發布時間：2022-10-08 02:20:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自己去吧教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】語文；文本內容；形式
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人們生活的各個領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風氣的影響是不言而喻的。文學的教化作用是其他學科無法達到的，它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質、心理素質的提高，對塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。文本作為語文課堂教學實踐活動的重要的載體，它蘊含著十分豐富的而又精彩的內容。在當前新的課程改革的背景下，語文教學不僅要提倡以人為本的教育教學理念，更應該在平時的語文教學設計中，注重加強學生對文本的品味和感悟，以提升學生的語文素養。本文就以實踐為例，淺談一點課堂教學中對文本的品味和感悟，和同志們共勉！
一、品味文本。文本的品味是語文學習的重要的環節，是理解文章的重要的抓手，對于低年級學生或閱歷較淺者而言，是非常不易的事，這要求為師者必須要下一番功夫不可。下面我們引入這樣的一個實例來分析。有位教師在教學小學語文《鳥的天堂》這一課時，把課文中含義深刻、較難理解的一段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”為了讓學生體會作者對祖國河山、對大自然景色的熱愛和贊美之情，他展開了如下的教學活動：
1.學生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？（學生自讀）
2.教師有感情地范讀，學生依據上述問題傾向，體會文章所蘊含的情感。
3.指定幾名學生說一說作者通過這段話所要表達的情感。（學生紛紛舉手搶答，教師概況）
4.你能不能根據剛才這一情感來試讀以下這段話？（學生朗讀）你讀的不錯！哪一位同學再來讀一讀？（學生又有多名舉手朗讀）
教師：最后，我們全班來有感情地朗讀一遍，好嗎？（全班朗讀）
顯而易見，這位老師圍繞作者所要表達的情感來引導學生通過理解、朗讀進行體會，以突顯教學的重點，但是有個關鍵的問題是游離了文本的重點詞句，隔離了思想內容和語音形式的相互依托、互為表里，把思想內容放在語音文字的表層面上來教學，忽略了語言形式是思想內容的載體這一主旨，課文所蘊含的人文內涵也就在這樣的教學中變得淺薄或是失落了。教師應在備課時，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，著力于語言文字的訓練，通過學生對語言文字的理解、品味、感悟來體會作者的思想感情，確定重點字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會情感服務，更有利于學生情感態度價值觀的深度構建與生成，更有效地培養和提升學生的語文的素養。
語文教學的目的是提升學生的語文素養，提高語言的使用能力。語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情感方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是語言文字和思想內容的統一體，兩者是矛盾統一體，分別不開的。我們不可摒棄語言文字來體會思想內容，或隔開思想內容來感悟語言文字，二者四有機的、不可分割的統一體。只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文本中語言所流淌的情感，才能有效地引導學生體會和品味，才能把語言文字的訓練與思想內容的感情有機結合起來。
二、感悟文本。中國文學的魅力在于那些呼之而來的生動鮮明的人物形象，對人物形象地把握和理解又依賴于過硬的語言文字的功夫。不同的人物的說話是不一樣的，同一人物在不同的環境中的說話也是不一樣的。所以說理解文本最主要的要有過硬的語言文字的功夫，在語文的教育教學實踐中應該放在首先的地位。還是通過教學實踐的實例來分析之。有位教師在教初中語文《將相和》一文，其中有個環節是“負荊請罪”的活動表演。他要求學生自由組合，充分發揮想象力，然后上臺表演。有一組學生這樣表演：
學生甲（廉頗）：（面帶憂愁，踱著方步，脫下戰袍，背上荊條，使力扣響大門，大聲喊道）藺相如在不在？（學生們大笑）
學生乙（藺相如）：（開門，疑惑轉微笑）??！是將軍，幸會、幸會……
學生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢，且低頭含笑）我廉某攻無不，戰無不勝，深知我不顧國家安危，而斤斤計較的做法的悔恨，特來上門請罪。假如大人不肯領情，我們就到趙王那里說去吧。（學生們大笑）
學生乙：（雙手做攙扶姿勢）我藺某怎能不領情呢，將軍快快請起，到屋里說話吧。（兩人一起進“屋”）……
這一表揚看似生動、形象，且課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的創造性，但嚴重地脫離了人物的思想品質，損壞了人物的形象，把原本廉頗那勇敢于認錯、知錯能改的品質給扭曲了。語文美與情感的科目，在語文的教育教學中，適當安排一些表演活動，固然能活躍課堂的氣氛，激發學生學習的興趣。但這表演的活動，應在學生深刻理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，要突顯人物的內在美，而不能盲目地追求浮華的活動表現，弱化了文本，使文本之美與人物之精神蕩然無存，沒有了教育教學的作用。
[關鍵詞]小學數學 課堂導入 教學效率
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-048
為進一步發揮課程導入環節的作用，首先，教師應注重課程導入設計的針對性，使學生快速進入學習狀態，知道自己所要掌握的知識有哪些；其次，教師應力求營造一種輕松愉悅的氛圍，提高知識的趣味性；最后，教師要注重課程導入環節的靈活性，即導入方法并不是一成不變的，應該根據教學計劃和學生的學習情況進行調整，使其發揮最大的效果。
一、利用情境導入數學概念
