發布時間：2022-06-09 05:32:27
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關鍵詞：任務型教學法；初中；英語閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創造性方面的培養，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。
一、任務型教學法
1、任務型教學法的定義
我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。
2、任務教學法的本質
任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。
二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用
1、任務型教學法的重要性
從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。
2、任務型教學法的優勢
在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環節中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環節之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。
任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。
3、具體步驟
（1）讀前分派任務
閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。
（2）讀中調控
在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。
（3）讀后鞏固強化
讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。
參考文獻：
[1] 陳金霞.淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學英語之友（下旬）. 2011（01）
【關鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0107-02
在英語教學中，倡導建構初中英語高效課堂必須以學生為中心，把學生作為課堂的主人，鍛煉學生自主學習英語的能力。傳統英語教學的方式和方法比較單一，教師要改變傳統的教學方法，學習新思想，總結新經驗，提高學生學習英語的興趣和課堂學習效率，從而促進學生英語水平整體提升。
一、在新課改下建構初中英語高效課堂的必要性
新課改下初中英語高效課堂的建構能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習英語的綜合水平，有效實現教師和學生之間的互動。從教師的角度來講，構建英語高效課堂就是依據新課標的教學要求，結合學生的實際情況，讓學生主動參與教學，從而鞏固他們所學的知識。新課改下構建初中英語高效課堂的必要性主要表現在以下幾個方面：
第一，英語課堂一節課只有45分鐘，教師進行教學的時間有限；英語是一門外語，學生平時很少有機會運用，家長對學生進行英語輔導的能力和精力都是有限的。
第二，構建初中英語高效課堂是落實新課改的必然要求，新課改要求尊重學生主體地位，培養學生的自主學習能力，學生自主學習和教師講授相結合。
第三，當今社會對人才的綜合素質要求越來越高，英語作為語言學科，如果學生只會答題而不能熟練運用的話是不行的。高效課堂的構建有利于提高學生獨立思考和解決問題的能力，更好地應用英語知識，調動學生學習積極性。
新課改指導下構建初中英語高效課堂十分必要，可以讓學生和教師在有限的課堂教學時間里得到最大限度的互動和交流，提高學生主動學習、積極思考、靈活運用知識的能力，對于提高學生的英語能力以及多方面素質有著重要意義。
二、構建初中英語高效課堂的策略分析
1. 調動學生多種感官刺激
大部分學生學習英語采用的是死記硬背的方法，但效果不是很好。在初中英語課堂教學中，教師可以對學生進行視覺和聽覺的雙重刺激，提高課堂教學效率。例如，在學習七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar關于動作的詞語時，英語教師可以帶領學生做聽指令做動作的游戲，當老師說“swim”，學生做游泳的動作，當老師說“draw”，學生做畫畫的動作。接著可以增加難度，如老師說“clean the floor”，學生立即做掃地的動作；老師說wash clothes，學生做洗衣服的動作。讓學生更好地記憶單詞，進一步提高課堂教學質量。
2. 增強學生聽說能力的訓練
打造英語高效課堂需要加強學生英語聽、說、讀、寫水平的訓練，讓學生在實踐中掌握語言，鍛煉學生實際運用英語的能力。在課堂上增強學生聽說讀寫能力的訓練可以有效增加師生和學生之間的互動，讓學生能夠開口說話，這樣也有助于學生對英語單詞、句子和語法的理解和掌握，記憶更加深刻。教師可以組織學生進行“free talk”這樣的活動，每節英語課的開始由1名學生進行5分鐘的“free talk”，內容可以根據學生自己的喜好或者本單元的主題來安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 豐富的教學活動可以營造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，新鮮的活動還可以引起學生的好奇心，促進他們發揮主觀能動性，使英語課堂變得更加活潑。
3. 創設生活化的英語課堂環境
課堂是學生學習英語的重要陣地，教師要為學生創設生活化的課堂環境，讓學生可以輕松開展交流，營造濃厚的學習氛圍。比如，老師可以讓學生自己制作一些單詞卡片，在教室的墻上貼一些和英語相關的圖片和單詞，幫助學生更好地學習和記憶。老師在教學過程中，可以給學生講授一些外國的風俗習慣、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌禮儀）、Foreign festivals（國外節日）等。初中生對于新事物的求知欲強，這種與他們生活不同的習慣知識可以引起他們的興趣，從而主動學習英語知識，了解西方文化。
4. 注重因材施教
每個學生的知識基礎和理解能力都是不一樣的，教師要根據學生的實際情況因材施教，根據不同學生的水平進行教學。例如，將只需yes或no回答的及選擇性的問題交給能力較弱的學生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。將較難的問題交給能力比較強的學生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。
5. 培養學生自主學習能力
不少初中生對英語的學習方法不正確，不知道該怎么學習，教師在課堂教學中應該注重培養學生的自主學習能力，通過讓學生進行小組討論，或者以小組為單位進行情境表演、英語歌曲演唱比賽等一系列的活動鍛煉學生的自主學習能力。例如，教學七年級上 Unit 12 My favorite subject is science時，可以組織學習小組討論最喜歡的課程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教師應該把指導學生科學學習英語的方法納入授課范圍，重點幫助學習英語有障礙的學生走出學習誤區，切實提高英語課堂教學的效率和質量。
6. 做好英語課堂教學評價
初中英語高效課堂的打造還需要教師做好課堂教學的評價，這直接影響著學生學習的積極性。英語教師要多對學生進行鼓勵，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！這些口頭贊揚的詞語老師要多說，激發學生的學習熱情。
總之，新課改下構建初中英語高效課堂對于學生英語水平的提高和綜合素質的提升都有著十分重要的作用。要想提高英語課堂教學有效性，英語教師就要注重培養中學生學習英語的興趣，豐富課堂教學，因材施教，積極培養學生的自主學習能力，做好課堂教學評價，從而提高英語課堂教學效率和學生的英語水平。
參考文獻：
[1] 戴建成.英語課堂活動是打造高效課堂的關鍵[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（7）.
