發(fā)布時間：2022-12-02 22:18:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物必修二知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能的考查，在復(fù)習(xí)過程中要切實做到回歸基礎(chǔ)，注重對基礎(chǔ)知識的歸納、比較、總結(jié)、再加工，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識，區(qū)分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優(yōu)異的成績。
1.回歸基礎(chǔ)
1.1重視概念、原理的復(fù)習(xí)比較。高中生物是一門重視概念和原理的學(xué)科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復(fù)習(xí)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關(guān)的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學(xué)生能夠背的出來，但是在做相應(yīng)的題目時卻不懂的應(yīng)用，說明學(xué)并沒有真正的理解，教師在復(fù)習(xí)這兩個概念時，一定要讓學(xué)生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學(xué)生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關(guān)知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個概念也是相似的，在復(fù)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學(xué)生真正學(xué)會判斷。
1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學(xué)校在高二下學(xué)期的時候就已經(jīng)把書本教完，高三一上課就進入復(fù)習(xí)階段，每個學(xué)生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學(xué)生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學(xué)生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復(fù)習(xí)的時候要幫助學(xué)生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應(yīng)一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當(dāng)研究深入到一個新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學(xué)生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會變性，但降溫會復(fù)性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關(guān)信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學(xué)生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。
2.精選習(xí)題
2.1重視習(xí)題的篩選，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題。很多學(xué)生對生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經(jīng)常寫成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫呼吸；要求學(xué)生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復(fù)習(xí)的過程中，一方面加于強調(diào)，另一方面通過典型的練習(xí)來加強學(xué)生的規(guī)范答題。
2.2重視習(xí)題的比較，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)階段，通過做大量的練習(xí)，很多經(jīng)典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現(xiàn)，這時就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學(xué)會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學(xué)生會現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調(diào)整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學(xué)生在做到相同類型的題目時就學(xué)會舉一反三，復(fù)習(xí)的效率也會事半功倍。
綜上所述，在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要打破教學(xué)的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應(yīng)該有重點的整合知識，理清知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題，不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是通過練習(xí)切實加深學(xué)生對知識的記憶和理解，提高應(yīng)試的技巧。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略
課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時，在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細胞增殖的知識體系。
同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅持學(xué)案教學(xué)，把知識點問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
教學(xué)的立足點在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。
三、加強訓(xùn)練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）
A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂
B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
C.與父母親都有關(guān)，受精作用
D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡單，是此內(nèi)容的最基本的知識，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進了一步，需要學(xué)生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
一、充分利用概念圖導(dǎo)入,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性
概念圖是美國學(xué)者諾瓦克根據(jù)心理學(xué)家奧蘇伯文的學(xué)習(xí)理論,在20世紀60年明的一種教學(xué)工具。它通常由節(jié)點、連線和連接詞三部分組成。節(jié)點由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上,是對下一個節(jié)點起重要啟發(fā)和提示作用的關(guān)鍵詞。在復(fù)習(xí)課上,教師充分利用概念圖導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的生動性和趣味性。
例如:在學(xué)完核酸的組成、結(jié)構(gòu)、種類與功能后,我設(shè)計了如下圖1的幻燈片,要求學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生思考,并口述空白處的概念。最后我通過圖2,用大屏幕展示總結(jié)給學(xué)生。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性,收到了良好的效果。
二、讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性
在復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性。例如,在學(xué)完必修2第四章第三節(jié),“從基因到蛋白質(zhì)”后,我設(shè)計了如圖3的卡片,并把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組,把圖3卡片發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生在卡片空白處填上最合適的概念,使概念圖完整。不同小組對知識掌握不同,因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學(xué),督促學(xué)生翻閱教材,讓學(xué)生填寫修改,這個過程就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、升華理論知識的過程。這種方式的教學(xué)使學(xué)生的積極性、主動性得到了提高,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。
三、構(gòu)建章節(jié)知識體系,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性
在復(fù)習(xí)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識體系,以提高其對知識的識記和理解。此時,教師若合理利用概念圖,就能提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性。例如:在學(xué)完必修2第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》前三節(jié)內(nèi)容后,我設(shè)計了前三節(jié)知識的概念圖(如圖4)。對每一知識點,我讓學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上去探究,討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯(lián)系,以及DNA的復(fù)制、結(jié)構(gòu)、中心法則。我再進一步地總結(jié)歸納,從而深化了學(xué)生對生物學(xué)“雙基”知識的理解和掌握,教學(xué)效果很好。
綜上所述,我認為在生物復(fù)習(xí)課中,教師無論是以概念圖導(dǎo)入,還是讓學(xué)生自主構(gòu)建及利用章節(jié)間的概念圖,均能使教材中知識點通過概念圖連成知識鏈,知識鏈連成知識網(wǎng),進而使教材中的知識連成既相互關(guān)聯(lián)而又相互區(qū)別的一個整體,從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。
參考文獻:
[1]高中生物教學(xué),2008.5.