創設教學情境是教師在教學過程中普遍采取的一種導入形式。在教學中，教師為了深化學生對概念的理解及掌握，可創設適當的教學情境，促使學生快速掌握知識。
例如，教學“小數”時，為了使學生進一步體會小數的特征與意義，真正理解小數的概念，教師就可進行這樣的教學設計：利用多媒體創設一個超市購物的場景，該超市里有學習用品、各種零食等，其中鋼筆的價格為10.55元，薯條的價格為6.24元，中性筆的價格為2.25元，橡皮的價格為0.50元。學生平時都有超市購物的經驗，在了解了不同物品的價格后，能夠進一步體會小數知識在生活中的運用。在此基礎上，教師還可組織學生模擬購物場景，即讓學生分別扮演“消費者”和“收銀員”，通過情境模擬來回顧與復習小數之間的運算。
在借助情境導入數學概念的過程中，教師要善于利用多媒體與教學道具，以創設多樣化的情境，更好地為學生服務。當然，教學情境的創設并不是一成不變的，還需要在學生所掌握知識的基礎上，進行多樣化的探索，以保證教學情境有足夠的吸引力。
二、利用故事導入數學應用知識
由于小學生正處于人生發展的初級階段，思維不夠靈活，知識儲備也不完善，因此在學習數學這種邏輯性較強的課程時，難免會存在各種問題。為此，教師在教學的過程中，可采用學生都喜歡的故事導入的形式。
例如，教學“除數是兩位數的除法”時，教師就可給學生講述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一個大森林里，有一天，猴爸爸和猴媽媽在外面摘了很多桃子回來，小猴子們開心極了，都搶著要吃桃子。猴爸爸f：“要不這樣，我拿出6個桃子，你們3只小猴子分去吧?！?只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高興的樣子。猴爸爸想了想，拿出了12個桃子給6只小猴子分，但是小猴子們仍然表示不滿意。最后，猴爸爸靈機一動，說：“那我給你們24個桃子，12只小猴子分，怎么樣？”小猴子們聽了滿意極了，拿著桃子開開心心地離開了，猴爸爸不禁哈哈大笑起來。在該故事的基礎上教師可設計如下問題：在三種情況下，每只小猴子各分得幾個桃子？猴爸爸為什么會哈哈大笑呢？
在利用故事導入數學應用知識時，一方面教師應該注重設疑，使學生迫切想要知道故事為什么會是這樣發展的；另一方面教師還應該組織好學生的小組討論，鼓勵學生在小組合作的基礎上進行積極探討，由被動學習變為主動學習。
三、利用動手操作導入數學探究知識
由于學生的精力集中時間較短，自制能力也差，因此，在教學的過程中，教師可利用動手操作來導入數學上的探究題，在師生互動的基礎上，高效完成教學。
例如，在探究等底等高的圓柱與圓錐體積計算公式之間的關系時，首先，教師將準備好的幾組等底等高的圓柱與圓錐模型發給每個小組，讓學生測量圓柱與圓錐的高和底面直徑的長度。然后，教師布置學生進行操作活動：一是把圓柱裝滿水后倒入圓錐里，看可以倒幾次；二是把圓錐裝滿水后倒入圓柱里，看幾次可以裝滿。最后，教師鼓勵學生進行小組討論，進一步探索為什么會是這樣的結果。
利用動手操作導入數學探究知識，能夠提高學生的動手和動腦能力。通過自主探究，學生對知識的掌握比較深刻，有效實現對知識的運用。在教學的過程中，教師還應該注意，活動的設計要貼近學生的生活，符合學生自身發展的規律。
一、講故事識字法
喜歡聽故事、講故事是學生的天性，如，教學《自己去吧》一文時，根據課文插圖，編成故事，鴨媽媽領著小鴨到草地上去玩，小鴨看到了草地上的小花還有旁邊流淌著的小河，鴨媽媽說，河水不深，自己去游吧！給學生講一個故事，當講到故事正精彩的地方時卻突然停住。然后告訴學生后面的故事就要大家自己看故事書才知道，這樣就充分調動學生識字的主動性，激發學生自主識字的興趣。
二、做游戲識字法
游戲能激發學生的思維，喜歡玩游戲是學生的又一天性，在識字教學中為了鞏固好生字，創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如，教學《活化石》一文時，事先讓學生制作這一課的生字卡片，教師在黑板上寫一個生字音節，學生從卡片里找出對應的這個漢字，讀一讀，并組成一個詞，或擴展多個詞。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
三、猜謎語識字法
識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但能調動學生的識字興趣，而且能鞏固所學的生字。教師可以根據漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，將生字編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀形象，從而準確地記憶字形。如，在教學“告”字時，出示謎語：一口咬到牛尾巴；教學“件”時，出示：一人牽著牛兒走；教學“牢”時，出示：家里住著一頭牛。猜字謎、編字謎能把簡單乏味的識字變得生動有趣，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。猜謎語識字法能把學生的學習興趣始終推到主體的位置上，能獲得學生對識字的濃厚興趣。
四、比賽識字法
在歸類識字教學中，用比賽的方法測試學生的識字量是切實
可行的，比賽認識相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比賽相同部件的字，如，“飽”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年級學生的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、教師、家長的認可。給他們搭建一個展示本領和成績的平臺，學習動力就會源源不斷。適度開展一些豐富多彩的比賽活動，為學生搭建鍛煉和展示自我的舞臺，不僅能鍛煉學生的識字能力，而且增強他們奮發向上的競爭意識。
五、看圖識字法
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊含了豐富的識字內容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結合，知道圖畫中的事物就能知道這個事物的名字，字音也就讀出來了。漢語中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。
六、比較識字法
