發布時間：2023-02-03 04:35:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子白板教室管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學科教學電子白板問題解決辦法
近年來，信息技術教育在學科教學中日益廣泛，交互式電子白板作為信息技術教育的主體在日常教學中應用更廣。它不僅可以強化教學上的互動，提升學習的效能，提供學生活潑有趣的學習環境，也容易建立師生間良好的教學關系。
交互式電子白板比傳統計算機更能提高學習興趣及課堂參與度，提高教學質量及學習成效。筆者的教室是電子白板教室，計算機白板的合作學習，提升了學生溝通與問題解決能力。這種能力的培養必將奠定學生在未來職場中建立合作學習的基礎。
但在學科教學的電子白板使用中，仍然存在的許多問題，許多學校電子白板使用的差異仍然非常大，普遍存在以下問題：
1.電子白板的使用仍然處在最基本的階段，只作為演示的平臺。許多老師在運用時多半仍是采用主講者演說式的教習模式，礙于時間及場地或訓練人員的人力限制，往往無法提供教師與學生互動的電子白板操作練習。
2.電子白板的實訓操作訓練太少，且缺乏專門的培訓平臺，不能很好的進行使用。電子白板的實訓操作根本沒有一對一輔導的平臺，當我們的教師在設計教案或演示文稿時，遇到問題或瓶頸，無法向信息輔導人員進行一對一的現場咨詢，或 E-mail咨詢的專業協助。
3.電子白板的操作訓練時間明顯不足，且培訓面過窄。
雖然在電子白板安裝完成后，對所在學校的信息員進行簡單的操作訓練，但實際上廠家的安裝員對白板的使用也不怎么嫻熟，培訓的仍然是最簡單的部分，且由于教學時間與經費的關系，不能進行全員使用的培訓，造成的后果是，此項新的教學工具在很長的一段時間內使用的人員太少。
4.我們的老師在操作中都是使用書商所贈送的電子書，它的呈現方式是屬于較制式化，而不太能加以修改來適合學生練習用。
在很多時候，我們以為電子白板是為教師設計的，這其實是概念上的錯誤，電子白板作為師生教與學互動的載體，它不僅承擔著教師的講授任務，且承擔著學生的互動練習的任務。
5.我們的老師無法取得像專業操作人員嫻熟的操作技巧，且總害怕會將新科技的玩意弄壞，導致電子白板經常在“落塵狀態”。
當教師的科技素養有落差顯得不足時，并無法得到專業人員及時的指導與培訓。我們的老師覺得互動電子白板對教學有幫助、覺得容易使用、抱持的使用態度為正面時，老師對互動電子白板教學設備的接受度則會提高。反之，如果感到困難重重，又需花費大量時間，則相對的使用意愿會大大地降低。每位教師個人的專長都是不同的，我們老師無法因為年齡較長或對新科技產品使用有困難等因素，而可以廠家培訓人員的及時培訓。而且有部分老師總是害怕操作不當白板會壞掉，擔心的結果則是白板的長期不用。
總之，在電子白板科技在課堂中對老師和學生的效能上，教育決策機構所希望的與現實的情況可能是完全不同的。因此，讓真正實際從事第一線教學者來指導教師，可能較廠商非專業教師的培訓員能夠發揮實際的效用。
那么，我們有沒有辦法來在目前的情況下解決這些難題，能夠使高科技的東西經常地高效地使用呢？
目前，在許多場所，電子白板的使用已經相當普及。無可諱言，運用電子白板進行教學時，教師需預先編制結構化的數字教材，才能流暢的進行教學活動。而一個不熟練電子白板的老師，會大大地降低了它的存在和使用價值。
1.成立專屬電子白板網絡資源中心。讓老師可以容易找到或分享其電子白板教案設計。根據網絡教育數字教學資源搜索查看結果，筆者以關鍵詞“電子白板”進行搜索相關教學資源，資源相當匱乏。然而，縱使有相應的資源，但大都是以 PPT的形式呈現，而不是電子白板的交互式資源。例如，其中有北京某著名小學，介紹他們推廣電子白板使用的成果，并有各地的學校前往參訪的照片。但這不是身為教師的我們所迫切需要的資源。總而言之，這些教師設計的教案，比較缺乏互動性，也沒有依不同年段、科目等來細分，致使有需要參考的老師仍需花相當多的時間來搜尋，因此建議建立專屬管理機構完成電子白板資源的橫向整理與使用。
2.與廠商合作，舉辦各類型的電子白板互動資源創作比賽，將比賽得獎的作品開放版權供老師下載使用。
目前，使用電子白板資源的學校非常多，而廠商確很少舉辦過類似的比賽。致使某些學校優秀的作品無法分享出來。很多情況下，老師只能下載少得可憐的互動資源，但來修改應用，以符合自己使用的需要，這種看得到卻吃不到的情況，殊為可惜。
3.設立專職的電子白板技術資源人員崗位。建議能讓對電子白板熟悉及信息能力強的老師，或是曾多次比賽得獎的老師能以借調的方式專職出來，定期巡回到各學校，進行個別一對一指導有技術問題的教師，公布其每月計劃，以便可以預約可行的操作訓練的時間。
4.建立專屬電子白板資源的官方教師論壇或電子白板資源工作室。
建議建立專屬電子白板資源的官方教師論壇或電子白板資源工作室。并呼吁更多的教師來加入，讓更多有心突破交互式白板教學設計的教師，可以到一個共同研究與相互切磋的網絡論壇的平臺，來分享使用電子白板的心得。
5.建立課堂電子白板資源回饋系統。對于各類電子白板資源的使用，建立一套專屬的回饋系統，該回饋系統能夠快速地對教師與學生使用中存在的問題和建議高效反饋，快速予以解決，有利于白板的推廣與使用。
6.有條件的學校購置實物投影機，配合電子白板系統使用。在美國小學，實物投影機也是每間教室必備的設備，它可以補足電子白板無法呈現的圖書或學習的部分，也可以結合電子白板的投影設備，二者若能相輔相成，教師的教學效率可以大大地提升，而且學生的學習效果也更加倍。
總之，電子白板能夠全方位提高學生的學習樂趣，讓學生更專注，而且老師和學生都喜歡使用它。根據筆者對部分學校教師與學生的采訪，大多數教師與學生還是喜歡使用電子白板，卻礙于各類條件限制而不能達到嫻熟地使用，致使電子白板束之高閣。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.教育心理學.高等教育出版社，2005，8.
