發布時間：2022-03-14 06:23:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學一年級語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文教學是我國教育發展中最重要的一門學科，它不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養學生文化知識的最重要途徑，而小學一年級語文教學更是對小學生文化教育的啟蒙，直接關系到小學生的素質培養與文化傳承，因此，提升小學一年級語文教學質量是我國未來發展的重要任務之一，也是我國培養小學生素質全面發展的重要手段之一。
一、促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義
小學一年級是小學生成長過程中一個非常重要的時期，是兒童智力開發、文化啟蒙、性格培養與定型的關鍵時期，而語文教學正是承載了文化傳承與素質培養的重任，是小學生在兒童時期文化啟蒙與性格培養的領航人，因此小學一年級語文教學質量的好壞直接關系到小學生個人的發展，不僅會影響小學生的文化知識積累，也會影響小學生個人性格的發展與定型，對小學生的全面發展有著非常重要的意義。小學生是祖國的花朵，也是祖國未來建設的希望，促進小學生良好的發展，不僅是現今教育事業的重要任務，也是國家建設任務中的重中之重。而語文教學作為素質教育的重要手段之一，它質量的好壞不僅對小學生存在一定影響，而且對國家與社會都有很深遠的影響。
二、促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略
1.調動小學生的好奇心，培養小學生的學習興趣，從而促進小學生自主學習能力的培養
培養小學生自主學習的能力才是提高一年級小學生語文教學質量的最根本任務。由于小學生正處于兒童發展時期，其注意力與思維能力還處于未成熟的階段，很容易被外界其他因素的吸引與影響，導致注意力都不集中，在上課時東張西望，不好好學習，影響語文教學質量，因此，教師在語文教學中一定要注意對小學生興趣的培養，以特殊、新穎的教學手段，調動小學生的好奇心與學習興趣，激發小學生自主學習的能力，提高小學生自主學習的成果，如可以運用多媒體教學方式為小學生創設與課堂內容有關的教學情境，營造愉悅的教學氛圍，加強與小學生之間的互動，進而提升語文教學質量。
2.以小學生個人實際情況為依據，進行差異教學，從而促進不同性格的發展
小學生在兒童時期會由于個人的發展不同而存在個體差異，因此，教師在對學生進行學習知識傳授與性格及能力培養時，一定要以小學生個人實際情況為根本依據，針對具有不同性格特征的小學生進行差異性教學，并以專項教學的方式促進小學生在自由空間中對不同性格的培養與發展，使小學生獨特的個性得以張揚與釋放。如，教師可以在為小學生布置作業時，根據小學生個體差異都不同，進行有針對性的作業安排，從而提高語文教學質量。
3.創新教學技巧，強化教學功能，從而加強與小學生之間的互動
在以往傳統的課堂教學中，老師所采用的教學技巧多是以提問為主，但是由于很多小學生對教師都存在敬畏之心，這就導致了小學生在老師提問的過程中，往往是處于緊張與害怕的狀態，對于老師所提出的問題會因為緊張情緒的影響而回答不上來，出現尷尬、恐懼的心態，長此以往，極不利于小學生的個人成長，因此教師語文課堂教學中，一定要創新教學技巧，重視與小學生之間的互動。在對小學生進行課堂提問時可以采用迂回提問的教學技巧，引導小學生回答出正確的答案，并對小學生給予鼓勵，從而培養小學生的自信心與學習興趣，提高語文教學質量。
4.強化小學生的行為與學習習慣，從而提高小學生的學習效率
小學生的行為與學習習慣是小學生個人成長情況的整體表現，因此，教師一定要重視對小學生行為與學習習慣的強化可以讓小學生多閱讀一些課外書籍，以開闊小學生的視野，能激發小學生的學習興趣，培養小學生愛讀書的學習習慣。同時，豐富的文化知識也能陶冶小學生的個人情操，提升小學生的個人修養，從而使小學生能夠自我約束，養成良好的行為習慣，進而提升語文教學質量。
提高小學一年級語文教學質量，不僅關系到小學生自身知識的積累與個人素質的培養，還直接關系到教育事業未來的發展。因此，重視小學語文教學質量，對小學生的健康成長與教育事業未來的發展都具有非常重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
一、插圖在小學語文教學中的作用
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，我們要積極開發利用語文學習資源。插圖作為教材的第二語言，具有重要的作用。
（一）插圖具有啟發誘導的作用
插圖具有色彩鮮明、形象真實的特點，容易引起學生的注意和興趣。根據插圖形象直觀的特點，把教材中的知識展現在學生的面前，并加以適當的補充、拓展，鼓勵學生多說多記。這樣，根據圖畫記憶課文，通過背誦課文聯想插圖，圖文并茂，不但能減輕學生背誦課文的負擔，同時還會鍛煉學生的觀察能力、記憶能力及語言表達能力等。比如，一年級上學期的拼音教學，教材中選用了色彩鮮明的與拼音字母相像的圖片幫助學生記憶拼音字母，學生覺得有趣，還有利用記憶。
（二）插圖具有補充說明的作用
插圖不僅體現了教材內容的內涵，而且在主旨的深層表達上起到補充說明的作用。小學中的部分課文很多重點難點單憑抽象的講解，學生根本無法真正的理解。所以，老師要充分挖掘教材資源，以文中的插圖為切入點，引導學生快速自主地與文本對話。如果能借助插圖，打通文本與讀者之間的聯系，語文教學也就事半功倍了。