對一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識記區別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫出來，進行相同點和不同點的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點水，跑步要用足，‘跑’是足字旁?！倍伎梢栽诒容^中達到深層認識和鞏固，也可讓學生自編順口溜識記，組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。
思維的廣闊性是指能全面而細致地考慮問題，不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細節；不但考慮問題的本身，還要考慮和問題有關的其他條件。引導學生抓住事物的特點開展發散性的類比聯想，能大大地拓展學生的思維，從而培養學生思維的多向性、廣闊性。扣住文本中的一個點展開想象，可以豐富人物形象，感受作品表達的意境和情懷。
例：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……（選自《少年王勃》）
師：我們常說標點符號也會說話，從這句末尾的省略號中，你們讀懂了什么？
生：這里是美景的延續，除了王勃此時看到的美景，肯定還有很多。
師：會是什么美景？（學生展開想象：遠處有片片白帆，點點沙鷗，有漁民收網準備回家；近處江邊樹枝搖曳，隨風飄動，岸邊小花小草將滕王閣裝點得格外美麗。等等。）
師：關注關鍵詞語也能給我們啟發，這段景色描寫，寫了王勃站在哪里看到的秋景？（強調“窗前”）所以，課文中在描寫景色的句子前面加了一個詞——“遠處”，為什么要特別加上這個詞？（結合滕王閣的建筑特點、王勃站的位置進行分析。）所以，我們在展開想象時只能補充王勃還可能看到哪些遠處的美景，近處的能補充嗎？（不能）聯系上下文，結合當時的場景，這樣的想象才符合文義，才是合理的想象。）
連續的追問，讓學生真正走進了文本之中，僅補充省略號省略了什么顯然只是淺層次的思維訓練，要引導學生從事情的現象看到本質，培養他們刨根究底的探究習慣。
二、對話式涵泳，強化思維的邏輯性
在涵泳語文課堂上進行對話，不僅僅是師生之間、生生之間的對話，而且應該是引導學生走進文本，與教材進行“對話”。這里的“對話”，不應只是停留于文本表面的泛泛而談，而應該深入文本中進行思考，學生只有會思考，并且思考的層次更具有條理性，他的分析和綜合能力才能有所提高。
例：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。
雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。（選自《雪兒》）
文中出現了三處雪兒“飛翔”的場景描寫，根據“飛”的意義不同，可以嘗試進行對話式涵泳。如：雪兒展開雙翅飛起來了，我為雪兒歡呼，我大聲對雪兒說：“___________。”雪兒聽到我的歡呼聲，又飛回陽臺，對著我咕咕直叫，仿佛在說：“__________。”我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”雪兒望望我，似乎在對我說:“____________。”這里的“對話”看似簡單，其實它的內容是有邏輯關系的，它是隨著“我”和雪兒分別時情感的變化而產生的層層遞進?？吹窖﹥猴w起來，“我”很高興；雪兒又飛回陽臺，是包含著對“我”的感激；“我”鼓勵雪兒飛向藍天，是對它的祝福；最后雪兒望望“我”，是對“我”依依不舍的留戀。如果學生弄懂了情感的層次變化，他們就不會思維混亂地胡亂填寫。
邏輯性思維對于促進兒童整個思維體系的形成也是十分有益的，努力培養學生在思考問題時做到條理清楚，有一定的邏輯思維能力，是我們一直在涵泳語文的課堂上努力的目標。本案例中從雪兒的三次“飛”和“我”情感的變化著手，把事件的發展作為我們的邏輯線索，讓學生對文本的理解更加深刻。
三、辯論式涵泳，培養思維的深刻性
辯論是調動多重感官開展智力活動的一種有益嘗試。在涵泳語文的課堂上，也可以就一個教學難點引導學生展開辯論，在思維碰撞中辯得有理，辯得有據，從而深入到文本的本質中去考慮問題。
例：唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，其中一首是這樣的：
林暗草驚風，
……
第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現場尋找獵物。呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。（選自《李廣射虎》）
師：這兩個“驚”有聯系嗎？再來讀一讀李廣射虎這件事情的發展過程，想一想。
生：我覺得這兩個“驚”，前者是寫樹林、小草、風等環境，后者是眾將士們看到箭射入石頭時的神態。兩者意思不同，關聯也不大。
生：我不同意他的意見。我覺得前后是有因果關系的。李廣射出去的白羽箭深深地扎進了石頭里，怎么拔也拔不出來，就是因為前面描寫的夜晚巡邏時周邊的環境太驚悚了，所以才讓李廣有“草木皆兵”的錯覺。如果大白天讓他再來試著射一箭，他不一定能把白羽箭深深地扎進石頭里。
生：我也同意第二個同學的意見。前面的環境描寫有 “毛骨悚然”的感覺，就是為了給后面寫將軍的力大無窮做鋪墊。這樣故事讀起來更加有趣。
課堂爭辯使學生的思維碰撞，使他們敢于質疑、敢于發表自己的見解，并激發學生在辯論時要有理有據，這就需要教師在涵泳語文的課堂上把更多的學習探討權交給學生，讓他們做學習的主人，通過質疑、研討、發現、總結，自己摸索出研究的方法，培養獨立思考的能力。
四、嵌入式涵泳，提高思維的靈活性
創造性思維是人類思維的高級水平，它既具有一般思維的特點，又不同于一般思維。在語文課堂實踐中，不僅可以就句、段、篇展開思維訓練，在進行字詞教學時，也可以通過涵泳讓學生的思維打破常規。
例：教學《真想變成大大的荷葉》一課，對生字“戲”，可以進行如下教學設計：
1.本義入手：“戲”是什么偏旁？（戈部）“戲”的本義是指一種兵器，后來又用來借指軍隊中統帥的大旗。隨著漢字運用范圍的變大，現在，“戲”字的意思有了更多的內容，同學們可以先來用“戲”組幾個你熟悉的詞。
2.詞類拓展：
（1）游戲、嬉戲、二龍戲珠（這里的“戲”是玩耍的意思）。
（2）有時，我們還會把開玩笑說的話叫作——戲言，不是經常在電視劇里面看到皇帝的命令不能輕易更改嗎？這叫作“君無戲言”。嘲弄別人的行為叫作——“戲弄”。
