發布時間：2022-07-14 20:11:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：現代各種專業的學習已經離不開計算機，作為基礎課的基礎化學教學中也應該引入與化學有關的計算機基礎知識。我們選擇了與基礎化學關系比較密切的化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw和化學數據處理軟件Origin。另外我們還簡單介紹了，如何在Internet上檢索化學化工信息。通過這樣的學習，使學生們很快適應信息化時代的化學專業的學習方法。
基礎化學是高職高專化學化工專業的基礎課程，是將原先的四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）整合為一門課程。這門課程知識點多而雜，為了能很好的達到學院的人才培養目標，課程組進行了大量的改革，取得了良好的實際效果。但在專業課程的設計中我們發現有關化學化工領域的計算機基礎知識沒有很好的系統介紹。而計算機在化學化工領域的應用日益增多，化工生產中我們已經離不開計算機。因此有關化學化工領域的基礎化學軟件的使用，成為高職高專學生必備的技能。現根據本人在實際教學中遇到的問題談幾點改革體會。
1.精心選擇常用化學軟件
現今的化學化工軟件有很多，主要包括化學繪圖軟件、化學數據處理軟件、化學圖譜分析軟件。由于基礎化學課是一門化工類的基礎課，與本門課程有關的化工類的軟件主要是化學繪圖軟件和化學數據處理軟件。在講有機化學的內容時，我們講解化學繪圖軟件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以滿足化學化工專業工作者繪制各種化學化工圖形的需要，比如在文檔中插入一些化學圖形，如分子結構式、化學反應式、化學實驗裝置圖、化工工藝流程圖等。在講解分析化學時，我們講解化學數據處理軟件，例如：Excel、Origin。它可以對實驗數據進行統計分析，線性和非線性擬合等數學處理，得到二維或三維圖形，從而分析實驗結果，得出結論。我們講授這部分知識時，以項目化教學的方式，通過具體的例子，先實踐再討論。
1.1 常用化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw
學習有機化學就要畫分子式，寫反應方程式，而Word中沒有這樣的功能，這就要學習化學繪圖軟件。目前最常用的化學繪圖軟件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。這四個常用化學繪圖軟件都能完成化學結構式、化學分子式、化學反應方程式、化學軌道以及化學反應裝置圖等的繪制。它們在功能和特點上有很多相似的地方，但是又各有特點。由于課時少的原因，我們選擇ChemDraw和ISIS/Draw來講解。
ChemDraw是美國Cambridge soft公司出品的重要產品ChemOffice的一個組件。它能夠繪制和編輯高質量的化學結構圖。在講解這部分內容時，我們先給同學們軟件及簡單的操作說明，要求他們先畫幾個簡單的分子式，然后課堂上分組讓同學們演示自己是如何畫出這些分子式的，逼著同學們課前預習，通過糾正錯誤來提高他們學習的興趣。然后我們進一步講解軟件的各種重要的功能，課后通過作業，讓同學們真正掌握這個軟件。在學習ChemDraw后再簡單介紹ISIS/Draw，這個軟件無注冊費無使用期限，具有豐富的模板及畫圖工具，通過幾個例子來演示，使同學們了解這個軟件。
1.2 常用數據處理軟件Origin
在講解分析化學實驗時，化學實驗因為條件不同，會產生不同的結果，為了以形象直觀的方式反映出影響因素，我們讓學生學習Origin軟件。這個軟件能繪制出多條曲線的實驗結果圖，從而快速的找到我們需要的實驗結果。我們選擇吸收光譜、酸度或pH值試驗來講解這部分的內容。仍然是課前先給同學們軟件和常用的操作說明，讓他們試著將一組給出的光譜吸收數據繪出吸收光譜圖。課上分組讓同學們演示，并討論繪圖中遇到的問題，然后再進一步講解將多條曲線繪在同一圖上的方法和進行一元線性回歸分析。課后由學生自己運用Origin處理實驗數據，加強知識和實踐的結合。
2.Internet上化學化工信息檢索
我們的生活已經離不開網絡，通過因特網檢索各類化學資源已經成為化學工作者獲取化學信息的重要手段。同學們學習中要查找一些標準、物性數據（分子量， 顏色，溶點，沸點等），這些東西通過網絡一般都能找到，所以我們選擇一些常見的網站教同學們去使用，例如：中國標準化信息網、中國化工網、Chemnet、化工市場七日訊、中國試劑網、ACROS等。
3.結論
在基礎化學教學中引入與化學有關的計算機知識，不僅豐富了課堂教學，而且調動了學生學習的積極性，使同學們學以致用。由于課時的限制，我們講授的內容比較簡單，都是圍繞具體的基礎化學內容來講解。學生學完這部分內容都感到計算機很重要，希望增加課時多教些東西，我們也感到基礎化學教學中應該引入與化學有關的計算機知識。
參考文獻：
[1] 劉淑瓊. Internet上的化學化工信息資源[J].膠體與聚合物2003，21(1)
【關鍵詞】計算機 基礎知識 分層教學
一、計算機基礎知識與課程教學現狀
目前，社會生活各個方面已經逐漸開始應用計算機，幫助學生獲得計算機基礎知識與基本操作能力，積極普及計算機基礎知識，這也成為中職院校的重要教學目標。由于我國遼源廣闊，經濟發展缺乏平衡性，普及計算機程度也各異，這一情況促使學生計算機水平也產生了很大的不同。程度良好的學生覺得教師授課內容簡單，而程度較差的學生則認為教師講課速度較快，造成教師與學生產生矛盾。學生參差不齊的計算機基礎知識的問題顯著增加了教學工作的難度。另外，伴隨著計算機基礎知識的大范圍普及，會使用計算機的學生也隨之增多，假如采用傳統的教學方式，勢必會帶來一些負面影響。
二、計算機基礎知識與課程使用分層教學的必要性
（一）學生接受計算機基礎知識之前水平各異
很多學生在中小學時期就已經與計算機基礎知識進行了接觸。在這些同學中，由于各個地區經濟教育發展水平缺乏平衡性，其設備師資水平與教學內容的選擇，設置課程與安排的不同，因此來自不同地區的學生其計算機水平也具有較大差別。
（二）缺乏層次的綜合教學阻礙了及時更新教學內容
與數學、化學等課程的區別在于他們可以保持幾年甚至十幾年不改變教學內容，計算機基礎知識的教學存在著顯著的時間性，對新技術潮流的追蹤是這一課程的重要特征。更新換代計算機軟件的時間是目前世界任何一個新技術都沒有辦法相比的。當前中職院校的計算機基礎課程都包括了計算機基礎知識、操作軟件系統、數據庫語言等，由于模塊的不同其更新時間也不同，這樣就產生了需要頻繁更改教學大綱，無法同步更新教學內容的現象。