(一)在把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材。在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗的老教師,對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?這是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的,或剛參加工作的老師,我們才剛剛步入高中的教學(xué),雖然我們的理念是全新的,但對高中知識體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二,選修全一冊)從知識的角度來看,體系是相當(dāng)完善的,應(yīng)該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時,不僅要吃透新課標(biāo),還要把舊教材拿來做一個對比,對教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》,新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同,并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的,而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點,第2課時再出現(xiàn)生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱,并且卵細胞的形成過程沒有圖示,也沒強調(diào)卵細胞形成過程中細胞質(zhì)的不均等分裂,我認為在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)給學(xué)生們補充卵細胞形成過程的圖解,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處,再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中,我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線,這個環(huán)節(jié)也要補充到教學(xué)設(shè)計中,對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
(二)研究題目,充實教學(xué)內(nèi)容,完善授課的知識體系。在教學(xué)活動中,我們要嚴格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教,學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué),但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評價還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修班學(xué)生的高考,平時學(xué)得再輕松,考試不能通過,這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止,我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然它是我們進行教學(xué)的核心依據(jù),但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考?我現(xiàn)在任教三個班,一個非選班,兩個選修班,對于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn),不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容,但選修班我適時的補充一些知識,到底什么樣的知識需要補充?我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊《學(xué)習(xí)評價手冊》和《實驗》。在備課時,研究教材后,我會先把兩本習(xí)題冊做一遍,如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及,但習(xí)題上卻出現(xiàn)了,對于這樣的知識點,在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”,在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法,很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個階段相關(guān),所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a充。
(三)更新對教材的認識,不斷更新自己的知識。新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性強的新內(nèi)容,這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識,比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關(guān)分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分,現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅,如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學(xué)說,必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容,這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南,吃透教材內(nèi)容,研究題目,發(fā)現(xiàn)其蘊含的知識點,并借助網(wǎng)絡(luò)進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時,在網(wǎng)上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態(tài)圖,于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看,幫助他們獲得更為直觀的感性知識,從而有助于知識的理解與記憶。