[2] 毛小菊.淺談新課改下的初中英語高效課堂構建策略[J].中學生英語（初中版），2014，（14）.
[3] 陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].科學大眾（科學教育），2012，（8）.
【關鍵詞】初中英語 生活化 教學模式
一、初中英語教學生活化的思想誤區
伴隨新課程改革的不斷發展，新的教學思想和教學理念已經深入到每一位老師的心中。新課標要求老師不僅要將課本中的知識傳授給學生，還要教會學生如何將學習的知識和技能有效地融入到生活中。但是我國還有部分初中在英語教學當中還是存在脫離生活的現象，出現這種現象主要是由于有一下兩種思想的誤區。
1.英語教學生活化不利于提升學生的英語成績。初中英語教學的教學目的和教學方法都是圍繞著學生的考試成績。新課標的中心思想是培養學生的英語語言綜合運用能力，新的教學模式更加注重學生的實踐運用能力和教學與生活化理念的吻合，學生在新的教學模式下也會變得越來越有積極性。所以這種教學方式并不會對學生的學習成績產生負面的影響，反而還會激發學生的學習興趣和學習潛能。
2.英語教學生活化只是單純的教學方法問題。英語教學生活化是和教學方法有關系，但并不是純粹的教學方法上的問題。換而言之就是英語教學生活化研究的范圍相比英語教學方法而言研究的范圍更加的廣泛，也更加具有包容性。我國英語教學的評價形式長期都是用分數決定的，學生為了考試而學習英語的話就會只是被動的接受重點的單詞、語法、句子，反復的進行機械化的應試技能訓練。這種教學方式雖然能夠幫助學生積累很多的英語知識，但是卻喪失了對學生的整體關懷。最后學生學習英語的積極性會逐漸降低，無法長期堅持。
二、初中英語教學生活化的重要意義
在新課改的不斷深化下要求初中英語教學能夠打破傳統的教學模式，強調在“做中學，在學中用”的良好體現。生活化的教學就是在真實的生活背景中開展教學活動，改善單一的教學形式和學生被動接受的學習局面，而且還能夠激發學生聽、說、讀、寫的愿望，優化英語教學過程，提升學生參與到課堂活動的熱情。將生活和語言教學相結合，讓學生在實際生活中學習英語，運用英語，讓課堂學習和實際生活構建互動關系，將教材中的知識和現實生活有機的融合，讓學生接觸到更加貼近生活的語言材料，在語言實踐中加強自己的英語交際能力，提升自己的綜合英語水平。
三、初中英語課堂生活化教學模式理論方法
初中英語教學是承上啟下的關鍵時期，老師有必要重視教學方法。國內外的一些教育研究者都認為將生活和教學更好地練習在一起能夠獲得更良好的效果。初中英語實現生活化的教學方式是需要很多教學手段的。現在初中生需要掌握的詞匯量要求已經越來越高，老師在教學中不能只是僅限于書本上的內容和單詞，老師在教學中要盡可能的為學生提供豐富的教學語境和生活化的情境，將學生校園之外的生活經歷和學校之內的學習活動緊密聯系，使得教學資料、視頻音像能夠和學生的生活經歷有關，讓學生感受到生活和學習是一體的，這樣能夠激發學生學習英語的欲望，讓學生用英語能夠描繪出自己生活中感興趣的事情和喜歡的事物，用學習過的知識進行周圍所發生事件的信息交流，將學習的注意力放在交際上，這才真正的體現出語言的價值。
四、初中英語教學生活化實施方法
1.創建生活化的教學環境。創建一個生活化的英語語言環境是很有必要的，在這樣的氛圍中學生才樂于使用英語去交流和表達。所以在教學中要使用一切能夠利用的資源對營造一個積極、活躍、生活的英語學習環境，讓學生能夠在這個環境中走進社會，感受生活中對英語的需求，促進學生能夠用英語進行交際。充分地利用校園文化，為學生打造一個新的英語氛圍，讓校園的每一個角落都能夠感受到英語的氣息。比如可以在教室、宣傳欄、過道對英語進行宣傳和標牌，校園標語可以實現雙語話，班級環境的布置也可以充滿英語氣息，鼓勵學生在日常生活中用自己學習的英語知識進行交流。
