發布時間：2022-12-23 15:28:10
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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0229-02
加強和改進大學生思想政治教育，有利于廣大青年學生的健康成長，是大學階段必須始終抓好的重大任務。在我國大學生思想政治工作的長期實踐中，警示教育作為夯實大學生思想基礎和筑牢他們思想道德防線的重要手段，在大學生思想政治工作中發揮著積極的先導作用。新形勢下，在加強和推進大學生思想政治管理工作創新的進程中，探討建立健全警示教育工作機制，具有極大的理論意義和現實意義。
一、對大學生開展警示教育的迫切性和重要性
（一）大學生思想活動的影響因素和問題
新形勢下，大學與社會的聯系程度越來越緊密，大學生思想政治活動也越來越容易受到社會因素的影響。首先，隨著經濟全球化和文化多元化，我國對外開放不斷擴大，大學生受東西方文化思潮、價值觀念相互交織、相互影響的現象更加突出；其次，隨著我國市場經濟的深入發展，社會利益關系和就業方式等日益多樣化，大學生思想的獨立性和差異性顯著增強；再次，隨著新興傳播媒體的充分發展，信息交流形式更多樣、信息交流速度更迅速、信息交流影響更廣泛。并且，隨著高等學校的教育體制改革，我國高等教育已經實現了從精英教育向大眾教育的過渡，大學生群體的數量急劇擴大，他們的思想狀況也出現了多元化發展趨向。
這些新情況的出現，給大學生帶來一些不容忽視的負面影響。比如，西方資本主義自由化思想意識、生活方式、價值觀念等不良信息，已經嚴重影響到當代大學生的成長成才，致使在大學生群體中或多或少的存在著：理想信念模糊（看重現實，輕視理想）、價值取向扭曲（多講實惠，少講道德）、社會責任感缺乏（主觀為自己，客觀為別人）、心理素質欠佳（心理承受能力弱，自我控制能力差）、道德素質部分缺失（法律意識淡薄）等問題。
綜上分析，眾多問題的出現都給大學生思想政治工作帶來了一定難度，也給高校學生思想政治工作者提出了新的要求。
（二）警示教育的內涵
大學生各種行為的產生，根本上取決于他們自身的主觀思想動因，良好優質思想的形成需要依靠長期不斷的思想教育。同時，教育手段有別于法律手段，它不具有強制性，也不能產生立竿見影的效果，它是通過潛移默化地影響人的思想和行為，發揮著“潤物細無聲”的作用。
警示教育，一般是在對已經發生的不良、危害事件進行宣傳的基礎上，分析其所發生的根源和所造成的危害結果，并通過選用現實題材使人們感同身受，達到告誡人們引以為戒和汲取教訓的一種教育方式。它是利用反面典型案例來提醒人們，告訴人們什么事情該做、什么事情不該做，使人們看到或聽到后，思想和心靈能夠受到深刻的觸動和震撼。
在大學生思想政治管理工作中適時地、不斷地開展警示教育，是在實際學生工作中將教育寓于管理的具體運用，對大學生的思想和行為起到防微杜漸的作用，是非常必要而且有效的。比如在實際工作中，可以利用警示教育引導大學生深刻認識各種不良行為（如考試作弊、打架斗毆、偷盜賭博、網絡游戲等）的危害性，推動他們自覺筑牢思想道德防線和抵制各種誘惑。當然，警示教育不僅能從反面提醒大學生避免他們走入誤區，而且能從正面引導大學生指引他們積極上進，對大學生一生的發展具有重要的意義。因為正確的理想信念、遵紀守法意識、強烈的社會責任感和榮譽感等在他們的思想中一旦形成，就會產生強大的無形動力，促使他們不斷自覺地改造和提升世界觀、人生觀和價值觀，陶冶道德情操，提高精神境界，明確“可為、不可為”的行為界限，規范他們的思想和行為。
二、大學生思想政治工作中警示教育活動開展現狀
（一）警示教育機制缺乏系統性
1.警示教育尚未引起足夠重視
現在，學生工作者“重處罰輕預防”的現象在處理問題學生的實踐中大量存在，對警示教育缺乏足夠的重視，既沒有把它看成是一項長期的系統工程來抓，也沒有制定警示教育工作的有效措施和長期規劃。實踐中，學生工作者往往只顧安排具體的工作，過后不聞不問，結果出現“問題年年講年年都存在”；學生則往往把警示片當作“緋聞”傳，當成“電影”看，看完了就算了事。可見，教育雙方的不當觀念和行為，最終使警示教育活動在大學生思想政治工作中難以得到深入的開展和推進。
2.警示教育尚未形成常態化
“時緊時松”是當前警示教育活動中存在的突出特點，因為高校對警示教育的長期性認識不夠，沒有把它看成是一項經常性工作和常做常新的工作。在高校的學生教育管理實踐中，只是單純地滿足于警示教育“有”的狀態，并不強調需要堅持不懈地開展，不重視時時有、年年新，也不要求全部學生人人都能參與進來。這樣，警示教育的效果也會大打折扣。
（二）警示教育活動缺少說服力
1.教育對象重視問題學生，缺乏普遍性
學生思想政治工作者一般把警示教育對象完全放在問題學生上，導致大多數學生認為“事不關己，高高掛起”，警示教育是“壞學生”的事，或者是無形之中把自己定位到了警示教育對象的范圍以外，或者是參加警示教育也是“跟著感覺走”。其實，雖然從總體說，問題學生人數只占很小一部分，但不良思想和行為在校內和社會上造成的危害，對學風的影響都不可低估，嚴重干擾了在校其他大學生的進步和成長。
2.教育內容重視反面警示，缺乏正面引導
從警示教育的內涵來看，它是要通過運用反面典型案例來最終達到正面引導的效果，然而，大多數高校在選用反面典型案例的時候，只是一味地進行反面警示，卻忽略了正面的教育引導；在深入剖析時，只是注意分析產生原因的共同性，卻忽視挖掘事件發生的特殊性，沒有把問題和教訓講透。這些做法帶來的結果有別于警示教育的初衷，也不能引起學生的警覺。
3.案例選材重視大案，缺乏針對性
實際工作中學生工作者愛找大案作為教育資料，忽視了警示案件的針對性。一般情況下，大案都是影響大、震動大的惡性事件，所以與現實存在較大的差距，容易使受教育的大學生產生“問題離我很遠”的錯誤思想。很多警醒學生在悔過中都曾坦言：他們在學期間也曾經參加過各種警示教育活動，但是當看到警示教育案例中介紹的都是非常嚴重的錯誤行為時，反而會產生一種如釋重負的解脫心理。可見，警示教育工作如果組織的不恰當，可能會適得其反。
三、建立健全警示教育機制，推進大學生思想政治工作創新
（一）加強隊伍建設，建立警示教育長期機制
1.統一思想，加大重視力度
各級、各類學生工作者必須高度重視，把警示教育納入大學生思想政治工作的重要內容，與學生管理工作一同部署。
2.建立警示教育的長期工作機制
建立和完善警示教育長期工作機制，是推進大學生思想政治教育工作深入發展的必然要求，也是長期以來實踐工作的經驗凝練，同時思想觀念的形成和確立，也不是在短期內受過三兩次教育就能夠實現的，良好觀念和行為的養成，需要長期的反復不斷的教育。在這個問題上，必須要正確處理好長期性與階段性的關系，立足當前、著眼長遠，切實把警示教育作為一項長期的戰略任務來完成。
（二）增強警示教育說服力，發揮其最大正能量
1.教育對象堅持針對性與普遍性的統一
警示教育不僅要面向問題學生層面，更要注重大學生群體的普遍性和廣泛性，面向全體學生開展警示教育，并把理想信念教育、愛國主義教育和公民道德教育等結合起來。警示教育結合理想信念教育，可以使大學生精神風貌更加積極向上，主動承擔社會責任，做科學發展觀的忠實執行者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者和社會和諧的積極促進者；結合愛國主義教育，可以幫助大學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感；結合公民道德教育，可以引導大學生自覺履行法定義務和社會責任，弘揚良好的思想道德風尚。
2.豐富警示教育內容，增強吸引力
當代大學生的民主法制意識很強，他們愿意主動了解警示教育的內容，防止自己重蹈覆轍。在理論學習方面，一是學習黨的先進理論思想，樹立科學的發展觀和理想信念；二是學習有關規章制度，切實增強法律意識和觀念，在捍衛法律尊嚴的同時，也讓法律保護自己的合法權益不被侵犯。
（三）因材施教，探索靈活多樣的警示教育形式
1.講究方法，增強警示教育的專業性