（三）插圖具有審美教育的作用
審美教育應該視為人文學科課程的有機部分，一年級課文豐富的文化建構，體現在課文組成的思想性、社會性、審美幾科學等多個維度上，這種五彩繽紛、多元的文化建構應該是真善美的統一。其中課文中的插圖將審美體驗以圖畫的方式，提供給兒童一種特殊的視覺愉悅，從而起到移入性情、提升道德、人格的目的。“使學生既有些底氣，又有些靈氣。”
二、插圖在小學語文教學中運用的有效策略
（一）重視插圖資源的使用，利用插圖提高課堂教學的效
部編小學一年級的語文教材中結合課文配有不少插圖。這些插圖生動形象，色彩鮮明，能引起學生極大的閱讀興趣。有位老師在教學“aoe”三個韻母時，先讓學生看圖，那美麗的畫面一下便吸引住了學生。他們看到了正在啼叫的美麗的大公雞，正在檢查牙齒的小姑娘以及在河里玩耍的大白鵝。這時，老師進一步問：小姑娘說了什么呀？大公雞怎么叫呀？大白鵝的影子像什么呀？不等問題問完，學生就回答出來，不知不覺就學會了三個韻母。我們覺得這便是創造性地運用插圖。
（二）利用插圖，陶冶學生的情操，培養愛美的情趣
從審美創造的角度而言，給課文配插圖，學生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。課文中的很多插圖不僅形象地展現了課文的主要內容，給學生提供了豐富的畫面意境，而且蘊含著豐富的人文因素，有助于陶冶學生的情操，培養愛美的情趣。如《小小竹排畫中游》中的插圖，唱歌的鳥兒，躍起的魚兒，兩岸綠油油的禾苗，茂密的樹木，一切都那么美麗，充滿著勃勃生機。如何利用這一資源，使學生他們內心自然產生了對祖國美的熱愛，這就需要教師細細地去揣摩。
（三）靈活多樣的教學方法，“因時因課”使用插圖，利用插圖培養學生的各種能力
1.利用插圖培養觀察力
羅丹曾經說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在教學中，觀察對于學生來說是特別重要的。在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，教給學生科學的觀察方法，如由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等，促使他們養成良好的觀察習慣。
2.巧用插圖培養想象能力
課文中的插圖是靜止的不動的形態，是無聲的，是課文內容的體現，但靜中有動，韻味無窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯動的方法，并運用多種教學手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無生命的東西都充滿生命，活靈活現，仿佛要躍出畫面，向人們訴說心中的衷曲。同時，也正因為它的靜止與無聲，就為學生在觀察時提供了足夠的想象空間。
3.借用插圖培養創造能力
教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的創造力。比如《爺爺和小樹》中有兩幅插圖，第一幅文中爺爺給小樹穿“衣”，第二幅爺爺在樹下乘涼。引導學生把兩幅圖聯系起來觀察，在觀察的基礎上創造新的東西，這時教師應該去探討的。
4.憑借插圖訓練表達能力
教師要充分利用課文插圖，教給學生一些看圖方法和語言表達技巧，使他們逐步學會看圖，并能用自己的話把插圖的內容有順序地表達出來。例如《小池》這首古詩的插圖有許多形象描寫的，這些形象描寫作者又是不同的對待，如何引導學生看圖，進行說話訓練，教師應細細的去思考。
三、小結
【關鍵詞】小學一年級語文課堂教學設計探討
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）03-0057-01
前言：
小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。
一、設計生活化的教學內容
知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內容有效結合起來，通過這種方式激發學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。
例如，在學習“一去二三里”相關內容時候，語文老師首先要明確這節課的教學內容和教學目標。這節課的教學目標就是引導學生認識數詞以及量詞并掌握數詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、選擇趣味性的教學模式
在傳統的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來[2]。就筆者教學經驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。
例如，在學習“下雪啦”有關內容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。
三、使用合理的教學語言
除了要在教學內容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。
結論：
綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。
參考文獻：
[1]王桂梅.以生為主，以讀為本——小學低年級語文教學深度思考[J].考試周刊，2017，（29）：89-90.
