發布時間：2023-01-29 11:30:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的南京社會實踐總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區主體模式。現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
二、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
(一)豐富的支教課程資源
非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動;教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
(二)專業化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習———實踐———學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務;大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。
(三)“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度;實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活;每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
(四)項目化的實施運作模式
此次實踐取得的成果得益于學校和院系的大力支持和親切關懷，首先我校歷來有積極投身社會實踐的良好風氣，本次社會實踐在全校范圍內公開招標，專家組召開專門會議評審項目，并且在中標后給予充足的資金支持和相關指導，為我們搭建了展示自己、投身實踐的良好平臺。在本次實踐中，國審院強飆書記、黃雷老師、王燕飛老師等領導、老師給我們很多關懷和指導，教我們克服困難，戰勝自我，在實踐中少走了彎路，并且始終保持高昂的斗志和嚴謹的態度。特別地，劉世林老師和黃溶冰老師在專業上為我們提供了強大的智力支持，使我們彌補了自身知識的不足，順利地完成論文和調研報告的撰寫。同時，陳科等高年級的同學給了我們很多無私的幫助，讓團隊成員獲益匪淺。
一、經驗總結
回顧整個實踐過程，主要有以下幾點經驗：
（一）周密的準備
在課題申報過程中，小分隊在全院范圍內選拔隊員，保證每位隊員各有所長，具有完成社會實踐的勝任能力，并且聯系了我院內部審計方面的專家劉世林教授作為團隊的指導老師。團隊建立后，成員們結合專業知識，參閱了大量專業期刊、雜志，在互聯網上搜索了大量的相關信息，并且征詢了指導老師的意見，選取了研究價值高、可行性強的課題方向—我國家電連鎖企業內部審計現狀的調查、分析。課題確立后，小分隊進行了完備的策劃工作，設計了項目的子課題、調查問卷，進一步補充相關專業知識，并且對社會實踐的日程作了詳盡的安排。同時，小分隊與被調研企業積極聯系，保證了調研資源。
（二）扎實地調研
本次調研，小分隊本著艱苦奮斗的原則，在天氣十分炎熱，交通、信宿等方面存在諸多不便的情況下，奔波于被調研企業、我校莫愁校區與浦口校區之間，以飽滿的激情投入到實踐調研中。本著實事求是的態度在南京、南通、靖江、福建三明四地對被調研企業內部審計的現狀進行了調查，收集了大量的一手資料。同時，向被調研單位積極宣傳內部審計和“兩個率先”，作了切實有效的宣傳、服務工作。并被《中國審計報》、《新安晚報》等媒體報道，形成了良好的社會影響。
（三）認真的總結
實地調研結束后，小分隊隊員對數據進行了整合與分析，基于審計的專業視角，在吸收、借鑒前人的研究成果基礎上，撰寫了一萬四千字的調研報告和三篇專業論文，其中論文《家電連鎖企業內部審計組織模式的創新-以s企業為例》即將發表在《全國商情（經濟理論研究）》九月份刊物上，取得了豐碩的成果。
（四）密切的協作
本次實踐小分隊成員均為審計系學生，并且05級與06級同學合理搭配，保證了調研的專業性。團隊成員大多為學校與院系的主要學生干部，具有較為豐富的實踐經驗，較高的綜合素質，為實踐的進行提供了合理保證。同時，團隊成員具有很強的團隊意識，密切的協作使實踐與調研效率更高、效果更好。
二、實踐意義
（一）社會意義
本次調研選取了業態先進、行業發展迅速的家電連鎖業的內部審計作為研究對象，而內部審計作為企業管理的元素之一隨著企業的發展將發揮日益重要的作用，課題本身極具現實意義。實踐后期的調研報告和論文為企業完善內部審計提出了改進意見，也為后續研究者提供了資料。同時，發放的宣傳手冊也讓被調研企業對內部審計有了更加深入的了解，并且鼓勵他們為實現“兩個率先”多作項獻。
（二）教育意義
1、提高隊員實踐能力
本次實踐讓象牙塔中的大學生與社會、企業零距離接觸，使隊員能夠把所學知識應用到實踐中去，了解理論與實踐的差距，擴大了與社會的接觸面，增加了在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高了自己的能力，也接受了來自各個方面的挑戰，不管是炎熱的天氣還是調研中遇到的困難，同時真正深刻理解了“寶劍鋒從磨礪出，臘梅香自苦寒來”的深意。
2、提升隊員理論素養
本次社會實踐緊密圍繞審計專業開展，在此過程中隊員們參閱、研習了大量專業書籍，并且接受到專家的指導與培訓，拓展了知識面，提升了專業素養，在實踐中檢驗、豐富了理論知識，同時確立了自己的研究方向，對審計有了更深層次的認識和了解。
3、培養團隊意識
不論是前期準備、實地調研還是后期總結，團隊依靠強大的凝聚力產生了一加一大于二的效果，隊員們認識到，只有積極有效的協作與配合才能保質保量的完成任務。在發生意外情況時，隊員們從未有過退縮和氣餒，精誠協作，團結一致，即時調整了調研方案，克服了困難。本次經歷對隊員們的性格產生了積極影響，同時為今后的學習、就業打下了基礎。
4、形成示范效應
小分隊作為南京審計學院校級重點團隊，不僅出色地完成了實踐任務，同時通過學校網站新聞中心、bbs、t-恤秀制作、成果報告會等多種形式對全校其他同學造成了積極的影響，其示范效應將鼓勵更多同學參與到社會實踐中，并與其分享我們的成功經驗。
走進公司,參觀廠房,了解節能產品
深入社區,貼近市民,宣傳低碳生活
二、實踐目的：
1．通過深入社區，大力普及環保知識，提高市民的環保意識，培養社區居民和學生關注社會發展的責任感，熱愛社會公益事業的品質。
2．在宣傳教育別人的同時，不斷提高自己的環保意識水平和知識水平，讓我們彼此教育，負起環保責任，全面提高環境與發展意識，樹立正確的環境價值觀和環境道德風尚，從身邊點滴做起；
3.建設綠色家園，弘揚社會道德風尚，發揚義工精神，促進社會和諧發展。
三、實踐形式：
1. 對各年齡段人群進行詢問。
2. 在小區草坪撿拾樹葉垃圾。
3. 去公園社區進行實地訪問
4. 上網查詢資料,制定宣傳策劃
5.環保展板宣傳：首先制作環保知識宣傳展板，在會場展示，人們自由觀看義工在旁邊講解；
6. 環保游戲：以游戲的形式進行宣傳，吸引人們注意；環保知識有獎問答，根據展板內容提出相關環保問題，答對給予環保文具、環保小布偶等獎品；
7.問卷調查：用問卷調查的方式了解人們對環保的認知程度和環保觀念；
8.邀請電視新聞媒體參與環保宣傳活動，小組成員與居民、學生交流環保宣傳心得。
四、實踐時間：
XX年7月11日到XX年7月20日
五、實踐地址：
南京市中電光伏發電產業有限公司 河海大學校本部 鼓樓市民廣場 繡球公園
六、實踐人：