2.教學內容更具有生活氣息。初中英語教學內容中有很多話題和學生的生活有關，老師在課程設計的時候要創造性的設計一些和學生生活有關的教學活動，這樣才能和學生產生共鳴，將學生的注意力吸引到課堂中來，提升教學效果。比如學生都非常想了解自己家人的稱呼和職業等內容，在教學之前可以讓學生課前準備好自己家人的照片以及對應的職業信息等，然后在group work環節，讓學生自己來介紹家庭人員的情況：“This is my sister.she is a nurse.she works in people's hospital.興趣是學生學習最好的老師。在教學中可以將生活中的實例引入到課堂當中，營造出一個真實的情境，將學生一些生活上的事情成轉變教學的題材，所學的英語內容就是完成這件事情需要使用的語言，這樣就能順其自然的運用英語了，只有這樣才能體現英語學習的價值。
3.用生活事件激發學生的學習興趣，在英語課堂上再現生活情境。老師可以將生活中一些新鮮有趣的事情和教學相連接，這樣能夠讓英語教學更加有實踐性和交際性，在激發學生學習熱情的同時還能有效地活躍課堂氣氛，讓學生感受真實的語言體驗。比如在學習節日的時候，可以安排學生收集一些節日的英文材料，讓學生對這些節日的風俗有一定的了解，學生不僅需要了解中國節日的一些文化風俗，對西方節日和西方文化也要有一定的了解。又比如在進行生日教學的時候，可以讓學生在課堂上表演Birthday Party的形式，指定好參與者、時間、地點以及事情發生的經過，讓學生知道怎么當主人，怎么當客人，送禮物的理解等等，這個事件在學生的眼中是非常有趣的，也是學生們生活中都經歷過的，在這樣的教學情境中能夠緩解學生學習的壓力，讓學生在真實的生活情感中，提升自己的語言交際能力。
4.利用多媒體的教學方法，構造生動的生活化課堂氛圍。在現代教學中，多媒體技術彌補了很多傳統教學的不足，能夠將文字和圖像有效的結合構建生動的學習氛圍。多媒體形象生活的表現能力能夠強化學生對英語知識的理解和感受，打破長期單一的教學形式。比如，在學習七年級下冊的Unit 3 Why do you like koalas？老師可以采用多媒體將問題變得非常有趣味。老師可以通過一些動物的圖片，制作成為局部呈現的填空形式，并伴隨有Flas。這時就能夠引起學生的好奇心，然后老師就可以提問：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where dose it live？學生通過思考這些問題，回想自己之前去動物園時看到動物的感受以及一些描繪動物的單詞，比如“scary，cute，beautiful，shy，friendly......”這樣互動形式教學氛圍和學生答對之后的成就感，會讓學生很容易接受學習的內容。多媒體能夠將學生生活中的情境生動地展現出來，讓學生有想開口說英語的沖動，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，提升學生的主動性。
5.作業設計上要突出生活化。在布置作業這一環節，除了要練習常規的聽、說、讀、寫之外，還要讓學生去感受生活，在生活中去學習英語。比如在八年級Unit 7之后，可以結合學習的內容布置家庭作業，就是讓學生在家中將自己最喜歡的事物做給自己的家人吃，之后讓學生在課堂上講解自己動手的經過，表述出當時的情境。這樣不僅能夠加強學生的動手能力，還能將自己學習到的知識運用到生活當中，這樣就能夠體現出在運用中學習，在學習中運用的特點。
初中英語生活化教學能夠提升學生學習的興趣，增強了學習的可操作性，學生愿意參加到源于生活的英語活動中，將創新精神和實踐精神相結合。英語本身就是一門工具性很強的學科，學習英語并不是來面對考試而是能夠在日常生活中進行交流和溝通。語言只有在實際生活中才能體現出他的價值和魅力，所以在教學中老師要構建學生感興趣的生活情境，想方設法幫助學生將英語學習融入生活的方方面面，讓學生能夠積極參與到教學活動中，在活動中培養學生的創新能力和表達能力，提升教學質量、實現英語價值。
參考文獻：
[1]徐小麗.初中英語生活化教學模式實踐分析[J].考試與評價， 2014（1）：6.