(四)設(shè)計教學(xué)案幫助學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,上課極易分神,更不愿意做筆記,所以我在進行必修二教學(xué)的過程中,嘗試進行了教學(xué)案的設(shè)計。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動,即教師邊導(dǎo)邊教,學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動”起來,邊聽課邊思考,邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設(shè)計一些填空題、圖表題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行自學(xué)閱讀或小組討論,幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中,針對“2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計了一個自學(xué)閱讀題,幫助學(xué)生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系,并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容,我設(shè)計了具體的題目,把教材上枯燥的文字敘述轉(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn),學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫,既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則,又構(gòu)建了相關(guān)知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；營養(yǎng)級；同化量；能量傳遞效率
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0189-02
新課標(biāo)人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)這部分涉及到一個知識點：能量的傳遞效率。第一輪復(fù)習(xí)時，覺得這個知識點很簡單，沒有過多的強調(diào)。但是隨后的幾次考試中出現(xiàn)了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的計算題，從評卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很高。結(jié)合學(xué)生的思維誤差，現(xiàn)將有關(guān)知識梳理如下。
1.能量傳遞效率的定義
人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教材中，并沒有明確的給出能量傳遞效率的定義，只是在正文中描述"為了研究能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時，每一級的能量變化和能量轉(zhuǎn)移效率，美國生態(tài)學(xué)家林德曼對賽達伯格湖的能量流動進行了定量分析"，教材中給出了林德曼分析的賽達伯格湖的能量流動圖解，隨后總結(jié)出了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點：單向流動和逐級遞減，并在正文中提出"能量在相鄰兩個營養(yǎng)級的傳遞效率大約是10%～20%"。若是單從林德曼的研究來分析，他所給出的數(shù)據(jù)中，并沒有考慮到各營養(yǎng)級攝入量中的糞便量，這就給教師和學(xué)生造成了誤解，很容易以下一營養(yǎng)級的攝入量來計算能量傳遞效率。但是這樣的計算是不科學(xué)、不正確的，因為各營養(yǎng)級攝入量中的糞便量并沒有傳遞給下一營養(yǎng)級。結(jié)合教材的描述和相關(guān)研究可以總結(jié)出能量傳遞效率的定義是指相鄰的兩個營養(yǎng)級之間，由上一營養(yǎng)級傳遞給下一營養(yǎng)級的同化量占上一營養(yǎng)級總的同化量的比值，計算公式：
2.能量傳遞效率的公式解讀
2.1 能量傳遞效率的計算公式中的能量傳遞對象是相鄰的兩個營養(yǎng)級之間，不是種群、個體之間。根據(jù)營養(yǎng)級的定義可以知道每個營養(yǎng)級可能包含多個種群、很多個個體，但是計算的時候只需要考慮相鄰兩個營養(yǎng)級的同化量。
2.2 公式中的分子、分母要準(zhǔn)確的理解。分子的準(zhǔn)確含義是：只包含由上一營養(yǎng)級傳遞給下一營養(yǎng)級的同化量，不是攝入量，也不包含人工輸入的同化量。分母的準(zhǔn)確含義是：上一營養(yǎng)級總的同化量 ，這其中包含上一營養(yǎng)級從其他營養(yǎng)級獲得的同化量，也可以包含人工輸入的同化量。做題時就是要認真分析題中條件，排除干擾，找出分子、分母中的這兩個數(shù)值。
例 （南通市2008屆高三第二次調(diào)研測試第31題）下圖是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中部分環(huán)節(jié)涉及的能量值（單位為103kJ/m2?y）。試回答下列有關(guān)問題：
（1）圖中①代表的生理過程是 _______，圖中②代表的能量主要以__________形式貯存。
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的總能量是_________kJ/m2?y。
（3）能量從該生態(tài)系統(tǒng)的第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級傳遞的效率為___________。
（4）試分析圖中植食動物、肉食動物和頂位肉食動物隨營養(yǎng)級的升高需要的有機物輸入越來越多的原因___________________________。
【解析】（3） 第三營養(yǎng)級的同化量為所有能量去向之和即，其中包含了人工輸入的能量，所以從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為。特別注意在計算第二營養(yǎng)級同化量時需要包含人工輸入的同化量。
答案：（1）呼吸作用 （有機物中）穩(wěn)定的化學(xué)能 （2）1.1×105 （3）15.6%
（4）能量流動逐級遞減以及維持各營養(yǎng)級較高的輸出量
2.3 相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率一般是10%～20%，含義是指一個營養(yǎng)級的總能量大約只有10%～20%傳到下一營養(yǎng)級。如果按20%這一最高效率計算，以第一營養(yǎng)級的總能量為100%計算，第二營養(yǎng)級所獲得的能量為20%，第三營養(yǎng)級所獲得的能量為20%×20% = 4%……，第n營養(yǎng)級所獲得的能量是第一營養(yǎng)級能量的（若按傳遞效率10%計算，公式為），由此可知生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過4～5個營養(yǎng)級。
2.4 能量傳遞效率一般是10%～20%的應(yīng)用。在考試過程中，有一些能量流動的計算題，比如"最少消耗多少生產(chǎn)者""最多消耗多少生產(chǎn)者"。如果題中沒有明確的能量傳遞效率，那么第一種情況就按能量傳遞效率20%，食物鏈長度最短來計算；第二種情況按能量傳遞效率10%，食物鏈長度最長來計算。
例.如右圖食物網(wǎng)中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻______kg，最多消耗水藻_____kg.