……
3.回歸文本：本課中的“嬉戲”是什么意思？（玩耍）看看課文中小池塘的圖片，你能結合“嬉戲”這個詞想象一下會有哪些小動物在嬉戲嗎？（引導學生進行說話練習）
小魚游來了（干什么）；蜻蜓飛來了（干什么）；小青蛙（蹦）到荷葉上（干什么）……
4.情感升華：原來大大的荷葉里藏著無窮的樂趣呢，怪不得“我”真想——變成大大的荷葉。（指導學生再讀課題，深入體會“真想”的含義。）
職責，在每個行業，每個人身上都有著不同的體現。如戰士的職責是保家衛國，醫生的職責是治病救人，母親的職責是養育好兒女，而教師的職責是教書育人，這就要求教師應具有高度的責任心，強烈的使命感，我作為教師隊伍中的一員，從教十幾年來，始終把“教師職責”作為我行動的航標。下面我就自身的工作談談對職責的認識與做法。
一、愛崗敬業、率先垂范
作為教師，應該熱愛教育事業，愛崗敬業,這樣教師才會對教育事業產生濃厚的感情，才會對自己的工作有強烈的自豪感、光榮感、責任感，從而嚴格要求自己，堅守教育工作崗位，樂于把自己畢生的精力獻給教育事業。
記得那是04年10月份，當時正值普九復查之際，全體教師沒日沒夜的工作著，我也一樣一心投入到學校的教育教學工作之中。那時我兒子只有三周歲，由于婆婆身體不好，看管孩子的責任自然落到公公身上。再加上正值秋收，地里的棉花白了，老人性子急，看管孩子之余還要抓空干農活，我和愛人都從事教學工作,一點忙也幫不上，也許是由于過度勞累，公公突患腦出血，昏迷不醒住進了醫院，全家人悲痛萬分，婆婆受此打擊后，身體本來就不好，一下子也病倒了。家人都讓我請幾天假，可想到普九復查迫在眉睫，再加上還有一個班……二十多名學生，等著我上課，我能放下手中的工作，扔下二十多名學生不管嗎？不能。想到同事們忙碌的身影，想到孩子們渴求知識的目光。我鼓足勇氣對婆婆說：“媽，我不去是可以，領導也會準假，可是您想想那么多的孩子，到學校不能白來一天啊，我不去，學校只能安排學生上自習，一天沒有收獲，再說，我不在，孩子們也沒著沒落的……”沒等我說完，婆婆打斷了我的話說：“我懂，你去吧”此時我無語，兩行熱淚淌過我的腮邊。我帶著年僅3歲的兒子上了學前班。孩子們也知道我家中的情況，猜想這幾天我肯定不能來上課。當我站在講臺上時，孩子們感到十分驚奇，沒有過多的言語，教室里靜的出奇，那節課孩子們聽得特別認真。
在公公住院的二十多天時間里，孩子們沒少上一節課，而我卻沒能為公公在床前盡孝，事值今日，提及此事我總是感到非常內疚。也許這就是所謂的“忠孝不能兩全”，不過，既然選擇了教師這一職業，我無怨無悔。我想做為一名教師必須要有高度的責任感，強烈的愛崗敬業精神。
人們常說：“教師無小節，處處是楷模”。學校是每個學生的棲身與學習之地，學校的教育方式與手段對學生的影響極大。教師對學生進行思想品德教育是每一位教師的責任，教師要樹立為人師表，教書育人的思想，把言教與身教結合起來，只有以身作則，才能使教師的言教發揮更大的作用，只有為人師表，才能使學生從教師的形象中感受到所學道德準則的可信，從而愿意積極行動，促成學生的言行統一。凡是要求學生做到的事，教師必須首先做到，凡是不讓學生做的事，教師必須帶頭遵守“，這是所有優秀教師的共同經驗，它也成為我工作的格言。
每當我接手一個新的班級時，開學之初，我都會以“我愛我家”為主題召開一次班會，讓學生認識到作為家庭中的一份子，怎樣才能發揮自己的力量，讓他與家庭共榮。為營造一個潔凈的學習環境、養成學生良好的衛生習慣，每天我都早早到校，到教室后的第一件事是先拿起笤帚，打掃教室里的每一個角落，用抹布擦拭每一抹塵土，對此，我沒向學生做過多的要求，只是用自己的點滴行動去感染他們。漸漸地，每當教室里有一點雜物，有一絲塵土時，都會有學生自覺地去打掃、去擦拭，師生每天都共享著一片潔凈亮麗的天空，我想這就是“身教重于言教”，無聲勝有聲的力量所在吧！
二、關愛學生，寬以待人
每個人都需要愛，需要別人的關心，作為教師，他的工作不只是上好幾節課，還要對全班學生有全面了解。在學習中給她幫助，生活中給她溫暖，注意與他們思想上的相互交流，這樣你才能更好地了解他們，也才能及時地處理他們中間存在的一些問題，把一切消極的因素都消除在萌芽狀態，為學生創造一種溫馨的學習環境，使他們感到學校這個大家庭的溫暖。
我教過一個叫邵朋蘭的女同學，在開學初不愛說話，不愛與人交往，好像總有什么心事似的。我挺納悶，經詢問才知道她從小就被父親抱養，而且父親雙目失明，寄養在叔嬸家，無論從物質還是精神方面都不能像同齡的孩子得到滿足，自己總是有自卑感。了解到這一情況后，我首先向學校說明此事，學校減免了她的學雜費，雖然錢不多，但多少也給了她一些慰藉。課下我找她聊天，和她溝通思想，還特意叮囑女同學對她多體諒，多關心。后來，班長田殿芳告訴我：“老師，朋蘭怕考不上初中，不想上學了。”于是我找到她，耐心的開導，幫助她樹立信心。最后，在大家的鼓勵和幫助下，再加上自己的努力，出乎大家的意料，邵朋蘭同學以不錯的成績升入了中學。
教師面對的是一群天真爛漫的孩子，畢竟他們不是成年人，缺乏生活經驗和明辨是非的能力。他們常常會在學習生活中出現一些偏差，讓教師生氣，甚至感到頭痛。面對這種情況，教師要做到心胸開朗，能包容他們的缺點過失，對他們動之以情，曉之以理，用高尚純潔的愛開啟學生心智的大門。教師寬宏大量，學生才能從教師的關愛中學會包容別人的過失，與同學和睦相處，形成謙讓、虛心的好品質。
寫到這，我又想到了我班的趙同學。趙可以說天資聰明，可就是沒把這聰明勁用在學習上，最讓人頭疼的是，雖然課上不影響其他同學聽講，不影響老師講課，可就是不認真聽講，不完成作業。為此，我多次與其家長溝通，多次找他談話，告訴他六年級面臨畢業會考，必須把精力全部用到學習上，而他的反應是：頭一低對你不理不睬。這樣的談話我也記不清有多少次了，臨會考前兩周，我又一次找他談話，我說：“大寶，這一年老師往你家打電話光電話費就花二三十元……”還沒等我把話說完，你猜他說什么？“你愿意，誰讓你打來著。”聽到這話，我心里真不是滋味，當時真想放棄他。不過轉念一想：嗨，畢竟還是個孩子。后來的半個月，我對他的學習始終沒放松，尤其是他的學習態度。這樣，經過我的不懈努力，趙以理想的成績升入了中學。我松了口氣，同時也看到了趙臉上露出的笑容。是啊，孩子是需要寬恕的。寬恕體現了老師對學生真誠的愛，啟發他們自省，給他們改正缺點和錯誤的力量。
三、潛心教學，孜孜以求
教師的職責，除了協調好師生關系，做好班務管理外，更重要的是要搞好教學工作。為了給學生一碗可口的“水”，我不斷地學習新的教學理論，認真地備課，精心地設計教學內容，利用現代教學手段充分調動學生學習的積極性，力求使每一學生對每一節課的內容弄通，弄懂，并能興趣一反三。