【關鍵詞】初中英語 課堂導入 方法 教學效率
小學的英語教學，僅僅是為了提高學生對英語的學習興趣而設置，其中的內容相當簡單，即使學生不怎么用心學，都能夠簡單地掌握。但是到了初中，整個英語的教學模式發生了徹底的轉變，成為了注重知識教育的傳授式教學，而學生的英語學習也由簡單的興趣培養變成了現如今的英語知識技能運用。但是學生的思想并沒有發生太大的轉變，依舊認為自己不需要進行太過認真的學習，就可以學好英語，因而出現了許多學生在上英語課時注意力不集中的現象。為了改變這一教學狀況，教師應當采用一定的導入教學法，切實推動英語教學發生較大的轉變，不再拘泥于以知識理論也基礎的傳授式教學模式，而應當變成創新有效的趣味教學模式。下面筆者就來談一下課堂導入教學在初中英語課堂中的可行性及具體的實施方法，希望能起到拋磚引玉的作用，最終達到提升初中英語教學效果的目的。
一、初中英語課堂開展導入教學的可行性
在初中英語課堂改革的過程中，教師應當明確，導入式教學必然要符合實際的教學要求，不可以完全地脫離于教學內容以外。同時，導入教學必須要在一定的程度上符合學生當前的年齡特征，還能夠根據學生現階段的狀況，增加一些趣味科學的導入手段，進而較高質量地滿足學生的學習心理。此外，對于初中英語教學而言，導入教學的開展應當主要為了提高學生的英語學習興趣而創設，如果沒有切實地達到這一目的，所開展的教學模式將不具有太高的教學質量。一些教師在開展導入式教學的時候，選擇了相對較為簡單的問題導入教學，但是在實際開展的過程當中，僅僅進行了一兩分鐘，即給學生們提出本節課的主要問題，并沒有進行深層次的拓展。因而學生雖然在問題的引領下提升了一定的學習興趣，但是迅速在教師的轉變下，積極的學習興趣也在迅速降低，整體的教學效率依舊未曾獲得本質上的提升。但是從這個導入教學過程中，可以看出學生對于英語導入式教學，有著濃厚的學習興趣，只要加以一定的引導和完善，必然可以產生相當高的教學效率。
二、初中英語課堂的導入方法研究
1.直接有效的多媒體視頻導入法。在當代學生的生活中，多媒體信息技術已然成為了他們必不可缺的生活內容之一，將一定的多媒體視頻導入到初中英語的教學短號上，能夠使得一些較為抽象的知識迅速的實現形象化，并促使學生產生較為直觀的認識，生成一定的學習興趣，對本章節的內容進行積極的思考。教師在選擇運用多媒體視頻導入方式的時候，需要遵循兩個原則。首先，多媒體視頻的選擇必然需要與本章節的教學內容有著最為直接的聯系，如果多媒體視頻內容與本章節的內容沒有任何的聯系，即使能夠引起學生的觀看興趣，但是卻失去了教學導入的本質意義。其次，多媒體視頻的選擇，還需要具有一定的趣味性。如果多媒體視頻十分的乏味枯燥，將很難使得學生產生較高的學習興趣，并且其導入的過程也顯地沒有絲毫的效果。比如在學習“Welcome to our school” 的時候，教師可以選擇一些與本校有關的多媒體視頻，并在課堂上進行播放，與學生產生深層次的心靈感知。接著，教師可以與學生展開對視頻內容的討論，尤其是其中的一些句子，可以鼓勵大家用英語的方式表達出來。如：Thia ia my school，it is very beautiful.之后，教師就可以帶領學生迅速進入課堂的學習時間。由于這樣的導學過程實現了較高質量的銜接，學生的學習積極性能夠被充分的調動，整體的初中英語教學效率也會得到本質上的提升。
2.游戲導入教學法。除了以上兩種導入教學方式以外，還有一種十分常見的導入教學法，即游戲導入教學法。在眾多的導入教學方法當中，游戲導入法屬于成功率最高的一種，原因在于它能夠切實提高學生的學習興趣。而對于這一導入教學模式的開展，主要需要通通開展趣味生動的游戲來進行，教師應當優先帶領學生參與到一定的英語游戲當中，之后再進入正式的教學。比如，教師在實際的游戲導入教學中，可以采取這樣的游戲模式：在幾張紙上寫上各種各樣的水果，如草莓、西瓜、蘋果等，然后讓學生依次站在講臺上，并在它背部貼上一張紙，由其他的學生看到后通過一定的動作告訴他，這是哪一個水果。接著他需要用英語說出這個水果的名稱，如蘋果是apple，橘子是orange。在這個游戲的過程中，教師必須對學生的行為加以一定的限制，比如不允許進行語言上的交流，只能通^動作來演示。在參加完一定的導入游戲后，學生已然感受到了英語課堂的趣味性，接著就會全身心地投入到學習當中，進而促使整體的教學效率得到了全面性的優化。
三、結束語
總而言之，導入教學法在整個初中英語的教學過程中，發揮著相當重要的作用，教師應當對其形成正確的認識，并積極對當前的導入教學法進行優化，在實際的教學當中，教師可以與當前的教學實際進行一定的融合，并充分結合學生的學習興趣，創新當前的導入教學模式，確保整體的教學效益能夠得到切實有效的提升。
參考文獻：