（三）重視培養學生的計算機素養
計算機技術發展極快，現有的計算機基礎知識老化迅速，僅僅一本教材與幾堂課程是沒有辦法包括全部信息的，因此中職計算機教育的目標絕不僅僅是傳授某一計算機語言或者是軟件，而是應當著重培養計算機基礎知識與學習能力。計算機基礎知識的重要目的就是不斷提升計算機素養，分層教學凸顯了學生獨立學習，更好地將學生作為中心，把教師視為主導的教學理念，有效培養學生的創新思維能力，同時也可以有效發揮教師的主導作用。
三、計算機基礎知識與課程分層教學的改革對策
（一）學生進行分層
應當在一定范圍內劃分級別，為了方便進行管理，應當在一個專業內實施分層。分層教學的基本原則可以選擇自愿與分層考核的原則，將學期作為重要單位，一級可以是一個學期。在新生入校時就能夠實行分層教學，新生入校之后就能夠參與學校統一組織的計算機基礎知識能力的測試，這一測試選擇在指定機房上完成。其系統能夠自行評分，計算機基礎知識教學可以聯系學生的測試成績，綜合被測試學生的申請情況，科學劃分教學班級，可以產生1班與2班。1班教學層次較高，根據高要求起點安排教學，2班根據計算機基礎知識課程教學綱領安排教學。
（二）安排計算機基礎知識課程授課時間
計算機基礎知識與課程分層教學應用了單獨的劃分班級制度，這樣實際安排課程授課就顯得至關重要。為了避免與學生原來班級課程安排產生沖突，同時又可以確保教學實際效果，計算機基礎知識課程可以選擇實際固定設置，可以在每星期安排課程中拿出某一天某一節課程作為計算機基礎知識課程，避免與授課時間相矛盾。
（三）設計教學分層目標
教學中目標發揮了向導功能。對目前的計算機教學系統積極改革，精心安排教學材料，設置課程邏輯框架，強化實際培訓是教學的主要任務。分層教學的目標就是聯系學生具有的差異性，綜合學生的實際情況，真實掌握用人單位對計算機水平提出的具體要求，編制可行性的、各種層次要求的教學目標。例如：1班可以根據全國計算機等級二級要求編制教學目標；2班能夠聯系全國計算機等級一級要求編制教學目標。
（四）分層教學中科學配備教師
根據教學過程中班級存在著的差異性，安排任課教師需要與之配合。每一位教師僅能在一個層次的計算機基礎知識課程進行教學，防止產生兩個層次班級兼任同一個教師的情況。在這個前提下，還需要在各個學期安排相應的教師，通過不同層次實行教學可以有效培訓師資團隊，不斷完善課程構建。
（五）分層教學中教學課程的落實
分層中計算機基礎知識教學內容的組織對應分層，在計算機基礎知識教學過程中，班級教學的不同層次根據各自的教學內容實行教學。1層次計算機基礎知識教學內容包括計算機基礎操作作為重點。同時，教師可以在規定的時間內搜集學生所反饋的信息，在教學中對教學方法及時進行改革。計算機基礎知識課程分層教學的改革計劃可以靈活控制，例如2班的學生通過一段時間的努力整體操作水平可以達到1班的水平，這時教師可以對教學設定及時調整，逐漸把課程授課重點轉向1班。
結束語
綜上分析，計算機基礎知識與課程分層次教學的改革打破了傳統的教學方式，對學生愛好興趣與教學內容之間存在的矛盾有效地進行了克服，很好地解決學生兩級分化知識掌握的問題。真正實現了以人為本，充分發揮了學生的主動性，符合了學生的不同學習要求，更加有利于教師對計算機基礎知識與課程教學的速度，最終提升了教學質量。
【參考文獻】
社會的快速發展，對當代社會人才的個人素質提出了更高要求。在高校擴招政策執行之后，中職院校的生源在逐漸減少，學生整體素質水平欲發下降。在這個時期去改革計算機基礎教學，提升學生的計算機技術水平，還是有一定難度的。改革教學思想，構建高效的中職計算機基礎課堂，還需要正視當前教學活動中的不足，努力優化。
一、新時期中職計算機基礎教學不足之處分析
在教學改革過程中，中職計算機基礎教學水平在一定程度上有所提高。但教學實踐中存在的問題還是十分明顯的，具體問題如下：
（1）中職計算機基礎教學方法較為陳舊
在發展過程中，中職教育從培養高級技術人員轉變成為培養中等職業技術人員。這一轉變，主要受到生源與中職院校的教育水平影響。在二十一世紀初，進入中職院校的學生都是優秀初中畢業生，而現在進入中職院校的大多為中考失利學生。學生自身素質的轉變，加大了教師的教學難度。在教學中，很多教師沒能充分考慮學生的實際情況，忽視了學生的發展需求。在計算機基礎教學中，教師利用灌輸法實施教學，很難讓創新的教學思想與方法得到應用。
（2）中職計算機基礎教學內容與社會發展不同步
社會的快速發展，使信息化社會悄然來臨。在計算機技術快速發展的今天，中職學生所學習的計算機基礎知識并沒有得以更新。中職學校的教師會根據計算機基礎課程的教學大綱實施教學，固定不變的教學大綱以及教學方案、教學活動，影響了中職計算機基礎教學的時代性。教學內容更新過慢，讓學生接觸的計算機技術知識遠遠落后于計算機技術實際發展速度，這對于學生計算機水平的提高是極為不利的。
（3）中職計算機基礎課程編排不盡合理
中職學校的計算機基礎教學內容的編排，對于教學實際效果有直接影響。一般來講，中職計算機基礎教師會先引導學生了解計算機發展的背景，再對計算機的構成、工作原理進行分析，接下來就是學習計算機的各項操作。整個中職院校的學生所學習的計算機基礎知識是相同的，沒有專業針對性。這樣的課程設置，使計算機基礎課程成為平淡無奇的知識灌輸課，學生無法通過計算機基礎知識學習提高個人專業能力，學習興趣會越來越低。
（4）中職學生計算機基礎水平參差不齊
與高等學校相比，中職學校的生源結構較為復雜。學生來自于各個區域，部分學生為應屆生，部分學生非應屆生。有些學生為在中考中失利，一些學生因其它原因成為中職學生。學生不同的個人經歷，使其具有完全不同的計算機操作水平。學生計算機基礎水平的差異，給教師的課堂教學帶來很大的難度。統一的教學，有的學生聽不懂，有的學生懶得聽。
二、新時期中職計算機基礎教學的具體策略
要跟上中職學校教育發展的步伐，彌補當前計算機基礎教學活動中的不足，中職院校應當去探究新的計算機基礎教學思路，研究新的方法，讓中職計算機基礎教學得以改革。
（1）更新計算機基礎教學內容，完善課程體系
中職學校的計算機教師應當引導學生轉變個人計算機應用觀念，教師要關注計算機操作教學，培養學生用計算機基礎知識解決實際問題的能力。中職學校的計算機基礎課程考試應當由筆試與機試兩部分組成，讓學生在學習計算機基礎理論知識的同時，認真去掌握操作技能，讓學生從只為考試的計算機基礎學習桎梏中走出來。中職學校的計算機基礎課程設置應當具有多樣性與靈活性，確立明確的教學目標，開設與之相關的選修課程。