在開展警示教育的實際工作中，還存在一些不容忽視的問題，如：組織方式上不夠靈活，施教手段上不夠形象，保障方法上不夠全面等。從警示教育的效果來看，要合理安排、不拘一格，教育的時間和內容，都要以教育的對象、地點和目的來定，不能模式化。從警示教育的質量來看，主管大學生思想政治工作的各級、各類管理部門，可適時組織匯編典型案例、設計趣味展板、拍攝警示專題片等工作，使警示教育富有鮮明的專業特色，發揮特有的預防功能。
2.搭建平臺，提高警示教育效果
警示教育要在繼承過去好經驗的基礎上，與時俱進，持續不斷地針對出現的新情況和新問題，總結新經驗，探索警示教育的有效平臺，不斷提高教育效果。目前，各高校進行警示教育的基本形式多為：講法制課、觀看展覽、播放影片、集體教育、討論互動等。今后，應更加關注大學生的需求和要求，積極引導他們進行自我教育，使他們積極參與警示教育活動，實現警示教育的實體化和經常化，為大學生思想政治教育工作搭建全新平臺，并促進這項工作取得新進展。
3.因材施教，創新警示教育模式
警示教育是學生工作者對大學生進行思想政治管理的一個過程，他們通過有意識地影響大學生的觀念，為使師生之間思想能夠達到統一。但是，當代的大學生思維活躍，主觀獨立性強，并不只是被動接受教育。靈活多樣的教育形式和教育手段可以充分調動他們的積極性，使師生之間形成正常有效的互動，提高教育效果。所以，依據不同情況，劃分受教育對象群體，選擇恰當的教育方式非常重要。比如對于問題大學生，最好選擇聽取警醒學生的現身說法，震撼其內心深處、觸動其思想基礎，從而加強其自我約束。而對于普通大學生，則要通過上法制課、觀看影片等形式進行警示教育，使他們在課堂上就能了解不當思想和行為的危害性，有效推動警示教育的順利開展。
參考文獻：
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關鍵詞：貧困大學生 自卑心理 個案工作 矯治
一、貧困大學生自卑心理現狀
自卑是指人們在長期自我認識的基礎上產生自我認識的偏差，是個體在自我心中形成的一種不良的自我感覺和自我意象。如果不能及時矯治，使自卑心理習慣化、固有化，就會造成個體人格上的重大缺陷，嚴重者會自暴自棄甚至自毀。根據相關資料顯示，我國貧困大學生人數占大學生總數的35%，人數已直逼600萬，這其中81.7%的貧困大學生有不同程度的自卑心理，其中15.5%存在嚴重自卑心理。自卑心理不僅影響著貧困大學生的自我評價，還影響其在校期間的學習、生活和人際交往等各個方面。
貧困大學生自卑心理的產生是由多方面因素造成的。首先是家庭因素，家庭經濟的落后、父母的弱勢、父母的心態以及父母不良的教育方式都會導致貧困大學生認為自己是在低人一等的層次上。其次是社會環境因素，社會貧富差距的客觀存在性和他人對貧困的態度使貧困大學生無法正視自己。最后是個人因素，個人的能力差距、期望值過高、心理落差和攀比心理都會導致貧困大學生自卑心理的產生。
現階段，我國高校中對貧困大學生自卑心理進行矯治的工作主要由學生工作教師和經過培訓的學生志愿者擔任。學生工作教師主要包括輔導員、班主任、學校心理咨詢教師等，此類群體在高校大學生身心健康成長方面肩負責任，掌握專業的輔導方法和咨詢技巧，能有效對貧困大學生中出現的自卑心理給予關注并積極矯治。經過培訓的學生志愿者主要是指社會工作專業和心理學專業的學生，經過專業學習后，掌握了一定的治療技術和手段，明晰矯治方法和技巧，可以有效矯治貧困大學生自卑心理。通常，矯治貧困大學生自卑心理工作是采用個案工作方式進行的。本文為方便使用，將學生工作教師和經過培訓的學生志愿者統稱為個案工作者。
二、個案工作應用于矯治貧困大學生自卑心理的適用性
個案社會工作簡稱個案工作，它與小組社會工作、社區社會工作并稱社會工作的三大工作方法。個案工作的基本目標不是消極地幫助人解決問題，而是積極地助人自助，以便案主能獨立面對生活適應上的挑戰，以充分發揮社會生活功能。個案工作的本質特征是“助人自助”，這當中包含著兩層涵義：一方面個案工作是一項幫助他人的工作，另一方面個案工作是一項幫助別人更好地幫助他自己的工作。個案工作遵循社會工作基本價值觀，即接納、尊重、個別化、自覺、知情同意、保密和不批判的價值觀。
個案工作者與具有自卑心理的貧困大學生之間維持著面對面或一對一的專業關系，運用專業知識、理論、方法與技巧協助失調的貧困大學生改善環境，增強生活適應能力；協調社會關系，建立良性互動網絡；調適自我功能，促進人格發展；以健康、成熟的心態，來認識及面對問題，充分發揮自己的潛能，善用社會資源和機會來解決問題，以提升自我信心和生活質量。運用社會工作專業中關于個案工作專業知識對貧困大學生自卑心理給予介入是由于個案工作價值觀與矯治貧困大學生自卑心理目標相一致。個案工作價值體系提倡：
（一）個人應該受到社會的關懷
貧困大學生是大學生群體中的重要組成部分，貧困大學生的健康成長不僅可以使其個人在成長成才過程中不斷完善自己，提高自己，還能提高我國人才隊伍的質量，落實人才強國戰略。貧困大學生作為一個弱勢群體，理應受到社會的關懷。
（二）個人與社會是相互依賴的
貧困大學生自卑心理的產生也包括社會原因，社會理應對貧困大學生負有相應的責任。社會為貧困大學生提供脫貧致富的資源，幫助貧困大學生矯治自卑心理，從而更好地成長成才，以更多的財富回報社會。人與社會的是相互依賴的，不可分割的。
（三）每個人除了具有人類共同的需要外，也是獨特而異于他人的
這說明個案工作個別化原則的需要。由于產生貧困大學生自卑心理的因素各不相同，自卑心理的程度也不相同，只有采用不同的、有針對性的介入方法對每一個具有自卑心理的貧困大學生設計有效的介入方案，才能逐步幫助貧困大學生實現自助，矯治他們的自卑心理。
（四）社會有責任提供途徑以消除自我實現的障礙，以便個人的自我實現得以完成
產生自卑心理的貧困大學生，會產生相應的交往障礙，人格障礙以及自我實現的障礙。具有自卑心理的大學生不能成為合格的人才。為貧困大學生提供消除貧困，矯治自卑心理的社會環境，是解決貧困大學生自卑心理問題的重要環境基礎。
三、個案工作介入貧困大學生自卑心理的方式
（一）個案工作介入貧困大學生自卑心理的基本原則
個案工作中專業關系的原則是根據貧困大學生心理需求而設定，它包括：案主參與及自覺原則、個別化和接納原則、非批判性原則和保密原則。根據這些原則，在矯治貧困大學生自卑心理時應注意：（1）案主參與及自決原則，即讓貧困大學生對自己的選擇做出決定，增強貧困大學生的自決能力，使其能夠正確認識自己，分析自己，然后根據自己的現狀對自己進行抉擇。（2）個別化和接納原則，即根據貧困大學生的不同狀況采用不同的介入方式，幫助其盡快走出困境，提升自助能力。要接納貧困大學生的不同狀況，不歧視偏見，正視貧困大學生的自卑心理。（3）非批判性原則，即不否定貧困大學生的各種非理性想法，不否定其自卑心理，更不逃避其各種質疑，正視貧困大學生的各種自卑表現。（4）保密原則，即個案工作者對貧困大學生的所有內容必須堅持保密原則。保密原則可以讓貧困自卑大學生對個案工作者的傾訴解除防備心理，完整地表達自己內心世界的想法，幫助個案工作者清晰地認識貧困大學生自卑心理產生的根本原因，以達到矯治自卑心理的目的。
（二）個案工作介入貧困大學生自卑心理的基本技巧
在與貧困大學生建立專業關系時，個案工作者可以運用同感技巧，感受貧困大學生所處環境存在的問題，理解貧困大學生自卑的根源，能夠設身處地從貧困大學生的角度出發認識貧困大學生產生自卑心理的個人、家庭、學校和社會因素。個案工作者采用尊重的技巧，表達對貧困大學生人格的尊重，使貧困大學生消除戒備心理，表達內心的自卑情緒，緩解自卑情緒給貧困大學生帶來的不良影響。個案工作者真誠的接納技巧，可以讓貧困大學生在治療過程中完全將自卑情緒發泄出來，有助于加深貧困大學生與個案工作者之間的信任關系，幫助個案工作者正確認識貧困大學生的內心世界，從而找到根本原因，幫助貧困大學生矯治自卑心理。