為了更好地鍛煉自己，我積極參加中心校組織的考研活動，多次承擔學校交給教學比賽任務。從中我找到了自己教學中的不足，也從其他老師身上學到了很多知識，可謂受益匪淺。
去年三月份，學校安排我準備一節信息技術與語文的整合課，并告知這節課必須在微機室上。當時我犯難了，這樣的課我沒上過也沒聽過，這可怎么辦？看著領導與同事的信任的目光，一種強烈的責任感、進取感涌上心來：我一定要把這節課上好。隨后我便上網查閱資料，首先了解信息技術與學科整合課的特點，從中我知道當前的整合課有兩種模式：一種是利用多媒體與學科整合；一種是在網絡環境下的學科整合，前者只需老師課前做好充分準備，搜集資料，制作好幻燈片，由教師親自控制，而后者則需要考慮學生在介入，要做到師生互動，充分發揮學生，獲取知識的主動性，而我要講的這節課正是要向第二種方式靠攏，這就需要在課件制作上下一番功夫?？偹阏覝柿朔较颍矣珠_始與老師們共同選課，結合當時的進度，確定了講課內容為《桂林山水》，接下來的工作是精心備課，設計好每一個環節，在備課期間，教學設計改了又改，修了再修，有時睡醒一覺忽然想起來某個環節若換一種設計更為妥帖，于是趕忙起來修改，教學設計準備好了，我又轉入了課件的制作。幸好愛人對電腦知識比我懂得多些，為了更好地體現師生的互動，發揮學生在網絡環境下獲取知識的主動性，我們決定用flash形式制作課件，開始愛人對flash課件的制作方法也不太懂，于是每天下班后就一邊看書一邊摸索，整整半個多月，每天晚上，我們全家都要在電腦前守到十一點多，課件制好了。但其中卻飽含著我們一家人的苦與樂。如果現在你對我兒子說：“桂林山水”，他就會順口說出“甲天下，漓江的水真靜啊……”整篇課文幾乎能背下來。類似這樣的事還有很多，每一次我都從中積累了經驗，看到了不足，完善了自己。
今天這節課,什么都沒講,什么都沒說,“你去干去吧!”孩子們不知道應該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養的基礎還不夠,他們不知道應該怎么樣自己獨立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門的記錄都上來了。好不好呢?我覺得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現有水平,現有的能力。假如我們給它一個課題,他會不會自己獨立研究,顯然還不行,就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發生了問題應該怎樣去處理,這一系列的問題是老師無法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過程中,自己去體驗?！鞍パ?不行,怎么辦?”他不時會在腦子出現很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點,有的組可能解決得差一點,甚至有的組一節課都沒有做成功,有沒有收獲呢?我覺得對每個孩子來講都是有收獲的,收獲不在于最后的結論,而在于研究的過程當中,他會有很多思維在那兒活動,同學們之間會有很多的交流。
對這個未知世界如何去探索研究,我想與其說這節課給他們解決了多少問題,還不如說這節課給他們腦子里產生了好多問題,比如說,有的組匯報,擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報說擺的快慢與重量沒有關系,矛盾呀!到底誰說得對?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會繼續研究,我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現在還不會,盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續給這樣的機會,我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題,不是自然課,是科學課。我想自然課和科學課沒什么本質的區別,只是名稱的不同。但從我們的指導思想上,是不是應該有個變革。我們過去教自然太重視知識結論,這節課下課的時候必須把正確的結論告訴大家,而這節課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關系,現在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來說過的,淡化知識的傳授這句話,我想通過這節課是不是體現了這種想法。
孩子得出了錯誤的結論怎么辦?你也不必告訴他“你錯了!擺的重量根本與擺的快慢沒有關系”。我沒有這樣做,為什么呢?因為,他們的發現可能對可能不對,并且他們的測量、他們的計時都是不精確的,種種的誤差相當的大,所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因為每次實驗的誤差都相當的大,不可能那么精確。那么,這個結論對不對呢?我認為是對的,可以的。盡管他們不會做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會,我會告訴他們設計一個表格,怎么把數據記錄下來,以后會慢慢地指導他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發現,“哎喲,這個記錄不好”,“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較,用不著我去批評,也用不著表揚,他自己心里有數。比較各個組的記錄就是不一樣的,孩子們學習水平,學習能力也是不一樣的。
當然,這節課是不是像我說的那樣好,我覺得還不是,也有好多問題。什么該指導的沒有指導呀,該說到的沒有說到,可以說矯枉過正吧!故意不指導,故意不說,到底看看孩子們會學成什么樣。這里給大家呈現的是這樣的一節課,供大家去討論、研究、批評。
下面簡單談談我對《科學》課教材的想法:過去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實本質上也應該是有區別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數的老師拿著《自然》課本就當“圣經”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫書的權威人士說:“我寫的教材一字不可更改。”有的權威就是這樣說:“我編的教材就是你教學的根本、你的依據”。是不是這樣,我覺得現在看法有所轉變。 對新教材(《科學》)的思考-生物經驗總結