關鍵詞：學習興趣；教學實踐；學習能力
學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力。學習能力在現代社會中有非常重要的作用，是一個人綜合素質的重要體現。正因為學習能力的作用非常突出，一直以來各學校對于培養學生學習能力的研究未曾停止過。對于英語學習來說，也不例外，很多初中學校的學生對英語感覺比較陌生，學習起來比較吃力，逐漸地對英語產生了厭學的傾向。因此如何提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，構建初中英語高效課堂就顯得越來越重要。但長期以來在應試教育思想的影響下，很多學校對初中學生英語學習能力的培養等同于學習成績的培養，使得學生普遍產生了重成績而輕能力的問題。結合新時期教育背景的不斷變化和新課改理念的逐步深入，探索和創新初中英語學習能力培養的途徑和策略，對于促進初中英語課堂的改進和發展具有重要價值。
一、激發學生學習興趣，引導和提升內在驅動力
對于培養學生學習能力來說，所有的方法都應源于學生學習動力的問題。所以說提高學習能力關鍵在于先要解決“內在動力問題”，即先解決“要不要”學，再解決“能不能”學。但是我們過去的培養方法則一直在強調通過采取各種方法給學生強烈地去灌輸，讓學生通過大量的被動學習，獲得知識來提升學習能力。這里混淆了一個提高成績和提高能力的概念，雖然我們經過大量的灌輸知識，學生表面上成績提高了，其實這只不過是應試能力的提高。而實際上學生對學習毫無興趣，那他的能力談何提高？為此我們說在未來初中英語教學中需要進行一場從方式、方法上升到心理、思想的革命。也即，不光要改變方法提高學生的成績，更要側重創新思路，提高學生學習的興趣，激發學生內在驅動力，形成一種由不得已學習到主動學習的轉變。在這方面教師就需要充分結合初中階段學生的心理特點，更多地采用一些豐富多彩的教學方法，比如師生角色轉換方法、學案導學方法，配合使用賞識教學法、鼓勵式教學法來激發出學生潛在的學習動力和欲望，讓學生自己去學習，自己去尋找，這樣對于提高學生的學習能力無疑會起到重要作用。
二、轉變課堂教學思路，培養和強化學生探究能力
探究能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生學習能力的直接體現。為此新課改理念也提出要求學生具有一定的探究能力。并且我們也看到，近年來隨著新課改理念的實施，初中英語教學已經逐步地由過去教師單一的“一言堂”式教學，轉向一種“自主、合作、探究”的教學。新時期的初中英語教學，已經不再以傳授知識為唯一目標，而是致力于智力發展在內的學生整個個
性、整體素質的教學。那么我們如何更好地利用新課改理念來創新思路，在初中英語課堂上培養和強化學生的探究能力，也就成為我們在新課改背景下必須思考的問題。結合教學實踐，教師可以充分利用小組合作學習方法、項目教學法，通過將主動權交給學生，即學生是課堂主體，教師是課堂的組織者、協調者和監督者的身份。這里需要注意，教師要根據學生的實際情況，為學生安排合作學習的內容，這些內容要具有導向性，容易讓學生開展探究，而且要分階段地取得成果，讓學生能每隔一段時間就獲得一些成功的喜悅，這樣更有利于學生探究興趣的提升，為學生學習能力的提高打基礎。
三、培養正確學習思路，及時調整學習方法和習慣
在過去很多教學實踐中，我們都會發現，一些教師對于學生的學習習慣并不重視，或者說總是帶著一種不公平的偏見去看待。
如有的學生學習成績比較好，那么教師對于這類學生的種種表現可謂是“一路綠燈”，不管學生怎么樣，都能接受。而對于那些學習成績不理想的學生，則是沒一個順眼的地方，怎么也不合適，甚至從心里就抵觸他們。實際上不管是學習成績好、學習成績不好，都不能全面地反應一個人的學習能力。在初中階段我們除了看到學生的成績以外，還要看到在這個年齡段，應該促使學生形成健康、良好的學習習慣。也許在這一階段學生能形成良好的學習習慣，其重要性遠勝過獲得一個更為理想的學習成績。通過過去的學生管理時間來看，一個優秀的學生要具備以下良好的學習習慣：預習與復習；勤于思考與全神貫注；積極融入課堂學習并做好筆記；多動腦，勤動手；大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解；獨立完成作業并經常反省。因此，初中階段的英語教師應該根據實際情況，規范和優化學生們的學習方法，使他們形成更為良好的學習習慣。
總之，對于大部分學生來說，學習能力依然是個比較陌生的詞，但是其重要性卻不容忽視。因此，教師應不斷優化和調整教學方法，為學生學習能力的提升不斷開拓出新的途徑，不斷產生新的想法。只有這樣初中英語的教學才能越來越有利于學生學習能力的提高，有利于素質教育的深入推進。