1 電子白板課堂教學應用常見問題及分析
由于我校引進電子白板技術只有兩年時間，為了讓廣大教師盡快掌握這一技術，學校制定了嚴格的培訓計劃和考核辦法，多次組織全校教師深入學習電子白板的操作技術和高效課堂理論，積極開展現代教育技能的公開課、示范課以及高效課堂大比拼活動，促進教師應用電子白板教學的積極性。學校組織專業技術人員和學科骨干教師了解電子白板在中小學課堂應用中所存在的問題，包括以下幾個共性問題。
1.1 教師沒有完全擺脫“以教為中心”的傳統課堂教學模式
傳統教學模式是以教師為中心的教學模式，一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學活動，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少……教師的教學方法死板，教學手段單一，學生被動地聽或記，忽略了學生的主動性、創造性。電子白板又稱為交互式電子白板，課堂教學的交互性是其最大特點之一。現在教師完全可以根據現代教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個師生互動、生生互動、人機互動的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為學習的主人，優化教學效果，從而實現“信息化互動教學模式”。但是在實際課堂教學中，大部分時間只是教師在操作電子白板，學生與電子白板之間的人機交互很少發生，白板對于學生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質在于知識的傳播，學生是知識的受體，也是課堂教學的主體。因此在目前的課堂教學中，教師并未真正走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，學生在課堂上的地位仍然沒有從根本上得到改變，也未充分激發學生的主體意識去積極主動地探索知識。
1.2 教師操作不熟練，影響教學效果
交互式電子白板為師生提供了互動交流平臺，但新技術的應用如要達到理想效果，必須實現人―機―技術三者的和諧統一。而在教學實際中，常常因操作失誤而導致課堂冷場、教學中斷，師生處于尷尬的狀態時有發生，教學效率事倍功半。究其原因，主要有兩個方面。首先，教師電子白板操作技術的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分涉及電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能，更缺乏電子白板的互動教學理念。其次，缺乏課下練習使用電子白板的氛圍，因為電子白板的配套軟件和僅有的電子白板只安裝在教室內，教師要想練習只能在學生不在教室的時候抽空練習，中老年教師并未完全掌握電子白板的常用功能，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。
1.3 電子白板應用層次低，教師將電子白板作為投影屏幕使用
目前，電子白板的應用過程的發展分為3個階段，或者說3個層次。
1.3.1 等同于已有的傳統課堂教學功能
在這一層次，部分教師為了避免使用白板出大問題，使課程能按照自己原有的設計順利進行，僅發揮與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可見，面對新技術時，教師突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題。
1.3.2 交互白板特有教學功能的應用
這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。此時，教師可以在白板上熟練操作，使用白板特有功能來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
1.3.3 電子白板交互功能的充分發揮
此時，教師不僅可以熟練使用電子白板的各種功能，而且能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合到自己的課堂教學中，學生也能積極加入到教師設計的學習過程中，可以在電子白板上嘗試展示自己的思維過程。
但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實`，對于第三個層次而言，涉足的教師更是微乎其微。
1.4 電子白板自身的局限性，影響了課堂的視覺效果
由于電子白板還是一種新生事物，教師操作的熟練程度以及教師對黑板長期形成的依賴性，再加上電子白板自身的局限性，如：點擊時電子白板沒有反應，需多次點擊觸碰；電子白板顯示速度過快，學生思維跟不上；電子白板在使用中與實際圖像有偏移，靈敏度不夠，影響了課堂教學的效果。電子白板目前對很多種視頻格式還不支持或兼容性不好，所以使用電子白板播放視頻時，需要將用到的視頻文件轉換成wmv格式。使用白板錄像90%以上拍攝效果不理想，呈現出的不和諧畫面不僅讓人看不清楚，還影響到案例的研討活動，特別是使用白板教學實錄的網上交流成為困難。電子白板安放的位置有時也導致位于教室后面的學生看不清楚上面的字，白板兩側靠前的學生由于反光，存在視覺盲區等。黑板并沒有完全地退出課堂，白板只是作為課堂上黑板的輔助工具播放課件，沒有實現其真正應有的核心價值――互動生成。這些都會對電子白板的使用造成一定影響。
1.5 資源庫建設不成熟，增加教師備課量
電子白板自帶的學科資源庫相對貧乏，支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，這在初期教學應用階段會增加教師的工作負擔。目前學校學科資源的建設和使用可以說效益低下。一是，資金投入不足，學科資源建設跟不上信息時代知識經濟發展的需要。二是，管理不規范，有些學校的資源庫僅僅是大量素材的堆積，成了束之高閣的觀賞品，遠非教育教學所需的富于活力的課程資源，沒有在教育教學中發揮應有的作用。三是，成熟的資源必須經過電子白板內置軟件的編輯和修改才能使用，如此一來又相應增加了教師備課的工作量，導致很多教師收集、整理和存儲資源的意識不強，致使所建立的資源庫系統性很難與學校教材體系相配套。另外，這些“資源庫”更面臨著教師學生“不知道如何使用”的難題。筆者認為需要加強每個教師根據自己喜好分散建設自己資源庫的意識教育。
1.6 電子白板課堂教學評價標準缺乏
在實際教學應用中，現代教育技術對于改善課堂教學結構、優化課堂互動、激發學生探究興趣，提高學生學習效率方面的作用越來越明顯，受到廣大師生的一致好評。由于缺乏基于電子白板的課堂教學評價標準，教師在進行教學活動設計，制作教學課件，組織實施課堂教學時，仍然沒有脫離以前多媒體課堂教學評價標準的影響。因此如何制定符合課程改革“以學生發展為中心”的多元化、重過程、促發展的教學評價標準，客觀、公正地評價不同學科的課堂教學，仍是每個教師需認真研究的問題。
2 對策研究
2.1 貫徹新理念，打造信息技術條件下的互動教學新模式
新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。電子白板強大的交互功能打造了全新的課堂教學形式，展現了新課程改革所倡導的開放、互動、對話、合作、共享、以人為本的教育理念，學習也由此變得更有樂趣。如在小學數學教學中，可以利用電子白板圖庫功能創設教學情境；可以根據課堂教學實際修改預設；可以讓學生到白板上展示自己的思維成果；利用電子白板的錄像功能把課堂動態資源保存下來，生成很有價值的課堂動態資源，方便教師日后進行教學反思及總結，還可與同行進行網上研討，為教學互動提供新的平臺，促進教師加速成長。可以說互動式教學使教學過程由傳統的單向“灌輸”轉為雙向的“對話”與“互動”，師生在“對話”與“互動”中實現思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，教學過程也由此變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。
2.2 積極開展教師培訓，掌握操作技巧
要短時間內提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習，讓高效課堂理念深入人心。首先，對教師開展電子白板操作培訓，讓教師對電子白板的安裝和界面以及主要功能有一個清晰的認識。針對目前電子白板培訓時間短、內容不深、中老年教師操作不熟練的問題，筆者認為需要給全體教師提供一個全員參與、自由操作、演示實習、相互交流、解惑答疑的練習環境；或者組織教師開展電子白板觀摩研討課，通過集體備課、實際授課、細節研討等過程來深入剖析課件的制作過程，操作中存在的問題、改進的方法以及滲透的教學理念等，來提高教師的使用效能，激發教師自主學習的熱情。其次，對電子白板的互動教學理念進行培訓。對教師教學而言，交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板具有強大的交互性，為資源型教學活動提供了技術支撐，它擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，提高了視覺效果及教學效益。所以，教師應積極利用電子白板的便捷性，生動、形象地揭示知識的形成過程，有效突破重點、難點，提高學生的注意力和理解力，調動學生的主體意識參與學習。
2.3 充分挖掘電子白板的功能，優化課堂教學結構
電子白板比普通的多媒體增加了許多人性化的實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，便于教師靈活開展教學過程，教師可以根據所教授的學科合理地利用。利用交互式電子白板可以直接在PPT課件或在視頻播放過程中進行標注或書寫文字；可以根據課堂中出現的“意外”，對預設的多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制；也可以隨時靈活地從資源庫中調入多種類型的數字化信息資源。交互式電子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光燈、屏幕捕獲等，對學生的視覺有特殊的沖擊效果，可以對具體的細節內容進行放大，強化視覺感受。白板的錄像存儲功能，可以把課堂交互的細節保留下來，供日后教學使用，或者到校園網供同行借鑒，豐富學校教學資源庫。電子白板還為學生提供了一個充分展示自我的舞臺，充分體現了“以生為本”的新課程理念。