在對貧困大學生進行矯治的過程中，個案工作者注重溝通技巧的應用可以迅速、敏捷地找到問題癥結。個案工作者首先要主動傾聽，傾聽貧困大學生的語言信息，找到信息中的與自卑心理產生有關的因素，同時觀察貧困大學生的肢體語言信息，以達到解讀其人的目的，幫助自己迅速而準確地把握貧困大學生的主要信息；采用同理心的技巧使得個案工作者進入并認知貧困大學生的內心世界，并將認知傳達給貧困大學生，使其明白自己得到個案工作者的理解和支持，提高貧困大學生對個案工作者的信任程度；通過摘要技巧，個案工作者把貧困大學生所講述內容進行整理、概括和歸納，并作出提煉和摘術，以明晰貧困大學生所表達內容的準確性，更好地完成矯治工作；強調案主力量技巧的使用，可以增強貧困大學生自信，使其正確面對自卑心理的現實和產生自卑心理的環境現狀，從而勇敢地面對現實，克服自卑。
四、個案工作介入具體過程的應用
個案工作方法的工作程序是指對個案問題所采取的問題解決過程。眾多學者對個案工作方法工作程序的階段分法不一，有三段論、四段論和六段論等。針對貧困大學生的自卑心理狀況和我國大學生現階段所處環境特征，個案工作矯治貧困大學生自卑心理具體過程的應用可分為三個階段。
（一）資料收集和接案階段
在這個階段是個案工作者與貧困大學生建立良好信任關系的關鍵階段。這一階段的主要目標是了解貧困大學生自卑心理現狀，明確自卑心理產生根源，并與案主建立信任關系，為進入矯治階段做準備。具有自卑心理的貧困大學生很少會主動找到個案工作者解決自身問題。這就要求個案工作者主動收集資料，了解貧困大學生現狀以及產生自卑心理的嚴重程度。資料的收集可運用訪談法、問卷法等方法。遇到自卑心理突出的貧困大學生，個案工作者要及時地給予關懷，運用尊重和同感的技巧使得貧困大學生對個案工作者消除戒備心理，并逐漸建立信任關系，進而通過溝通了解貧困大學生更多信息，如家庭經濟狀況、家庭成員、家庭教育方式、個人生活習慣、個人性格等具體詳細內容。個案工作者應真誠地接納貧困大學生，表達對其理解和尊重，同時注意明確貧困大學生表達內容，簡潔、具體地做出總結，使貧困大學生明確現狀。
（二）制定計劃和介入階段
這個階段是個案工作者幫助具有自卑心理的貧困大學生實現自助的關鍵階段。這一階段的主要目標是個案工作者通過與貧困大學生共同制訂介入計劃，通過介入，增強案主自助能力，矯治自卑心理，恢復健全人格。首先，根據貧困大學生的狀況制定詳細計劃。所制定的計劃要包括貧困大學生的基本情況、簡要準確地描述并列出貧困大學生的主要問題和相關問題、貧困大學生要達到的結果與社會工作者的工作目標、貧困大學生場力分析及介入方案。其次根據介入方案對貧困大學生進入自卑心理的矯治，介入階段是幫助貧困大學生提升自我認識能力和自助能力的主要時期，個案工作者要綜合運用訪談溝通中的各種技巧對案主進行介入。介入階段個案工作者扮演使能者、聯系人、教育者、倡導者和治療者的角色。最后，個案工作者在介入過程中根據貧困大學生矯治情況，對介入計劃做適時修改，以便更好地矯治貧困大學生自卑心理。這一階段需要注意的問題是在制定計劃時要堅持個別化原則、判斷過程注重雙方的參與、判斷過程中個案工作者警惕自己的價值偏見、避免將問題簡單歸因等原則。協助貧困大學生列出與問題相關的問題，以便再次確定問題的重點；協助貧困大學生確定問題解決的優先次序；協助貧困大學生明確其預期結果。
（三）結案階段和評估階段
結案與評估階段的任務就是個案工作者結束與貧困大學生之間的關系，并對整個服務過程進行回顧、總結和評估。這一階段的目標是鞏固已有的改變，增強貧困大學生自身的解決問題的能力，緩解自卑帶來的負面影響，從容地面對大學生活。良好的結案能夠幫助貧困大學生在失去個案工作者指導和支持之后，用自身力量去面對自卑心理及其產生的問題。評估的目標是了解整個矯治過程的效果。對貧困大學生來說，可以從中學習解決問題的策略和應對自卑心理帶來的負面影響的技巧。對個案工作者來說，可以從評估結果中看到工作成果，促進個案工作者專業能力的進一步成長。這一階段需要注意的問題是個案工作者與貧困大學生接觸矯治關系要處理好分離情緒，避免因分離帶來的傷害。
貧困大學生的自卑心理問題需要得到家庭、學校和社會的共同關注，個案工作者需要充分運用社會資源給貧困大學生帶來新的訊息和解決問題的方法。矯治貧困大學生自卑心理有利于提高我國當代大學生人才素質，促進大學生的健康成長，有利于縮小貧富差距，為貧困大學生家庭擺脫貧窮困境帶來新的生機。矯治貧困大學生自卑心理刻不容緩，請給予他們更多的關注。
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作者簡介：
[文獻標識碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-027
[文章編號] 1671-5918（2015）09-0057-02
[本刊網址] http：//hbxb.net
高等學校的重要任務之一便是培養出全面發展的高素質人才，而素質教育中思想政治教育工作的重要性，也正是高等教育不斷發展的前提和基礎。在大學生的素質教育過程中，廣大思想政治教育工作者都做出了大量的開創性工作，并在維護高校穩定發展的趨勢中，取得重要成果。但近些年來，新媒體的高速發展對高等院校思想政治教育工作者，帶來一定的挑戰和機遇。隨著信息技術和傳媒企業的迅速發展，以及電腦、手機的廣泛普及，以微博和信息通訊為核心的新媒體正對大學生的思想觀念，起到深遠影響。新媒體有著開放性、普遍性、互動性和時效性等特點，在大學生群體中獲得極為廣泛的認可，并已然成為了大學生在信息咨詢時的首要選擇。但新媒體的信息承載過于龐雜，對于大學生思想意識和行為習慣的影響，很容易造成大學生思想層面的問題。而面對新媒體時代的浪潮，高校思想政治教育工作者應當對新媒體特點進行分析，并對工作方法和手段加以改進和創新，從而適應新媒體時代的進程，并提高大學生思想政治教育工作的實效。
一、新媒體時代大學生思想政治教育工作的特點
傳統媒體以電視、報紙、雜志和廣播為代表，并在大學生思想政治教育工作中發揮著重要的作用。傳統媒體作為思想政治教育工作的媒介與載體，能夠更好地提高思想政治教育工作的實效性。但隨著網絡技術、數字技術、移動通訊技術的出現，新媒體在大學生群體中獲得了廣泛的接受和認可，這主要是源于新媒體的進入門檻非常低，用戶在使用的過程中，不需要經歷過于復雜的流程，這不同于傳統媒體商業資本和行政資源的高度集中。每個大學生都能夠在新媒體中擁有自己的位置，這種平民化的特點，符合了大學生張揚個性的年齡特點，也為大學生的觀點表達、情緒宣泄提供了平臺，但一旦當他們的極端情緒和心理壓力在網絡環境中進行釋放，很容易會引起學生思想層面的問題，從而對現實生活造成嚴重影響。因此對于新媒體的出現和發展，大學生思想政治教育工作需要清楚其以下特點：
（一）開放性
隨著新媒體技術的高速發展，網絡得到了很好的運用。大學生能夠通過各種搜索引擎、通訊工具和社交平臺等網絡工具，將自己的思想意識表達出來。在校大學生因在現實生活中，面臨著學習方面和生活方面的多重壓力，再加上對于就業的迷茫感。很需要有這樣的平臺來供自己宣泄心理壓力，但當不良情緒在網絡上蔓延開來后，很容易讓學生受到非理性信息或煽動性信息的誤導，影響學生的現實生活。
（二）普遍性
中國互聯網絡的高速發展，已經使得我國網民接近6億，互聯網的普及率也高達40%。通過手機來上網的網民數量也高達3.9億，這些數據都表現出了新媒體的普及。而在我國的網民群體中，具有大專以上學歷的人也超過了1億人。而高等院校具備完整的互聯網基礎設施，并且大學生中也普及應用智能手機、平板電腦和個人電腦。在技術方面上，已經消除了虛擬世界與現實世界的障礙，這也讓大學生對新媒體的接觸更為簡單，因此產生了對新媒體的強烈依賴性。
（三）互動性
在互聯網應用技術不斷提高的進程中，大學生對社交平臺、即時通訊工具和網絡搜索引擎的使用，能夠擺脫時間和空間的限制，并在虛擬世界中更輕易的獲取對問題的信息探索，以及與陌生人建立社會關系，并與處于不同地域的親友溝通。這種在現實世界中無法被滿足的需求，可以通過互聯網絡的應用工具，實現互動與溝通。這對大學生接受信息和交流信息的方式，產生了徹底改變，讓大學生不再被動接受信息，而是自由選擇信息的接受，并參與到信息的互動之中。
（四）時效性