[2]王靜.新農村小學低年級語文分層教學的實踐探索[J].中國農村教育.2017（Z2）：54-55.
關鍵詞：游戲教學；小學語文；運用原則
小學一年級是學生從幼兒園教育過渡到義務教育的重要階段，他們好玩好動，記憶力和理解能力比較弱，這對于教師的教學產生了較大的困難。如果教師采取傳統的教學方式，學生很難真正融入課堂學習中，長此以往，學生還會對這種枯燥乏味的教學模式產生厭惡感甚至是抵制的情緒。為了改變這種教學現狀，語文教師應當在教學中抓住小學生的心理特征，適當結合游戲教學，使整個教學氛圍和教學環境變得有趣生動，從而提高小學生的學習積極性。下面就從自身的教學實際出發，提出了幾種有效的游戲法，希望能夠對以后的一年級語文教學提供有用的建議和啟發。
一、游戲教學的運用原則
課堂游戲是為了更好地服務語文教學，因此，教師在設計各種游戲之前務必要遵循相應的原則和要求，保證教學的有效性。
1.目的性原則
目的性分為兩個方面，一方面是教師在設計游戲時要使其符合教學的任務和教學目標，教師通過課堂游戲是為了更好地完成教學任務，在設計的全過程都要貫徹和明確目的；另一個方面是讓學生在玩游戲時具有較強的目的性，也就是說他們是為了獲得小紅旗或者是加分，又或者是表揚，這樣才能充分激發學生的大腦皮層，促使學生更加主動地參與到語文課堂教學中。
2.多樣性原則
這是游戲教學的重要原則，在實際運用游戲教學的過程中，語文教師絕不可一種游戲“玩到底”，這樣學生反而會對這種游戲產生厭惡情感，使得語文教學效果適得其反。因此，教師在進行游戲教學時，務必保證游戲的多樣性和豐富性，使得語文課堂變得“活起來”。學生在活潑、有趣的教學氛圍中愛上語文，學好語文。但是教師也要避免游戲的濫用，不可用游戲代替其他的教學方式，因為很可能會使教學目標難以達成，教學效果大打折扣。
二、游戲教學的具體運用
1.擺卡片
擺卡片這種游戲比較適合拼音教學內容，具體來說，教師可以讓學生事先準備好一些聲母和韻母的小卡片，然后教師讀出一個聲母或者是韻母，學生要根據教師讀出的口型來快速找出正確的聲母或者韻母。通過這種小游戲，學生的學習注意力得到高度的集中，他們認真地聽教師的讀音，觀察教師的口型，并且快速、靈敏地找出相應的聲韻母，不僅強化了小學生對拼音知識的掌握，同時，也鍛煉了小學生的反應能力、判斷能力和動手操作能力，是一種綜合性比較強的游戲。教師在教完字母之后，仍然可以使用擺卡片這種方法來教授學生韻母和音節，從簡到難，不斷鞏固和深化學生所學的知識。
2.猜謎語
猜謎語游戲既可以強化學生對生詞的掌握，同時，也能發散小學生的思維，提高他們的學習能力。教師可以在課前準備一些關于新詞的謎語，然后在課堂上進行比賽，看誰答得最多最準。舉個例子，教師問“一斗米”，這時小學生便會開始在課文中尋找有關“一斗米”的謎語，有的學生能夠快速地想到“是‘料’這個詞”，教師點頭示意，緊接著猜下一個謎語。猜謎語的小游戲最好是在教完新單詞之后，因為可以鞏固學生對新單詞的認知，同時，也極大地激發了小學生的學習熱情。
3.識姓名
每個學生都有自己的姓名，語文教師應當充分利用現有的教學資源，將學生的姓名作為教學材料，教授適當的識字方法，提高小學生的課堂參與度。具體來說，教師可以將班里的學生分成若干個小組，然后每個小組各派一名學生上臺進行比賽，教師讀出某一學生的姓名，比賽的學生要快速地寫出，寫得最快、最準確的學生其小組加一分，通過累計加分的形式來決出勝者。在這個過程中，學生不僅是為了自己而戰，而且也為了小組榮譽而戰，在無形中強化了學生的集體意識，有利于提高學生團隊合作的能力，培養具備綜合素質的人才。
總的來說，游戲教學在小學一年級語文課堂中的運用形式是多種多樣的，但是語文教師在實施游戲教學時，務必要遵循相應的原則，保證游戲教學的有效性和科學性，并且在實際教學中不斷地總結教學經驗，采取多樣的游戲方式，最大限度地激發學生的學習積極性和學習熱情，讓整個語文課堂變得“活起來”，使學生在無形中培養和提高自己的各種能力，從而提高小學語文教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]關星.小學低年級語文游戲教學設計與實施研究[D].東北師范大學，2013.
[2]張利.小學一年級語文教育游戲設計研究[D].曲阜師范大學，2014.
一.在課堂上以多種形式激發學生的學習興趣。