河海大學赴南京中電光伏發電產業有限公司暑期社會實踐小組
七、實踐過程:
低碳環保一直是一個社區，一個城市，一個國家，以及整個地球都需要關注的一個十分重要的大問題，它關系到我們人類的存亡。而我們發現，有不少組織起來的關于宣傳低碳環保的活動都不能真正得到落實和實踐，所以，這次暑期社會實踐活動，我們低碳研究社就選擇了宣傳低碳環保，帶頭低碳環保的目標并進行了落實，在7月11號，社長和我們一起進行了討論，并分成兩組，明確了各自活動的內容和目標。
前期活動具體實施：
1.編寫綠色社區低碳環保宣傳活動策劃及方案；
2.整理低碳環保資料，設計低碳環保展板；
3.制作低碳環保展板，橫幅
4.編寫低碳環保問卷調查；
5.設計低碳環保有獎問答試題；
6.策劃低碳環保游戲。
7.趕赴南京聯系中電公司,與其談判,商量食宿等問題
a組五人先行趕往南京，與中電公司談判，解決團隊在南京食宿交通問題。b組五人先留校制作展板，調查問卷，橫幅及宣傳單。團隊成員精誠合作，緊鑼密鼓，一絲不紊地準備著活動。
隨著與公司談判的順利完成及展板等宣傳工具制作完工，所有團隊成員都按計劃抵達南京，正式開始低碳宣傳之旅。
我們的第一站，南京中電公司。在那里，公司專門派工作人員向我們悉數介紹公司節能產品-光伏太陽能電池及干式變壓器，使我們更加深入了解了南京中電公司成長的風雨歷程及所取得的輝煌成就。
在公司宿舍休整一天并完善宣傳計劃后，我們來到了第二站，河海大學校本部。第一次來到校本部，印象最深的就是那些古老的樹木，漫步曲徑幽深的小路，耳邊纏繞鳥語蟬鳴，盡情感受這座老校的滄桑。在這里，我們向河海學長學姐介紹低碳知識，宣傳工作取得初步成功。
隨后，我們還來到東南大學，感受了另一所名校的文化積淀。
在鼓樓市民廣場，我們拉起了橫幅，并進行了低碳環保問卷調查，許多市民爭相踴躍地參與并在橫幅上留下姓名，支持低碳活動。（政府應當加大宣傳力度，加強垃圾的管理和回收。多數人知道亂扔廢電池對環境有危害，但苦于找不到可回收電池的場所，只能扔進普通的垃圾箱中。希望政府加強垃圾分類措施。）
我們最后也是最重要的一站，繡球公園。在這里我們請到了南京教科頻道記者進行低碳宣傳活動采訪。我們撿拾樹葉制作問題編號，提供低碳環保有獎問答試題，與社區居民進行低碳環保游戲。得到居民熱烈歡迎和參與，并得到大爺大媽高度評價，活動圓滿成功。
7月的南京，驕陽似火，熱浪使人汗流浹背。團隊成員早7點開始進行宣傳，晚上9點回來還要進行總結與第二天策劃，身心異常疲憊。身上的衣服一天里干了濕濕了干。幾天內為了宣傳，南京公交坐遍。有時為了活動順利進行，大家廢寢忘食地工作。不過我們真的是一支優秀的團隊，無可挑剔，大家都為集體著想，勁往一處使的行為將成為我永遠美好的回憶。
八、實踐體會與結論
經過此次實踐活動，可以看出我們的低碳環保意識還有待提高。我們總是這樣形容地球為我們的“母親”，但是日益惡化的環境正在威脅著我們“母親”的壽命，總是以為地球上所擁有的資源能源是無限的，但是人們的過度的浪費，已經使這些’“無限”的資源能源在逐漸的變成“有限”的！請愛護我們的環境，因為“只有一個地球”！也許現在我們感受不到環境的惡化威脅到了我們的生存，甚至愚昧的人覺得與己無關，但是有沒有想到幾百年以后我們的子孫后代應該去哪里生活呢？難道要伴隨著適合人類生存的環境而永遠的消亡嗎？針對低碳環保的問題，暑期實踐。不僅僅是為了完成實踐報告，更希望可以借此來了解人類生存的環境到底如何，借以警示愚昧的人類！ 環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會給生態系統和人類社會造成間接的危害，有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難消除。例如，溫室效應、酸雨、和臭氧層破壞就是由碳大量排放，大氣污染衍生出的環境效應。這種由環境污染衍生的環境效應具有滯后性，往往在污染發生的當時不易被察覺或預料到，然而一旦發生就表示環境污染已經發展到相當嚴重的地步。當然，環境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人類環境的質量下降，影響人類的生活質量、身體健康和生產活動。例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發病率上升等等，嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由于污染引起的人群糾紛和沖突逐年增加。 目前在全球范圍內都不同程度地出現了大氣污染問題，隨著經濟和貿易的全球化，環境污染也日益呈現國際化趨勢，近年來出現的危險廢物越境轉移問題就是這方面的突出表現。環境污染的防治 每一個環境污染的實例，可以說都是大自然對人類敲響的一聲警鐘。為了保護生態環境，為了維護人類自身和子孫后代的健康，必須積極防治環境污染。為了做好環境污染的防治工作，我們每一個公民必須努力增強環境意識：一方面要清醒地認識到人類在開發和利用自然資源的過程中，往往對生態環境造成污染和破壞；另一方面要把這種認識轉變為自己的實際行動，以“保護環境，人人有責”的態度積極參加各項環境保護活動，自覺培養保護環境的道德風尚。
這次活動還讓我認識到：
1、“團隊精神、共同合作”在工作中的重要性。
每個人對每件事的看法是不同的，所以處理事情有分歧是很正常的，但隨著大家互相的逐漸了解，分歧會慢慢減少，工作開展也會越來越順利。只有大家的思想統一了，心往一處想，勁往一處使，工作才能順利出色的完成
2、前期準備工作在整個過程中的重要性。
“好的開始是成功的一半”這句話都被人說爛了，只有經歷后才能體會到他的真正含義。要是你在工作前不準備充分，你就不能夠搞好你的活動。因為你的活動因為參與的人很少，你就肯定會手忙腳亂的。
（南京財經大學學院，江蘇南京，210023；南京財經大學學生處，江蘇南京，210023）
[摘要] 對高校來說加強內涵建設，創新培養模式，重點加強學生綜合素質和實踐技能的培養，提升學生的職業適應能力，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，實現以上的途徑之一，就是要在實施職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實踐過程中，整合資源，系統設置課程和活動模塊，探索一體化建設的模式，提升教育教學的效果，增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力，以滿足社會對畢業生素質和能力的需求。
[
關鍵詞] 職業發展教育；創業教育；第二課堂活動；“一體化”探索
[中圖分類號] G424.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0060-03
[收稿日期] 2014-10-11；[修回日期] 2015-01-20
[基金項目] 江蘇省2013年高等教育類教學成果項目（14512201）；2011年校級教學成果重點培育項目
[作者簡介] 殷建新（1972-），男，江蘇泰興人，南京財經大學助理研究員，主要研究方向：大學生職業發展，就業創業教育；姚學峰（1960-），男，江蘇鹽城人，南京財經大學副研究員，主要研究方向：高等教育管理。