參考文獻：
【關鍵詞】課前預習 初中英語教學 現狀 改進策略
新課程英語突出強調了學生自主學習能力和主動探究能力。課前預習是復習舊知識和認知新知識的必要過程，是初中英語教學的首要環節，是教師組織課堂教學活動的必要前提。提高學生預習能力也是新課程改革的需要，是培養學生自主學習習慣的需要，對學生的學習效果影響重大。
一、為什么要重視初中英語課前預習
1.初中英語綜合性要求課前預習。學生進入初中階段后，對初中英語學習感到不適應。究其原因，主要是在內容上初中英語與小學英語存在較大差異。小學英語側重簡單的日常問候交流，初中英語則通過看病、指路、購物等話題較為綜合地加入了邀請、建議等句型；小學英語單詞數量較少、語音簡單、詞義單一，初中英語開始側重詞音、詞形、詞義、詞性和詞法的統一；另外，初中英語在語法教學、閱讀和寫作能力上對學生提出更高要求。所以，英語學習內容難度上的提升，更要求學生必須學會課前預習。
2.課前預習的重要性。課前預習是對新授課堂知識的主動探索，可以提升學生聽課的針對性。通過課前預習，學生可以了解課堂大概框架是什么，重點難點是什么。學生可以在頭腦中把課堂知識分成三類：課前已經會的，課上重點聽的，課后多練習的。
二、初中英語課前預習存在問題
1.預習任務要求籠統，不易檢測。教師布置預習任務籠統，往往只是布置預習哪一課，怎么處理生詞、語法、文本沒有做明確要求。沒有要求，就無法檢測，就不能引起學生足夠重視。
2.預習任務形式單一，忽略聽讀。為了方便檢測，教師會布置抄寫單詞、完成課本習題等書面作業。聽讀練習因為檢測難度大，很少被布置。學生為了完成書面作業而預習，常常出現預習完畢還不知道課文講什么，重點是什么等現象，更不要提上課應該重點聽什么。預習任務因此失去了原本的初衷，演變成了背寫任務和填空任務。
3.預習任務難度較大，不易完成。部分教師忽略了學生能力，要求預習環節學生需要背寫單詞、課文，仿寫課文，講解語法等，布置預習任務形式豐富了，但是多種形式同時實施，大大超過學生能力范圍。
三、初中英語課前預習的改進策略
1.明確預習內容和指導預習方法。教師應該對學生的預習內容有明確要求，并且明確預習應該達成的目標。英語預習跟學習階段、學生水平、學習內容都有著密切關系，因此，教師應因材施教、因地施教，根據實際情況，分層分類指導學生預習。
（1）課文的預習。學生對于課文的預習，要求學生先聽錄音再讀文本，要明確課文主題、結構，對于文本建議逐字逐句翻譯，并且把重點單詞、短語、句型在文章中進行圈畫標記。
（2）語法的預習。預習語法要求學生有一定的學習基礎，因此對于不同層次的學生要有不同的要求。程度^好的學生需要把握整個單元出現的相同語法現象，借助于工具書或者預習導學案，做出簡單總結。
（3）預習成果和疑問的整理。教師可以設計預習任務單，包括已掌握短語、句型和預習疑問。學生應該著重填寫學習過程中的疑問，整理預習疑問有助于學生聽課更加有目的性、針對性。
2.精心設計預習導學案。預習導學案是指教師依據學生的學習認知水平，為指導學生進行主動學習而設計的方案。預習導學案有助于幫助學生明確預習任務和范圍，把握課本重點難點，掌握預習方法和鞏固預習知識。
3.豐富預習任務形式，完善評價機制。預習任務形式單一，學生就沒有足夠的興趣和激情。同樣，教師沒有合理的評價機制，學生就不能全身心參與課前預習，預習效果必定大打折扣。
首先，教師需要豐富預習任務形式，以調動學生積極性。除了聽寫、檢查預習任務單等傳統方式外，在時間充足的情況下，我會根據單元話題，布置制作視頻、PPT等任務。
其次，教師要完善預習任務評價機制。我習慣使用小組合作法。教師把學生分成學習小組，每組設置英語組長。由組長組織學生開展預習活動。每周競爭組比拼積分，積分高的小組獲得“英語預習先進組”稱號，教師可以通過贈送親手做的果汁或者共進午餐等方式給與獎勵。小組合作法使個人的預習任務變成了小組的合作學習任務，既鍛煉了學生的合作學習能力，也增加了他們的責任感，提高了學生在英語學習中的積極性。
最后，教師要不斷反思學生預習過程中的問題。這是英語教學中必不可少的一個環節。教師要反思預習問題的設置，反思學生預習作業的完成情況，反思評價環節的形式創新等。教師反思有助于提高學生預習的有效性。
“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是新課程初中英語教學的必要環節，對教師合理高效地開展課堂教學有著重要意義，是學生英語學習的重要基礎，培養了學生認識問題、發現問題和解決問題的能力，增加學生學習的預見性和自主性，對將來學生學習能力的提高有著長遠影響。