2.4 優化教學環境，一切為學生服務
學校在購進電子白板時，最好能根據教室的大小與學生的數量，選擇黑板白板一體化設計的電子白板，以保證所有的學生均能清楚地看電子白板上的演示內容。另外，學校在引進電子白板的同時應該優化教學環境設置，如：教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射；學生座位盡量安排在靠近白板的正前方；減少大班額、超大班額設置，實施小班化教學；教師點擊播放時盡量使用無線遙控器等。
2.5 師生協同工作，系統整合教學資源
學校各學科教師應協同工作，根據各學科的教學目標，收集和整理各種不同的教學資源；或對學校積累的大量電教資料，如：教學錄像片、教學課件和各種擴展學習的音像資料等，進行修改和調整；或自主設計課堂教學材料，完善教學設計，將這些資料轉制成數字文件加入到資源庫中。教師通過校園網就可以隨時隨地調用這些教學資源，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資源。
2.6 分學科、有針對性地制定電子白板課堂教學評價標準
【關鍵詞】智能教室；未來課堂；學習終端；電子書包；整合
【中圖分類號】G423.69 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0080-01
一、當前教室及課堂現狀
實施素質教育，課堂教學改革已實施多年。為了提高教學的效率，條件好的學校都實現了多媒教室教學。結合我校實際情況。教師課堂運用3X2模式的導學案、小組學習模式、五步三查模式，綜合運用電腦、投影、電視、展臺結合自身課程特點輔助進行教學。這在我縣乃至全國無論是教學理念還是教學方法都算得上先進，但課堂仍然不能擺脫練習本、課本、導學案等紙質學習工具，不能擺脫學生用筆寫作業，教師用筆改作業；教師用粉筆板書，學生用筆、紙作練習的傳統模式。
二、構建智能教室可行性
隨著信息技術的不斷發展和我國經濟實力不斷增強，構架智能教室，實現無紙化、無筆化的未來課堂不再是夢想。信息技術的在斷發展，電子白板、電子書包、學生機教師智能終端、上網本、無線網絡控制等軟硬件設備為智能教室的實現成為可能。我國在教育方面的投入占GDP的比例在不斷的提高。有實力的地區完全可以建成試點，在發達地區，學生每人一本上網本不是沒有可能，電子書包代替傳統書包，把紙質課本轉成電子課本，不僅可以使課本更生動形象，還大大節約了資源降低了成本。
三、智能教室建設
智能教室主要由學生機教師機智能終端、智能教學資源管理系統、顯示系統、電子書包等軟硬件構成。
1、學生終端。
學生智能終端由輸入、顯示、RFID識別、無線傳輸功能組成。
終端可為固定式或可移動式，供電方式為高效鋰電池供電，對于需要固定的教室，每個桌位上固定一個學員終端，進行分組討論，需要靈活使用的場所，使用可移動終端。
2、智能教學資源管理系統。
教室中存有若干個智能貨架，上面配有多個超高頻RFID天線，實現自動掃描貨架內存放的貨物信息，教室用智能架用來檢測并智能管理架中存放的帶有標簽的圖書和相關儀器，系統通過信息化手段管理圖書等相關教學資源。
3、顯示系統。
顯示系統承擔教室內的信息顯示功能，本方案中使用帶有無線功能的交互白板技術的顯示平臺。
顯示系統使用交互式白板技術的優勢是：使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。交互白板應用使教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。提供遠程授課功能，老師可突破時空限制，根據實際情況進行多班同時授課、錄像授課等等，也可以召開視頻大會，有效的保證學校有關精神的下達。
4、電子書包。
它是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，它包括電子課本、作業系統、考勤系統等，除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。
四、未來課堂模式
結合我校教師課堂運用3X2模式的導學案、小組學習模式、五步三查模式。
課堂里沒有黑板、粉筆，只有超大屏幕的電子白板，學習終端等， 學生以小組為單位利用學生終端、電子課本進行獨學、群學、展示設計等環節，教師機終端可以時實進行監測檢查了解學生學習、討論情況并顯示到超大屏幕的電子白板上。大展示環節，角色、展示內容錄入電腦，通過電子白板向全班同學展示展示。師生們通過打分系統給每名同學的表現打分。另外利用錄像系統，教師可以通過視頻對本科進行教學反思，改進教學。
課堂里學生通過自主學習，信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，實現無紙化、無筆化的未來課堂，提高了效率，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。真正實現了素質教育。
放學后，學生回到家里打開上網本或電腦，通過網絡接收老師布置的家庭作業、上傳作業。教師通過網絡反饋作業情況。這樣老師和同對學習做到了及時反饋交流，學習效率大大提高。電子課堂還可以根據學生學習情況隨時調整課堂重點，圍繞學生需求開展教學。
[關鍵字] 交互式；電子白板；教育信息化；應用現狀
教育改革呼喚教育公平，而在廣大的農村地區，教育公平僅僅是硬件上逐步完善的相對公平，相對于電子板板等硬件設施的逐步完善，更加折射出了教師綜合素質、教育觀念、教育技術等軟件建設的不足，對于身在農村小學的我面對復雜的應用現狀，深究其因，總結歸納大概表現在以下幾個方面：
一、交互式電子白板的使用效率不高
（一）應用現狀
在農村小學和條件不好的學校普遍存在這這樣一個問題：交互式電子白板的使用效率不高，白板只是作為一個投影儀使用或者僅作為簡單的替代黑板的功能。有的學校只有在教師講公開課、示范課的時候使用。有的學校甚至束之高閣，干脆不使用。以山東省微山縣馬坡鎮為例，教育撥款配備交互式電子白板的學校有六所，然而真正放開使用的只有一所學校，而且使用范圍也僅限于教師講公開課、示范課的時候。由于各種原因形成的這樣一個教育信息化天然屏障，使得交互式電子白板處在了一個很尷尬的境地，不能擔當起常規課堂信息化的重任。
（二）原因分析
1.領導認識不夠
上級和學校領導對交互式電子白板缺乏一個全面的有效地了解，以為電子白板和之前的投影、多媒體設備區別不大，只是進行了簡單的升級過度；對電子白板的重視程度不夠，源于對交互式電子白板的認識不到位， 對交互式電子白板的實際應用價值和未來的使用趨勢認識不足。
2.教師觀念陳舊
很多教師對現代化的設備有排斥心理，不學習，不使用，部分教師仍然沉浸在“一支粉筆打天下”的傳統教學中，對傳統的黑板教學非常依賴，對新技術、新平臺的抵觸心理很強烈。在學校中普遍存在這樣一個現象，40歲以上的教師，對多媒體、電子白板等電教器材很少問津，使用多媒體上課者很少，會自己制作多媒體課件的更是鳳毛麟角。
3.技術支持無力
許多教師苦于想學習多媒體、電子白板等電化設備相關知識，可是在廣大的農村地區，培訓的機會很少，有些培訓也是簡單兩三天走馬觀花學不到真正能應用于教學的真東西。造就了現在很多教師對電子白板的技術認識不足，操作的熟練程度也不夠。程度好一點的教師對電子白板的使用也僅限于“照相機”、“探照燈”、 “拉屏”等新奇功能的使用，無法充分發揮電子白板的強大的交互性。
（三）對應策略
1.強化認識
上級教育主管部門要強化對學校領導的教育信息化培訓力度，在培訓的過程中重視現代化教學的展示課例展示，通過優秀課例的展示讓學校領導對有電子白板參與的的課堂的有效性有更加直觀的認識。條件相對落后的農村地區學校要遵循“一邊建設，一邊應用；一邊學習，一邊應用”的原則，將教育信息化與教學與管理相融合，加快交互式電子白板在日常教學中的推廣。
2.更新觀念
農村教育要實現現代化，必須先實行教育觀念的現代化。推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，教學思想的轉變首先應該從接受教學新技術開始，對于廣大的教師來說，親自觀摩一節電子白板示范課，比得過好幾次的電子白板技術培訓，自己親自做一次電子白板課例，比得上十幾次的走馬觀花式的培訓。
3.重點培養。
要指導教師在實踐中不斷摸索交互式電子白板的使用技巧，在實踐中不斷培養電子白板使用的中堅力量，樹立一批在電子白板的使用上有突出成就的教師。交互式電子白板的培訓要把重點放在精品課例的觀摩和實際操作上，而不是局限于“照相機”、“拉屏”等花哨籠統功能的介紹上。要讓教師在實際的課例中體會交互式電子白板的真實魅力和其強大的交互性和課堂上的生成性，體會不一樣的教學情境產生的不一樣的教學效果，只有在親身體會了這樣的課堂，才會真正愿意去研究和使用電子白板。
二、交互式電子白板的研究者少，使用技術不成熟
（一）應用現狀
在廣大的農村地區教師隊伍中，對交互式電子白板等教育現代化設備的研究者寥寥無幾，精深者更是少之又少，大部分使用者都局限于多媒體課件和實物投影的使用上，對白版強大的交互功能認識不到位。甚至有些教師在迫于無奈的情況下使用電子白板僅僅使用其黑板功能，與傳統的教學方式無異，這在一定程度上是對電子白板強大的功能的一種浪費。馬坡鎮教研室在今年五月精心組織的片區教研活動中，在公開課環節，有21名教師參與講課，均在裝有電子白板的教室進行，但是沒有一位教師真正使用了電子白板，大部分教師都是利用電子白板進行多媒體課件的演示。這在一定程度上也折射出了整個農村地區交互式電子白板的應用現狀。
（二）原因分析
1.教師隊伍結構問題突出
當下農村教師隊伍老化和斷層現象嚴重，學歷和職稱偏低，學科結構和知識結構失衡[1]，教師對新生事物有排斥反應等現象，面對新形勢下的教育改革，面對各種新興的教育現代化設備，有相當一部分教師采取了不學、不問、不理會的應對辦法，仍然堅守著一支粉筆打天下的老思路。在農村中小學中，有相當一批教師都是民轉正教師，他們有豐富的教學經驗，但知識的匱乏、教育觀念的落后，已經不能適應現代化的教育理念和思想。
2.信息技術教師缺乏