所以,第一個問題,我談談對教材的看法。教材和課本應該是不一樣的,教材是什么,是教學的素材,是提供我們教師進行教學的素材,是給你一個思路。那你遇到這個素材和思路,你自己想辦法能夠達到你制定的那個教學目標。教學目標在教材上是應該體現的,但是,不是說教材上所寫的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來大家拿到了《科學》教材的時候,一定不要照本宣科?；谶@個思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創造性地轉化為課堂教學。我們的理念,對這門學科的認識,轉化為教材時,就已經有很多流失。什么意思?比方說,我對科學課的理解,或我對科學課程的理念寫成書,編成教材時可能只體現了50%,還有50%在教材上是無法體現出來的。經過這次編教材,我發現困難之大,無法把我們所理解的轉化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉化為課堂教學,可能還要流失50%,還剩25%。實際上是這樣的,就是每一次的轉化都有可能有信號的流失,都有我們理念的流失。當然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎上有所創造,他的教學就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補回來一部分。假如我們的教材只表達了50%的理念,那么你在處理教材和進行教學設計的時候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個意思。第一個問題,先說了關于教材和課本認識的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經常說過的一句話。
第二個問題,我要說的是,這個教材是寫給學生看的。我們設想的《科學》書,應當可讀性很強,盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢?回過頭來一想,學生花錢買的書是給老師看的。學生買了書以后,再根據老師們設計的步驟和環節去上課,也就是說過去的教材是給老師看的,學生幾乎不能直接用。我們現在爭取要把教材變成學生的教材和學生可用的書,所以這本教材可以稱為學生用書,然后我們再編一本教師用書,要對老師說的話基本上不寫在課本上,要對教師說的話我們就寫在教師用的書上,對學生說的話就寫在教材上。比方說:我們一開篇“親近科學”有愛因斯坦的一個像,有愛因斯坦的一句話:“一個問題的產生通常要比結論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒幼屗麄內タ?能不能提出問題,通過他們的活動,能不能發現一些問題。我們還設計了一些卡通畫的小人,還有學生討論的場面。書的版面設計,也是讓孩子們挺喜歡的。每個單元都有單元頁,簡單地說,現在的書的設計是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過閱讀教材,啟發他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問題還解決得不是很好,也就是說,抱著這樣的想法:就是,教材是給學生的教材,是給學生看的,是供給學生學習用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書上怎樣寫,在教師用書上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據你的條件,根據你當地的情況,可以自由選擇,我這個課應該怎樣上更好一些。比方說,有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設計,給你一個最基本的,然后在這個最基本的基礎上你自己可以再去設計。我想就是這樣把教師用書和學生用書的功能分開,給學生看的書就是為學生學習用的,要告訴教師的事在《教師用書》里再說。另外,我們配的教材還有一本科學活動手冊,科學活動手冊上讓他做記錄、去畫、去寫、去統計。有這樣一些安排,給他設計好了一些表格,比如說,氣溫的統計表,都給他畫好了,讓他自己去畫去寫,教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以,我們想關于教材的變化跟原來《自然》課的教材有點不同。
第三點,我們新的《科學》教材想體現 幾個特點,當然這幾個特點是不是能體現得更好,還是有待于進一步去完善的。
一個是以單元結構來組織教學內容,我們的單元是這樣的,三年級上學期一共有7個單元,每個單元的課時數不一樣,可多可少。你比如,第一個單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節課,這里有《哪里有科學》、《我們也能夠科學》,第二個單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書,《今天天氣怎么樣》、《測氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風》、《誰最關心天氣》都是以單元組合起來的,“秋去冬來”這個單元有六課書,《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動物怎么過冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書,也可以搞三節課,內容還是比較多的,“材料”是五課書。最一個單元叫做“自由研究”分配了三課時,由學生自己確定課題,自己研究?，F在我們的教材是以單元來劃分的,單元內部的這些課,雖然也有前后的聯系,老師們可以自由地安排。這是跟過去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來組合教學內容的。 對新教材(《科學》)的思考-生物經驗總結