在新媒體時代中，每一個個體都能夠對信息進行價值判斷，并通過自己經營的媒介，來向社會公眾。在短暫的時間中，便能從信息的傳遞者，變為信息的制造者。大學生對新媒體的熱切，強化了他們信息的獲取能力。
二、新媒體時代大學生思想政治教育工作所面臨的挑戰
（一）對大學生價值選擇和判斷的影響
大學生思想政治教育工作環境的變化，為大學生的思想政治教育工作帶來了許多挑戰。新媒體時代對于個性的主張，充分體現了信息傳播主體的多元化。但這也在大學生的思想觀念中形成去中心化的概念，在生理和心理期并未成熟的大學生，在信息獲取的過程中，將潛移默化的變為無中心狀態。信息傳播路徑和形態的變化，使得網絡媒體會因商業利益，而對突破道德底線、背棄社會責任等現象進行追求和逐利。許多煽動性信息會對青年大學生的價值選擇和判斷進行嚴重影響，并且西方價值觀通過新媒體也對大學生思想造成了嚴重影響，給高校大學生思想工作帶來難題。
（二）思想教育工作者主導話語權的削弱
新媒體具有普遍性和開放性的特點，這使得使用者的群體被擴大，并且通常會因現實中的壓力，從而在虛擬環境中表現出“逆反權威”的心理。而人人都能通過新媒體等手段，對信息進行獲取，因此大學生更愿用自我的獨立判斷來進行問題思考，而大學生的思想活動也更加的多元化，并不像以往一樣傳統化。大學生能夠以自己觀點和想法，對社會問題進行探討。而傳統教育所強調的邏輯性、深刻性和全面性都被大學生所抵觸，在新媒體時代中，信息量異常龐雜，因此大學生通常會采用碎片化或娛樂化的閱讀方式。而信息內容的獲取方面，大學生也通常會對教師傳播的知識將信將疑，以往學生獲取知識，新知識有了疑問后，都會下意識的尋求教師幫助，但隨著搜索引擎的出現，使得學生更習慣網上搜索。這種對主流價值觀的懷疑，可能會導致大學生心理上的信仰危機，讓大學生對于學術的敬畏轉變成不屑一顧，而社會實踐經驗少的大學生，很容易會對主流思想政治教育進行質疑，這在很大程度上削弱了思想政治教育工作者的主導話語權。
（三）大學生道德約束功能被弱化
新媒體傳播方式的虛擬特點，會讓使用者產生現實世界與虛擬世界不同的精神體驗，因此虛擬世界很容易成為使用者宣泄壓力的場所，因此龐大的信息源中匯集了良莠不齊的各類信息，而人們也更容易受到好奇心理的影響，從而突破社會倫理底線，擺脫社會道德約束。而教育主題的觀念落后，使得思想政治教育工作者對新媒體的作用和重大影響認識不到位，弱化了思想政治教育工作的道德約束功能，使大學生更容易淪為傳播不良信息的主體，給大學生思想政治教育工作帶來極大困難。
三、新媒體時代大學生思想政治教育工作的路徑探析
（一）堅持社會主義核心價值體系引導網絡
新媒體的多元化需要中國社會文化生態的多樣性來適應，思想政治教育工作者應當堅持社會主義的核心價值體系，強化對大學生價值觀的深遠影響，面對新媒體技術形態的出現，思想政治教育工作者也應當認清錯誤思潮泛濫背后的市場因素。并且高校思想政治教育工作者在適應新媒體的過程中，不應當陷入技術誤區之中，應當以傳播作為思想政治教育手段，而將內容作為思想政治教育的基礎。思想政治教育工作者應當明確的認清新媒體的特點及發展規律，從而強化思想政治教育的針對性，加強網絡社會管理，建立新媒體思想宣傳陣營，將網絡輿情導向宣傳社會主義核心價值觀，培養大學生正確的思想觀念。
（二）建立有效的良性互動機制
良性互動機制的建立需要柔性管理，并不能完全依靠外界約束力來執行專制式管理，應當明確“以人為中心”的原則。用共同的價值觀和文化背景，來營造相關氣氛，對大學生進行人性化管理。在新媒體的網絡環境中，思想政治教育工作者應當以大學生平等的基礎，樹立起“以學生為本”的教育觀念，讓大學生群體完成新媒體時代下應用主體的轉換。并通過新媒體的應用工具，對大學生的思想傾向和利益需求進行搜集，并開展正確網絡引導，順利實現教育信息的全覆蓋輸出，保證思想政治教育工作的開展。
（三）提升教師能力素質
【關鍵詞】新疆；實習支教；大學生；能力培養
一、大學生南疆少數民族地區實習支教能力現狀分析
1.語言能力
南疆農村民族地區，鄉下學校幾乎為百分之百的民族學生，縣一級的中小學生受環境和教學水平的影響，可以進行簡單交流，但鄉級絕大多數學生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實驗班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進行學習交流外，絕大多數中小學生漢語程度不容樂觀，這是南疆農村學校的客觀現實，也是實習支教大學生面臨的教學困難。實習生如果沒有一點維吾爾語基礎，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學生在課堂也是一知半解，以學生為主，師生互動，啟發教學成為一種奢望。南疆農村民族學校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業的實習生雖然學的是維吾爾語，但專業方向為漢語教學，維語水平也未能達到授課用維語來解釋的水平，特別是數理化方面的知識儲備以及這方面的訓練的欠缺，維吾爾語專業實習生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進行數理化方面的雙語教學。而少數民族實習支教大學生的漢語水平也不能授漢語課，因為受到語音和漢文化方面的制約而少數民族實習支教的大學生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業水準較低，綜合素質不高，因此部分學生造成非但沒有完成教學，反而嚴重影響了實習學校本身的教學進度和水平，最終影響了教學質量。
2.教學能力
大多數大學生在實習支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學習的是教育教學類的理論課程，雖然大學生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學相比，因此并不能鍛煉大學生的實踐教學能力。在問卷調查中有98%的大學生在實習支教中擔任的主要工作是教學，可見實習支教還是以教學為主。實習支教它決定了大學生必須對所教授的學生及其身心發展全面負責，但參加實習支教的大學生的素質方面還是暴露出如下問題，第一，敬業精神有待提高，大學生僅憑一腔熱誠無法達到持久強大的責任感。第二，教育教學基本功尚待提高，特別是將現代教育理念融入課程教學的能力亟需加強，教學水平和管理類學生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學生在實習支教中擔任了班主任工作，但是在訪談中發現由于語言的障礙，這一職務并未充分發揮其影響。
3.適應能力
南疆少數民族特殊的地理環境、語言環境和經濟結構造就了具有特色的民族飲食方式和生活習慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導致生活或習慣各個方面的不同。大學生赴南疆實習一般少則一學期，多則一年，必須要能完全適應南疆的生活習慣，才能更好地投入的實習工作中。筆者在調查中發現，大學生由于身體素質、心理素質和性格的不同，對南疆地區生活的適應程度不同，總體來說大布恩學生可以適應當地的飲食，只有個別同學由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應。但從大部分學生的反饋中筆者發現大學生在實習生活中真正無法適應的是南疆少數民族的生活狀態，他們認為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學生甚至在問卷中表示是在浪費青春。問卷調查中，除了語言障礙外，“生活環境艱苦，飲食不習慣”是實習支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學生初到南疆地區，經過一段時間的新鮮感，馬上就會產生不適應的狀態。主要表現在飲食不適應，無法習慣南疆以面食和肉食為主的飲食結構；氣候不適應，因此產生皮膚，眼睛瞪疾病；人際交往不適應，與其他實習同學之間，與實習單位同事之間，與少數民族中小學生之間，都會產生人際交往的矛盾，這與大學生社會閱歷和處事思維方式息息相關，但這些不適應勢必會影響實習支教工作。