要實現中職計算機基礎教學創新，中職學校計算機教師應當將計算機基礎知識與各個專業的學習內容、學習需求結合在一起。不同專業學生對于計算機基礎課程有不同的期待，讓學生在計算機基礎課堂中找到提升個人專業能力的方法，有利于學生計算機基礎學習興趣的提高。比如，會計專業的學生需要學習會計電算化知識，教師可以在計算機基礎課堂中給學生針對性引導，讓學生通過計算機學習高效地學習專業知識。針對幼兒教育專業的學生，教師應當將剪輯視頻、制作多媒體課件以及整合音頻的知識作為教學重點，給幼兒教育專業學生提供更多教學技術支持，讓幼兒教育專業學生在未來的工作中做到游刃有余。
（2）加強計算機基礎教學的層次性
中職學生的計算機能力參差不齊，為了提高學生整體計算機水平，教師要利用分層教學法實施教學，并鼓勵學生自主學習。在中職學生入學時，教師可以組織一次計算機理論與技能測試，了解新生的計算機水平，并根據學生的測試成果進行分班，利用層次化的班級實施計算機教學。
對于零基礎的學生，教師要從計算機的開機、關機等最基本的知識講起，知識呈現由淺入深，重視知識與技巧的共同講解。對于計算機能力較好的學生，教師可以省去不必要的基礎理論講解，將教學重點放在上機操作上。引導學生利用課本進行自學，教師則在課堂中發揮個人引導作用幫助學生規范計算機使用行為。比如，一些學生在制作幻燈片時，不會使用母版，為了讓各個幻燈片的背景相同，一個一個復制粘貼。這時，教師可以給予學生必要的指導。用分層教學法，讓不同層次的學生都能夠在計算機基礎課堂中有所提高，能夠提高其計算機基礎學習積極性。積極去落實分層教學法，是對學生的尊重，更是對教育事業的尊重。
（3）優化中職院校計算機基礎教學環境
學習計算機基礎知識的目的就是應用計算機操作技能去解決問題，為了突出計算機基礎教學的實踐性與應用性，中職學校應當積極去構建良好的學習環境，將實踐視為計算機基礎教學的方向。傳統課堂中，學生只顧著掌握計算機基礎理論知識，上機操作的機會不多。當代中職院校應當加大計算機基礎教學投資，采購充足的計算機，建立計算機機房，用健全的硬件設施推動計算機基礎教學的實踐化。良好的教學環境，能夠給教師實施現代化教學手段的機會，也能激發學生的學習熱情。
（4）積極開展計算機基礎相關實踐活動
中職學校的計算機基礎教學作用，絕不止步于滿足學生的計算機學習好奇心。讓學生認識到個人計算機技能的重要性，需要將計算機知識與技術置于實踐活動中，讓學生建立起學習計算機知識的迫切心理。結合學生的專業需求以及中職院校的計算機教育目標設計、實施實踐活動，才能讓計算機基礎教學的方式越發靈活。
比如，對于冶金專業的學生來講，學會利用計算機去操作相關軟件最為重要。計算機教師可以組織該專業的學生開展一次專業計算機技術大賽，評選出最佳操作手。對于計算機專業學生，教師可以通過程序設計比拼給學生創造展示自身能力的機會。多多參加實踐活動，能夠讓學生了解自身不足，快速成長起來。
論文摘 要:本文主要通過對高職高專計算機課程的教學研究，提出教學中注重培養高素質，技能型人才的重要性，并提出有效的開展國家計算機等級考試，對于提高教師教學水平，調動學生學習熱情和興趣，促進計算機基礎教學有著非常重要的意義。
高等學校的根本任務是培養德、智、體全面發展的、適應社會主義現代化建設需要的高級專業人才。教學工作是學校的中心工作，教育質量是衡量學校辦學水平高低的重要指標。在高等學校的各項改革中，教學改革是核心，教學改革的總體目標是提高培養人才的全面素質，培養適應社會主義現代化建設需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。作為培養跨世紀人才的高等院校更應當把加強教學工作放在突出的位置，重視教育、重視教學、提高人才培養質量。
隨著計算機技術的快速發展，計算機的應用已滲透到社會生活的各個領域，做為當代大學生，能否掌握計算機實際操作技能，熟練使用計算機，是衡量其基本素質的一個重要指標。因此，計算機基礎課程已成為高等學校各個專業的一門公共必修課。該課程的教學目的是培養學生的計算機文化素養，提高學生的計算機應用能力，為學生從事各項實際工作打下一個良好的基礎，同時，讓計算機基礎知識能更好的為其他專業課程服務。本文通過探討計算機基礎課程的教學，尋求適合高職高專學生的教學模式，培養出創新型、技能型、應用型的高素質人才。有效開展國家計算機等級考試，讓其更好的為計算機基礎教學服務，調動學生學習熱情和興趣，有著非常重要的意義。
1 采用先進的教學方法和手段，進行計算機基礎課程教學
對于高職高專醫學類學生來說，計算機基礎課程是一門公共學科，首先在認識程度上，學校和學生往往沒有專業課程那樣重視。作為教師，不僅需要傳授知識，更重要的是在教學中，培養學生自主學習能力，如何調動學生學習的興趣和熱情，在有限的課時里，培養學生熟練操作計算機，掌握計算機技能，就這要求我們在平時的教學中，采用先進的教學方法和手段。
1.1 采用任務驅動法教學
在教學中先預設任務，提出問題，讓學生明確在完成這一任務過程中所要掌握的操作，再逐一介紹，有良好的教學效果。在每一節課上，先展示提前做好的樣品，然后再逐個分析操作，可以有效地調動學生的興趣，課堂氣氛活躍，在不斷地提出問題—分析問題—解決問題—歸納概念和規律的過程中，從具體到抽象，從實際到理論，從個別到一般，使學生很容易地接受了知識，還培養了解決問題的思路。同時，在引領學生完成任務的過程中，學生從被動學習變成了主動探索，加深教學內容的理解和提高了學習的興趣。
1.2 采用無紙化考試系統教學
無紙化考試系統，是信息時代計算機的一個重要應用。無紙化考試系統可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計算機技術的發展、分布式計算能力的提高，無紙化考試是未來發展的必然趨勢，是實現以學生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來，我們對全校各專業學生的計算機基礎課，已經全面采用無紙化考試，該系統重視考核學生的技能，并兼顧基礎理論，使學生不僅理解計算機的理論知識，也能熟練掌握辦公自動化，上網查閱信息等有關技能，大量的各章節練習，提高了學生的實際動手能力，克服紙上談兵的弊病。
1.3 采用分層次教學
高職高專學生計算機水平差異很大。學生的起點不同。在新生入校后，對學生進行成績測試。按成績將學生分成三個層次。對于不同層次的學生，實行教學分級。并為各級學生制定相應的教學大綱、教學目標，設計不同的教學內容，實施不同的教學方式，這樣就能較好的滿足不同層次學生的需要。
2 尋求適合高職高專學生學習的教學模式，培養創新型、技能型、應用型的社會人才
對于高職高專的學生來說，更重要的應用能力的培養，使其在課上所學的知識，能學會所用，為其將來的就業提供一定的保障。教學中，我們注重培養學生的實際操作能力，并和其他專業課教學有機結合起來，使計算機課程的教學能更好的為其他專業課程服務。為此，我們在制定教學計劃和大綱前，認真地進行了市場調研，了解了當前市場對學生技能的實際需求。