關鍵詞：初中語文；引導式教學；運用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0117-02
作為一名初中語文教師，要做到以下三點：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識，才能更好地進行教學；其次就是要創新教學手段和方法，激發學生的學習興趣，要對學生進行正確的引導；最后就是要對教學進行反思，要在不斷的反思中進步。而在這其中，最重要的莫過于改革教學模式，創新教學手段了，只有從根本上提高了學生的積極性，我們的教學才能夠更好地進行，教育才真正變得有意義。引導式教學符合新課改的要求，滿足學生的需求，適應教學的發展，有利于提高初中語文教學質量，我們應該大力推廣這種教學模式。
一、引導式教學的概念
初中生的身心都處于穩定發展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學生不再需要被動地接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續采用“灌輸式”的教學模式了，也不能推行“應試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調素質教育，重視學生全面發展。引導式教學的核心含義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導著學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學由四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合初中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。
二、引導式教學在初中語文教學中的運用
1.自主學習。眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學生能夠逐漸地了解并掌握新知識的基本結構。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個步驟：初讀、細讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細品讀，明白文章的主旨；第三步，針對文章中的重點段落精讀，體會作者的情感和文章所表達的內涵。可是有些學生卻認為，閱讀沒有那么復雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實不然，對于語文這門文科重點學科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對文章的內容有一個大概的認識，學生可以了解到這一課的內容大致是什么，文章講了個什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實就相當于一次預習。經過初讀之后，學生不會對這一課再感到陌生，不會在沒有思路、沒有條理的思維下進行學習，這樣就能大大提高學習效率了。針對那些沒有良好閱讀習慣的學生，我們應該引導他們正確地閱讀學習，以便順利地實現引導式教學的第一步――自主學習。
2.合作與探究。引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，反思自己的不足。例如，在教學《斜塔上的實驗》這一課時，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進行一個小實驗。教師拿出實驗工具――“毛錢管”，即一個試管內裝有羽毛和錢幣，學生肯定會感到好奇，這時教師就可以向各小組提出問題：“同學們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？”幾乎所有的小組都會異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問?！苯又?，教師讓每個小組上臺來親自做實驗，得到的結果卻是，錢幣和羽毛同時落地。而且，每個小組的答案都是一樣的。學生驚訝不已，急于解開這個疑惑。在興趣的驅動下，學生會積極地投入到課文的學習中去。
3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。例如，在教學《風箏》這一課時，學生定會有很多難以理解的地方。教師就可以針對一個重點問題進行精講，這個問題可能也是大部分學生感到最困惑的難題，當然，這也是整篇文章的重難點所在。課文中結尾處有這樣一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動到了學生內心的疑惑，在教師的引導之下，學生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因為這矛盾，揭示出了當時的社會背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時的他只能夠希望躲到嚴冬里去，不見春天，不要望見風箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當時的天氣，而是指心里的悲哀。當年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯，但是現如今，虐殺者已經認識到了自己的錯誤，為自己曾經的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動于衷，已經全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經覺悟了，但是卻無法補過，這種悲哀讓人不寒而栗。
4.鞏固演練。在學生已經對課文知識有了一個基本的了解和掌握之后，教師就要為學生安排鞏固練習了。以往的鞏固練習就是課后習題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學生做一場辯論賽，也可以組織學生進行一次角色扮演，還可以組織學生進行演講等等。當然，還是不能夠完全地“拋棄”習題練習，教師可以設計出不同的題型，給學生新鮮感，讓學生通過練習來進行鞏固。
參考文獻：
[1]王杰峰.上好高中語文引導課[J].新作文（教育教學研究），2009，（03）.