農村教師隊伍結構不完善，農村中小學體藝衛教師普遍存在主帶語文、數學等考試科目的現狀。在馬坡鎮中小學中僅有5位信息技術畢業的教師，但是僅有1位是在從事著專職信息技術的教學與研究工作，其他教師都兼帶其他科目，強大的課業壓力、考試科目的競爭使得大部分老師無暇顧及對交互式電子白板等現代化教學設備的研究。
3.技術支持力度不夠
無論是在對電子白板還是多媒體等現代化教育設備的實用技術的培訓都存在嚴重的不足，在農村很多教師都沒有機會出去進行培訓和學習，即使等了幾年有了一次外出學習的機會，也是走馬觀花般的學習一兩天，很難深入、很難在教師的指導下自己獨立的完成一次交互式電子白板課例的設計和制作。在遠程教育逐漸興起的農村小學，其培訓內容也是大而廣的學科教學、班主任管理等培訓，對于現代化教育設施設備的培訓涉及很少。
（三）對應策力
1.廣納賢才
要建立農村教師長效補充機制和彈性退出機制，加大農村學校人事制度改革力度，建立合理高效的教師評價制度，對有創新、善于學習、樂于專研的教師要及時鼓勵，及時補充有學識、愛學習、樂于鉆研的青年教師，建設一支強有力的學習型隊伍。
2.建設隊伍
推進農村中小學教師學科專業化發展，健全學校教師結構，給專職信息技術的教師提供一定的發展空間，完善學校教學質量評價新機制，從管理思想上糾正學校重語數學科輕藝體綜合學科的現象。要給信息技術教師一定的發展和研究的空間，在政策和資金上給予一定的扶持，要加強學校教師隊伍專業結構均衡的考核，督促學校按照適應素質教育需求合理配備教師。
3.鼓勵研究
樹立在交互式電子白板應用領域有一定建樹的骨干教師典型，整合教師資源，建設一支強而有力的研究型教師隊伍，并積極探索實施獎勵制度，要對各學科教師在這一領域取得的成績及時獎勵，鼓勵專業教師進行轉型，形成一種重研究、愛研討、好學習、愿展示的綜合性的骨干教師團隊。積極組織關于交互式電子白板的課堂教學展示課與觀摩課，培養一批技術上得心應手，教學上一專多能人才。
4.加強培訓
通過農村教師專項培訓，優化農村教師結構，提升農村教師隊伍的整體素質，在培訓中不斷提高教師的操作能力和創新能力。鼓勵參加過培訓的教師進行學校內教師再培訓工作，以點帶面，形成人人學多媒體，人人用電子白板的良好的學習和使用氛圍。
三、交互式電子白板的應用層次低，推廣力度不夠
（一）應用現狀
馬喬里?斯卡汀諾曾說過：無論技術多么令人激動，真正重要的還是我們如何利用它。交互式電子白板的應用層次低這樣一個現狀在農村中小學是普遍存在的，農村中小學教師對交互式電子白板的深層次的應用目前還是一片空白，大部分的應用都局限于投影、多媒體課件展示、電子黑板功能等初級功能的使用上，多數教師尚還停留在對交互式電子白板各種新奇功能的新鮮感上，對交互式電子白板的交互性認識不足，對電子白板強大的教學輔助功能認識不到位，在電子白板的使用上總是牽強附會，生搬硬套，為了使用而使用，不能有效地將教學內容與電子白板進行一個完美的整合，大多數教師往往只注重花哨的頁面切換，而很少照顧到學生的知識層面和理解能力，不能有效的調動學生參與課堂教學和教學課件的設計，對電子白板在課堂上的生成性把握的還不夠。很難給傳統的課堂教學帶來革命性的變革。
（二）原因分析
1.缺少科帶頭人的引領
很多學校都缺少一個在電子白板應用領域的領軍人物，很多信息技術教師都是兼帶信息技術，在主科語文或者數學考試壓力很大的影響下，他們已經無暇再深入研究電子白板了。
2.缺少應用白板的機會
由于缺少機會，所以導致一個不可避免的問題，那就是在課程的設計和電子白板的操作上不熟練，由于缺少一個長期的、不間斷的實驗與練習，所以大部分教師對交互式電子白板的主要作用并不是很了解，對電子白板的交互性和生成性體會的很不透徹。
3.缺少展示自己的舞臺
在農村教師很少有親自講一節交互式電子白板公開課的機會，各種條件制約著農村教師在公共場合講一節電子白板展示課很難。即使有機會了，很多教師也沒有自己嘗試的勇氣，深究其因，是對交互式電子白板的認知度還不夠，畏難情緒在作祟。
4.缺少指導實踐的理論
隨著新課程改革的進行，農村教師的教育理論水平不斷完善，但在實際的課堂教學中，特別是多媒體電子教學中，還存在教育理論與實踐嚴重的脫節現象，課堂教學的設計注重欣賞性不注重學生的接受程度；注重畫面、色彩的渲染而不注重知識點的突出。很多教師存在對電子白板過分依賴的問題，忽略了以學生為中心的教學思想。脫離了現代教育理論、現代信息論的指導，再先進的教學設備也不過是傳統教學手段的延伸。
（三）對應策略
1.重點培養學科帶頭人
通過組織交互式電子白板的展示課活動樹立一批在電子白板領域技術完善，教學上有一套的優秀學科帶頭人。以點帶面，給電子白板在農村小學的發展與普及提供更加廣闊的空間。
2.常規性使用白板
積極組織交互式電子白板展示課、電子白板課件制作等活動，鼓勵有干勁、有能力、有創新、有活力的骨干教師開展長期的電子白板實驗教學，摸索出一條適合農村的電子白板教學思路并推廣應用。
3.用興趣吸引教師
通過展示課，讓教師真正認識到電子白板獨特地魅力，同時，積極鼓勵教師主動參與制作電子白板課件，組成電子白板研究小組，通過一系列活動吸引教師的興趣，使教師主動參與進來，使電子白板的研究隊伍不斷壯大。
4.強化理論滲透
通過聽評課和反思教學活動的多次開展，使教師在長期的教學實踐中養成有意識的選擇和發掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略的習慣。重點培養一批骨干教師，不僅對電子白板的各功能熟練操作，還能有意識的在教學中融會其功能，甚至發掘在這種交互平臺技術下的教學策略。
四、交互式電子白板在教學實施中的局限性
（一）應用現狀
作為教學主體的教師對類似于電子白板等現代教育技術的認識、理解和接受程度怎樣，直接影響到教學效果和教育信息化、人本化的進程[2]。農村地區特殊的教師結構決定了農村地區的教師在交互式電子白板等現代化教育信息設備的使用上存在一定的困難，大多數農村教師在電子白板軟件的操作實施上還存有很大的熟練性問題，對電子白板資源庫的建設還十分茫然，不知道從何處入手，在電子白板的資源庫里，確實有許多教學資源，但每一節課，每一位教學者，都有其特有的設計，因此，豐富電子白板的教育資源是勢在必行的。除了教師進行資源的建設，還應鼓勵學生參與交互白板的資源建設。這也是實現學生為中心的有效方法。對電子白板的交互性和生成性認識還不夠到位，不能在課堂上充分的將電子白板技術與教學內容完美的融合到一起，大部分教師教育理念更新慢，在交互式電子白板的使用和推廣上，沒有考慮到學生的需要。在教學環節的設計上，很少能關注學生的真實需要，往往出現一節課下來，學生看了40分鐘的特效轉換表演，而真正的知識卻沒有學到多少。
（二）原因分析
1.教師結構失衡
目前農村地區不可避免的問題就是教師結構失衡，在馬坡鎮中小學中具有大學本科以上學歷的教師只有不到10%，年齡在40歲以上的教師卻占到了40%多。這樣一個結構性現狀，導致目前農村地區電化教學方面存在很大的困難。教師的接受和認知能力與城市教師還存在一定的差距。
2.教師觀念落后
農村中小學教師特別是老教師普遍存在對新生事物、新知識的畏難情緒，對各種新的教育理念和思想有抵觸，在馬坡鎮的每個學校中都有幾個對電化教學一竅不通也不主動學習的教師，而他們恰恰又是教學上非常有經驗的骨干教師。
3.教學資源局限
交互式電子白板固有的資源庫有著豐富的資源，但在實際應用中，由于電子白板面對的是所有學科的教師，所以資源庫的學科性在無形之中弱化了，學科教師在龐大的資源庫中想要找到適合自己教學內容和教學風格的資源相對較難。另外，教師在設計自己課堂的時候，有著其獨特地思維和想法，再強大的資源庫也不能滿足所有人的想法和需求，所以自建屬于自己的資源庫勢在必行。
4.方式遷移較難
教師在教學設計上只注重了交互式電子白板的展示性，而忽略了對電子白板在教學方式上的遷移深化。盡管使用了電子白板，但實際的課堂效果除了增加了幾點直觀性和可欣賞性外，對課堂教學內容的展示依然停留在傳統課堂中。由于教學方式沒有改變，多數教師在電子白板教學中顯得生硬而呆板。電子白板在課堂教學中真正的有價值的交互性和生成性完全體現不出來。
（三）對應策略
1.重組教師結構
電子白板在農村的推廣必須面對農村現實存在的問題，我們可以在提高教師素質上做文章，一方面強化培訓，通過短期教師培訓、遠程教育、脫產學習等各種學習方式提高教師業務素質和能力；另一方面，在學校中形成一種研究和使用交互式電子白板的氛圍，創造適合電子白板成長的環境，為老教師提供一些簡單的易學的使用操作培訓，積極吸納老教師參與研究。
2.調整教師情緒
電子白板具有天然親近教師的親和力。從年輕教師開始，逐步推廣交互式電子白板的應用。如果學校經常組織教師參與此類活動的話，假以時日，在充分展示其強大的功能后，老教師也能被熏陶成電子白板愛好者，因為電子白板的魅力無窮，重要的是為他們打開一扇窗。
3.整合有效資源
一方面豐富交互式電子白板的資源，強化電子白板的學科性，對電子白板的資源進行再分類。另一方面引導教師自己創建資源，根據自己所教的學科、年級、教學風格等情況創建屬于自己的資源，還應當鼓勵教師在資源庫中尋找適合自己的資源，并對所屬資源進行分類。再有就是強化資源共享，給教師創建一些共同交流提高的機會 。
4.優化教學策略
著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”。 現代教學方式必須在原來的教育模式的基礎上分化，使教學方式的“重心”轉移。[3]作為教師重要的是依據電子白板的優點進行合理化的教學設計，組織有效的教學。電子白板有其獨特地交互性和生成性，作為教師要充分認識到課堂是動態多變的有很大的不確定性，在教學設計時應充分利用交互式電子白板的課堂教學優勢，以生為本，精心設計教學過程，讓課堂變得更加豐富多彩。
綜上所述，交互式電子白板有其得天獨厚的優勢，但是在農村地區的應用尚未得到真正意義上的普及，無論是在技術層面還是認識層面上都存在一定的缺失。在農村地區硬件設施逐漸城市化的同時，我們應該加強軟件建設，特別是教師綜合素質和教師教育理念和教育信息化技術的進一步完善。農村學校要結合學校現狀，根據原因找對策，引導教師在教育信息化上走出一條適合農村教育發展的道路，讓電子白板真正發揮其價值，擔當起常規課堂教學信息化的重任。
參考文獻：
[1]肖正德. 農村教師隊伍結構的失衡問題與優化策略[J]. 課程.教材.教法， 2012，（4）：104-108.