隨著科學技術的發展，產業結構調整和生產方式的變革使社會職業崗位發生了很大變化，社會對應用型技能人才的需求加大。目前我國存在大學生“就業難”和企業“招人難”的情況：一方面人才供給過剩，另一方面企業又難以找到所需人才，大學畢業生就業的結構性矛盾日益突出。造成這一現狀的原因是多方面的，主要原因是高校培養的畢業生與社會經濟發展的需求存在差距，專業結構與地方產業行業結構匹配度不高，人才培養“重理論、輕實踐”，知行分離[1]。針對這一現狀，高校應從自身出發，積極調整辦學定位、培養目標，加強內涵建設，創新培養模式，提升第一課堂的教學質量和第二課堂的活動效果，推動職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的平臺，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，提高社會對高校人才培養的滿意度[2]。
在南京財經大學與國家統計局江蘇調查總隊進行的本科畢業生狀況調查中，用人單位對大學生綜合素質和實踐能力培養方面提出了一些寶貴建議，對高校人才培養具有一定借鑒意義。一是積極開展職業發展教育，引導學生科學制定生涯規劃，根據自身條件做好職業目標定位，激發學生積極進取的原動力，增強學習、實踐的主動性，從素質、知識、能力等方面為就業創業做好準備。二是注重學生的團隊合作精神、責任意識、奉獻精神、創新意識、溝通協調能力的培養，通過課堂教學、社團活動、實踐鍛煉等途徑，提升學生綜合素質。三是高校要以就業為導向，提高學生基本技能，在“務實”“有用”上多下功夫，尤其要加強語言表達能力，應用文寫作能力，分析問題、解決問題能力的培養。這說明，高校要提高畢業生的就業競爭力，就必須增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實效，重視學生基本素質和實踐技能的培養。
一、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動存在的問題
近年來，各高校積極開展職業發展教育、創業教育，開設職業生涯規劃、就業指導、創業等方面的課程，并舉行一些輔導和實踐活動，在培養學生的職業規劃能力、求職技能、創新創業意識取得了一定的效果。各類學生社團開展的第二課堂活動也豐富多彩，對培養學生的綜合素質和基本技能起到了一定作用。但是，各項工作在開展過程中也出現了很多問題，影響了職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的效果。主要表現如下：
一是組織結構松散，協同性不強。職業發展教育、創業教育、第二課堂活動由不同部門分別開展，缺乏統一領導，大家只負責自己分管的工作，而對其他部門目前工作的進度不甚了解。
二是制度不完善，沒有整體規章和運行機制。師資隊伍、指導團隊、教材建設、考核方式、學分認定等環節標準不統一，輔導活動、實踐活動實施細則、流程不明確。
三是課程師資和指導團隊的激勵措施不到位。大部分老師將精力主要放在了個人本職工作方面，對于課程教學和輔導活動處于應付狀態。
四是各種課外輔導、實踐活動缺乏統一規劃，比較散亂，氛圍營造不夠，學生對活動的意義沒有深層次的認識，參與的積極性不高。學校對職業發展與就業、創業類學生組織的指導力度不夠，活動內容針對性不強，有些活動流于形式，沒有形成有特色的品牌活動，在學生中的影響力不夠。
五是第二課堂活動中有利于培養學生創新精神，溝通協作，語言表達，應用文寫作等方面能力的活動較少，并且活動載體單一。
為解決職業發展教育、創業教育、第二課堂活動中出現的問題，高校應將以往獨立開展的職業發展教育、創業教育、第二課堂活動結合起來，融入人才培養方案及培養過程，系統設置課程和活動模塊，自上而下一體化加以推進，達到“你中有我，我中有你”的有機融合，激發大學生學習、實踐的原動力，切實增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力。
二、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化模式構建
（一）創新理念，厘清思路
一是本著課程引領與實踐錘煉相結合，第一課堂與第二課堂相銜接，團體輔導與個性化指導相結合的原則，切實推進職業發展教育和創業教育，激發學生自覺學習、自我探索、自我發展的內在動力，促使學生確立科學的職業目標，培養學生創新精神、創業意識。
二是本著普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一的原則，按照“三商并舉”（智商、情商、靈商）、“五能并重”（外語、計算機、溝通、寫作、專業技能）、“四學會”（學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人）的要求，按模塊設置職業發展類課程和第二課堂活動，分類分層次加以推進，提升學生綜合素質和實踐技能。
三是堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法和配套激勵措施，調動學生的積極性、主動性，增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動實效。
（二）創新模式，系統設置模塊
在本科教學計劃中設置“職業發展類”課程模塊和“第二課堂活動”模塊。“職業發展類”課程模塊按必修加選修方式設置，設置《職業生涯規劃》《就業指導》《創業基礎》必修課程，并且引入網絡學堂作為課堂教學的輔助手段納入必修課程。設置《創新思維與素養》《創新創業實訓》《職業經理人》等選修課程，可以根據需要進行變化，學生在四年內至少選修2個學分。“第二課堂活動”模塊設置社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作、社會工作與社團活動、參加講座、科技文化與技能等項目，其中社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作必修，其他項目可任選，學生四年內至少獲得6個第二課堂學分。
（三）創新機制，健全組織架構
成立大學生發展中心，負責“一體化”建設工作。中心主任由分管學生工作的副校長擔任，學生處處長為常務副主任，學生處分管創業與就業工作的副處長、校團委書記和承擔課程教學任務的學院院長擔任副主任。按照統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的要求，建立分管學生工作的校領導總負責，學生處總協調，教務處、科研處、校團委等協同配合，各院系具體落實的層層推進機制[3]。
（四）加強教學，注重團隊建設
按照輔導員隊伍專業化、職業化建設的思路，分類培養、選拔，打造教育指導團隊。一是分類分層次對全體學工人員、本科生導師開展基礎培訓和專題培訓，明確各自職責，熟悉工作規范及流程，掌握職業發展、就業與創業、第二課堂活動指導的基本知識與技能；二是根據課程教學需要，分期分批在學工系統中遴選出職業發展教育、創業教育專兼職主講教師，通過派往國內外高校或專業培訓機構進修、集中培訓等方式，提高教學業務水平。三是鼓勵全校學工人員根據個人專長、興趣及工作需要參加職業規劃師、創業指導師等職業資格培訓與考試，努力打造職業化、專業化的教育輔導團隊。此外，充分利用社會資源，積極聘請校外專家、名家及企業界成功人士來校開展職業發展、就業與創業及第二課堂活動指導工作。
（五）完善制度，強化規范和流程
一是統一制訂課程教學大綱，出版校本教材，統一規劃師資培訓，實行集體備課、開通網絡學堂、創業實訓平臺及相關測評系統，提高課程教學的吸引力。二是制定第二課堂活動各項目的組織管理、內容和方式、學分認定等實施細則，開發第二課堂活動管理系統。制定創業教育實施方案、大學生創業孵化基地管理辦法、大學生就創業工作室管理辦法等，完善創業教育各環節的工作流程。三是完善考核與評價機制，實現定量與定性的有機結合，將學生參加活動情況直接與“素質拓展獎”評選掛鉤。重視對各類活動、競賽的激勵，對表現優秀的團隊和個人給予學分獎勵。