【解析】本題中，最短食物鏈為水藻小魚人，傳遞效率按20%計算。設(shè)最少消耗水藻為x，則x×20%×20%=1，所以x=25.要求最多消耗就要選擇水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞率按10%計算。設(shè)最多消耗為y，則y×（10%）5=1，y=105kg。
【答案】25 105
例 有一食物網(wǎng)如下圖5所示，設(shè)E種群干物質(zhì)量為5.8×109kJ，B種群干物質(zhì)量為1.3×108kJ，則A種群干物質(zhì)量的值至少是_____________。
【解析】本題首先要搞清楚：由于能量寓于物質(zhì)之中，所以計算干物質(zhì)量的值也就是計算能量的量值；其次，由于E種群的干物質(zhì)的最終去向有B和A，所以要使A種群所得干物質(zhì)的量最少，只有在E種群以最低的傳遞效率傳給B（這時E種群剩余干物質(zhì)最少），E剩余部分再以最低的傳遞效率傳給A時才可能發(fā)生。B種群干物質(zhì)量為1.3×108kJ，從理論上講，至多消耗E種群干物質(zhì)為 。剩余的E種群干物質(zhì)將分別由兩條食物鏈傳遞給A，但是不管哪一條食物鏈A與E都相隔一個營養(yǎng)級，因而A種群干物質(zhì)量的值至少為。
【答案】 4.5×107kJ
在有的習(xí)題當(dāng)中，如果計算出的能量傳遞效率小于10%，或者大于20%，這時候就要分析是否只考慮了相鄰營養(yǎng)級的部分種群，甚至只是計算了個體之間的能量傳遞。若是如此計算，都是不全面、不正確的。
3.學(xué)生的認知誤區(qū)
通過評閱學(xué)生試卷以及課下找學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算能量傳遞效率的時候，容易出現(xiàn)以下的錯誤：
（1）教材中沒有給出明確的定義，不能準(zhǔn)確理解生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的含義，不知道是兩個同化量的比值。
（2）對老師總結(jié)的公式識記不清，或者是記住了公式?jīng)]有理解公式的準(zhǔn)確含義，在做題中不能靈活運用。看到題目往往被題中的條件干擾，不能準(zhǔn)確的找出公式中的兩個同化量，以至于錯用攝入量/同化量，還有的錯在下一營養(yǎng)級同化量中包含了人工輸入能量等等。
針對這樣的認知錯誤，需要教師的正確引導(dǎo)。在總結(jié)補充能量傳遞效率的計算公式之后，還要講解公式中兩個同化量的具體含義，再通過典型例題的講解，從而幫助學(xué)生對這部分知識的正確掌握。
參考文獻
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理解力；高考動向
一、目前狀況
生物學(xué)科一個學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等，最后剩下60節(jié)課左右，課后不留大量作業(yè)給學(xué)生（不占用學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外的時間），按這樣的課時去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，用一句話就是“時間緊，任務(wù)重”，就這樣的情況下還要求我們的學(xué)生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂，總結(jié)如下幾點課堂要注意的細節(jié)：
1．注重學(xué)生的寫
在平時的學(xué)習(xí)中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯，大家都知道，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞。
2．注重基本概念的區(qū)分
在高考的復(fù)習(xí)中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。那我們在復(fù)習(xí)中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、載體蛋白和運載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運輸?shù)墓δ埽呙黠@不是同一種物質(zhì)，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識點的串聯(lián)
在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都知道和理解的，但很多學(xué)生不知道質(zhì)壁分離中這個“質(zhì)”代表什么，其實它代表原生質(zhì)層，這個概念指的是原生質(zhì)層和細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認識和理解。
4．講練結(jié)合，提高課堂理解力
在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行
集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對于集中的問題再進行集中講解。
5．結(jié)合新考綱，淺析明年動向