3 有效開展計算機等級考試，積極促進計算機基礎課程教學
隨著變業壓力的增大，對高校大學生來說，多一張資格證書，在擇業的時侯就多了一些機會。特別是進入21世紀以后，計算機的應用更加快速的深入到國民經濟的各個領域，許多用人單位已經把掌握一定的計算機知識和應用技能作為干部錄用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據之一。計算機等級考試也成為大學生必不可少的熱門考試之一。計算機等級考試對計算機基礎教學產生了重要的影響，極大的促進了計算機基礎教學水平的提高。
3.1 增強了學校領導對計算機基礎課程教學的重視
在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達到70%，這明確了計算機基礎教學在大學教育中的重要地位，也使各高校領導更加重視計算機基礎課程的教學。不僅在硬件中增加了投入，促進實驗室的硬件環境改善，滿足正常的計算機基礎課程和考試的需求，還保障了計算機基礎教學的課時，規范了計算機基礎教學。
3.2 激發教師的教學積極性，提高教學水平
計算機等級考試的過級率可以從一個側面反映學校的教學質量，反映了學校在基礎教學方面的效果，考查教師的教學能力和水平。因此，任課教師需要不斷完善自我，在教學模式、教學方法等教學環境中進行探索和改革，從而在整體上激發了教師的教學積極性，提高了計算機課程的教學水平。
3.3 增強學生學習計算機基礎課程重要性的認識
鼓勵學生參加計算機等級考試，讓學生認識到計算機學習的重要性，雖然等級考試不直接關系到學生能否畢業，卻標志著學生掌握這門現代化工具的能力。
3.4 調動了學生學習的熱情，促進學生應用能力的提高
高校計算機等級考試的普及性和適用性，極大地提高學生學習計算機知識及應用技術的積極性。在學習計算機基礎知識的同時，他們不斷汲取計算機科學新思想、新知識、新技術的理解和自學能力，計算機基礎教學在一定程度上影響著學生后續課程的學習興趣和學習效果。
計算機等級考試促進了計算機基礎教學，但不能過分依賴等級考試。只有兩者找到契合點，才能積極發揮等級考試的引導作用，使教師的多樣化教學激發學生學習計算機基礎知識的積極性和主動性，全面提高學生的計算機應用能力，為各學科的學習打下基礎，也為社會培養出更多的復合型人才。
參考文獻
[1] 周新麗.計算機等級考試對計算機教學的導向[J].國際關系學院學報，2007(2):21，66～69.
[2] 侯相茹.計算機基礎教學與計算機等級考試[J].學問，2009(1):43.
【摘 要】近年來隨著科學技術的發展，計算機的基礎教學在整個教育過程中越來越重要，尤其是對于將要直接面對社會的職高學生。本文分析了職業高中計算機基礎教學現狀中存在的問題，并從教學內容、教學方式和教學考核等方面提出改進意見，真正實現學有所用，也改進我國現有的職高計算機教育機制，凸顯教育的作用。
關鍵詞 職高；計算機基礎教學；教學方法
科技時代計算機成了我們的生活必備品，計算機在我國得到迅速普及并成為人們重要的日常工具。計算機知識也成為我們學校的必修課。職高是培養技術工人的學校，讓學生掌握一定的計算機知識，可以為他們以后的工作和生活帶來許多方便，使學生在完成學業后能很好的投入到工作、社會中，也能讓他們更好地服務于社會。因此，認清職高計算機基礎教學實踐中的問題，并探討找到解決方式對當今社會有著積極深遠的意義。
一、職高計算機基礎教學實踐的現狀
現在，大部分學校都已經將計算機作為必修課程，但是老師和學生仍然對計算機教學的重視程度不夠，計算機課上紀律松散、不認真聽課；計算機知識要求學生的知識基礎較高，而職高的學生一般學習基礎較低，學習的主動性較差，對計算機基礎知識的學生缺少興趣；教師教學過程中往往重理論輕實踐，沒能把理論應用于實踐，白白浪費學習時間；計算機是一門新興的重要學科，教學中存在無重點，知識點不突出；計算機與其他學科一樣被量化考核，考核方式單一且與社會脫離等，這些現象一直存在于職高計算機基礎教學實踐中。
二、職高計算機基礎教學實踐中存在的問題
1.教學內容中的問題
高中的計算機課程中知識點多而散、重點不突出問題嚴重，且知識點較難記憶需要學生較多的時間記憶復習，并及時實踐加深記憶，如計算機動作圖像的制作過程，程序復雜步驟較多，本周的課程模糊掌握，課后沒有條件實踐，下周上課已經不會操作了。這與職高的管理方式有一定的沖突，也會受到學校教學條件的限制，以至計算機理論與就業需要脫節。很多學校計算機專業課程的內容過于簡單籠統，對操作細節交代不詳細，有些課程的開設不合乎實際，許多專業性強、實用性強的課程和應用軟件沒有學到。
2.教學方式中的問題
職高計算機基礎教育是一種比較特殊的高中計算機教育，學生的知識基礎和計算機基礎參差不齊。他們升入職高前一般學習成績不高，理解問題的能力有些許限制，而且家里有電腦或平時接觸電腦時間較多的學生，基本已經掌握了計算機的基本內容，他們想要學習新奇、實用的操作知識，有些學生上職高以前很少接觸信息技術的專業教育，計算機知識較少，需要從基礎學起，平常的教學方式會使兩種學生都受到限制。再有傳統的教學方式注重課本知識，較多課時進行理論教育，上機實踐的課時較少，多是教師進行操作演示而學生獨立思考完成操作的機會較少，學生與老師的溝通少。
3.教學考核中的問題
職高計算機基礎教育一般采用期末統考方式，這樣學生大多會突擊復習而忽略平時的積累沉淀。計算機操作考核時受到教學條件的限制，安排考生座位容易出現不合理情況，考生有了作弊的可乘之機。考核不合格的考生懲罰力度不夠，不合格或作弊成本太低。
三、職高計算機基礎教學實踐問題的解決措施
1.對課堂內容進行整編使課堂內容與專業學習應用結合
計算機基礎是一門基礎性課程，它不僅僅為學生今后的學習、工作提供輔幫助，更是促使學生更好地融入當前的信息社會中，因此計算機的教學可以根據不同性質的學生分別進行課程編制整理。如：機電專業和自動化專業的學生，針對他們的專業課程可以學習CAD計算機輔助設計；財會專業的學生，學習了會計的專業課程后，開設會計電算化的計算機課程，使學生進一步掌握現代企業財務處理程序。這樣的課程內容與實際相結合，能夠學為所用，可以培養實用型人才，讓職高畢業生在工作中展現自己的才華，提高自己的競爭力，同時提高本校的就業率，體現職高的辦學宗旨。
2.對教學方式進行創新和嘗試
計算機基礎教學方式亟待解決的問題是更新設備和重視實踐，實踐的時間應該多于理論。上課時合理安排座位，讓計算機基礎好的學生與基礎差的學生交叉座位，讓學生自己互相幫助，教師在教學時也要注意分層教學，對基礎差的學生多加鼓勵。教學過程中，巧妙安排每次課程引入任務的設計，爭取做到課程開拓學生的思路，是他們發揮自己的想象，自己思考完成于課程相關的任務。如：在Word中制作表格的課程中，不是單純的講解操作程序，而是在上課前先展示一張制作良好的一周值日表，學生看到后會疑問:“平時隨處可見的值日表是怎么做出來的呢？”這樣激發了他們自己制作的興趣，從而集中注意力聽課，實踐使積極完成任務，也就能更容易掌握和記憶。