（六）拓展載體，提供多層次活動平臺
一是結合職業發展教育，組織開展大學生職業生涯規劃大賽、模擬面試比賽、簡歷制作比賽、專業技能大賽等相關活動，為學生增強職業認知，展示職業技能提供平臺；二是結合創業教育，組織開展創業計劃大賽、創新創意創業大賽、erp大賽、模擬談判等活動，為學生展示創業才干提供平臺。在此基礎上面向有激情、有熱情、有創業意愿的學生舉辦創業培訓班，選派優秀學生參加國外高校的創業培訓；三是結合暑期社會實踐活動，為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、企業頂崗實習、課題研究、海外游學等提供便利，搭建個性化發展平臺。四是結合主題班會活動，在對學生進行演講能力測試的基礎上，通過組織開展演講賽、辯論賽、思辨會等活動，為增強學生表達交流能力搭建平臺。五是結合讀書活動和綜合寫作測試，通過開展讀書心得交流會、專項征文比賽、案例分析大賽等方式，為提高學生寫作能力和分析問題、解決問題的能力搭建平臺。六是精心打造論壇、講堂等學術文化園地，邀請學界名流、業界精英、文體明星舉辦報告、講座，為學生增強自主意識、進取意識、創業意識搭建平臺。
三、職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化建設的思考
南京財經大學實施“一體化”建設三年多來，不斷完善工作機制，建立了統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的工作體系，統一工作計劃和進度，加強對各項工作的過程管理，職業發展教育、創業教育和第二課堂活動均取得了明顯成效。
一是學生廣泛參與社會實踐、讀書、演講溝通、綜合寫作等活動，基本素質得到提升；二是學生社團的文體、學術活動蓬勃開展，開闊了視野、拓展了能力；三是學生創新創業意識、實踐技能明顯增強，在“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生課外學術作品競賽等比賽中取得了非常優異的成績，并涌現出一批優秀創業項目及一批成功創業典型；四是理論研究和實踐探索得到強化，學校教師先后主持省級以上創新創業類課題多項，出版教材、專著多部，并有多項研究成果獲省級以上獎勵。
為了使一體化機制真正發揮長效作用，在現有體系和運行機制基礎上，需要做進一步總結、思考，加強統籌，理順關系，完善內容，彰顯特色。
（一）進一步完善管理方式和運行機制
推動大學生發展中心實體化，將大學生發展中心建立成獨立的職能機構，將分散在各部門的工作進行合并，整合資源、完善功能，強化統籌協調的力度。促進二級學院發揮主體作用，加強校、院二級管理，推動工作重心下移，把“學校建平臺，學院負責制”的工作機制落到實處，明確各學院工作職責，完善考核指標體系，規范流程，加強過程管理。
（二）加強課程和師資隊伍建設
從課程建設來看，教學內容、教學方法要從學生的角度出發，爭取內容全面、方法多樣、課件生動，教師要將課堂教學與各類競賽、社會實踐項目相結合，提升學生應用能力。從師資隊伍建設來看，按照“高起點、專業化、職業化”的標準，加大交流、培訓力度，利用國際合作交流項目、校企合作項目選派教學、指導人員到國外高校學習進修，到企業掛職鍛煉，不斷豐富教學、指導人員的管理經驗，提高理論修養和業務水平。加強教學研究、實踐探索，凝聚方向，打造團隊，以“教學名師”為目標，爭取出人才，出成果。
（三）拓展學生多樣化、個性化選擇空間
搭建統一的職業技能培訓平臺，根據學生需求，有計劃地引入社會職業技能培訓、升學出國、公務員考試培訓等項目，滿足學生提升職業技能的需求；擴大校企合作范圍，廣建實習實訓基地，探索新的校企合作模式，挖掘企業資源為學生提供實踐培訓、就業指導、頂崗鍛煉等服務，提高學生的職業適應能力[4]；推動學生參加形式多樣的社會調查、實踐項目和志愿服務活動，增強學生對社會的了解，提升創新創業能力。
（四）切實提高創業教育水平
提高創業競賽、論壇、俱樂部、典型報告會等活動的質量，營造濃厚的創業氛圍，培養學生創業精神，激發學生的創業熱情；提升創業教學、訓練的水平，通過高質量的基礎知識教學、技能培訓、模擬訓練提高學生的創業能力；充分挖掘校外資源，依托科技園區、創業園區、校外實踐基地，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化等實踐活動，進一步推動校園創業孵化基地建設，提供政策、資金、指導等服務，幫助更多學生成功創業[5]。
參考文獻：
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[3] 馬林，趙炳起.試論高職創新創業教育的載體[J].創新與創業教育，2013（6）：75-78.
[4] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養途徑[J].江蘇高教，2013（3）：133-134.
[關鍵詞]大學生 主體性 思想政治教育
我國高校傳統的思想教育模式外部灌輸多，對大學生主體能動性、創造性的激發還不夠。造成這種現象的根本原因在于，教育者只是把學生當作教育的對象和客體，忽視了大學生主體性的培養和發揮，從而在很大程度上影響了學生思想意識的培養。教師必須充分肯定大學生的主體地位，從自我價值實現的角度出發，實現大學生綜合素質的發展。
一、優化大學生主體性思想教育模式的重要性
1.構建大學生的主體性思想教育模式符合黨對高等教育思想政治工作的要求。新時期教育事業進入了新一輪的改革階段，高等教育作為我國培養專業人才的關鍵性事業，必須要在黨和國家的指導下，全面貫徹人才培養機制，制訂切實可行的高素質專業人才培養計劃。就大學生而言，優化主體性思想政治教育模式，應立足于學生個體的教育需求，為其搭建廣闊的思想政治學習平臺。
2.構建大學生主體性思想政治教育也順應社會發展的要求。在目前激烈競爭的形勢下，思想政治教育應與社會相結合，把現實生活中的思想觀念及行為意識引入思想政治教育。需要強調的是，創新是時展的主要趨勢，堅持創新改革是高校思想政治個性化教學的必要條件。
3.構建大學生主體性思想政治教育符合學生發展的需求。大學生作為當代社會發展的主力軍，對我國政治、經濟、軍事、文化等各個行業發展均有推動作用，掌握大學生思想政治意識的特殊性，對其實施個性化教育方案具有指導作用。高校積極構建大學生主體性思想政治教育模式，符合大學生個人思想意識的發展需求。只有主體性思想政治教育，才能深入性地挖掘大學生個人潛能，使其在專業課程學習中積累更多的知識。同時借助思想政治教育，積極實現個人在社會發展中的主體價值，不斷地提升個人思想內涵。
4.構建主體性思想政治教育符合大學生個體特點。當前大學生大多是“90后”，他們的身心發展狀態應該成為高校思想政治教育工作研究的基礎和參考，他們的身心發展狀態主要表現為：一是想要獨立卻又很依賴。學生進入大學后，擺脫了家長的管制和約束，但他們在處理學習及生活事務方面出現了明顯的缺陷，到了大學面對各種難題時缺少可依賴的對象，自信心容易受到打擊。二是不少大學生由于缺乏社會經驗，在追求夢想的過程中，想走捷徑，卻造成了更多的失敗。三是當前我國正處在社會的改革期與轉型期，大學生對社會問題缺乏正確的思考，又很容易受到各種思潮的影響，從而產生心理困惑。四是抽象邏輯思維能力強，思想活躍，善于創新卻缺少足夠的社會實踐經驗。這導致大學生的思想意識與社會相互脫節，一些先進的思想理念無法正常貫穿于學習與生活中。若不及時進行思想方面的疏導，大學生未來的個人發展將面臨更大的阻礙。
