用能力、理論與實踐相結合的能力、思維創新能力.在主觀性試題中,鼓勵學生提出自己的見解,培養學生獨立思考.另外,在試題當中也對作為參考文獻的本學科的重要著作進行檢查,如在文化人類學這一學科的發展過程中的重要的著作《文化模式》、《原始文化》、《古代社會》等通過試題可以檢查學生是否對這些著作有所掌握.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0012-02
目前的教育教研存在著一個現象，即重視“教學”研究，忽視“教研”研究，有效教學的研究多，有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教學理論的支撐，教研活動的組織與開展更多依托的只是粗放型經驗的支撐，更多呈現的是細節、方式與過程的改進，其教育學心理學等基礎理論的運用相對薄弱，故缺乏結構性的變革。基于此，我市小學數學教研在加強有效教學研究的同時，加強對有效教研的探索，將有效教學與有效教研作為教研工作的兩翼，追求扎實創新的教研方式，加強教研結構的重構，加強對市級教研活動的策劃與組織，構筑有效的“教研鏈”，在促進教師專業化的同時提升教研員的教研能力，實現有效教學與有效教研“比翼雙飛”，共創教師發展與教研員素質提升的雙贏局面。
一、高點站位，形成專業的研究路徑
教學研究是教研員的第一要務，也應成為教研員的職業生活狀態。隨著課程改革的深入推進，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變，因而教研員要從事務經驗型取向回歸到專業研究型取向，從零碎的思考向線性的思考轉變，從思考“怎么教”向“教什么”“為什么教”拓展，從更大范圍、站在更高角度來研究教育現象，探索教育規律，從宏觀層面去審視教育，找準教育的客觀規律，形成專業、系統的研究路徑。
在研討選題方面，我市的教研員從一線教師需求出發，從當前教育教學的難點、熱點、核心問題中選取研究話題，先后選取“數學活動”“數學本質”“有效教學”“價值思考”等內容，經過系統組合，從而逐漸形成了“怎么教”―“教什么”―“為什么教”的研究路徑，先后開展了“組織有效數學活動，構建和諧數學課堂”“有效復習”“凸顯數學本質”“簡約課堂”等主題研討活動。
在研究深度方面，教研員先后將自己的研究內容上升為課題研究，形成了特色的研究領域。如筆者主持的省級課題，泉州市優秀、重點課題“小學數學活動有效性的研究”成果獲全國“十一五”教育科研優秀成果一等獎，獲泉州市凱輝教育科研獎；省級課題“小學數學凸顯數學本質的實踐與研究”的初步成果獲得2011年福建省中小學教師論壇應征論文評選三等獎。此外，筆者撰寫了十多篇有關“數學活動”“數學本質”的教學于《福建教育》《中小學數學（小學版）》《小學數學教育》《小學數學教師》等教育專業刊物上。
二、一點窮追，構建系統的教研鏈條
有效教研的載體是教研活動，教研活動的功能定位決定了教研活動的成效，決定了教研活動是發揮輸血功能還是造血功能。因此，我市小學數學教研非常注重市級教研活動的精心策劃與組織，既注重活動前期的需求調研與整體策劃，又注重活動過程的周密安排、活動事務的細節設計與后續的拓展提升，凸顯教研活動的研究含量與功能輻射。在確定研討主題后，通過對主題的“一點窮追”， 通過對研討主題的深入挖掘，著力構建有效的教研鏈條，力求使專業引領變得更為厚重，同時促進教師養成長時間思考一個問題的專業能力和習慣。