3.教學考核制度應靈活
期末統一考核對知識點多且雜的計算機基礎教學來說，可能不能在考核中做到面面俱到，而且對學生的知識掌握程度不能正確的了解。綜合這種情況，在學習期間，應該進行幾次理論測試和上機模擬考試，及時掌握學生的學習情況，使學生對自己的學習得到肯定和承認，從而提高學習的積極性也使考核成績更真實和公平。根據教學內容和進度，先在班上開展打字、Word排版、Excel數據統計、Powerpoint制作等單項比賽，每次比賽都發給獎品并張榜公布獲獎名單。然后選派選手參加每學期學校舉行的計算機基本操作技能比賽，成績優秀者還要組織參加每年的市、省技能競賽，從而極大地激發了學生的學習興趣，促進計算機應用基礎的教學。對于違反規定和考核不合格的學生，加大處罰力度。
四、結束語
計算機基礎課程是一門基礎教學課程，要提高教學效果，不能只靠單純的理論教學，要充分發揮現代教學的優勢資源，激發學生的學習興趣和熱情，改進現有的教學模式。教師和學生在學習和教學中不斷探索磨合，找到更好地學習方式方法，培養出社會需要的更好人才。
參考文獻
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關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0111-02
1引言
高職計算機應用基礎教育是培養計算機應用型人才、增強高職學生就業競爭力的重要保證。
高職學生有較強社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；有自己的主見，但學習的自信心差；對未來的就業與現在的學習目標有感性的看法，但缺少理性的認識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統精英式的“先說后做、光說不做”的教學方法已不適合高職學生，高職教學改革勢在必行。
2計算機應用基礎的教學現狀
目前，很多學生尚未很好地掌握計算機基礎知識及相關軟件的熟練使用，如很多學生還不能按學校的要求對畢業論文 (設計) 進行排版，究其原因，有以下幾個方面：
1) 教材建設滯后。高職教材多是本科教材的“翻版”，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。
2) 教學方法單一、教學內容陳舊。缺乏原創性的教學課件，理論講授過多，多用傳統的“填鴨”式教學方法和應試教育方法。
3) 實驗實踐教學有待進一步加強。目前多簡單按照教材設計實驗，有些題目缺乏實用性和綜合性，教師對學生實驗操作內容的控制性差；學生上機任務不夠明確，沒有探索空間，激發不起學生的興趣，導致學生實驗目的性不強。
4) 師資力量薄弱。大多數教師只有理論知識，缺乏實踐經驗。
3教學改革與實驗創新
要解決這些問題，高職教育必須開展以實驗為先導的教學改革。
根據教學內容安排、實驗項目選擇、實驗步驟設計和實驗文檔組織等諸方面的考慮和安排，我們嘗試為“計算機應用基礎”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《計算機應用基礎實踐教程》。
《計算機應用基礎實踐教程》通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把計算機應用基礎的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全部實驗練習包含了計算機應用基礎的各個方面 (見表1) ，包括可供選擇的14個實驗和1個實驗總結。每個實驗中都包含背景知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，加深對課程教材中所介紹概念的理解，并掌握相關主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，真正做到“因材施教”。
實驗1：計算機基礎知識。包括計算機的軟硬件環境、信息表示與計算機病毒等實驗。通過實驗，理解計算機工作原理、計算機內的信息表示方法；掌握計算機硬件組成及其工作原理；了解計算機軟件的分類方法及常用軟件的功能；了解計算機病毒的特征，并掌握計算機病毒的防范技術；通過資料閱讀，了解計算機之父馮?諾依曼、計算機發展趨勢以及計算機病毒的危害性。
實驗2：Windows XP操作系統。包括Windows XP的基本操作及文件系統、Windows XP的控制面板與附件等實驗。通過實驗，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系統，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通過實例，掌握桌面的設置方法以及打印機驅動程序的安裝；通過資料閱讀，了解新一代操作系統Windows Vista。
實驗3：計算機網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識等實驗。通過實驗，了解計算機網絡的發展、分類及其特點；理解計算機網絡的體系結構和組成；掌握IP地址和域名系統；通過實例，掌握文件夾共享的設置方法，掌握IE瀏覽器、Outlook Express電子郵件、Google搜索引擎以及常用網絡工具的使用；通過資料閱讀，了解無線局域網技術、萬兆局域網技術以及Google公司的發展情況。
實驗4：字處理軟件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和圖文混排等實驗。通過實驗，熟悉Word 2003窗口的基本組成；掌握視圖概念；掌握表格處理；掌握藝術字的處理；通過實例，掌握Word 2003文檔的基本編輯方法和排版技術，掌握繪制圖形和圖文混排，通過資料閱讀，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。
實驗5：電子表格軟件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、圖表和數據管理等實驗。通過實驗，熟悉Excel 2003窗口的基本組成；掌握工作表的編輯和管理；掌握數據格式化；通過實例，掌握Excel 2003中公式和常用函數的使用，掌握數據圖表化；掌握用數據清單管理數據；通過資料閱讀，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特點。