每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點的掌握要求上看，有四個知識點從A級變化為B級，其中的兩個都和生態(tài)變化有關(guān)，這是這幾年高考的動向變化的延續(xù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化等等。
摘 要：2016年高考全國1卷理綜第30題考到了必修一課本106頁與光合作用有關(guān)的坐標(biāo)曲線的變式應(yīng)用。這符合歷年全國卷的命題特色，立足教材考基礎(chǔ)，且必有圖表曲線題。高考生物全國卷1在考查學(xué)生能力方面作出了明確要求：能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。除文字表述外，坐標(biāo)曲線或表格、模式圖、生理過程圖解等，都是生物學(xué)中常見的表達方式。高中生物課本中有些知識點或微觀，或抽象，對于初涉生物知識領(lǐng)域的高一學(xué)生來說，理解起來較困難。所以，教材在文字描述的基礎(chǔ)上，通過大量的插圖，化微觀為直觀，化抽象為具體，準(zhǔn)確地表現(xiàn)某些生命現(xiàn)象和生命活動，信息量大，并能給教師的教學(xué)提供幫助。教師要充分利用教材中插圖的作用，除讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識外，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析并解決問題的能力。學(xué)生答此類圖表題時，能從中獲取有效信息，再結(jié)合課本所學(xué)知識，找到答題關(guān)鍵點。將結(jié)合考試大綱的要求，及相關(guān)教學(xué)處理，就如何對必修一課本相關(guān)插圖在教學(xué)中的有效利用，進行分析說明。
關(guān)鍵詞：高中；教材；插圖；利用
一、圖形類
1.生理過程圖解
生物必修一第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》涉及了細胞代謝這一高考必考點。要求學(xué)生對課本94頁有氧呼吸及103頁光合作用兩個過程圖解非常熟悉。生理過程復(fù)雜而抽象，不直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較有難度。課本通過相關(guān)生理過程圖解，結(jié)合文字輔助學(xué)生理解和掌握，教師在講解的時候也能通過示意圖，逐步講解相關(guān)生理過程每一階段的化學(xué)反應(yīng)及特點，最后總結(jié)起來做核心歸納，在學(xué)生的認知中形成完整的知識體系。此外，讓學(xué)生根據(jù)課本自行繪制流程圖，在解題時能迅速完成圖文轉(zhuǎn)換，運用專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語對各部分、各步驟之間的關(guān)系進行準(zhǔn)確描述。
2.模式圖
必修一9頁展示了藍藻、細菌細胞模式圖，教師在講原核生物的時候，需重點讓學(xué)生熟記這兩個實例，并且重點關(guān)注擬核區(qū)域，再讓學(xué)生自行總結(jié)原核生物和真核生物最本質(zhì)的區(qū)別。以教材圖示原型為引子，輻射式地對相關(guān)知識點進行牽連和拓展，可考查的內(nèi)容非常廣泛，這是常見的生物試題形式之一。
3.裝置圖
必修一最經(jīng)典的實驗裝置圖要數(shù)92頁探究酵母菌細胞呼吸的方式兩套裝置。在試題中應(yīng)用率很高，或用課本原圖，或?qū)ρb置進行改造或轉(zhuǎn)換形式，考查的方式多樣。題目來源于課本，且高于課本。學(xué)生必須緊扣實驗原理，熟記實驗步驟，實驗操作的目的等。如實驗研究的課題、實驗變量的控制、實驗結(jié)果的檢驗方法等，都是常考點。
二、數(shù)據(jù)表格類
1.餅狀圖、扇形圖
如課本17頁主要元素占細胞干重、鮮重比例圖。此類題目解讀起來相對簡單，直接根據(jù)比例，結(jié)合課內(nèi)知識作答即可。當(dāng)然，有些題目可能會要求學(xué)生根據(jù)題目信息進行圖形繪制。對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力要求比較高的題型，在平時的訓(xùn)練中不容忽視。
2.柱形圖
柱形圖看似簡單，實則不易。尤其是涉及多個變量的情況，分析各柱形圖的變化趨勢，也需要較高的技巧。如課本物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龍D：
教材將科學(xué)家的實驗操作做了簡單的文字說明后，將實驗結(jié)果以柱形圖的形式進行呈現(xiàn)。學(xué)生必須先掌握此類題型的解題方法，尤其是除了橫縱坐標(biāo)外，還要結(jié)合圖注（涂黑表示水稻，空白表示番茄）的信息，再與虛線（初識濃度）進行對比，分析、比較每個直方圖，結(jié)合課本中的層層設(shè)問，進而得出“細胞對不同離子的吸收是有選擇性的”的結(jié)論。“授人予魚不如授人予漁”，教師除了教給學(xué)生知識，最重要的還是要教會學(xué)生解題的方法。
3.數(shù)據(jù)表格