關鍵詞：電子白板；投影儀；展臺；多媒體
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0162-02
多媒體教室主要由計算機、投影儀、展示臺、中央控制系統、電子白板等多種現代教學設備組成，已經成為學校現代教學必不可少的教學環境。要讓多媒體教有效服務于教學，就必須了解和掌握多媒體設備的維護。
1.供電系統故障和維護
故障現象：開啟整個多媒體設備中的任何一個都顯示為無電信號。
1.1 電源及電源插座。檢查電源插板開關是否開啟 ，若開啟則檢查電源插座 是否插上或連接好，若連接好則檢查總電源開關 是否跳閘.若跳閘則將總閘開啟后再返回檢查電源插板……。
1.2 電源短路：(1)插板出現短路現象：更換新的插板重新連接；(2)開啟電腦出現短路現象：將連接到電腦的所有設備斷開，每連接一個設備（如鼠標、鍵盤等）開啟一下電腦，當出現短路時則可確定該設備有問題，重新更換該設備即可；(3)其他設備短路，檢查方法同檢查電腦方法相同。
2.電腦方面故障和維護
故障現象：多媒體教室的電腦在正常工作狀態下突然死機，重啟后不能進入系統，開機出現藍屏，電子白板無驅動信號或經常查找驅動，U盤插入后找不到盤符等。
2.1 突然死機。出現這種情況可以用硬關機后重新啟動，如果出現的頻率高，那就需要重新安裝系統了。
2.2 啟動電腦后不能進入系統。(1)CMOS設置錯誤：出現這種情況需要進入CMOS進行更改設置，一種情況是找不到硬盤，需要重新拔插硬盤線路連接；另一種情況是系統啟動沒有用硬盤啟動，重新設置為硬盤啟動即可。(2)系統損壞：出現這種情況可以用備份好的系統進行系統還原，或者重新安裝新系統。(3)開機時無法進入系統,顯示器前排指示燈閃亮,則說明顯示器的分辨率調整不正確,此時應該重啟電腦,一直按著F8鍵不放,出現開機選擇菜單,選擇VGA/RGB模式,進入系統,降低分辨率。
2.3 開機出現藍屏。(1)系統軟件不支持本機硬件或兼容性不好，需要重新更換其它版本的系統重新安裝；(2)系統硬件損壞或硬件之間的兼容性不好，需更換主板或硬盤進行測試，直至找到故障原因，更換相應的部件即可。
2.4 電腦無聲音。當電腦播放音頻文件時,系統沒有聲音,解決此故障可從以下幾個方面入手:(1)檢查電腦任務欄右下角音量控制器是否被調成靜音或者音量過小,如果是,則取消靜音或者調大音量；(2)電腦播不出聲音也有可能是音頻文件損壞或播放軟件的問題,嘗試換另外一個播放軟件；(3)檢查音頻接線是否正確，連接錯誤則重新進行正確連接；(4)檢查音頻驅動是否安裝或安裝正確，若異常則重新安裝。
2.5 移動存儲器。常見問題是電腦無法識別USB設備(1)直接將U盤插在電腦主機上.電腦主機前面的USB接口可能因長時間反復使用,接觸不良,此時可其接到主機后面的USB接口上；(2)在第一種情況下仍然不行,則需專業人員進行處理；(3)如果是MP4、MP5或手機內存卡,則需要開機后連接USB才能被電腦識別.
3.電子白板無驅動信號或經常查找驅動
3.1 電子白板無驅動信號：①重新拔插電子白板的USB插口或更換插口，檢查線路是否太長或中間有連接，且線與線之間的連接是否斷開或連接好。檢查USB驅動是否安裝，若沒安裝就將其安裝好。②電子白板的驅動程序是否安裝好或電子白板的版本是否一致。③操作系統是否相符（有些電子白板需要不同的系統支持）。
3.2 經常查找驅動：出現這種情況是USB接口松動、線路太長，信號太弱，重新拔插接口或縮短USB線路。
4.實物展臺方面
現象：展臺打開電源后，無法把信號傳遞到投影儀上。(1)屏幕上不出圖像：首先檢查視頻展示臺攝像頭鏡頭蓋是否取下，然后檢查投影機信號源選擇是否切換到展臺信號狀態。(2)投影畫面色彩失真：調整展示臺對比度或色彩飽和度，個別數據線質量不好也可出現這種情況，需更換數據線。(3)忽明忽暗或畫面模糊，雪花噪點很多：改善照明環境，增加輔助照明燈。(4)固定的陰影暗斑：著重檢查鏡頭是否有污漬沾染。
5.投影儀方面
故障現象：投影機無顯示、無法正常啟動、無信號輸入等。(1)投影無法正常啟動：檢查是否有電源指示：（無：查開關和供電；有：按中央控制臺上的開關按鈕），使用遙控器開啟.或者斷電重新啟動.如果仍然不行,則手動打開投影機電源；(2)投影機無信號輸入：此時可以按面板上的"電腦",讓視頻輸出切換到電腦即可；(3)顏色異常:中控上電腦投影輸出線松了,試著將其插緊.如果仍然不行,則換數據線；(4)投影大小異常:調整投影機上的控制圈,或者調整電腦的刷新率；(5)投影效果差:投影機老化,關閉黑板燈及兩側窗簾,增強投影效果；(6)圖像模糊，調整對焦、對比度和亮度；(7)圖像位置不對，調機位；(8)倒像、反像，用遙控器菜單來調整（倒像是天花板模式調反了，反像是調成了背投模式）；(9)投影機報警(投影機下方指示燈為紅燈時)：關閉所有設備，關閉總電源后重啟。
6.控制面板方面
故障現象：控制面板按鍵全部失靈，無法正常實現各種切換和啟動功能；能單獨正常啟動計算機，但連接到控制面板后無反應等。故障分析：嘗試摁下其中一個按鈕，發現按鈕彈性不足，或相應的指示燈無反應。重新啟動幾次都不成功。估計是使用時間較長后，其內部感應部位接觸不良了。由于控制面板是正體鑲嵌在一起，只能返回廠家修復或換用新面板。
6.1 中央控制系統無信號輸入。(1)檢查電腦到中控的視頻信號線是否松動，如果信號線松動，電腦屏幕上就會無信號輸出；(2)重新啟動中控系統，中控系統中的視頻功能模塊的死機也會造成電腦無信號輸出。
6.2 控制面板"系統開"無法開機。(1)沒有給控制系統供電，確認控制面板電源開關是否打開或電源線是否連接完整；(2)面板和主機的網絡連線沒有接好，請檢查面板和主機連線是否接好、連對正確；(3)主機的電源管理死機，請切斷電源幾秒后，重新連接電源并開機。
6.3 控制面板按鈕失靈。(1)若出現設備選擇、投影機控制、環境控制等整個區域控制不靈，可能是面板設置不對，請重新設置或聯系經銷商；(2)若出現紅外遙控或設備選擇等某個功能失靈，可能是主機某個功能模塊死機，請按控制主機前面的復位按鈕。
6.4 控制面板損壞需重新更換。(1)中控器上控制按鈕由于長時間按壓損壞失靈；(2)中央控制器多次重新供電后所有燈全亮；(3)單獨啟動電腦能正常運行，經多次檢查連接到控制面板后無反應等都需要更換控制面板。
近年來，高郵市圍繞區域教育現代化建設工作重心，對信息化教育裝備的配備投入在不斷加大，教學設備的招標采購活動也不斷增多。2011年，高郵市中小學電子白板教學系統項目預算高達540萬元，采購規模空前，項目實施難點較多，電教中心作為職能主體具體負責項目招標采購，通過精心計劃，規范操作，最終中標金額為460余萬元，資金節約率近15%，回顧項目的實施，還是有許多值得肯定的地方，值得分析和總結。本文重點著眼于該項目市場調研的作用分析，探索如何開展市場調研，如何為準確定位采購需求提供有效參考，如何為招標文件編制提供有力依據，從而保證采購項目的順利實施。
一、開展市場調研，客觀全面地掌握產品信息
1.市場調研獲取的產品信息應是全面的
不管需要采購的產品屬于哪個行業，市場上的產品都是比較充足的，不同品牌、不同型號、不同配置的產品讓人目不暇接。那么，如何定位采購需求呢？這就需要進行市場調研，通過調研掌握所需購買產品的信息，比如，這個產品有哪些生產廠商？哪個廠商的產品的市場份額比較高？哪款產品質量比較過硬？有哪些國外品牌和自主品牌產品？等等。
（1）掌握行業發展情況，知道誰是“名牌”
據不完全統計，自2008年起電子白板開始在國內迅速發展以來，截至目前，電子白板僅在教育市場的份額就達到了79%左右，2011年市場份額約計22萬塊，如此龐大的數額使得電子白板市場紛爭日益激烈，呈現出品牌琳瑯滿目、產品質量參差不齊的現狀。
政府采購法規明確公開招標項目不得指明產品品牌，但了解品牌差異也是有必要的，因為他們品質確實存在差距。短焦投影機和電子白板作為項目主要設備，是我們進行產品調研的重點，就拿電子白板來說，有“一線品牌”，也有相對“弱”一些的品牌，甚至還有“貼牌”或“代工”，不同品牌之間質量有優有劣。調研過程中我們發現綜合實力強一些的生產廠商，生產工藝和服務水平相對要好，產品品牌認可度相對較高，市場占有率也較大。