實驗6：演示文稿軟件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的設計及演示等實驗。通過實驗，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本組成；掌握建立演示文稿的基本方法；通過實例，掌握演示文稿的格式化；掌握動畫、超級鏈接和動作按鈕等的設置方法；掌握幻燈片切換效果及放映方式的設置方法；通過資料閱讀，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。
實驗7：網頁制作軟件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作網頁、網站的等實驗。通過實驗，熟悉FrontPage 2003窗口的基本組成；掌握網頁制作的基本方法；了解站點的流程；通過實例，掌握制作個人網頁的基本方法和技能；掌握通過IIS服務器站點的方法；通過資料閱讀，了解影響世界的15個網站。
實驗8：計算機應用基礎實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的計算機應用基礎相關知識和技術。
各個實驗練習由易到難，循序漸進，學生在實驗中遇到困難可以搜索更早的實驗來幫助解決。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。
4結束語
高職學生在“計算機應用基礎”等課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，符合高職學生的特點，較好地解決了他們的認知困難，并取得了很好的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：計算機基礎；混合式教學；實際應用
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Multi-teaching Applications of Computer Basic Courses for Vocational
Wu Jingfeng
(Zhejiang Province Yiwu City Shangxi High school,Yiwu322006,China)
Abstract:With the acceleration of information society,computer basic courses in higher vocational education in China has become a required course for the majority of non-computer science students.In the current situation,the teaching of Computer Basic Education has entered a stage of reform,the existing teaching model also has limitations.In this regard,China's education sector to put forward a hybrid teaching mode,as well as the specific implementation of the model in the teaching of basic computer use,in order to achieve the goal of learning basic computer course.I will Vocational Basic Computer Courses in hybrid teaching elaborate.
Keywords:Computer basis;Hybrid teaching;Practical application
在計算機技術高速發展的信息社會中，計算機的應用與其他各學科的聯系日益緊密，能否更好的應用計算機已經成為了用人單位對當代大學生能力考量的一項重要指標。所以，在校期間培養學生對計算機應用的熟練技術，利用計算機來分析、記錄問題，并能借助這一工具解決問題，為將真正成為終身學習新知識新技術的復合型人才做出準備，這也是我國高校計算機基礎教育者的最終目標。但是，我國高校以前的那種單一式計算機教學模式，已經遠遠落后于高速發展的信息社會，顯現出了越來越多的局限性。所以，積極推進計算機基礎課的教學改革成為了勢在必行的工作，這也就有了混合式教學的實踐應用。
一、計算機基礎教育混合式教學的相關概念
（一）計算機混合式教學的興起。我國高校混合式教學的興起，是近年來國際教育技術界逐漸被提出，并開始重視的一種較為先進的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用大會上首次提出的。他認為，混合式教育是未來世界教育技術的發展趨勢，在之后的實際驗證中被廣泛應用。
（二）計算機混合式教學的定義。所謂的混合式教學，就是在學校教育中，把傳統教育方式的優勢和社會網絡化教育的優勢相結合。換句話說就是，在課堂教育的過程中既要充分發揮教師的引導、啟發作用，還要充分的體現學生作為教育過程中的主體地位，積極主動地與之相靠攏。目前，國際上眾多教育技術機構都主張，采用將這二者相結合起來，使二者的優勢相互補充，這樣才能獲得最佳的教育效果。高校計算機基礎的混合式教育，是對以美國為代表的發達國家網絡化教育模式多年實踐經驗的研究和改進。
二、高職計算機基礎教學中混合式教學的形式要求
（一）對教師的教學要求。在學校教育中，教師是學習教育過程中的引導人，在混合式教學的課堂上處于主導地位。在傳輸計算機基礎知識的同時，引導學生構建完整的知識結構。在這過程中，教師并不能完全依靠網絡來進行教學，還要結合傳統的教師講解來啟發學生。對此，就需要發揮傳統課堂的優勢，由教師對學生講授計算機的基礎課程的主要知識點，對學生理解基礎知識點起到輔助作用。此外，教師還要詳細的觀察了解每一個學生，并根據實際情況采取相應的方法進行教育。比如，教師在教學過程中制作電子課件，為學生的自主學習提供充足的學習資料。在面對良莠不齊的同班學生時，教師還要充分考慮到學生之間的差異，均衡施教，不僅要注重計算機基礎較差的同學，還要為基礎較強的同學提供相關的便利條件，以滿足他們不斷地學習欲望。教師在講解計算機基礎課程時，要做到點到為止，留出足夠的想象空間，讓學生自主探索，把學到的知識消化為自身的能力。教師應該把教學生方法擺在首要位置。同時，在基礎知識的教授過程中平等對待每一位學生，和同學們一起探索，在學生遇到困難時及時提供幫助，注意只是給予相應的提示即可，并應該鼓勵學生自己解決問題。