一年級孩子年齡小，剛從學前班進入小學，是學習的起始階段，所以激發學生的學習興趣是學習的關鍵，只有不斷激發他們的學習興趣，才能使他們有學習語文的愿望。
1、采用直觀的教具
一年級語文部編版要求識記的生字較多，這對剛入學的孩子來說有一定難度。在教學中，孩子們對于一些抽象的字識記較困難，但對于字與圖相對應的識字較為輕松。例如：我在教學象形字“日”時，先將畫著太陽的圖片展示給學生看，然后出示“日”字，讓孩子們觀察，大家說真像，這樣孩子們就輕松地記住了“日”的字形。然后我再將畫著月亮的圖展示給他們看，再出示“月”讓他們觀察，他們又認識了“月”字。我用同樣的方法讓孩子們記住了課本中的山，竹........和課本以外的“網、羊..............等字。慢慢地孩子們的識字興趣就一下就提高了。
2、在游戲中引導學生識字
因為一年級要求識記的字特別多，每天都有一些識記的任務。一段時間以后，孩子們的識字興趣不在那么濃了，所以我也常常變換方式讓孩子們學習。例如：我在教學“王”字的時候，就讓孩子們猜字謎“一加以是不是二”當孩子們第一次猜不出時，我會我會給予提示，告訴他們可以在本子上畫一畫，立刻就有孩子們猜出來。孩子們一下子就有了興趣。我就用猜字謎的方法讓孩子們認識了生（牛過獨木橋）、雪（大雨沖倒了山）、春（一日，三人一起去踏春）等一些抽象的字。有時我還會叫孩子們自己通過編故事的方法去識記生字。
我還常常利用多媒體，讓孩子們通過游戲去識記每節課中的生字。我會利用課余時間上網去查找一些相應的識字游戲，讓孩子們玩，如“過獨木橋，找朋友”通過這些游戲，孩子們每天上課都有期待，都有興趣學習，因為他們知道，只有真正記住了這些生字游戲才會玩得很好。
3、在創造中發現識字的樂趣，從而愉快的識字。
識字過程是非常枯燥的，如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？為讓孩子們去發現，去創造，我在教學一些會意字時，就用這種方法，如在教學“塵，森，眾”然后就叫孩子們去猜“休、鮮”。再接著我就叫孩子們自己去創造字，如孩子們通過這種方式創造出“淚，歪”等。雖然有些不是真的“字”，但用這種方法使孩子們的識字興趣很濃，也達到了預期的教學目的。
4、在互助中培養識字能力
學習是需要氛圍的，學習也是個互助的過程。因此，在教學中我也一直提出互助學習，我常會讓同桌的孩子互相討論，如何記住這個生字，互讀互聽，互相糾正，檢查。也會讓小組同學互相比賽，誰能更快地記住，這樣既教育了孩子們互相幫助，也培養了他們團結合作的學習精神，當然，在平常的學習中，孩子們有不認識或遺忘的字詞，及可以問同桌，也可以請教同學或老師。這樣，孩子們不僅在互助互學中學會了不同的識字方法，而且還培養了他們的識字能力。
二、課外識字，方式方法多樣。
1、利用校園文化進行識字教學
每個孩子都用一定的識字愿望，只要我們積極引導，一定會收到好的效果，我們可以利用學校周圍的文化氛圍進行識字教學。在孩子們剛入學的第一天，我就利用了教室這個文化場所，問問孩子們：教室里的字你能認識嗎？是不是好多我們都不認識。那我們今天就做個約定，誰能最快認識我們教室里面的這些字。第二天，真的有許多孩子告訴我：“我認識了好、學、上”等字。在以后的課余時間，我會讓孩子們看看教室外墻的名人名言，標語...........。幾周后，班上的孩子們識字量大大提高了，直到現在，每天都有孩子告訴我，今天，我又認識了那些字。
2、利用一切可以識字的機會進行識字教學
不光是學校，只要孩子們有識字的愿望，那學習也是無處不在的，有時我會問孩子們，除了在學校，課本上可以識字外，還能在哪里識字？孩子們的回答讓我驚喜不已，他們說：“在超市里，飯店里、公交車上、吃零食、看電視等”。只要我們培養孩子們的識字興趣，孩子們的識字量就會越來越大，當然，孩子們的識字興趣還需要家長們的大力配合。所以和家長一起讀故事書，也是孩子們每天樂于做的事情。
關鍵詞 ：小學語文 ；口語交際；能力提高
培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務，是擺在我們面前的一個緊迫任務。新課標在總目標中明確規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”新課程的主題被認為是“學會交際、學會學習、學會合作”的，其中“學會說話” 是學會交際一個重要方面。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。在新課改的今天，我校開展了小學語文口語交際的課題研究活動。通過教學實踐，我認為口語交際只有從小學階段，尤其是低年級抓起，才能切實有效的提高學生的口語交際能力。