初中英語聽說訓練改進策略初中的英語教師可能都有這樣的感受，那就是一個學生的聽力程度直接影響到她/他學習英語時的讀，寫能力。若是聽都聽不懂，怎么去學好，讀好甚至是寫出來。可以說，英語的聽/說能力是英語學習能力的基礎。而初中英語又是英語學習的基礎。因而可以說英語的聽說能力是基礎中的基礎，有著非常重要的作用。所以，英語教學中，不能盲目的關注學生的讀寫，更加要重視聽說能力的提高。
一、初中英語教學中的英語聽說現狀
盡管“聽說”能力的訓練一直在初中英語教學大綱中被強調，但是實際教學中，仍然還存在很多的問題，“啞巴英語”的現象仍然在很多地方存在，很多學校在教學時一味的追求成績，只重視學生的讀寫能力，忽略學生的聽說能力。當然，我國應試教育對其也有一定的影響，老師在教學中更偏重于教育學生讀寫能力的培訓提高，忽視了聽說能力的訓練，偏離了英語學習的初衷。導致很多學生英語考試成績很高，但是生活中卻難以交流。甚至是學生因此失去興趣，產生厭學等不良情緒。
二、初中英語教學訓練聽說能力的改進措施
（一）建立平等和諧的師生關系
作為生活在21世紀的人民教師，我們要熱愛教育工作，熱愛學生，改變過去傳統思維“老師和學生是上下級關系，你是學生，你就該聽我的”的想法，要認真傾聽學生的心聲，了解學生，關心學生，和學生在課堂上是師生，課外是家人是朋友。師生關系融洽平等后，學生上課感覺老師親和力高，更加愿意上課，敢于說話，樂于交流。如此下去，學生的聽說能力在雙方愉快的交流中提高了。同時，老師要提升自己的素質修養，專業技能。在老師教學中，要注意自身儀表，給人感覺親切，如果老師自身都不注意，怎么做到對學生的關注，自己都邋遢，怎么讓學生在教學活動中喜歡你，喜歡你的課，怎么配合你。只有自身素質高，學生才會愿意，樂于上你的課，去學習。同時，專業技能的掌握，可以讓老師在講課時更加完善，可以提高設計特別的教學方式，提高學生的積極性。老師要熟悉教材大綱，能寫能畫，把相關的故事知識畫成簡筆畫小故事，講給學生聽，或者教學生做，自己在動手的過程中學習和提高聽說能力。
（二）創造聽說能力訓練條件，建立良好的教學環境
眾所周知，每個人對自己的母語學習能力是特別強的，這是為什么呢？這是因為每個人的任何知識都是從感官開始的，而且身邊的人都說那種語言，不知不覺就跟著學會了。說明了環境對語言學習有很大的影響。因此，同理可得出英語學習的一個重要外因，語言環境。如果一個人學了英語很好，但是一直沒有人和他用英語交流，舊了就會遺忘，因此提高學生英語聽說能力可以從這方面入手，在沒有英語學習的有利環境下，創造一個類似的語境，減少英語學習的困難。
1.教學過程中，堅持全英語教課，盡量不使用英漢雙語教學。
2.在教學過程中，根據講課內容進行問題設計，引導學生互動，拓展知識。
3.還要在教學以外，開展活動，進行小演講，小游戲等。例如：
Unit 3 Topic 2 Section A 1a
（1）在完成以上教學任務前，教師在完成聽力材料前，設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。
Before we listen to the tape ，let’s read following questions：
①How to say “hello”in Australia？
②In Australia， what do people call all their friends？
③Who call girls “sheilas”， Canadians or Australians？
（2）帶著任務聽，以聽的形式呈現1a內容，然后指導學生進行小組合作，解決1a中的重難點。通過聽錄音、師生對話、復述以及討論，讓學生鞏固所學知識，并培養其實際運用語言的能力。
Read 1a and discuss which countries do the following expressions belong to.
g’dayhellofriendsmatesGood on ya， mate！Well done Sheilasheilasboottrunk
（3）在這個過程中一定要調動學生的參與，不能是單單只為了聽完文章找問題的答案。
（4）聽完并且朗讀和熟悉課文內容后，可以組織學生分成小組，扮演不同國家的學生在校學習與交際的場景，分別用不同的打招呼或稱呼用語來鞏固教學內容，這樣不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，也激勵學生開口講英語的勇氣。
三、結束語
中學英語作為英語學習的基礎，老師在講課的時候一定要注意培養學生的聽說能力，對他們加強訓練，培養他們學習的興趣。
參考文獻：
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[D].中央民族大學，2013.