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關鍵詞: 插圖 低年級識字教學 切入點
在語文教材中,課文插圖是教材的一大特色。圖畫占有十分突出的地位,特別是低年級課文中有許許多多美不勝收的彩色插圖,這些插圖色彩鮮明、設計精巧,而且密切配合教材,是教材的重要組成部分。《語文課程標準》提出:“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源?！彼越虒W中處理好“圖”與“文”的關系,充分發揮插圖的作用,對于幫助小學生識字、學詞和理解課文內容都大有好處,也是積極開發課程資源的又一有效途徑。
然而令人擔憂的是,在當今新課改的浪潮中,若在公開課中沒有多媒體的介入,似乎就不能體現出新課程的理念和時代的氣息。教師往往是費盡心思地查找各種各樣的資料,將唾手可得的課本插圖置之不理,舍近求遠。一方面,很多老師把它當作可有可無的點綴品,不屑一顧,重文字、輕插圖,甚至不加理睬,這在無形中造成了教學資源的浪費。另一方面,花費大量的精力制作多媒體課件,有些甚至超越、脫離了文本,拋開教材中插圖或是對插圖進行簡單的處理,使課本那些色彩鮮艷、形象生動的插圖,變成一堆“彩色垃圾”。如果教師能充分發揮插圖這一教學資源,挖掘其在識字教學中的作用,就必將提升課堂教學實效性,成為識字教學中又一道亮麗的風景線。因此,教師要找準切入點,充分運用好課文插圖,讓它為低年級識字教學服務。
一、利用課文插圖,創設識字情境
為了調動學生識字的興趣,幫助學生較容易地記住漢字,新課標教材在識字內容的編排上做到了每一次識字都配有富有童趣的彩色插圖。在教學中,充分利用這些插圖,創設識字情境,給學生插上想象的翅膀,提供給他們想象的空間,讓這些插圖發揮直觀且具體的優勢,緊緊地吸引每一個孩子,激發他們的靈感,使學生產生好奇心、求知欲,調動學生的學習興趣,以達到良好的教學效果。
例如:在教學“大、米、土、地、馬”時,我先出示教材上的插圖,去掉了圖上的漢字,根據圖畫編了一個引人入勝的故事:今天,天氣真好,藍藍的天上飄著一朵朵白云。老馬對小馬說:“孩子,你能幫媽媽把這袋麥子馱到磨房去嗎?”小馬高興地說:“我當然能。”小馬馱起大米噠噠地來到大路上,大路旁是一塊塊肥沃的土地。小馬正高興地走著,突然后面跑來一只小兔,小兔一邊跑一邊喊:“小馬,你到哪里去?等等我?！毙●R停下來,對小兔說:“我幫媽媽馱大米到磨房去。”小兔說:“我陪你一塊兒去吧!”小馬說:“好啊!”小馬和小兔一起有說有笑、高高興興地朝磨房走去。在講故事的過程中,利用插圖在相關的事物旁出示詞語,讓學生借助形象直觀的動物、事物圖記住詞語,然后單獨出示詞語、漢字,采用多種形式讓學生反復認讀。這樣,充分利用課文插圖,不僅滿足了兒童愛聽故事的心理,創設了識字情境,而且激發了學生的學習興趣,達到了熟練認讀這幾個生字的目的。
二、憑借課文插圖,教給識字方法
語文課標希望通過語文教學,讓低年級學生喜愛上漢字。如在《口耳目》這一課教學設計中,就可以凸顯這一教學理念,把識字的自交給學生,組織學生憑借插圖,學習識字方法。
識字課《口耳目》這一課要求學生認識12個象形字。教材在編排上很有特色,全文由12幅圖和與之相對應的象形字、現代漢字三部分組成。在教學中,我先讓學生觀察圖畫說話,再出示象形字,比較兩者的相似之處,最后出示現代漢字,將其與事物形象、象形字對比,引導學生感知漢字的演變規律。這樣,學生根據象形字的特點,利用圖畫很快記住了這12個漢字。如“羊”字,“”像小羊的角,“三”像小羊的頭,“”像小羊的身子。又如“竹”先呈現課文圖片,繼而提問:“小朋友猜一猜這個字怎么寫呀?”在孩子你一言我一語中,字形書寫一目了然,不用教師費心解釋,孩子就自己記住插圖,牢牢記住字的書寫。這樣,充分利用兒童形象思維為主、想象力豐富的特點,憑借課文插圖,教給學生根據物體形態識字的方法,不僅提高了孩子的識字興趣,而且教給了識字的方法。
又如在人教一年級下冊《識字四》教學中,我在圖文對照、整體感知這一環節中,采用出示書中的八幅小圖,故作神秘地說:“瞧,我這兒有十張圖片,本來,每張圖片都配有一個詞說明?？墒切游飩兲α?這些詞還沒來得及往上貼。如果你是拼圖小高手,就能把它變成一幅美麗的圖畫?！焙⒆觽兣d致盎然,在反復練讀后,紛紛從詞語卡片中逐一取出相關詞語貼在插圖相對應的事物旁邊。在找詞、拼圖、識字、讀詞后,我進一步啟發學生的開動腦筋,想一想:你有什么好辦法記住“網”字啊?學生進一步感知了會意字的構字方法,增添了了解會意字的欲望,提高了學習漢字的興趣。把識字的主動權交給學生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法的同時,識字教學不僅變得容易,而且充滿趣味和快樂,圖文感知也水到渠成。
三、挖掘課文插圖,拓寬識字途徑
在輔導學生結合插圖領會課文的教學過程中,我意外地發現,學生常專注于課文插圖的藝術形象,忘情于插圖的藝術境界,沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文,學生的學習興趣就格外濃厚,學習的效果就有明顯提高。例如:(在片段教學)區別“木、禾”形聲字。
師:(出示)課文圖片“木字旁、禾木旁”的古今字演變圖。
師:圖上畫的是什么?
師:今天的“木”與“禾”與古文字什么地方相像?
師:請認讀這兩個部首。
師:(點撥)形聲字的表義的部首,大多與字義有關。
(出示插圖,尋找和“木”“禾”有關的字。)
生:“松、柏、楊、柳”都與“木”有關。
“秧、稻、稼”都與“禾”有關。
小組合作:說說在你認識的漢字中有哪些也是這些部首的?
生:我和小組內的同學看圖互相啟發,回憶起……都是禾木旁的字。
生:我們組發現“木字旁”“禾木旁”的字都代表“木、禾”的意思。
生:“樟”這個字我雖然不認識,但我能知道他表示一種樹木。
……
孩子在認真觀察插圖后,能把圖上的事物同“字”聯系起來,借圖解字、識字、記字,并借助圖畫感知古今文字的發展演變,了解偏旁與字之間的聯系,認識形聲字的特點。由此可見,學生在學習課文時自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象,深刻領悟出相關文字的豐富內涵,激發再造想象,增強對課文的興趣,也在無意中幫助理解漢字,提高識字能力,拓寬識字的途徑。
四、拓展課文插圖,提升識字效果