二、南疆少數民族地區實習支教能力培養的建議
1.掌握少數民族語言
語言是溝通的橋梁，學會只用少數民族語言是民族團結和個民族之間增進交流的表現。據筆者觀察了解，參加赴南疆實習支教的大學生在實習支教期間都會學習維吾爾語，雖然程度不同，但是在實習支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發音方面有了很大進步，其中詞匯量和發音進步最大，有62%的學生認為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環境的改變。語言的學習，促進了文化的交流，從而加強了各民族之間的了解和信任。問卷調查中，有72%的學生認為自己的維語水品有了提高。可見，語言環境對于語言學習和文化交流時很有積極作用的。
2.培養愛國愛疆的奉獻精神
新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學生應當有扎根邊疆建設邊疆的思想。大學生作為祖國年輕的一代，參加實習支教活動不僅僅是完成學業的要求，也是一項政治任務。實習支教，對于培養學生投身社會主義新農村建設的奉獻精神和提高學生實踐能力與業務素質具有重要的現實意義。高校應該時刻給與大學生這樣的思想觀念：南疆少數民族地區的教育、經濟需要發展，大學生參加南疆少數民族地區的實習支教，不僅為南疆地區的教育教學注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調查中有65%的大學生認為通過實習支教更加清楚地了解了祖國邊遠地區教育資源匱乏的現狀。因此，在對實習支教大學生的培訓方面，除了專業技術和語言的培訓，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓，從思想態度上讓大學生對實習支教有更深入的理解。
3.專業技術能力的培訓及培養
問卷調查中有81%的大學生認為很有必要開展實習支教錢的崗前培訓。對于參加實習支教的學生，實習生支教前應接受實習支教任務、組織紀律、安全要求、實習支教學生的管理辦法等幾方面的培訓，從教師職業必備的專業知識、條件性知識與實踐性知識三個層面對學生進行集中培訓，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關學科教學理論課程、備課、多媒體教學方法等。堅持寧缺毋濫的原則，培訓合格后再走上崗位。實習期間帶隊教師們定期巡回檢查指導支教工作，從支教生的工作到生活全方位進行指導，了解學生的工作、學習和生活情況，反饋各有關方面對支教學生的意見和要求，及時解決工作的實際困難，指導學生在自我調整完善中提高支教工作的質量和實效，掌握鄉鎮中小學教學的一般規律和要求，引導支教生調整自己的心理預期，圓滿完成支教任務。
參考文獻：
書香校園，修心養性
外部環境的打造 走進昌吉市第八小學，隨時都能感受到書香氣息，感受到濃濃的文化味。從問津路一路走來，歷代教育先行者的塑像首先映入眼簾，在你還回味他們的生平簡介時，尚德樓、明德樓又走到你面前。進入樓內，內容豐富的樓道文化又讓人眼前一亮，從正門廳到樓梯臺階，從樓道墻面到掛的每一盞燈，讓你時刻感受到校園文化就在每一個角落里，每一個細節處。走進每一間辦公室，每一間教室，都是如此，在傳承經典基礎上，努力打造人性文化的校園環境。
內隱環境的影響 每天早晨的經典誦讀，每天午間的書法練習，每周兩到三節課的學生社團活動，每次組織開展的不同級別、不同形式的教育教學課題研究活動等，時刻讓人感受著一種積極向上、團結進取、合作奉獻的八小精神。我們所取得的榮譽有“自治區級德育示范校”“州級文明單位”“州級黨建示范點”“國家及家庭教育實驗學校” “教育教學目標管理考核先進單位”等，開展了國家級課題“生本課堂下互動反饋技術的應用”、州級課題“以校為本 研評一體 促進教師專業化發展”等研究，民樂隊、舞蹈隊、合唱隊、書法社、繪畫組等十多個學生社團活躍在學校的每一個角落。
制度管理，規范行為
為了更好地貫徹落實教育部《大力推進師范生實習支教工作的意見》，學校本著“盡自所能，發揮優勢、資源共享，共同進步”的原則，專門制定了《實習支教學生守則》《昌吉市第八小學實習支教學生培養方案》《昌吉市第八小學實習支教學生的指導計劃》等，專門設計了供實習支教學生使用的《實習生手冊》，內容包括寄語、相關制度、作息時間、實習支教學生及指導教師基本情況登記表、聽課記錄、上課教案記載、班隊活動記錄和自我鑒定表。另外，專門組織實習支教學生學習學校的教職工考勤制度、教學常規管理制度、班主任管理制度等，促使實習支教學生盡快地轉化角色，為他日成功地走上三尺講臺奠定了基礎。
細節入手，學有所獲
校領導高度重視 為了充分發揮實習基地的指導作用，學校專門成立了實習生指導工作領導小組和實習生指導辦公室，校長親自擔任組長，對此項工作進行檢查督導。在每一次開學初的工作會議上，就實習支教學生的實習指導工作，校委會都要做專門的研究部署，共同商討制定切實可行的培養方案及指導計劃。當實習支教學生到位之后，我們都會及時召開由校長、教學副校長、教務主任、師訓專干、指導教師、實習學生參加的實習支教工作專項會議。
精心挑選指導教師 為了使每位實習支教學生盡快成長，學校挑選了業務精、能力強，品行端正的州、市級學科帶頭人及骨干教師擔任實習支教學生的指導老師，在課堂教學、班級管理及其他實踐活動中給予實習支教學生具體的指導。在指導教師的確定上，我們在充分了解實習支教學生的意愿后，結合具體情況確定，指導過程中如有變化，及時調整，盡量做到讓實習支教學生滿意。
要求明確，責任到人 我們要求指導教師切實履行師傅職責，全面關心徒弟的教育教學狀態，要根據徒弟的實際情況，制訂適宜的指導計劃。每月向徒弟做展示1課次（學期內不得少于2次），對教材分析、教學設計、教學實施等作詳細解說。每2周聽徒弟一節課，對教師常規的執行、學生常規的習慣培養、教材的把握處理、教學過程的設計與實施作全面的交流與評價，并進行簡要的文字記載。每位實習支教學生要根據自己所擔任的學科，認真制定出教學工作計劃，認真備好課、上好課，及時批閱學生的作業，主動向師傅匯報交流學習心得體會。每2周邀請師傅聽一次課，每2周至少聽一節師傅的課，做好詳細記錄和聽課感悟等。
檢查落實到位 為了落實這項工作，由教務處具體負責，組織相關人員，采取推門聽課、不定期交流座談、檢查聽課記錄、教案記載及實習手冊的填寫等形式，及時檢查指導教師的指導情況和實習支教學生的實習情況，發現問題及時反饋，限時整改，跟蹤到位。
搭建平臺，參與活動 學校每學期都會開展豐富多彩的師生活動，如主題班隊會、文化體育藝術節、歡慶教師節、新年新詩會、迎元旦文藝匯演等，這些活動我們都會提前邀請并鼓勵實習支教學生積極參與，大膽展示，與在校師生并肩作戰中，共同分享成功與快樂。通過借助參與學校各項活動這個平臺，每位實習支教學生的綜合素養得到了提升，綜合能力得到了鍛煉。
實習支教是我國對貧困、經濟條件較差、教育教學水平偏低的縣鄉給予教育支援與扶持的計劃，它對縮短城鄉教育水平差距，彌補教育資源，合理共享教育資源，使落后地區同樣獲得新的教育知識理念和前沿知識起到以很大的作用[1，2]。
在積極響應新疆維吾爾自治區教育廳支援南北疆教育事業工作的號召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學生去南北疆的縣、鄉、村開展為期一學期或者一年的實習支教工作。因此，去南北疆少數民族雙語地區實習支教前的崗前培訓工作尤為重要。針對南北疆雙語物理教育環境、師資水平相對落后，如何從大學生就業和當地雙語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區教育發展不平衡，找準物理教育崗前培訓過程中存在的主要問題，通過優化崗前培訓策略[3-4]，使物理專業師范生在上崗前的教學實踐中，進一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們融入南北疆雙語教學環境的能力，成為適應于新疆發展需要的師資人才，成為本文研究的重點。