二、大學生主體性思想政治教育的的本質
傳統思想政治教育工作是一種概述性的研究，教育人員從大范圍角度為學生提供思想政治學習平臺，并且統一性地安排學生參與教育活動。這種模式往往導致大學生接觸到的知識點相對局限，一些與社會密切相關的政治內容無法掌握，不利于大學生思想與社會發展相互接軌，約束了大學生自由權利的靈活運用。隨著高等教育體制的深化改革，主體性思想政治教育應注重其本質內涵的表現，具體包括：
1.堅定目標。在高校范圍內開展思想政治教育工作，必須要有具體的目標為指導，才能發揮出思政教育的價值作用。結合當前的實際情況，大學生主體性思政教育目標可以推動大學生多方面的發展，激發大學生內在潛能，尋求更好的發展道路。
2.實現價值。人生價值觀提出，每個人都應該積極實現個人的價值，這是人類社會發展的根本。思政教育工作中，需引導大學生努力實現自己的社會價值、發展價值、行為價值。走上工作崗位是專業生實現價值的重要途徑，我國尚處于社會主義初級階段，各個行業正處于改革發展時期，這為大學生實現個人價值提供了許多平臺。
3.整合策略。根據大學生個體的實際情況，靈活地運用各種思想政治教育策略，促進大學生思想價值觀念的形成。如教師定期與大學生展開交流活動，掌握學生個人思想的變化動態，通過采取針對性地教育指導其行為舉止；鼓勵大學生在校期間參與社會實踐活動，提高遇到各種難題時的應對能力。
三、大學生主體性思想政治教育模式的實現途徑
1.改變觀念，樹立主體性思想政治教育的指導思想。長期以來，學校的思想政治教育一直是以教師為主體，讓學生圍著教師轉。但是，實踐證明這種觀念和做法已經過時。主體性教育思想應該是發展學生作為自主的、能動的、獨立的個體，通過啟發、引導其內在的思想政治需求，培育他們的主體性――主體意識、自主能力、創造才能，以促進他們自由而全面的發展為目標的思想政治教育。要改變過去那種強按牛頭硬灌輸的做法，要根據實際制造情景，讓學生自我思索、自我判斷、自我總結。要善于調動學生的積極性和創造性，聽取他們的意見和建議，總結他們創造的經驗。這要求高校教育工作者改變觀念，轉變思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。
2.實現學生的主體地位，而不是將學生作為教育工作的參與者。要尊重學生的獨立人格、自身價值和思想感情，肯定大學生在思想政治教育活動中的主體作用，核心是要讓學生進行自我教育和自我提高。充分體現學生的主體地位，還要為學生發揮潛能創造條件和提供舞臺。要通過學生的積極參與、主動思考、主動探索和主動實踐，培養學生的創新意識、鍛煉其創造性的思維能力和實踐能力。
3.主要實行說服教育、示范引導教育和提供服務教育。教師要根據學生主體發展的思想要求和現實需要，對思想政治教育工作和學生進行雙向認知，要民主平等地進行交流，通過環境的感染以及切實解決實際困難等方法，喚醒、激活與弘揚大學生個體潛能中積極的、建設性的因素，使他們成為自我教育、自我管理和對自己對社會富有責任感的社會主體。
4.利用社會活動幫助學生正確認識社會，培養學生獨立生活的能力。大學生社會實踐是大學生利用專業知識或自身特長在課余時間有組織地深入社會、了解社會和服務社會，開展社會調查、社會宣傳和社會服務的教育活動。社會實踐具有立體、生動、形象等特點，是新形勢下培養大學生主體性的有效途徑之一。在社會實踐中，學校要從提高主體參與意識、建立健全配套機制和提高社會資源整合力度三方面共同努力，為學生提供一定的機會、舞臺和方向，突出學生在社會實踐活動中的主體地位，增強其時效性。
5.強化學生科技才能的培養。注重科學技術水平的培養是激發大學生創造意識的途徑，也是實施素質教育的好的平臺。從制度上建立創新激勵機制，健全制度保障體系。教師要建立學生為主體的活動形式，指導教師要帶動學生創新科技隊伍，重視調動指導教師的積極性，提高學生參與活動的積極性。教師通過科技活動，有效提高學生運用理論知識解決問題的能力，并提升學生的自主學習能力和心理承受能力，全面帶動大學生個人政治意識的提升。
時展為大學生提供了更多的學習平臺，也為主體性思想政治教育提供了機會，應借助多方面的有利條件開展思政教育工作，努力實現大學生個人的全面發展。
[參考文獻]
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[2]葛鎖網.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998.
綜合實踐活動課程從2001年開始實施實驗，至今已走過八個年頭。在這八年里，教育界對綜合實踐活動課程進行了豐富多彩且富有創造性的探索，這門課程已成為促進學生個性發展、落實素質教育(培養學生創新意識和實踐能力)最有效的途徑之一。然而，在綜合實踐活動課程的執行過程中仍存在諸多問題，如有的地方教育行政部門指導工作不到位；部分學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度；許多一線教師對綜合實踐活動課程的理念把握欠準確……為此，我們選取了“綜合實踐活動”特色教育品牌學校――南京市南湖第三小學的成功經驗，并邀請綜合實踐活動課程的教科研專家作總體性的指導和分析，以期能推動綜合實踐活動課程更好更深入的發展。
“綜合實踐活動”是中小學的必修課，也是新一輪課程改革設立的新課程。作為南京市基礎教育課程改革實驗研究基地與南京市優秀教科研基地學校的南湖三小，如今已形成了“綜合實踐活動”特色教育品牌，課程實施與研究經歷了“三種境界”。
第一種境界：走近綜合實踐活動――笛中聞新柳，春色未曾看。
我們研究的主題是學習與行動。綜合實踐活動提倡“做中學”，我們一邊學習，一邊研究，在行動中研究。通過“課例研究”來探索綜合實踐活動的一般實施過程：確立課題、制訂方案、體驗活動、階段交流、總結交流。
1、確立課題。確立課題是開展研究性學習的第一步，它必須真正出自學生的興趣和需求。通常，可以先設定一個共同的主題，在這個主題下由學生根據各自的愛好設定自己的課題。例如：自然、社會、思想品德、信息技術教育等領域設定的共同課題為“鳥類探秘”，在對主題進行講解后，學生根據自己的興趣和需求在這一主題下自主定題，出現了鴕鳥與蜂鳥、鳥為何會飛、鳥類的繁衍、鸚鵡八哥為什么會說話、瀕臨滅絕的鳥、鳥與人類的關系、鳥在各行業中的能手等課題。也可以一開始就由學生自主設計課題，即只要能反映每個學生的興趣和需求，選什么課題完全是學生的自由。學生設定的課題有：白色污染的危害、談談南京的地產小吃、為什么下崗等，從中我們感受到孩子們的思維是五彩的，他們的探索意識也是與生俱來的，只要我們給予自由的空間，讓他們帶著這種好奇心、探索心去發現，必能形成巨大的學習動力，在獲得新知的同時，養成在現實生活中發現問題的習慣。
2、制訂課題方案。在求知欲、好奇心驅使下的研究性學習，應有一定的深度和廣度。學生可以預測問題的解決出路，預想調查的途徑和方法，這就需要在研究之前制訂研究方案。如以下方案：
學生在制訂方案的過程中不僅鍛煉了自身的邏輯思維能力，而且體會了協作的優勢，對于培養相互間的合作精神起到了潛移默化的作用。
3、調查搜集資料。在課題調查階段，以問題為綱，即問題貫穿調查的全過程。它是激發學生求知欲的前提，更是學生理解吸收知識的前提。正如教育家施瓦布指出的：如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中去更好呢?學生自己確立的課題，融入了他們自身的情感。如在調查課題鳥類的繁衍時，學生從鳥是怎樣繁衍的這一問題出發，逐一調查了鳥的求偶方式－鳥產卵－鳥卵－鳥卵孵化－哺育雛鳥，這樣一系列的問題始終維持著學生對問題的情感態度，這是研究性學習持續、有效開展下去的保證。