將相關(guān)數(shù)據(jù)（已有數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果數(shù)據(jù)）用表格形式呈現(xiàn)的題型，是高考常見的考查形式。課本56頁技能訓(xùn)練展示了科學(xué)家證明細胞核功能的實驗結(jié)果表。表格數(shù)據(jù)不夠直觀，學(xué)生需通過橫縱比較，或?qū)ふ覕?shù)據(jù)變化規(guī)律（上升、下降、基本穩(wěn)定），尤其要注意特殊值（如0），再結(jié)合已有知識分析成因，必要時將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成比較直觀的坐標(biāo)曲線，科學(xué)規(guī)范地組織答案，以此提高做題速度和效率。高考題甚至讓學(xué)生自行設(shè)計實驗結(jié)果表格，難度更進一步，要求學(xué)生舉一反三，把平時常見表格的規(guī)格應(yīng)用到實際的案例中，也是高考中非常熱門的出題形式。
4.坐標(biāo)曲線
高考常見題型，借助數(shù)學(xué)模型來分析生物學(xué)相關(guān)生理現(xiàn)象變化規(guī)律，不僅直觀，信息量大，而且覆蓋面廣。要求學(xué)生識標(biāo)、明點、析線，再通過想象、遷移、圖文轉(zhuǎn)化等，對曲線相關(guān)信息進行有效應(yīng)用，對學(xué)生能力要求較高，教師在課堂中需多加重視，多花時間分析。
除光合作用有關(guān)的坐標(biāo)曲線外，教材中還出現(xiàn)酶活性受pH、溫度影響曲線，有絲分裂染色體和DNA數(shù)量變化曲線等，都是重點內(nèi)容。
作為生物課本的第二語言，教材中的插圖把抽象、零散的知識進行描述、概括。可以說課堂上教師對每一幅插圖都必須重視，充分挖掘它的使用價值。近幾年，高考以教材插圖為載體，加以拓展深化，已是熱點。教學(xué)時若脫離教材插圖，只關(guān)注文字描述，學(xué)生對于相關(guān)知識的外延或內(nèi)涵知之甚少，在做題時便會吃虧。
當(dāng)然，插圖終究是瞬時、平面非動態(tài)的，而生命活動是活的，運動變化的，比如有絲分裂。教材只呈現(xiàn)出人為劃分的有絲分裂間期、前、中、后、末各時期主要的細胞圖像，其動態(tài)過程還需學(xué)生具備一定的想象力，在腦海中形成完整的動態(tài)過程。或者需要教師提供一些Flas、視頻資源輔助教學(xué)。教師要“活”教，學(xué)生也要“活”學(xué)。而學(xué)生各種識圖、辨圖、析圖等能力的培養(yǎng)，終究要立足教材，以本為主。只有夯實基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)能力的突破。
參考文獻：
[1]朱正威，趙占良.高中生物1分子與細胞教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】無效教學(xué)備課授課課堂管理師生交流
實施有效的課堂教學(xué)老師講的內(nèi)容既要有直觀性還要有吸引力，這就需要老師在教學(xué)實踐中不斷摸索和探討來提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。要做到這一點就要深刻剖析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的無效教學(xué)現(xiàn)象。
一、備課中的無效現(xiàn)象
1. 課本內(nèi)容的劃分不清
現(xiàn)在生物教材中有很多的新內(nèi)容，很多是只需要學(xué)生了解的，如果我們不能夠明確分清內(nèi)容的重點與次重點，那么會給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的困難。
2. 習(xí)題的設(shè)計上存在無效試題
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固的內(nèi)容，作為老師應(yīng)該針對所學(xué)內(nèi)容，選出針對性強的可操作性好的試題來讓學(xué)生練習(xí),并且嚴格控制題量，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)。
二、授課期間的無效現(xiàn)象
（一）無效的課堂引入
1.不恰當(dāng)?shù)膶嵗?/p>
生物教學(xué)主要是解釋一些生物現(xiàn)象及一些生物化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)問題，尤其必修二遺傳與進化若干章節(jié)的時候，很多知識點是很抽象的，需要教師用生動形象的比喻來解釋一些問題，在課堂引入的時候，選擇實例要恰當(dāng)，在教材中很多課堂引入不是非常恰當(dāng)，所以應(yīng)盡量避免引用。如在第一章講到孟德爾的雜交試驗，課本用到的是牡丹花的顏色，它是融合遺傳，是第一章的一個特例，屬于融合遺傳部分，而學(xué)生對于遺傳應(yīng)該說是一個嶄新的內(nèi)容，所以我們應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容為重點，在講完第一節(jié)內(nèi)容之后再單獨講解融合遺傳，從而避免學(xué)生出現(xiàn)對內(nèi)容的混淆。
2.不恰當(dāng)?shù)恼n件引入
在教學(xué)中，很多章節(jié)我們都運用PPT進行授課，很多課件圖片都是非常絢麗但是與課堂授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，對于這一部分我們應(yīng)該舍棄，避免牽扯學(xué)生過多的注意力。