一、現狀及存在的主要問題
1.實習及崗前培訓中存在的問題。經過2011年至2014年連續多次赴南北疆新師大本科生支教點，考察實習支教學生在雙語環境中的實習支教情況，每次都進行了總結。在和當地的教育部門及有關老師交流后，了解到南北疆少數民族雙語地區實習支教工作所面臨的困難和出現的基本問題。第一，大部分支教生意識到實習支教前崗前培訓中的初級維語培訓，時間短，效果不明顯，到了支教學校后，漢語言學生出現交流障礙。據當地教育局和學校建議，實習支教學生應該有針對性的加強初級維語口語和課堂教學日常用語培訓，以便更適應當地的雙語教學。第二，經過實地調查，物理專業實習支教大學生在當地大部分從事的是漢語教學，從事物理專業教育的大學生較少，且支教學生每周可以上課達到28節，有的支教生擔任了全科的教學任務，非常不利于提高專業教學水平。
第三，在崗前培訓工作調研中發現，培訓的少數民族大學生約占全部人數20%～30%左右，對于民漢混合班級，大學生物理專業知識水平、物理實驗操作能力、教學素質參差不齊;一些大學生和指導教師只重視完成崗前培訓任務，忽視培訓效果和基本素質培養，導致支教中很不適應當地的教學環境，教學效果很不好。第四，漢語言學生對學習初級維語的意識淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學生在專業知識和專業術語的漢語解釋上有一定困難，且關于物理實驗教學方面很薄弱;以上這些因素為崗前培訓正常開展增加了管理和培訓難度。
2.崗前培訓管理制度及考核環節的主要問題。第一，崗前培訓管理制度存在著很多不足。學院只出臺了崗前培訓的管理辦法，但在具體執行時還存在著很多問題，比如對于指導教師管理制度，學生完成培訓的具體給分標準，指導教師獎懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導致管理過程無據可依，增加了崗前培訓的難度，個別老師和學生在落實培訓過程中出現敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導致培訓的形式化。
第二，對崗前培訓重要性的思想認識不足。部分指導教師和學生對培訓不重視，培訓的針對性不強，少數老師并未按照要求，對自己負責的學生進行指導或指導時間和次數不達標，對培訓的學生要求不夠，以至于學生并未有效提高自己的教學能力和水平。
第三，崗前培訓考核環節不夠嚴格，缺乏監督機制。如個別學生培訓就是走過場，沒有達到提高課堂教學及管理水平的要求。學生培訓成績評定最終是由學生出勤、授課情況、教案準備情況和實際完成情況、教師總結和評分等過程組成，但是這些環節缺乏監督機制，且具體落實情況均有指導教師自己把握，在這個過程中可能出現把關不嚴，指導時間不夠，效果不明顯等現象，均沒有懲罰措施或者相應解決辦法。
二、建立優化策略
針對以上研究現狀和調研中的基本問題，本文結合新疆雙語地區教育環境、南北疆物理教育資源的實際情況，提出了物理專業實習支教崗前培訓相應的一些建議和意見，以便更好的完善現有的崗前培訓政策和制度。
1.建立質量評估機制。在實際崗前培訓過程中建立質量評估機制，建立指導教師和崗前培訓學生的獎勵制度，激發大學生的上崗培訓動力，增強培訓效果，把參加培訓的內容、成績、時效等記錄在冊;以專業成立督導組，對指導教師和培訓學生實行檢查、抽查和調研，確定學生培訓情況，建立更加切實有效的培訓機制，使得培訓規范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優化。師范院校對支教學生的崗前培訓辦法大多以方案或者細則形式出現，在具體實施過程中存在一些不足和漏洞。通過調研及征求意見的方法，結合南北疆地區雙語物理教學及基層貧困地區教學的實際情況，在已經開展的物理專業實習支教崗前培訓工作中廣泛征求師生意見，有針對性的對實習支教崗前培訓政策和制度進行修訂、完善和補充。
將優化后的崗前培訓制度或者模式進行實施，在實際操作過程中，對有效改善培訓效果的制度加以保留，對不合適的條例進行刪減或修改，以保障實習支教崗前培訓的適應性和執行的效果。對修訂前后的崗前培訓方案及制度實施情況進行比較，通過實習支教地區實地調研、座談、訪談等形式，不斷完善優化現有崗前培訓政策。
3.改善管理水平和優化考核制度。在必要的授課環節中，采用物理專業支教學生管理導師制，指導教師最好是有經驗的從事教法專業的教師，通過小組聽課、評課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評、微格教學、實驗技能、初級維語培訓、實驗授課等多種形式，切實的提高學生在各個教學環節中水平。崗前培訓考核成績評定是由學生出勤、授課情況、實驗操作能力、教師綜合素質評定及講課大賽等環節決定，通過考核小組檢查等方式，完善對物理專業支教學生崗前培訓考核環節，考核不合格的大學生，應有相應制度，不允許參加實習支教，必須重新經過崗前培訓，合格后方可參加支教，這樣也確保了實習支教大學生能更好的適應新疆雙語地區物理專業實習支教的環境，更加適應學生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴格，要細化，責任要落實到個人。
三、結論
本文針對新疆雙語地區物理專業實習支教崗前培訓中存在的問題進行分析，提出優化策略，以建立更加合理、有效、適應性強的實習支教崗前培訓策略，既能夠有效提高物理專業大學生教學技能和教師素養，又能夠讓大學生適應南北疆少數民族地區雙語教學環境，完成物理專業學習、教學和支教等方面的教育工作，切實提高學生在各個教學環節中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應特殊環境中的教學，達到教學效果，以滿足新疆雙語地區物理教育的實際需要。
關鍵詞：頂崗支教；實踐；問題；建議
在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。
一、頂崗實習支教的內涵及意義
1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。
2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。
二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索
1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學校或農村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。
2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。
三、頂崗實習存在的問題
1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。
2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經驗，不少實習生都沒有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。
四、對存在問題的應對策略
1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。
2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。
雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實習的思考[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（S2）.