4、歸納處理資料。研究性學習是開放的、非標準答案的，通過學生的調查、研究、搜集、分析，可以得出自己的結論。這一結論并不是直接承襲前人，也不一定要求完全科學化，只要學生能有邏輯地表達自己的看法，就應予以肯定。當然，這一環節是學生自我表現的舞臺，結論的展現方式也有很多種：辦小報、辯論會、搞展覽、寫調查報告……通過展示成果，學生產生一種成就感。體驗到成功的快樂。同時要引導學生善于總結得失，反思整個活動過程，積累學習策略，并引發新的思考，以促進學生學習經驗的熟練化和知識的結構化。
第二種境界：走進綜合實踐活動――勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
在實施新課程中，我們既是行動者，又是反思者，反思研究中的得與失，總結具有我校特色的綜合實踐活動實施模式：一是生活實踐式，二是活動整合式，三是學科延伸式。
1、生活實踐式。多姿多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，新課程開辟“綜合實踐活動”領域，打破了學生書本世界和生活世界的界限，為密切學生與生活、學生與社會的聯系架起了一座橋梁。比如，《一杯牛奶的故事》是自主開發的課程，其資源來自學生的生活世界。圍繞“一杯牛奶的故事”這一活動主題，學生分成“奶牛產奶”、“牛奶加工”、“牛奶銷售”、“送奶工人”、“喝奶情況調查”、“牛奶知識小組”6個研究小組進行研究，他們積極參與到各項活動中去，親身經歷、體驗和感受生活。《一杯牛奶的故事》雖是生活中的“小”題材，但探究的空間很大，涉及自然、文化、科技等，它就像一滴水，折射出生活的多姿多彩。就像一扇門，打開了學生認識社會的通道。
2、活動整合式。綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。教師更多的是提供幫助、指導，甚至協作研究，與學生一同發展。我們把學校的傳統活動及特色活動加以整合，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。如少先隊開展的特色活動――“體驗教育”，引導學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各個方面開展實踐活動，從中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。學生的參與面廣，積極性高，每個孩子都能獲得相應的成功體驗。
3、學科延伸式。綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三個方面的聯系：第一。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組和提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。如學習四年級數學“統計”一課，學生以“了解我們自己”為研究課題，自主選擇統計策略，自我進行統計活動。孩子們親身經歷了統計的全過程。從收集數據到整理數據、繪制圖表，最后到分析數據。在活動中孩子們學到了鮮活的數學知識，又在活動中解決了問題，體驗了生活，發展了實踐能力和綜合能力。再如語文教師結合《海底世界》的教學，開展了“海洋魚家族”和“淡水魚家族”的研究；英語教師開展了“做一個世界人”的專題活動；數學教師開展了“人民幣的研究”；班主任結合思品課，組織學生開展“走近老人”的專題活動，均取得良好的教學效果，達成了綜合實踐活動課程的目標。
第三種境界：走出綜合實踐活動――山隨平野盡，江入大荒流。
要讓綜合實踐活動研究再上新臺階。必須跳出課程
本身，考慮課程整合。因此，從2005年開始，我們研究的主題是課程整合。在實施綜合實踐活動過程中，每一個活動都需要對活動主題進行設計，每一次的主題設計都需要對活動要素和領域進行思考。而主題確定是主題設計線索，包括以學生實踐發展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條邏輯線索進行。為促進各班有針對性地開展綜合實踐活動，在低、中、高年段目標的基礎上，教師與同學們通過論證，明確學期班級研究主題。
一是整合指定領域。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，這四個領域既是學習的內容，又是實踐或活動的方式。“信息技術環境下小學綜合實踐活動的研究”是我校“十一?五”全國教育技術研究規劃課題。該課題以信息技術環境下綜合實踐活動模式和活動主題設計的研究為主，利用信息技術，構建以“探索?體驗”為主的綜合實踐活動模式。
二是整合指定領域與非指定領域。指定的四大領域，非綜合實踐活動內容的全部，除指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如班隊會、學校傳統活動、特色活動等。因此，學校在活動領域上作了更大范圍的拓展：在江心洲建立了“綜合實踐活動基地”，組織學生去參加農家勞動，吃農家飯。另外，在活動的普及上做文章：2005年，我們啟動了“智慧工程”，大膽地將國際象棋引進課堂(綜合實踐活動課)，確定了在綜合實踐教育引領下開展國際象棋活動的思路。創設師生喜歡國際象棋、愿意研究國際象棋的氛圍，我校成為“全國棋類教學研究實驗基地”學校。
三是整合指定領域與學科領域。我們校本教研的主題是“本色與特色的和諧發展”。簡單地說，“本色”指學科特點，“特色”指綜合實踐。我校先后承辦了南京市“本色與特色和諧發展”課堂教學研討會，研究數學、語文、綜合學科與綜合實踐活動的整合。如吳娟老師根據第十一冊第四單元的口語交際“請你當導游”，設計了一堂基于語文學科的綜合實踐活動課。
本次口語交際要求學生介紹家鄉的名勝古跡、與眾不同的民風民俗、奇異的動植物等。執教者在上該課前一個月就讓學生以此為課題，進行研究性學習。課上便引導學生討論：要想向別人介紹南京，可以從哪些方面來介紹呢?學生們談了他們眼中的南京特色，歸納出南京的“特產”、“風景名勝”、“民間傳說”幾個課題。接著讓學生根據自己的興趣自由選擇研究課題，最終確定課題小組。分組確定后，學生們根據自己的研究內容和現有的研究條件，制定出切實可行的研究計劃，展開研究活動。
如“特產組”的同學們買了桂花鴨、雨花茶來品嘗，去觀察雨花石，還跑到云錦研究所去參觀。“民間傳說組”的同學經過研究，把目標鎖定在網絡、圖書館和社區的老年人，聽他們說莫愁女、大腳馬娘娘的故事……
現實生活是培養學生語文素養的源頭活水。學生學習語文的出發點和歸宿，乃至語文學習的各個環節都離不開社會生活。因而，把語文綜合性學習引入學生的語文學習之中，真正地使語文教學活了起來。用綜合實踐給語文學習添味，把語文學習的外延和生活的外延等同起來，讓語文學習的每一個環節都跟生活緊密聯系。在生活中學語文、用語文，豐富知識，提高能力。
2004年、2005年南京市教育局、教研室分別在我校召開現場會、研討會，肯定了我校作為“南京市基礎教育課程改革實驗研究基地”在綜合實踐活動課程實施中的引領作用。南京電視臺“教育視窗”欄目以“探課改之路，悟課改之真諦”對我校開展的綜合實踐活動進行了專題介紹。我們堅持走“科研興校，特色強校”之路，引領教師“走上從事教學研究這條幸福的道路”。用科研引導學校各項工作，為學校的發展闖出了一片新天地。在探索中我們認識到：