（2）熟悉產品類別性能，知道誰較“優越”
對具體需求來說，不同單位、不同用戶的需求具有較大差異。比如，單位采購辦公電腦對電腦的安全性能提出了更高要求，辦公文員所需的辦公設備在配置上就要比設計人員所需的簡單得多……哪些產品更好一點？只有熟悉多款產品并進行比較，才能發現其中的差異。
目前，市場上電子白板不僅品牌眾多，而且實現原理各有不同，主要有電磁、壓感、紅外、光感等；投射尺寸有大有小，從50寸到100多寸；板面比例有4∶3也有16∶9；安裝方式有固定式、滑軌式及活動式。另外，投影機、臺式計算機、視頻展臺等等的品牌和規格也很多，所有這些都需要我們深入市場才能了解，尤其是電子產品，不同的產品其功能和性能差別較大。當然也有些技術參數并不是能直觀感受到的，如投影機的亮度流明、視頻展臺的TV線、對比度，我們便依據產品的檢測報告和相關認證。這時出現了一個新的問題，不同部門出具的檢測報告可信度是有差異的。曾有供應商爆料“檢測報告只要花點錢就能有”，面對這樣的問題我們也作了市場調研，發現部門級別越高檢測報告可信度就越好，公立部門報告可信度要比私營的高，也就是說不同檢測報告或認證的“含金量”是不同的，需要差別對待。
（3）了解產品價格區間，知道誰更“實惠”
做市場調研的另一個重要作用就是掌握產品市場價格，從中分析出價格走勢，從而正確地預測采購價格，做好政府采購預算，以便采購到物美價廉的產品，節約更多財政性資金，或是在固定額度的財政性投入情況下，能夠采購到數量更多的產品。調研過程中我們發現投影機有短焦，也有超短焦，但后者價格相對要高很多；普羅米休斯、SMART等國外品牌電子白板生產工藝、產品性能確實有優勢，但價格也很高；計算機型號很多，更是一配置一價格；等等。
當然影響產品采購價格的因素還有很多，如項目采購規模、實施難度、貨款結清方式。在綜合考慮從生產廠商、銷售商、網絡媒體等多個渠道獲取的產品價格信息的同時，我們還將其與以往類似項目的成交價格作比對，盡可能摸準摸實產品的價格區間。
2.市場調研獲取的產品信息應是有效的
我們既要積極主動開展項目采購市場調研，同時也要注意調研的方式和途徑。《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》第二十二條規定，招標采購單位可以根據需要，就招標文件征詢有關專家或者供應商的意見。但是，如果這種征詢意見不是面向多數供應商，而是僅僅面向某一個供應商，那么就是值得商榷的，這也并非政府采購規章制度規定的初衷。
調研信息既要全面，也要客觀，這樣的調研才能有效。在調研過程中，我們作為招標組織方，一方面通過與多個設備生產或銷售商咨詢，參觀教育裝備展覽會，以使調研范圍不再局限于一個或少數供應商，廣泛了解產品信息，依據各種信息資料，判斷采購物品的供給是否充裕，與供應商的接觸中，揣摩供應商的供給能力，從價格的變動，推斷采購的成本變動；另一方面又不過度依賴供應商，杜絕供應商直接代勞，避免技術參數的“全盤復制”、“拿來主義”現象，通過走訪兄弟縣市裝備部門和相關學校，從用戶角度調研產品，此外還借助網絡等手段了解第三方媒體針對于相關產品的評價信息，保證對采購項目調研信息的深入全面，從行業情況，到產品類別，再到價格走勢等，然后根據性價比最優原則來擬定采購需求。
二、借助市場調研，科學合理地定位采購需求
采購需求的確定與先期的市場調研是密不可分的，只有深入了解了產品市場，才能提出更貼合實際的采購需求。俗話說：適合自己的才是最好的。不同規格品牌型號產品，可謂是性能各有優劣，價格有高有低，是否適合就要看針對什么用戶，在什么地方用，使用頻率，預算資金等等。市場中能滿足教育教學應用要求的設備很多，但哪些設備真正能為教育所用，這還需要我們深入了解、分析本地的教育裝備發展現狀和師生實際需求。
“好用、夠用、實用”是我們一貫堅持的采購原則，本次電子白板教學系統采購項目亦是如此，在進行有效市場調研的基礎上，結合教育發展現狀，不貪大求洋，也不過度追求廉價，科學合理地編制項目采購方案。電子白板教學系統項目需要采購哪些設備，設備安裝集成怎么實施，解決此類問題的就必須對最終用戶進行調研。我們實地走訪項目學校，了解學校裝備現狀和設備缺口，以及辦學規模、師生對于電子白板設備的認知現狀，特別是教室環境（即設備預安裝現場）。由于采購的電子白板教學系統設備是安裝在普通教室，充分了解各學校教室環境的差異性自然是一個必不可少的調研內容，如我們考慮到普通教室灰塵多、學生易接觸的因素而選用了電磁式電子白板；考慮到電子白板的有效防護而選用了推拉式黑板。同時綜合兼顧不同年齡段學生的特點，如電子白板安裝高度、水平位置等。
電子白板教學系統采購項目資金為財政性撥付，投入規模是固定的，所以在產品性能參數能滿足應用需求的前提下，還必須考慮到產品價格，控制項目采購成本在預算范圍內。通過項目市場調研和用戶需求分析，形成調研報告及配備方案報局招標領導小組會議審定，最終確定設備配發范圍、采購數量、設備類別、安裝集成、項目交付等細節，為招標文件編制做好準備。
三、參照市場調研，科學嚴謹地編制招標文件
招標文件是采購單位的行動指南，是投標單位須遵循的規則，是規范整個招標過程，確定招標人與投標人權利義務的重要依據，是具有法律效力的文件。招標文件的編制具有十分重要的意義，標書編寫是否規范、準確，是否科學、嚴謹，直接影響整個招標工作的進度和成敗。
1.前期的項目調研為招標文件的編制提供了有力的依據
（1）調研信息有效指導招標文件中設備參數的制定
招標文件中的設備應是市場上的通用設備，技術參數編制只能涉及設備的主要技術指標，技術參數最好是一個數值范圍，而不是一個具體數據，可采用“大于等于”或“在某某幅度內”這一類的措詞，不應對任何有資格的投標供應商造成歧視。通過項目調研，我們明確了采購需求，招標文件中均采用設備的通用性技術指標，技術參數要求為最低要求，不設置任何指標門檻。如調研中發現計算機CPU有E6600，也有E6700，兩者都能滿足教學應用，于是我們就指定E6600為最低標準；短焦投影機投影距離有80CM、100CM、120CM，于是我們就指定投影距離≤120CM；電子白板板面比例有4∶3，也有16∶9，兩者雖都能滿足教學，但價格相差較大，于是我們就指定板面比例為4∶3，等等。此外，設備相關細節也需描述清楚，尤其是電子白板教學系統中各類設備的安裝集成規范，如安裝尺寸、布線方式、功能實現等。
此外，投標樣品提供也很關鍵，由于計算機基本為通用的標準化產品，我們便不再要求提供樣品，而其余設備參數在滿足標書的同時產品外觀、材質和性能卻不盡相同，甚至差別很大，所以提供樣品就很有必要，于是我們在編制招標文件的時候便明確哪些設備需要提供樣品，如何提供，如何搭建演示環境，以保證評標過程中評審專家能對投標產品有更為直觀、全面的了解，從而保證評標結果的公平、公正，也為項目最終交付驗收提供了依據。
（2）調研信息有效輔助招標文件中評審細則的制定
評審細則是評標委員會開展評標工作的最主要依據，是指導評標委員會如何評標的綱領性文件。一份合法、科學、合理、具備可操作性的評標辦法，是招標投標成果科學合理和招標目的順利實現的有效保障。通過調研，項目采取分標段形式進行實施，采用不同的評標標準，兩個子項目可分開確定中標候選人，計算機設備的標準化程度高，市場較為透明，適宜采用最低評標價法；而電子白板、短焦投影機、視屏展臺等設備子項目貨物種類較多，需要現場演示，于是采用綜合評標法。在擬定綜合評標細則分配價格、商務、技術分值時，我們權衡了性能與價格，將價格分值設為50分，其余分值設置側重于產品的現場演示效果，同時關注各供應商的業績狀況、產品權威認證（如ISO認證、GB檢測），考慮到電子產品的更新換代周期因素重點強調三年內的售后服務承諾。細化評分標準，適當給予評審專家自由裁量權，技術商務分依據投標供應商提供的各種有效證明材料并結合投標產品的現場演示效果進行打分，盡可能增強項目的客觀操作性，減少人為因素對評標結果造成的不利影響。
招標文件的編制應符合政府采購相關法律法規，結合標準格式規范擬定。招標文件中我們明確評價供應商的方法以及評定供應商中標的標準，標明實質性條款，重大事項前以“”標記作提醒，并對字體格式作特別設置，同時要求供應商投標文件要具有針對性，避免多而空、虛而假，凡與該項目實施沒有直接關系的條款內容一律刪減。