[2]李萌.付超.師范生在頂崗實習支教期間師生關系特點[J].學周刊，2011，（34）.
關鍵詞：大學生 暑期支教 困境 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-014-04
隨著時代的進步與發展，人們越來越多的認識到教育對于國家未來發展的重要性。“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中，具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位”。[1]因此，改革開放以來，國家先后實施了科教興國、人才強國等戰略，完成了免費九年義務教育普及，使我國教育事業的發展向前邁出了一大步。可是由于我國經濟發展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發展極不平衡，尤其是東部地區與中西部地區之間，出現了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應時而生。近年來，大學生支教活動得到迅速發展，參加支教活動的大學生也越來越多。但是，隨著大學生支教活動的發展，支教過程中所產生的問題也逐漸明顯，如何解決大學生支教過程中的問題，提高大學生支教的總體效果，成為當前大學生支教的當務之急。
目前，我國對于大學生支教的研究相對較少，并且主要集中在對大學畢業生到西部支教、師范生實習支教等問題的研究上，研究的內容主要包括：大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面。在大學生支教意義方面，大部分學者認為，大學生參與支教活動，一方面可以提高大學生的綜合素質和能力，另一方面頁可以為社會做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽在《大學生支教活動夯實大學生社會責任感》一文中指出：大學生參與支教活動有助于大學生樹立科學的理想信念；提高了大學生的適應能力；促進大學生的全面發展；夯實大學生社會責任感。[2]在大學生支教過程中存在的問題方面，學者認為大學生支教團體缺乏必要教學技能和知識、資金短缺和缺乏可持續性等問題。崔衛華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學生支教形式主義嚴重；不利于教學客體的心理健康發展；不利于教學客體掌握知識；增加了教學主客體、當地學校的經濟負擔。[3]在解決大學生支教問題對策方面，有學者認為解決方法主要包括：提高對支教活動的認識、建立激勵措施、加強對支教活動的宣傳等方面。王夢奇、柯文娣在《大學生短期支教的問題和對策――以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子試驗學校》一文中指出，解決大學生支教存在問題的方法主要包括：提高對支教的認識，提高自身教學能力；組織者應制定完整教學計劃，提高支教質量；端正支教態度，建立更為合理的激勵措施；重視支教細節，積累前輩經驗。[4]
通過對以往關于大學生支教文獻的分析、對比可以看出，雖然學者對大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面做了比較透徹的思考和總結，但是關于大學生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問題。首先，大部分學者選擇運用定性分析的方法對支教活動進行研究，而很少運用定量分析。其次，很少有學者對產生支教問題的原因進行深入分析等。
本文通過對調查問卷、訪談結果的整理、分析，得出大學生團體暑期支教的困境所在，找出困境產生的影響，最后結合相關理論和自身經歷，找出解決大學生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團隊提供借鑒和經驗。
一、調查結果分析
本文所采用的調查方法以問卷法為主，文獻法、訪談法為輔。筆者根據相關假設，設計出關于大學生暑期支教的調查問卷，通過網絡、同學將問卷發放出去。筆者共發放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進行數據統計分析的基本要求。通過運用SPSS 13.0，對所得數據進行分析。調查結果與分析如下：
（一）師范生與非師范生比例嚴重失調
在接受調查的大學生中，師范生只有7位，占總數的8.5%，而非師范生為75位，占總數的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴重失調。首先，大部分非師范生沒有接受過相關教育學、心理學理論知識的學習及教學實踐，他們很難把握課堂教學以及學生們的心理活動規律，結果造成教學效果不明顯，甚至產生更壞的影響。在調查中發現，部分的支教隊員不能和受教地學生保持適當的關系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經常會以大哥哥、大姐姐的身份出現在學生們面前，結果造成過分“親密”，最終影響課堂紀律。調查結果顯示，70.7%的非師范生認為自己的教學課堂有點亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學生沒有經過相關教學培訓。調查結果表明，只有28%的學生接受過培訓，72%的人都沒有接受過培訓。而80.5%學生支教成員認為專門培訓是非常必要的。
（二）暑期課程設置存在偏失
調查結果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學生教授基礎課程，包括語文、數學、英語等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導課程。在暑期那里類課程講授多一點好這一問題中，有74%的學生認為應該多教授興趣課程和一些輔導課程。在中國，暑假一般被安排在七月和八月兩個月份，據有關數據顯示，這兩個月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學生們很難集中注意力學習，因此以放假的方式來調整學生的學習狀態。受教地學生參加暑期支教活動已經侵占了一定得休息時間，如果再讓他們學習學期中所教授的課程，那將可能得不償失。
（三）參與支教次數少、時間短
支教時間問題主要包括支教次數問題和支教時間長度問題。
1.個人支教次數較少
在接受調查的大學生中，有59.8%的同學在參加一次暑期支教之后，就沒有再繼續參加。只有17.1%的學生參加過三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學生要不停的適應新的支教隊員，以及他們的教課方式。同時也給支教經驗的交流與傳遞造成障礙。“大學生志愿者支教人員的不固定和流動性問題，會造成大學生支教沒有系統性，支教內容沒有連續性和持續性，使大學生支教難以對學生產生穩定的持續的影響”。[5]
2.支教時間長度相對較短
調查結果顯示，支教時間長度為一個月或者一個月以上的學生占43.9%，支教時間在一個月以下的學生就占總數的56.1%。而82.9%的學生認為，暑期支教時間應該在一個月或者一個月以上。暑期支教時間的長短會直接影響支教的效果。“如果一次支教的活動周期就只有支教的那幾天的話，那么短期支教的影響就要小得多了，對于當地的孩子也是一種不負責任的做法。”[6]支教成員到一個陌生的地方支教，對當地環境要適應一段時間的，如果暑期支教時間過短，當支教學生剛適應那里的環境，調整到最佳狀態，這時支教活動已接近尾聲，勢必會影響支教活動的整體效果。
（四）支教團隊經費短缺
由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團體都是由在校大學生和周圍的一些同學組織起來，或者通過互聯網臨時組成的支教團隊，這兩者占總數的73.2%。而正式的由學校或政府組織的暑期支教團隊非常少，僅占總數的26.8%。這樣，經費問題就成為暑期支教團隊的又一重要問題之一。調查結果顯示，有37.8%支教團隊的經費是由隊員自主承擔，由大學生所在學校承擔大部分的占總數的35.4%。由于受時間、經歷以及能力等方面的影響，中國在校大學生的生活費大部分還是由家長提供，很少有學生靠自己打工賺錢維生。大學生做暑期支教活動是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負擔加在父母身上。
（五）溝通存在障礙
溝通問題是暑期支教團隊活動過程中的一大問題，主要包括支教團隊成員之間的溝通問題；支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題；以及支教團隊之間的溝通問題。
1.支教團隊成員之間的溝通問題
支教團隊成員之間的溝通問題主要表現在三個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調查結果顯示，17.1%的學生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經驗和感想，67.1%的學生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結不及時、不全面。調查結果現顯示，46.3%的支教隊員做了比較詳細的總結，52.4%的支教隊員只做了簡單的總結，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經驗的借鑒和吸收。再次，支教過程中的溝通也是一項非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過一些教案，但是由于很難把握受教地學生的特點、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學生的需要。而在訪談中發現，有一些支教團隊的成員在支教過程中很少有課程方面的交流，只是各自關注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。