“課程改革”，是形成學校辦學特色的良好契機。“綜合實踐活動”成為本次課程改革的一大亮點，它既應了世界教育改革的整體趨勢，又體現了我國教育改革的現實需要。我們欣喜地看到綜合實踐活動的實施對于形成我校辦學特色的影響：先后有香港、越南、韓國教育代表團來學校參觀、交流。它打開了一扇窗，讓我們三小人眼界更開闊，理念更新。
【摘 要】隨著經濟、社會、文化的全面進步和發展，我國的教育事業特別是藝術教育也進入了高速發展期，也為藝術類高職院校大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。本文對當前高職藝術類大學生的基本情況、思想狀況、對思想政治教育個性化的看法和建議等方面的認識和評價進行了問卷調查，對調查結果進行統計分析，希望能為高職院校藝術大學生的思想政治教育提供借鑒。
關鍵詞 高職院校；思想政治教育；個性化；調查報告
改革開放以來，隨著經濟社會的迅速發展，我國藝術職業教育發展呈現出良好局面，進入了高速發展期，也為藝術類高職院校大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。藝術教育作為一種特殊類型的高等教育，在培養目標、專業設置、學生來源、培養方式、服務面向等方面都具有與普通高等院校和其他高職院校不同的特點。
一、研究對象
為了全面、準確了解和掌握藝術類學生思想政治教育個性化的現狀，筆者選擇了自己所在南京鐵道職業技術學院的軟件與藝術學院，于2014年9月—12月對大一、大二在校大學生進行了一次抽樣問卷調查。調查范圍涵蓋了室內、景觀等藝術專業，兼顧不同性別、戶籍、地區的學生，共發放無記名調查問卷900份，回收819份，回收率91%。有效問卷819份，回收問卷的有效率為100%。
二、問卷情況
采用筆者編制的《藝術類學生思想政治教育個性化調查問卷》，內容涵蓋基本情況、思想狀況、對個性化教育的看法和建議等三個方面。可以全面了解學生的專業情況、家庭狀況、個性特征、思想狀況、對思想政治理論課的態度和建議、對思想政治教育隊伍的意見等內容。除特定題目有多選，其余均為單選。
三、結果分析
（1）學生的基本情況
回收的819份問卷，男生有273人，女生有546人，11.59%是蘇南地區等經濟比較發達地區的。從家庭收入來看，49%的學生家庭收入一般，很好的只占14%。對于大部分學生而言，學費和生活費是一項比較重的負擔。從性格特征來看，藝術類高職大學生情感豐富、富有創造性。在日常生活與學習中，崇尚自由、喜歡張揚個性，服飾、發型等喜歡標新立異。易于追求新事物，往往以時尚的倡導者和先行者而自居。思想活躍但缺乏深度，思考問題時感性占據上風，好沖動理性不足。部分學生存在生活作風較懶散、紀律觀念較淡薄等現象，不易接受老師的說教和管理，向往所謂的自由，對紀律、規章制度存在較強的逆反情緒。
（2）思想狀況
學生對于上大學的目的比較明確，競爭意識較強，但學習目標不明確，對自己所學的專業的前途感到渺茫，且學習目的具有明顯的現實性、實用性和功利性。說明隨著我國經濟和社會的發展，高校的不斷擴招，就業壓力越來越大，培養了學生較強的競爭意識，也使學生具有較強的現實性、實用性和功利性，政治意識和愛國意識越來越來淡薄。其中，認為上大學是為了振興中華、報效祖國、服務社會的只占26%，而認為上大學是為了提升自我，為參與社會競爭做準備的占41%。在大學學習中，多數學生認為最主要的獲得學習與思考的能力，在專業知識的學習中要注重人文知識的學習。然而受到傳統觀念和就業壓力的影響，許多學生對自己所學專業的前途普遍感到渺茫，造成了學生缺乏主動學習的動力，虛度光陰的現象比較普遍。
（3）對個性化教育的看法和建議
思想政治理論課是是當前大學生思想政治教育的主途徑，也是高職院校對藝術學生進行思想政治教育的主要方式。調查顯示，75%以上的學生認為思想政治理論教育沒有重視大學生個性培養，70%以上的學生認為有必要在藝術類高職院校開設思想政治理論課，但只有30%的學生對思想政治理論課感興趣，70%的學生對政治理論課并不感興趣，23%的學生甚至反感。當前思想政治理論課的授課方式也存在很多問題，31%的學生對當前的思想政治理論課的授課方式不滿意，39%的學生認為思想政治理論課內容比較枯燥，教學方式陳舊、單一。
在授課內容上，要對教材的內容進行重新調整和組合，在具體的章節上可以有詳有略。在授課方式上，傳統的教學方式已不能適應學生的需求，更多傾向于參與式、講座式、主題式和影像式教學，選擇較多的是參與式教學。其中兩種、三種或四種方法綜合起來更受學生歡迎。因此，需要運用多媒體教學手段，切實改進教學方法和手段，提高教師的理論水平，增強講課的趣味性和生動性，積極調動學生參與教學，多開設社會實踐教學，唯有如此才能增強思想政治理論課的實效性，真正發揮思想政治理論課主陣地的作用。
62%的學生認為目前藝術輔導員的隊伍建設有必要加強，其中教育方式落后是學生最為詬病的。思想政治教育工作者需加強的能力主要集中在政治素質和理論水平（37%） 以及自身學習和科研能力（29%），學生最為喜歡學識淵博（92%）、品德高尚（87%）、語言生動，制造學習氣氛，開發學生思維（75%）、儀表有風度（48%）、有自己個性（23%）、有創新思想（8%）類型的思想政治教育工作者。因此，思想政治教育工作者必須提高自身的素質，采取的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法。
藝術類高職院校大學生參與社團活動或社會實踐活動的機會非常多，通過實踐活動融入思想政治教育，提高學生的人文和藝術素養，提升自身文化內涵是開展思想政治教育的一條重要途徑。調查顯示，69%的學生認為參與精品、高雅藝術實踐活動對于加強大學生思想政治教育有幫助，55%的學生喜歡通過實踐活動提升自身文化內涵，56%的學生接受藝術寫生、舞臺實踐等各種藝術實踐活動中融入對大學生的思想政治教育。
個性化教育是當代教育發展的主要趨勢，也是未來教育的主要特征。培養個性鮮明、富有創造力和全面發展的大學生是推動經濟社會發展的需要，也是個體自身發展的期待，更是當代思想政治教育工作不可回避的問題。藝術專業學生的特殊性，使藝術專業輔導員的工作更加具有難度，要想做好他們的思想政治教育工作，藝術輔導員的工作就需要一定的策略和方法，要不斷地總結剖析藝術生的個性特點，針對藝術學生的個性特點，探索出思想政治教育個性化的新思路，并且在實踐中不斷探索和掌握行之有效的工作方法，把藝術生的個性化思想政治教育和管理工作做到踏實細致。
關鍵詞：大眾傳媒；大學生；環保觀念
1調查的背景、目的及方法
自我國環境保護法頒布實施，至今已20年。正在走向利益多元化和價值多元化的中國，環境問題已上升為全民性的社會問題。這不僅影響到我國的農業、工業等生產活動的經濟效益，生存環境的惡化對每一個公民的生活產生了巨大的威脅。對此，我國已經制定相關法律法規等硬性要求，但最終解決此問題的根本途徑，是全民綜合素質的提高。尤其是將環保觀念融入每一個公民的價值體系，使自覺地保護環境成為一種習慣。
大眾傳媒在對環保觀念的宣傳上扮演了“話語權威”的角色，它影響人們的社會心理趨向和價值取向，尤其對于強化主流意識形態和文化表現有著非常突出的作用。大眾傳媒通過不同級別、不同類型的媒介進行各種形式的宣傳，對環保觀念的宣傳起著不可忽視的作用。
本次調查選取大學生作為調查對象，一方面是由于大學生處于從家庭和學校過度到社會的年齡段，在不久的將來，他們將投身于社會實踐活動當中擔當重任，對國家的方方面面產生重大的影響，他們是決定一個國家未來發展方向的砥柱中流。另一方面，大眾傳媒已經成為大學生獲取信息的重要途徑，他們是大眾傳媒的主動受眾，報紙、電視，電影、雜志和互聯網等各種媒介形式無不在各個方面深刻而廣泛地影響著大學生的環保觀念。