2.多方論證，延續調研，修訂完善招標文件
（1）開展招標文件編制論證調研，加強標書審核
招標文件的編制是招標準備工作中最為重要的一個環節， 調研項目采購當事人，廣泛征詢有關招標文件的編制意見，有助于標書編制的合法、公正、科學和嚴謹。
高郵市教育局電教中心作為招標文件編制的合法職能部門，負責擬定招標文件，開展標書論證調研，征詢最終用戶、監管部門、局主管領導、市政府采購辦等方面意見，共同審核把關標書編制，審查文件的相關條款是否合法，是否符合政府采購政策要求，是否有傾向性、歧視性或排斥性；儀器設備的技術性標準是否有特定要求和指定產品的現象，是否符合國家強制性標準；評分標準和定標原則是否合法，是否客觀公正；合同主要條款和格式是否合乎要求，是否有交貨時間和地點；是否明確投標、開標的時間、地點等等。如在電子白板教學系統項目招標文件中綜合評標細則編制過程中，我們最初設定業績分的評分依據為投標人近二年內的類似項目成功案例，后經市采購辦審核時，發現此條款存在歧視中小供應商的嫌疑，經過共同商議后便將此條款改成了針對設備生產廠家的類似項目業績來評分，這樣既保證了招標文件不帶歧視性，同時又能保證采購人能夠買到質量過硬的產品。
（2）開展項目投標供應商調研，保證標書公正嚴密
依據《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》的規定，招標采購單位根據招標采購具體情況，經事先約定，可以組織潛在投標人召開開標前的答疑會。召開答疑會，可以讓招標采購單位解釋招標文件、解答供應商提出的疑問，也可以讓潛在投標人提出問題、排除疑慮，是搭建招標采購單位與潛在投標人之間溝通橋梁的平臺，是順暢招標流程的必要環節。
一、建設數字化校園的指導思想
在朱臺中學教育平臺上，依托一個綜合性中心數據校園網絡平臺，建設靜態的教育教學研究專題網站、動態的師生交流互動平臺，營造學校教育教學改革的校園網絡文化氛圍，整合教師個人、學科組、學校各處室教育資源，在校園網絡上實現校內資源共享。網絡平臺融合了多個應用模塊，各模塊既可以獨立運行，也可以協同交匯，內容涵蓋學校辦公、教師簽到與辦公、師生閱讀與交流、校務統計與公布、財務公開與工會活動等學校管理方面的具體工作，并在使用中力求開發符合學校實際的新模塊。
二、建設數字化校園的目的
以引進蠡風平臺模塊軟件為依托，建立起校本化學校辦公和會議體系、校務教育教學管理體系、教師個性化辦公體系，讓教師通過個人QQ論壇、日志、博客建立校內及家校互動交流的體系。結合學校引進的北師大莊秀麗博士建立的教師自生長Gmail社區，形成展開教育教學方面的校內外跨時空的研討交流互動體系。通過網絡互動及網絡立體教研模式、蠡風平臺書香校園建設模塊，逐步建立起一個組織有序、開展得法、效果顯著的學習型組織，有效地實現信息技術與課堂教學的整合，學生在充分享受成就感的前提下得到培養和發展，讓教師素質也能得到快速有效的提升，學校的辦學水平也會快速得到家長、社會的認可。
三、建設步驟與做法
初建階段，學校的數字化校園建設工作在2005年起步，學校所有教室、功能室全部接通了有線互聯網絡，每一間教室、功能室都配備了臺式計算機、多媒體，為每一位教師配備了臺式計算機。2005～2008年，學校致力于在多媒體環境下課堂教學改革的硬件建設。這6年中，在專家的指導下，以建構主義、合作學習、多元智能等理論為引領，學校一直致力于課堂教學模式的改革和構建。全方位探求多媒體環境下適合自己的路子――既能提升教師的綜合素質，讓教師實現專業化成長和發展，又能切實激發學生的學習興趣，達到減負增效的目的。建立了“非常‘1+1’”“兩段五環節”課堂教學模式。
(1)配好硬件。2008年下半年，學校克服資金困難，為全體一線教師一人配備了一臺辦公用筆記本電腦。從2009年下學期起，全校24個班全部安裝了電子白板、投影儀和實物展臺，教室內的臺式電腦全部更新為筆記本電腦，教師個人筆記本電腦、教室教學用筆記本電腦，也全部實現無線入網。2010年上半年，又新建了一個高標準的網絡教室。在較為理想的硬件環境下，以交互式電子白板為載體，提出了“基于信息技術環境下的小組合作學習”的課堂改革理念，在原有“非常‘l+1’”“兩段五環節”課堂教學模式的基礎上，重建課堂教學改革模式。經過反復論證、實踐、修正，現在已形成了具有校本特色的基于信息技術環境的以“嘗試一交流一結構一檢測”四環節為主體的“嘗試一結構”課堂教學模式。2011年4月中旬，學校開放所有課堂，成功地承擔了臨淄區全區“深化信息技術與課程整合，推進理想課堂建設”現場觀摩研討會。
(2)選好軟件。引進敏特記憶引擎，建立了朱臺中學辦公管理平臺、朱臺中學fpt校園網絡平臺。在朱臺中學教學管理平臺上，建立了本校教學資源庫，成立了學校名師工作室，及時展示校內名師的探究成果，將他們在教育教學改革實踐中的做法和經驗共享；為師生共讀共寫建立了書香校園互動平臺，提升了學校文化建設的層次；兼容了朱永新教授的“新教育在線”，開辟了朱臺中學課改專帖區，教師可以隨時對課堂教學改革中的問題進行交流。加入北師大莊秀麗博士的Gmail-――教師自生長社區，并成立了朱臺教育社區，教師可以在社區內與全國各地的教師切磋交流；兼容了英語教學軟件敏特記憶引擎、e百易軟件；建立了校園網、校園論壇、學校QQ群三位一體的立體教研模式，使教研、交流實現了常規化、生活化。
在管理上，通過學校辦公平臺，包括：每日薦讀、公務安排、教學管理、留言管理、家校聯系、平臺管理、教師簽到等板塊，內容涵蓋了學校的所有工作層面。各分管領導、教師每天到校后，只要打開辦公平臺，就會在平臺的導引下有條不紊地進入常規的工作狀態，初步實現了管理數字化。
四、信息技術與課堂教學整合的應用與深化
(1)分管領導、教師在自主學習、探究、實踐中發現并解決問題。管理方面，從2009年下學期引進并投入使用電子白板開始，學校就明確要求每一位分管領導在管理上調整、優化原有的策略和辦法；廣泛搜集數字化管理工作的先進經驗，借鑒適合于本校的做法，立足校本基礎，制定出適合本部門開展工作的切實可行的動態細則，引導開展數字化建設工作的方向，不斷規范、優化數字化應用與建設的水平。
在每周、月、季的具體工作安排上，每周一通過“校務安排”“校內通知”兩個板塊，及時向全體教師反饋上周、月、季工作的開展情況，并部署本周、月、季所要開展的各項工作。這兩個板塊的使用，確保了各項工作準時而又循序漸進地開展。
課堂教學改革方面，教師備課時，一定要對PPT、電子白板、實物展臺各取所長，對它們進行有機融合。所有教師在認真研究電子白板各項功能的前提下，大膽實踐，利用每周的集體教研時間，以學科組為單位，把個人一周來獨立嘗試、探究的心得和困惑，在教研組內進行交流，大家共同分析、討論、評價。對那些實踐中公認的難題進行集體攻關。之后，各學科每月選出一部分能將電子白板、實物展臺、PPT三者結合使用的教師，執教觀摩課，隨后由業務校長、教導主任、教科室主任分別牽頭，在各教研組進行研討，并對研討中發現的問題制定出解決的具體辦法，要求每一位教師在下一步實踐中落實。
師生個性閱讀與交流方面，著重抓好書香校園網建設工作。書香校園網主要包括的板塊有：最新動態、好書推薦、讀書指導、含英咀華、讀史札記、佳作欣賞、書香班級、悅讀會、書香家庭、我的書齋。通過這些板塊，師生可以根據自己的興趣愛好選擇書目，把自己閱讀過程中的體悟和感受隨時推薦給別人，在師生間、生生間跨時空地進行同讀共寫、互相交流，較好地營造出校園濃厚的書香氛圍。
(2)讓分管領導和教師帶著疑問和困惑學習先進經驗。教學上，在交互式電子白板使用了一學期之后，由級部領導和教研組長，從年級和學科兩個層面交互評價
每一位教師的具體使用情況，匯總出教師使用過程中的共性問題。校委會對匯總出的問題進行專題研究，通過分析把具體問題進行歸類：哪些是通過調整思路、改進辦法在下一步的實踐中能夠獨立解決的，哪些即使是依靠自身研究也難以解答的。能獨立解決的獨立解決，不能獨立解決的外出取經。2010年上學期開學初，先后派出兩批學科骨干教師到周村城北中學觀摩學習，通過面對面的交流，突破了制約我校電子白板使用中的諸多瓶頸。每一次教師外出參觀學習回來后，學校都要組織這些教師在教研組內匯報，并制定出內化的具體計劃j引領、帶動全體教師不斷提高信息技術與課程整合的能力。2011年上半學期，學校又兩次派出教師赴城北中學研討，4月23日，學校專門邀請周村城北中學所有學科名師來我校進行“電子白板應用”的研討。