2.支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題
在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學生的特點和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學生的特點和需要，提高支教活動的效率。同時，受教地的教師擁有較豐富的教學經驗，可供支教成員學習借鑒，這將非常有利于支教成員的成長。
在支教成員與受教地學生之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學生保持聯系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學生有聯系，而之后就不再聯系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發現，有一些大學生在暑期支教的時候向學生許諾將回來看他們或者帶他們出去玩，結果卻不了了之，這可能會給孩子們的童年造成一定的創傷。
3.支教團隊之間的溝通問題
在支教團隊之間的溝通方面，大學各高校之間，高校中各院系之間支教隊伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[7]調查結果顯示，大部分的支教團隊是“各自為戰”，和其他的支教團隊之間少有聯系。因此，就造成了當今社會對暑期支教團隊的認同度相對較低，很少得到學校、企業給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團隊的后期發展與壯大是非常不利的。
二、對策思考
（一）大學生層面
1.科學安排暑期支教成員和時間
在科學安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。
（1）要做好的是成員招募工作。可以說，支教成員的質量，決定著支教活動的成敗。筆者認為，在招募暑期支教成員的時候，需要注意三點。首先，志愿者招募工作應以提前開始為好。暑期支教工作最好在大學第二學期開始的時候進行，在三月能夠確定招聘名單，然后開始培訓、備課等工作。因為時間越充足，暑期支教準備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細心，兩者之間可以相互補充。同時男生對于女生來講可以起到一定的保護作用。男女生保持恰當的比例，有利于暑期支教的安全開展；最后，支教團隊里最好有師范生。師范生比較全面地接受過教育學、心理學等方面的知識，也具有相關的教學經驗，他們可以為其他非師范生做相應指導和示范，提高支教前的備課效果。
（2）合理分配支教成員。在調查中發現，大部分的支教成員只做過一次支教活動，做過兩次或者兩次以上的只占少數。一方面，這會影響支教經驗向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學生必須一次次的適應新的面孔和教學方法。筆者認為，在支教團隊在招募志愿者的時候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領新成員，這樣可以相對減少支教過程中的不良影響。
2.合理安排暑期支教課程
暑期本應該是學生休息、放松的時候，如果在暑期還讓學生上大量的基礎課程，那就有悖于國家目前大力提倡實施的素質教育。筆者認為，暑期支教活動以興趣課程為主，有針對性的進行基礎課程教學。首先，由于受條件的限制，受教地的學生一般很少有機會接觸外面的事物，大學生的到來可以為他們帶來新鮮的知識與課程。有的學校根本沒有開設過音樂、美術、體育等興趣課程，大學生可以利用自己的特長將這些課程教授于他們，同時也可以向他們傳授一些環保、衛生等方面的知識，這將有助于開闊他們的視野，養成良好習慣。“大學生支教一般會選擇偏遠落后的農村、山區，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學生平日接觸的是‘應試教育’，大學生下鄉把音、體、美、史等‘副科’帶到山區，受到孩子們的歡迎，同時還有社會上的潮流知識，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進農村素質教育的發展，也有利于及早發現一些孩子在某些方面的天賦，給予培養，這對孩子們將來的發展是有益的。”[8]其次，支教成員可以根據受教地的實際情況，教授基礎課程。在調查中發現，有的學校根本沒有英語教師，幾乎一個月從鎮上請一位英語老師來為學生們上課，并且還要給很高的報酬。支教大學生可以根據這些情況，適當的安排英語課程，彌補孩子們在英語方面的缺失。
3.加強團隊內外溝通與合作
（1）加強團隊內部溝通與合作
溝通，在一個團隊的成長和發展過程中發揮著重要的作用。做好團隊內部溝通工作，關乎著團隊的質量和未來。“事實上，正式支教之前的培訓以及經驗交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點的情況有一個大致的了解，可以為他們日后迅速的開展工作打下堅實基礎。因此這個環節對于一次成功的短期支教活動來說是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細的總結。一方面有利于自己對工作的反思和改進；另一方面，他們的這些總結有利于下一屆的成員汲取經驗和教訓，提高支教工作的質量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學生們的特點和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認為的行之有效的教學方式。最后，往屆支教團隊可以選擇暑期表現相當優秀的成員，為新一屆的支教成員做相關支教培訓。
（2）加強團隊與受教地學校的溝通與合作
大學生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學生的基本情況進行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關鍵一步。因此，大學生支教團隊在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細了解受教地以及受教地學生的基本情況，并向團隊成員傳達清楚。這樣，支教團隊才能夠做好充足的準備，并根據受教地學生的基本情況進行因材施教，提高暑期支教的效果。
（3）加強團隊之間溝通與合作
現在的暑期支教團隊，一般都是各自為戰，很少和其他支教團隊之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規模的支教效應，使得暑期支教的社會認同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團隊之間的經驗和教訓無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認為，隨著互聯網的高速發展，支教團隊可以很快的在網絡上聯系到支教團隊，他們可以組成一起，利用規模效應去尋求贊助和支持，同時也可以進行經驗交流，“互通有無”。
（二）學校層面
學校層面主要包括大學生所在學校和受教地學校。
1.高校應建立暑期支教基地，并給與資金支持
一個好的志愿服務項目要能真正解決社區存在的問題，切合大學生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打學生自身的努力，還要依托學校的支持[10]。高校是由國家出資開辦的公益性政府組織，他們有責任和義務為社會服務。大學生參加暑期支教活動，不僅可以鍛煉自己的綜合素質，將自己所學的理論知識與社會實踐相結合，還可以提高大學教學的質量，為社會培養更多優秀的人才。因此，高校應該拿出最大的誠意來幫助大學生支教團隊。
（1）建立暑期支教基地
為了彌補暑期支教時間短、支教效果不明顯的不足，大學生所在學校或院系可以與受教地學校聯合建立暑期支教基地，通過暑期支教的系統性和連續性來彌補暑期支教時簡短的問題。一方面，可以使支教團隊更有組織性，支教活動更有系統性；另一方面，可以提升支教團隊的影響力，為以后支教工作的有效開展提供保障。“社會實踐要真正做到長期有效、雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地，那種一年換一個地方的形式是不可能真正解決問題。[11]”
（2）設立專項資金，給予資金支持
資金問題是大學生支教組織最難解決的問題之一，如果沒有充足的資金支持和保障，支教活動很有可能無法繼續下去。調查過程中發現，支教團隊在暑期支教過程中的開銷，大部分都在一萬元左右，這個數字對于高校可能不算什么，可是對于尚未踏入社會的學生來說還是一筆不小的數目。由于大部分支教團隊的分散性和自發組織性，很少有高校設立暑期支教專項資金，這就為暑期支教的延續性造成了一定的障礙。筆者認為，為了保證暑期支教活動的有效進行，高校應該設立暑期支教專項資金，由專門人員來監督發放。給與那些計劃完整、可行的暑期支教團隊以充足的資金保障。