對于“大眾傳媒對大學生環保觀念的影響”進行的實證研究，將是我國最重要的可持續發展問題中重要的一方面——環保課題，與國家未來發展方向的決策者和實踐者大學生聯系起來，探求大眾傳媒對他們環保觀念的影響，以期從中發現值得借鑒的經驗和存在的問題，并切實提供一定的建議。為此，本課題組組織力量于年4月-年6月在江蘇省南京市進行了一次比較詳細的“關于大眾傳媒對大學生環保觀念的影響調查”的定量研究。
本次調查采用問卷調查形式，選取了南京地區的6所高校——南京大學、南京師范大學、南京理工大學、南京藝術學院、南京工業大學和江蘇城市職業學院，共發放問卷900份。收回有效問卷871份，使用SPSS軟件進行數據的統計分析。調查對象為大學一至四年級(一年級占23％，二年級占31％，三年級占24％。四年級占22％)各專業的本科學生，其中文科類(包括經濟管理及外語類)占44.4％，理工類占38.1％，藝術類占17.5％；男生448人，占總人數的51.5％；女生423人，占總人數的48.5％。本次調查對象的大學生們來自全國不同的省市自治區，學校包括重點大學、非重點大學以及職業學院，綜合性大學、文科類大學、理工類大學以及藝術類大學，學生專業范圍廣泛，并且他們分布于4個年級，性別比例較均衡，因此具有較強的代表性。
2調查結果與分析
2.1調查對象的媒介接觸情況
調查中發現，廣播是這幾項媒體中使用頻率最低的，42.8％的被調查大學生從不使用廣播，89.8％的每天使用廣播時間少于30min；由于絕大部分高校學生宿舍內并沒有配備電視，有26.6％的被調查者在校從不使用電視，報紙雜志和網絡成為了他們獲取信息和娛樂的最主要手段，對報紙雜志的使用時間基本在2h以下；由于網絡集合了傳統媒體的諸多優勢，在大學生中應用極為廣泛，有97.6％的被調查者每天使用網絡；而手機由于隨身攜帶，并且可隨時隨地上網，加之手機報等形式的信息平臺的開通，更使其頗受歡迎，使用頻率也較高。見表1。
2.2大學生接受環保觀念宣傳的現狀
2.2.1接受環保宣傳的途徑
在對“您通過哪種途徑接受到的環保宣傳最多”問題的回答時，42.3％的人選擇了“學校教育”，40.3％的人選擇了“大眾傳媒”，10.1％的人選擇了“家人及朋友”，7.3％的人選擇了“其他”。由此，學校教育和大眾傳媒是大學生接受環保宣傳的最主要途徑。
2.2.2接受環保宣傳最多的媒介
對于“您在哪種媒介上接收到的環保宣傳最多”問題。66.7％的被調查者選擇了“電視”，15.1％的選擇了“公交地鐵廣告”，7.0％的選擇了“報紙雜志”，5.6％的選擇了“網絡”，2.4％的選擇了“書籍”，2.1％的選擇了“手機”，1.1％的選擇了“廣播”。雖然大學生在校電視擁有量不大，但電視仍是大學生接觸環保宣傳的最主要途徑。見圖1。
2.3大眾傳媒對大學生環保觀念具體的影響作用
2.3.1大眾傳媒較其他影響因素而言作用較小
對問題“下列對您形成環保觀念起最大影響作用的是哪項”的回答中，41.4％的人選擇了“公民自身”，26.0％的人選擇了“學校教育”。21.2％的人選擇了“大眾傳媒的宣傳”，10.9％的人選擇了“國家政策”，0.7％的人選擇了“其他”，見圖2。
此外，對于大眾傳媒的影響，有22.7％被調查者表示“有很大影響”。72.0％的認為“有一定影響，但影響不大”，5.2％的認為“沒什么影響”。
而在對問題“在逐漸接受過大眾傳媒對環保觀念的宣傳之后，您會”的回答中，36.8％的人回答“做什么事一定要環保”，60.4％的人選擇“想起來的時候環保一下”。2.8％的則承認自己仍“想不起來環保”。
2.3.2大眾傳媒中電視的影響作用最大
在各類媒體對環保宣傳作用大小的調查中，電視、網絡、報紙名列前三名：78％的被調查者認為電視在環保觀念宣傳的方面所起的作用最大，34.9％的人認為網絡所起的作用排第二，30.2％的人認為報紙作用排第三，而手機作為最靈活的媒體，卻有49.1％的人認為手機對環保宣傳所起的作用最小，見圖3。
2.3.3大眾傳媒中環保主題的公益廣告認可度高
在對“哪種宣傳方式最有效”進行調查時，27.5％的人認為“負面批評報道”最有效。18.2的認為“正面宣傳典型事件和人物的新聞”最有效，54.3％的認為“正面公益廣告”最有效。并且，受眾對部分優秀的環保公益廣告評價較高。對于“大眾傳媒中環保公益廣告怎樣”的問題的回答中，19.1％的認為“現在的公益廣告只是單純地說教，太死板”，41.3％的認為“一般，不好不差”，有39.6％的認為大眾傳媒中的環保公益廣告“都很有創意，令我印象深刻”。
在調查中，被調查者填寫了印象最深刻的環保公益廣告。“地球上最后一滴水是人類的眼淚”的廣告在所有被調查者中的提及次數為12次，“超級瑪麗”游戲主題的公益廣告“你能過兒關”、南京市公交車移動電視播出的倡導“綠色地球”的公益廣告在各大省級衛視播出的，女孩幫助沒有將易拉罐投進的男生放進垃圾箱等等都被提及了多次。主題上，24人提及保護水資源、節約用水方面的公益廣告，10人提及保護森林資源、少用一次性筷子的公益廣告，5人提及垃圾分類回收的公益廣告；而在所有被調查者有印象的公益廣告中，央視的公益廣告被7次提及，而沒有任何地方媒體被提及。
但有87.8％的被調查者認為在大眾傳媒中，現有的公益廣告很少。
3總結及建議
綜上所述，我們總結出部分經驗，并對存在的問題提出一定建議：
3.1環保主題的公益廣告成就突出，但仍需提升其影響的深度和廣度
環保主題的公益廣告是大眾傳媒宣傳環保觀念最常見的一種方式，本次調查顯示，它也是最有效的方式。不少優秀的公益廣告已經在大學生受眾中產生了較大的影響，這些廣告在給他們留下深刻印象的同時，對環保的宣傳也產生了較好的效果。央視作為國家的領軍媒體，對環保的宣傳力度更居于各媒體之首。但不可否認的是，大眾傳媒中環保主題的公益廣告宣傳在一些方面仍有待提高。
首先，由于大眾傳媒對于某些主題的強調和突出，受眾對于一些提及率高的環保問題，接受程度和記憶程度很高。但對于現狀同樣堪憂但媒體宣傳力度小的環境問題，則缺乏認知和關注。因而，在今后的環保公益廣告制作時。可依據我國當時最嚴重的環境問題或針對最嚴重的不文明行為來設計，使其更符合時代特點，以此來增強受眾對一些現狀嚴重的環保問題的重視。
其次，今后可以以央視為領軍，各級媒體可在保障媒體收支平衡的條件下，制作大量符合當地實際環境狀況的高質量公益廣告，最終達到公益廣告獨具創新性、受眾樂意接受、宣傳效果好的目的。只有通過這樣的努力，才能進一步挖掘公益廣告的潛力，擴大公益廣告的宣傳效力，為形成良好的社會價值觀營造良好的輿論氛圍。
3.2進一步加強環保宣傳力度，提升大眾傳媒的影響力
根據本次調查，在所有宣傳環保問題的傳播途徑中，學校教育的接受程度最高，大眾傳媒其次。而對于大學生環保觀念影響作用最大的，既不是“學校教育”也不是“大眾傳媒”，而是“公民自身”。對于目前“大眾傳媒在環保宣傳上的努力如何”的調查結果顯示，95.1％的認為媒體宣傳有所缺乏，媒體作用的發揮仍然很不充分。因此，大眾媒介需要進一步加強對環保的宣傳，充分挖掘媒體的社會功能，幫助實現倡導環保的社會氛圍的營造。
此外，媒體的公信力也在一定程度上極大地影響了價值觀傳播的效果。調查顯示。只有9％的被調查者認為媒體值得信賴，而83％的大學生受眾對于大眾傳媒持“有時可信，有時不可信”的態度，另有8％的人認為媒體是虛假不可信的。
若提高媒體信息的接受和認可程度，需從媒體自身出發。確保信息傳播的各環節的真實和高效，樹立良好的媒介形象或許是當前的重要任務。因為在任何事業都強調“可持續發展”的今天，只有強大的公信力才是媒體的“核心競爭力”，也只有以堅實的公信力做后盾，才能產生更大的媒體影響力。
3.3網絡媒體在環保宣傳作用上的缺失現象不容忽視