總而言之，教師應該通過多種教學渠道，來引導學生進行計算機知識的普及，充分考慮到并發揮好混合式教學的特點。主動從學生中了解情況，提升混合式教學的教學質量。與傳統的計算機基礎教學相比，混合式教學模式可以彌補傳統課堂的缺失因素，為課堂上不愛發言的學生提供自主表達的機會。例如，教師通過學生的課堂表達了解學生知識理解的程度，并根據情況進行重點問題重點講解，特殊人員重點提問。教師還可以通過計算機的網絡留言，了解學生對課程的建議，并不斷調整自己的教學方式，更好地提高教學質量。混合式教學過程中，教師可以采集到比傳統教學模式更多的信息，使對學生的教學指導更加準確，有利于計算機基礎課程教學質量的提高。
（二）對學生的教學要求。學生是混合式教學中的主體。學生不僅需要理解計算機基礎課程的主要知識點，還要在教師的指導下，進行實際操作。學生在教師的教學過程中充分了解基礎知識點，和教師互動及時發現問題，并根據實際情況適時調整自己的學習方法。對自己感興趣的知識點進行擴展，給自己留下探究的空間，充分地調動自己的學習積極性。此外，學生還可以通過教師的資源共享，下載教案等學習資源。通過這些下載的內容來增加自己對計算機基礎知識的理解。提高自己的實踐操作能力。
計算機基礎是一門實際操作能力很強的課程，對計算機實踐操作能力的掌握是這門課程的重要任務。學生在教學過程中，不能呆板的臨摹教師的講課模式。學生在實踐操作過程中遇到困難，要學會自我解決，構建自己的知識體系。還要充分發掘混合式教學模式的優勢，主動地和老師及其他同學進行交流活動。利用網絡來表達自己對計算機基礎課程的體會，彼此分享學習收獲，從中找到更好的學習方法。
三、混合式教學模式在計算機基礎教學中的運用
所謂混合式教學模式，就是學校在教學過程中利用新的教育理念、新的教學方法，最大限度的將教師和學生、理論與實踐緊密結合起來，完善傳統教育模式的不足，豐富教學內容，以增加學生的學習積極性。在當前計算機基礎教育過程中，結合了最近幾年來的積極探索，混合式的教學模式被廣泛的應用到高職計算機基礎教學中，起到了引人矚目的成就。
（一）分層次混合教育。在計算機的初級學習進行前，學校本著以學生為主的教育理念，根據學生對計算機的認識水平，通過初步考核，有意識的把學生進行分層。第一類是已經熟練掌握了計算機的基本操作，甚至還會一兩種編程語言的學生；另一類是對計算機基本知識有了初步的了解，會一些基本的操作；再一類就是基礎比較差，可能基本沒有接觸過計算機。合理的把學生進行分層，能充分考慮到學生實際的知識水平，有利于混合式教學模式的展開，因材施教。根據不同的知識水平，實施不同的教育手段，力爭使每個同學都能夠掌握基礎知識。
（二）多媒體混合教育。校園中現代化的多媒體網絡機房，為教師開展多媒體網絡教學提供了可能。利用多媒體式教學、管理，使傳統教學中存在的不足減少。如通過教師在多媒體上進行圖文和聲音的操作和講解演示，使學生能夠更深刻的記憶知識的結構。教師還可以把演示過的多媒體課件隨時錄下來，放在計算機服務器上共享，使不是很明白的學生能夠反復調用。尤其是在教授Word軟件中“段落”、“字體”，Excel軟件中的“公式”等，這些都是比較繁雜的工具。
（三）用案例混合教育。對計算機教學的選擇，從計算機課程的特點來看，絕大部分都是應用類型的，而對此最為有效的是案例教學法。教師在對學生進行精心指導下，把學習內容巧妙地融合在案例中，通過案例中的知識點與學習主題的結合，來引導學生對基礎知識的掌握，使學生的學習更加直觀化。如，在做“藍色的地球”為主題的文檔時，在網上搜索到優秀案例，教學生如何使用Word文字處理軟件。在案例文章里，學習標題的顏色和字體設置、首字的下沉、段落的格式化和分欄、查找與替換等。通過自己的研究模仿，學生就會清楚Word軟件的功能，并能熟練地運用到之后的制作中。
（四）網絡平臺及資源。與傳統的以教師為主，學生被動地接受知識的教學模式不同，混合式教學模式運用網絡等資源，促進學生自主學習的積極性。此外，計算機基礎課操作性強且知識涉及廣泛。所以，利用網絡教學平臺的豐富的資源，引入網絡教學模式是一重要的教學手段。一方面，利用豐富而有特色的網絡資源，把教學的知識點于其相結合，使學生有的放矢；利用計算機基礎課的測試題庫，學生可以從網絡資源中進行自我測試，增強知識的儲備量。另一方面，建立優秀的學生作品集，并不斷補充計算機基礎課的教學資源。讓這些豐富的資源，最大限度的激發學生的興趣。
（五）開放教學，優化計算機基礎教學。隨著學生對計算機認識的加強，計算機房也高負荷運轉，我們還是爭取機房全天候開放，以方便學生有機會多上機。上課前，教師把開放的機房號和開放時間放在網上，由專職的機房教師負責，計算機協會的學生協助。在開放的機房中，學生在教師的引導下，通過多媒體控制軟件和服務器，發放本周的作業，斷開其它網站訪問，讓學生只能自主訪問我校計算機基礎課的專題網站。通過這種方式，可以讓基礎差的同學彌補基礎知識的不足，及時跟上教學的進度，從側面優化了計算機教學質量。
四、結語
實踐證明，在計算機基礎課中運用混合式教學模式，對于增加學生學習興趣，提高自主學習和實踐動手能力創造了有利的條件實現了課堂教學過程的最優化和教學質量的提高。當然，混合式教學模式，需要我們堅持不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容才能將其逐步完善，使在教學中發揮巨大作用。
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[關鍵詞]微課；高職；計算機基礎教學；模式建構
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.136
[中圖分類號]G712；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02
在計算機技術和互聯網絡快速發展背景下，信息技術已經列入了中小學的課程中，一部分高職學生具有一定的計算機操作技術，一些學生因為升學的壓力等在計算機基礎操作方面能力不足，這就造成了學生的需求，以及掌握的基礎知識等方面層次上存在差異。基于這種情況需要在教學過程中形成層次性教學，促進高職計算機基礎課程的教學中形成在教學模式方面的積極構建。
面對目前存在的一些問題，教師很難尋求到合適的教學模式和方法，這就需要在滿足學生需求情況下，從微課的應用入手，激發學生的學習興趣，滿足個性化的學習要求。通過微課的制作和傳播，可以提高教師在信息技術方面的使用能力，促進教師之間形成全面的交流，以及推動教學水平可以形成全面的提升過程。