一、創設情境，激發學生口語交際興趣
美國心理學家布魯納說過：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，使學生有話可說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是進行口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是低年級學生，他們年齡小，注意力分散，形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1.1 實物展示創設情境。小學生智能發展處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。另外，在低年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當的讓全班的同學評一評，議一議，要體現雙向互動的特點。
1.2 多媒體創設情境。選擇和利用合適的信息資源，能逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動形象逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際的內容，為學生營造一個可以想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，更有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動。
二、立足課堂，培養學生口語交際能力
小學語文人教版教材，每個單元都精心安排了口語交際訓練。其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。另外，根據年齡特點，教師在課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。
2.1 以問促答，豐富學生說話內容。
低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說暑假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。
2.2 提供句式，理順思路。
在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到逸趣園，這里的景色太美了! ……”“遠處有什么？用有的……有的……，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。
三、利用課外生活，發展學生口語實踐能力
3.1 在課間交流中進行對話訓練。
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
3.2 利用活動進行訓練。
一年級小朋友剛接觸英語半學期，學習興趣很濃，接受能力、模仿能力很強，學習習慣初步養成，但由于年齡的特點，注意力容易分散，所以在本學期，還有待培養學生的良好的學習習慣，訓練學生的聽說能力。
二、教學目的、任務：
1、培養良好的學習習慣，激發學生學習英語的興趣；
2、培養學生純正的語音、語調；
3、能根據教師的簡單指令做事情，自己也能發號簡單的指令；
4、能運用所學的知識進行簡單的交流；
5、能唱簡單的英文歌曲，能說簡單的英文歌謠；
6、能看圖說出單詞，聽到單詞說出物品；
7、初步了解外國文化習俗。
三、教材重點、難點：
1、能根據教師的簡單指令做事情，自己也能發號簡單的指令；
2、能運用所學的知識進行簡單的交流；
3、能唱簡單的英文歌曲，能說簡單的英文歌謠；
4、能看圖說出單詞，聽到單詞說出物品。
四、主要措施：
1、運用直觀教學法：如借助圖片、實物；
2、運用電教媒體。
五、個人研究：自主學習、合作學習
六、教學進度安排：中國教育查字典語文網 chazidian.com
第一周：Lesson 1
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