管理上實行制度引領與學科研討相互促進相結合。從2009年下學期以來，學校實行學校領導靠級部、掛學科，實行級部、學科課堂改革項目責任制。成立校長任組長，業務校長、教導主任、教科室主任任副組長，教研組長、級部主任任組員的領導和評價小組，對信息技術與課堂教學整合全面展開評價。簡單地說，就是校級領導抓級部，處室主任抓項目。在這種機制下，課堂常規、學科教研組建設、課堂教學改革、集體備課等工作都有專人負責。學校加大了對教師的信息技術與課堂教學整合工作的考核力度，將教師個人考核總分中的20分用于考評課改，用制度撬動和引領課堂教學改革朝著積極健康的方向發展。
專家培訓、達標驗收與階段性激勵相結合。每學期末，學校都要組織開展教師電子白板使用展示、評比活動，對教師在師生互動、生生互動、人機互動方面實踐探索的成果進行一次大展示，并把結果與教師崗位聘任直接掛鉤。在此基礎上，學校聘請市電教館專家來校進行教研教改、電子白板使用指導培訓。2010年5月和7月，學校先后兩次聘請北師大莊秀麗博士來校，對教師進行《如何利用Gmail自生長社區》的培訓，讓教師學會隨時與地區內外名校、名家交流研討。達標驗收方面，一方面，學校領導小組每一學期分期中、期末兩次對每一位教師進行課堂達標驗收，結果量化考核、問題限期整改；另一方面，學校注重充分發揮骨干教師的引領示范作用，在個人考核上做量化傾斜，激勵他們通過自身的探究，帶動學校課堂教學改革整體水平的提升，引領和鼓勵每位教師將改革變成自覺行動。
五、數字化校園的建設規劃與預期
(1)繼續加大硬件投入。2011年半年實現校園食堂就餐、出入校園、圖書閱覽等一卡通服務。
(2)優化運行機制，強化過程管理。運行辦法、考核機制的引領和指導原則基本不變。繼續實行“校級領導抓級部，處室主任抓項目”的基本思路。在執行和考核的具體細節上，對運行辦法、考核機制根據實際需要進行動態地改進和優化。
關鍵詞：領導重視；魅力；研究匱乏；應用層次；核心價值
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673－8454(2012)06－0012－02
交互式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。它應用于課堂可以使課堂教學結構發生變化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉變為學生的自主學習行為，達到促進師生共同發展的目標。但在實際應用中，電子白板的推進與發展遠沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚。雖有漣漪，但影響不大。究其原因筆者認為有以下幾點。
一、領導沒有給予足夠的重視
現在學校大都經歷了第一輪CAI課件制作的，領導們對于多媒體輔助課堂教學有了一定的認識，學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現狀、維持現狀是多數學校領導的當下心態，而或有想法的領導由于對電子白板的不了解也使電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及電子白板。
對策：建議上級主管部門對校長進行現代教育技術的應用培訓，提升信息化應用水平。其次，利用電教開放日等大型活動開闊眼界，增加感性認識。第三，作為學校有志于交互式電子白板應用的教師可在平時工作中多與校長“吹吹風”，談談新技術新媒體對于教師教與學的改變作用，適當時候可邀請區屬電教館站領導“敲敲邊鼓”，讓校長能夠支持現代教育技術工作，保障人財物的落實。
二、交互式電子白板的魅力沒有完全綻放
媒體的選擇是根據教學的需要而定，適用于教師教學的媒體才是需要的。離開教師的需要，再強勢的新技術也難以撬動教師接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進行的商業性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學校引進電子白板后就是由廠商派出工程師根據硬件技術與軟件功能逐一進行講解，沒有應用于具體的教學課例，教師們看新鮮，或關注于某一特殊的功能如“旋轉”、“平移”等。或得出“不就是用電子白板代替原來的幕布嘛”這樣的淺顯認識。
對策：典型案例引路，用優秀個案觸發群體效應。要讓教師接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現實問題。首先是認識問題，要解決使用電子白板教學的理念，讓教師體驗到電子白板在教學中的有效性。可以先選擇幾位有一定教學經驗和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓，然后根據各科內容設計基于白板環境下的多媒體課。將應用的課堂搬到教師培訓的場地，以課堂實播，現身說法，身臨其境的方式吸引教師的眼球，綻放交互式電子白板的魅力，讓教師躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學科應用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。
三、研究隊伍的匱乏。推動無力
由于信息技術這一邊緣學科的原因，信息技術教師中從事現代教育技術研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深諳教學設計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。
對策：信息技術輔助教學的使用早已過了“單打獨斗”的時代。學校應整合教師資源。選取熱衷于信息技術與課程整合的教師，組成教研團隊，取長補短。給予政策和資金的傾斜(如在學校工作的安排、加班補貼等方面)，采取迎進來，送出去的方式，加強培訓與學習。加強管理，給予適當的要求和一定的任務。如定期開展教與學理論知識的講座，上研究示范課等，培養一支既有現代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發展。
四、交互式電子白板應用層次低，使用面不廣
現在的教師大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸教學的理性，認為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進行演示和簡單的一些互動活動。教師個人也很滿足于這樣傳統的傳授型課堂。對信息技術的運用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。
對策：我們絕對不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費。教師不妨先用起來，先不要去考慮用的水平如何。同時應該認識到脫離了現代教育理論、現代信息論的指導，再先進的教學設備也不過是傳統教學手段的延伸。因此要加強學習培訓和實踐研究，做到量化安排。如參加白板實驗的教師每周在專用教室要上一節白板課，填寫好上課記錄單：每兩周安排一次備課和研課活動，先上展示課，再評議課的優缺點匯成新的教案下周再實踐。筆者認為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領教師入門后，在興趣的引導下走發掘課程內涵之路，為優化課程教學目標的實現服務，走系統最優化之路，在精心設計教學方案上下功夫，避免在低層次上的徘徊和重復。
五、沒有認識到交互式電子白板使用的核心價值――互動性、生成性
縱觀配備交互式電子白板的學校，大多是把白板當幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機和電子作圖等工具，為原課件的教學增色。沒有認識到電子白板有別于其它媒體的最核心價值一互動性、生成性，而造成資源使用的浪費。