例如，2011年我市舉辦的小學數學系列研討活動，圍繞“簡約課堂”主題，先后組織了四場活動：在梅嶺街道雙溝小學舉行了晉江市小學數學“簡約課堂”主題研討活動、舉行了晉江市小學數學優秀教學案例評選活動、在青陽街道普賢小學舉行了晉江市小學數學“簡約課堂”主題研討活動、舉行了晉江市小學數學優秀教學論文評選活動。該活動形成了四大特色：一是主題集中――關于簡約課堂的實踐與思考。二是形成系列，四場市級活動和后續研討活動相互關聯。三是形式多樣，既有生動的研討課、專題講座，又有后續的教學案例、教學論文評選，并收集、編擬《小學數學優秀案例評選活動材料匯編》和《小學數學“簡約課堂”主題研討活動材料匯編》；既有現場的互動研討，又有后續評課議課的書面交流；既有活躍的觀點交鋒和深度交流，又有市級教研員的專業指導和活動總結。四是追求研討價值的最大化，體現在研討的課題為數學核心知識，研討主題為當前數學教育的前沿內容，互動交流時努力構建圍繞問題的“觀課議課”文化。
除了策劃組織的市級活動，教研員還結合我市各類教研活動，參與基層校本教研活動、學校課題開放日活動等。在議課評課交流過程中，教研員均有意識地引導教師往研討主題的挖掘、體現、落實等方面加以評價和思考。從教師的層面，他們獲得的是對學科本體性知識、教學本質的關注，追求更加厚重、更具生長性的課堂。從教研員的角度，研究視角發生了結構性變化，從研討主題進行“一點窮追”，找到了超越經驗型教研的突破口。“有效教研”能否突破經驗型教研的樊籬，向學科教研的整體規劃性、前瞻性、針對性邁進，其中研究視角能否發生結構性變化至關重要。從研討主題進行“一點窮追”，為實現有效教學與有效教研“比翼雙飛”“共創雙贏”創造了一種可能。
三、蹲點指導，打造校本的研究流程
我們要求教研員樹立服務意識，走近一線教師，傾聽他們的困惑，解決教師身邊的問題，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。我們推行掛鉤片區教研員“走出去，沉下來”的蹲點教研模式，保證每個教研員每學期在自己掛鉤片區單位、學校至少蹲點三天，參與學校常態教研活動、隨堂聽課、組織教研、引導反思，推行“問題收集提煉―問題診斷分析―解決策略探討―總結梳理提升”的校本教研流程，使之成為一種常態化的研究彌散在教師的日常工作生活中，推動基層掛鉤單位真實、有效、常態的校本教研活動的正常運作，并通過隨堂聽課、師生座談會、問卷調查、個別訪問等形式，掌握本學科教師的基本情況、教學水平和能力，為基層做菜單式學科專題講座，有針對性地開展指導工作，推動我市教育均衡發展。
四、多點輻射，構建立體的教研網絡
教研員還結合我市教育實際，除了借助“市―鎮―校”三級互動教研網絡平臺外，還改變了以往單一的你說我聽的“單打式”“平面式”教研方式，積極營造“立體化”的教研平臺，如通過電話、短信、郵箱隨時接受教師們的咨詢，及時解決教師們日常教學中的困惑。
教研室還利用視頻教研系統，開設專業博客作為研討載體，充分發揮現代網絡優勢，構建“現場研討―視頻講座―博客交流”的現代教研網絡，最大限度地拓展教研的時空。
如晉江市2009年秋小學數學參與式研訓活動，以“問題收集提煉―問題診斷分析―解決策略探討―總結梳理提升”為研究流程，在登陸caifushan個人博客，下載、學習小學數學參與式研訓材料，各單位深入開展相應主題校本教研的基礎上，再開展參與式研訓活動，內容包括“一個專題發言、一次現場互動，一次視頻教研，一場博客互動”，專題發言由本市各單位骨干教師主講，圍繞研究專題，市教研員、學科指導組成員接受與會教師現場提問，和與會教師進行互動交流、現場答疑和專業引領。參與式研訓活動后我們還組織了2009年秋小學數學視頻教研活動，由第三實驗小學教科室負責人王增榮老師圍繞研討主題，結合詳實的案例提出自己的專業思考，通過視頻開展題為《對“解決問題”有效教學的思考》的專題講座。在視頻教研活動之后各單位在博客《視頻教研材料匯編》文后以發表評論、跟帖等方式進行交流互動。
通過著力構建“現場研討―博客互動―視頻研訓―短信交流”等多維互動平臺，實現專業引領的多點輻射，實現教學研討的“無邊界”延伸，進一步豐富了我市的教學研究平臺。