1 計算機基礎教學現狀
1.1 過于注重評估
高職計算機基礎性教學的目標是在對信息技術形成概念性理解的基礎上，基本上掌握電子計算的硬件、軟件和操作能力等，可以熟練的運用辦公軟件，并且對計算機網絡知識等具有基本的了解，并且可以解決在實際中的問題。但是在目前的高職生教學中沒有能夠達到這一預期目標。計算機基礎教學依然停留在面對面的教學中，在課堂上以教師為中心，通過講授等方面進行課堂教學，有效性的檢驗方式是進行考試，從分數的高度來鑒別學生對書本知識的掌握情況。對教師授課，以及課下作業等方面需要進行分別性輔導，但是在教學過程中依然是一些基礎好的學生，在學習中有吃不飽的情況。
1.2 缺乏思維引領
在高職基礎計算機教學改革中，需要全新的教學理念和教學方法，并且形成在教學過程中的堅定執行，能夠根據學生情況進行適合性的教學模式是比較少的。在進行先進的教學模式理念建構過程不足，依然停留在“填鴨式”的教學中，在進行全新的教學模式建構方面缺乏。并且在整體性教學中獨立學習，協作學習，創新思維等方面存在明顯缺乏，造成在教學不均衡的情況愈發突出。因為高職學生多數習慣了填鴨式教學，造成了進行獨立思考不足，條條框框太多， 學生不能靈活的運用知識，造成了在關注點方面不集中，一些成績差的學生越來越跟不上。
1.3 n堂秩序混亂
目前教學中存在課堂秩序混亂，在教學效果方面欠佳，總之學生在原來的計算機教學基礎性因素方面偏差，不能形成自律性學習。在45分鐘課堂教學中不能積極集中精力，抓住在教學中的重點和難點，并且形成教學中的突破過程。微課教學在計算機基礎教學中基本上沒有引入，或者說雖然引入了，但是并沒有形成在學生興趣性方面的激發，以及推動學生形成個性化的學習過程等。
2 微課概述
2.1 微課概念
微課是一種新興的教學手段，最初是作為60秒課程，或者是一分鐘的演講等，真正意義上的微課提出是在2008年，微課教學被劃分為5個教學的部分。在錄制視頻，引導學生自學等課程內容和上傳微課后形成了對微課的全面分析和研究。微課是一種短小精悍的授課形式，可以促進教師從新方向，以及教學的手段等方面入手，并且可以與教師在傳統課堂教學等方面進行結合，形成自我選擇性的教學過程。在學習目標、學習內容和學習資源等方面可以形成互動，在精簡的視頻形式等方面可以給學生進行教學手段的建構等全過程。
2.2 微課制作
在微課的制作中也是隨著在國內的各種微課大賽所興起的，教師已經在逐步的使用課堂教學錄像，并且給學生的自主學習等形成了引導。在微課的制作中主要是運用清晰的手機，錄像機，以及運用屏幕錄制等軟件，形成視頻后的編輯等。在微課制作中主要是選擇所需要的教學內容，進行教學短片的制作。教師通過溝通和交流等形成合理的配錄時間分配。從計算機基礎建構的角度來說需要結合操作示范，形成對教學演示的錄制等，為了表達出良好的效果，需要進行多次的編輯整合，形成在微課整體性，以及流程性方面的構建，最終形成在動畫、字幕和背景音樂方面的設計。
3 微課教學模式的建構
3.1 導讀模式設計
通過微課教學可以形成在課堂方面的延伸，激發學生的學習興趣，構建以學生為中心，教師進行指引的教學方式，教師在進行課程內容的方面可以進行知識的細分，圍繞這些知識可以形成微課設計。在高職計算機基礎課堂的微課設計中導讀模式是在微課教學中形成對教學的延伸，在微課的教學視頻中從開頭知識的教學形成在導讀設計方面的結合，形成結合學生層次，以及個性的設計，完成多層次導讀和教學任務的結合，在靈活多變的進行教學目標組織中，形成對學生的學習熱情的全面激發，促進在教學設計中形成層次性的延伸。教師進行導讀微課的設計中可以提煉知識點，并且形成微課教學目標和教學重點，促進學生可以在導讀微課中形成對知識點的了解，進而可以按照安排等進行學習。在進行導讀中可以設計PPT式樣微課，作為演示性質的文稿，通過文字、音樂、圖片和旁白等形成組件，設置文稿的自動播放，也可以轉為視頻的形式，學生可以利用導讀等模式形成對計算機基礎知識的快速掌握等。
3.2 內容綜合設計
基礎計算機教學中在相關資源等方面進行網絡平臺上傳，形成在課前和課后等自主學習。學生不僅僅是依賴在課堂的學習，能夠在空閑時間等進行自主學習和進行自主思考等。在教學平臺可以從微課的角度提供多元學習資源，目標是滿足不同的學習任務需求，不同的需求可以選擇自己需要的學習內容。因為學習內容的多元化，對多數的學生都可以根據自己情況進行合理的排版學習過程，形成在自主學習熱情方面的提升。對一些具有一定難度，甚至是超綱的任務等需要形成標注，讓學生自由選擇，避免學生因為學習的難度等問題，造成學習激情降低的情況。在課程內容綜合性設計中，可以利用講解式的微課，教師根據教學設計，按照一定的模式進行授課拍攝，經過后期進行整理和剪輯等形成微課視頻，對學生來說可以通過反復的播放等，形成視頻的講解等模式構建等。
3.3 互助學習模式
在進行授課內容的知識點錄制后，這樣學生就可以在計算機基礎課程的學習中根據示范情況完成操作學習內容，這樣學生就可以在自學過程中快速進行操作。在教學和學習的評估階段，學生可以根據自己操作情況和根據評分標準進行評分。在課堂教學中可以通過分享學習等進行積極思考，并且進行創造性的創新，形成在操作等學習過程中互相啟發和幫助，盡快完成在學習過程中的逐步完善。微課互助學習主要是讓學生可以逐步的實現層次和水平方面的均衡化。在微課的設計中可以形成情景劇模式，一般開發需要團隊合作，首先是對計算機基礎課程的內容進行設計策劃，并進行腳本寫作，然后經過導演和演員等進行拍攝，進行視頻的剪輯組織，形成微課視頻等。
3.4 成績評估設計
在教學評估上可以提供計算機基礎的測試題，讓學生可以根據自己的水平等進行練習和評估，在進行成績評估匯總后實現小組任務完成，并且促成學生在完成任務的過程中可以進行討論，通過交流和溝通過程可以加深記憶，促進自主性的學習和思考等。教師可以根據學生的考試成績，形成學習積極性，以及小組互評的綜合性表現，促進在最終考核中成績可以提升等。在進行課程設計中從微課設計的角度，確定微課課件的評估基本原t，并且形成討論為中心活動，學生進行作品演示，集體討論下形成評估。
4 結 語
微課教學模式是一種新型的教學手段，在和傳統的計算機基礎教學融合下，可以形成良好的補充和延伸過程，可以促進學生自助學習和思考。為了能夠在教學過程中精準地構建網絡，教師微課教學內容方面需要進行設計和視頻制作等，完成相關學習資源等方面的共享和交流，教師在努力下，學生積極的參與性提高。目前在進行微課制作，以及積極的進行教學探索和解決問題等方面依然有一些問題需要研究。在未來的計算機基礎課程微課教學中，需要從教學的實際出發，進行不斷的更新，促進計算機基礎教學可以形成有效的教學推進等。
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