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160
在英語考試中，閱讀理解占了很大的比重，而且在英語的考察目標中，閱讀理解能力與閱讀分析能力占主要方面，且貫穿了英語學習和英語考試的過程。因此，提高學生的英語閱讀能力，利于拓寬他們的眼界，拓寬他們的知識。但是現階段的初中英語閱讀教學沒能發揮其應該達到的作用，也沒能引起老師和學生的充分重視。
一、當前初中英語閱讀教學中存在的主要問題
在初中英語閱讀教學中，由于傳統教學方式方法的影響，教師發揮的作用過小，甚至很多時候是做無用功，對此教師應該深入分析所存在的問題。
1.刻板單一的授課方式。受傳統的授課方式的影響，有些教師的英語閱讀教學只是讓學生不停地做題，教師自己一個人在講臺上不停地講課，沒有有趣的教學活動與學生交流互動，只是進行滿堂灌，學生一節課只是在聽教師的講解，這樣有些學生難免會產生厭倦、懈怠的態度，不利于學生對英語的學習。
2.對英語單詞過度重視。雖然，單詞是學生進行英語閱讀理解的前提，是學生正確理解英語文章的保障，是學生理解英語文章主題思想的可靠保證，但是，教師在英語閱讀教學中對單詞的過度重視，過分強調，會讓學生感覺英語閱讀作業的繁重，記憶任務的繁多，提不起興趣主動進行英語閱讀。
3.對英語語法的過度強調。語法在學生的英語學習中占很大比重，較為重要，但是，過度地重視與講解會讓學生自己去理解英語語句意思的可能性大大削減，對學生的感性認識是一種傷害，以致學生們不大可能會形成語感，從而真正體驗到英語閱讀的魅力所在。
4.被動消極的學習態度。課堂教學很枯燥、刻板，生硬，不能迎合學生的學習興趣，無法提高學生學習的積極性，以致學生對英語學習產生厭倦情緒和松懈心理。不論教師多努力，如果沒有學生積極地進行實踐實施，都會事倍功半甚至一無所獲，另外學生在英語閱讀中仍然會感覺困難重重，如閱讀速度很慢，不能夠在規定時間內完成題目；閱讀效果差，做題的正確率低，似是而非，模棱兩可。學生的閱讀能力不會在根本上真正的有所提高，閱讀速度與閱讀效果也不會有所提升。
5.盲目的題海戰術。在進行初中英語閱讀教學時，教師會引導學生進行大量的專題訓練，訓練的目的是想讓學生在做相關類型的題目時能夠提高速度，提高準確度，更得心應手。但是，如果長時間大量地做題，學生會逐漸陷入誤區當中，輕則會對做題產生厭倦心理，重則在花費大量時間和大量精力之后，反而越來越不知道到底怎么做題了。
二、當前初中英語閱讀教學中存在問題的解決策略
在當前的初中英語閱讀教學中存在很多問題，這就需要教師正視這些問題，并盡可能地解決問題，避免重蹈覆轍，把分析得出的結果作為經驗和教訓，以求日后對初中英語教師的閱讀教學、學生的英語閱讀學習有所幫助。
（一）改變呆板單一的授課方式
教師應該改變呆板單一的授課方式，讓英語閱讀變得有趣而輕松，不讓英語閱讀成為學生思想上的包袱，身上的負擔，所以，教師要注意調動學生的閱讀積極性，可以有目的的選擇趣味性大、可讀性強的文章引導學生閱讀。教師可以多多提問，讓學生自己講解題目，獨立思考；還可以在教學中組織多種形式的活動，如分享會、競賽等，改變呆板單一授課方式，使教學效果變大，效率變高，學生的成績得到提升，能力得到提高。
（二）避免過分注重英語單詞
教師應該避免對單詞的過分強調，應加強對英語文章全體內容以及思想內涵的講解與挖掘，充分調動學生積極性，使學生對英語文章有在思想上的宏觀把握，在更高層次上理解透思想，在英語閱讀理解中獲得充實感。
（三）避免過分注重英語語法
教師應該避免對英語語法的過度重視，教導學生感性閱讀，有方法有技巧地閱讀，進行科學合理的指導學生英語閱讀。比如在學生正式開始閱讀之前，教師準備好關于這篇英語文章的相關背景知識，促進學生對文章的整體思想的把握，還可以用幾個問題來引導學生進行思考，加深理解，然后再讓學生詳細地讀，之后再做題。教師應該再傳授學生做題的技巧，比如告訴學生可以帶著問題去進行英語閱讀，這樣會更有針對性，加快速度，提高準確性；教師還可以告訴學生，有的文章可以只略讀一遍，了解大體意思，之后就可以做題了；教師可以再拓展一下知識，告訴同學這類問題會有怎樣的規律，一般應該去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，還是在文章的開頭和結尾。
（四）提高學生的課堂參與熱情
避免學生在英語閱讀教學中被動消極地學習，教師應該采用多種方法和途徑調動學生學習英語的積極性、主動性。比如，在講解題目的時候，教師可以根據學生在做題時遇到的疑難問題進行重點講解，教師還可以提問學生，詢問他們的做題思路，和班上同學一起討論，他們到底對還是錯，如果對了，那對在哪，解題思路有哪些可以借鑒的地方；如果錯了，讓同學一起討論，到底為什么錯了，又錯在哪里，怎樣可以避免此類錯誤。這樣的教學方法可以有的放矢，重點攻破疑難問題，還可以活躍課堂氣氛，讓同學們踴躍發言，積極主動地思考，讓同學們都參與到英語閱讀教學過程當中，提高學生的閱讀理解能力，提快學生做題的速度，增加學生做英語閱讀理解的正確率。
（五）避免題海戰術的盲目化