（二）無效的授課環(huán)節(jié)
1.無效的提問
在授課期間，教師或多或少的要進行必要的提問，但是當(dāng)問題指向不明確的時候很多同學(xué)出現(xiàn)一種不是很積極的現(xiàn)象，只要問題不是針對個人提問，那么學(xué)生就會放松自己，感覺問題與己無關(guān)，不能進行積極的思考，所以，教師應(yīng)該避免這種指向不明的提問。
2.無效的重復(fù)和強調(diào)
在講課期間對于重點內(nèi)容，教師一般采取多次重復(fù)的方式來加深學(xué)生對重點內(nèi)容的記憶，但如果語調(diào)過于平淡，則失去了強調(diào)的作用。另外，在學(xué)生自己進行閱讀或者討論的時候，教師對重點內(nèi)容進行重復(fù)，由于學(xué)生的注意力不在"聽"上，這時教師強調(diào)的內(nèi)容，效果就不明顯。
3.無效的講解
課堂上，為了更好的解釋某個問題，教師往往會針對該問題出相對應(yīng)的練習(xí)題，很多情況下由于教師對學(xué)生做題時間把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了學(xué)生做不完題教師就開始講解，這時候很多學(xué)生將會放棄自己思考，直接聽教師解釋，這時的講解是收效甚微的。另外，課堂練習(xí)往往是在課堂的后半部分，這時學(xué)生的注意力不是非常集中，教師講解練習(xí)題的時候，如果忽視了學(xué)生的精神狀態(tài)，就會由將給學(xué)生聽變成了講給教師自己聽的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)該有必要的話語來集中學(xué)生的注意力，如"請大家都抬起頭"等。
（三）無效的總結(jié)
作為生物課程，每一章節(jié)都是圍繞某個知識點展開的，應(yīng)該有相對明顯的操作步驟，如：重點問題的提出，問題的本質(zhì)，問題的解決辦法，最終的效果或作用。因此在總結(jié)的時候應(yīng)避免出現(xiàn)不分層次的敘述，任何一個問題的出現(xiàn)是有它的原因的，每一節(jié)生物課，我們都是在分析解決一個生物問題，這樣能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)零散無從下手的情況。
（四）無效的板書
生物必修一必修三，選修三都是認知性質(zhì)的學(xué)習(xí)，必修二則是理解性的學(xué)習(xí)，在講到必修二的時候，應(yīng)該避免出現(xiàn)傳統(tǒng)式的板書出現(xiàn)，因為在必修二里面，一節(jié)課可能就是解釋了一個遺傳規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的板書，也就是一句話的事情，我們應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容靈活改變自己的板書，在講到分離定律和自由組合定律的時候，我們完全可以采取數(shù)理化的板書模式，畫出遺傳圖譜，分析遺傳規(guī)律，計算結(jié)果，使板書成為學(xué)生分析問題解決問題的一個模板，讓學(xué)生在掌握這一部分內(nèi)容的時候"有法可依"。
此外，很多情況下課件的最后我們都會設(shè)計比較完善的板書，即本節(jié)總結(jié)，在這種情況下，我們沒有必要耽誤課堂時間在黑板上列出，直接投影到大屏幕上就可以，針對屏幕講解，要知道，大屏幕本身也是一面教學(xué)的"黑板"。
（五）無效的課堂管理
1、課前的無效組織，當(dāng)上課的時候課堂不是很安靜，很多教師是直接大聲壓制，讓學(xué)生安靜，這種做法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，效果不是很明顯，較好的辦法是提前兩分鐘到教師，在教室檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，給學(xué)生帶來一種無形的壓力，能夠有效的督促學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、在課堂討論期間，很多學(xué)生會借此機會進行小范圍的課外交流，作為教師如果在講臺上大聲警告，一是打擾了積極討論的同學(xué)，二是問題根本得不到解決。較好的解決辦法就是教師走到部分同學(xué)跟前，小聲的警告并對其試題進行檢查，這樣能夠在保證大多數(shù)學(xué)生正常討論的前提下講問題有效地解決。
3、無效的拖堂時間
有些時候由于特殊原因，教師總會遇到課堂內(nèi)容講授不完的情況，如果教師拖延下課時間，想把課堂內(nèi)容進行完，那么這種做法是事倍功半的，學(xué)生聽到下課鈴之后，心情很激動，根本就不會再進入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，至于教師講授的內(nèi)容很少能夠完全聽進去，反而對講授內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)習(xí)空白的這樣一個階段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個很大的漏洞。所以，要避免出現(xiàn)拖堂的無效現(xiàn)象。
三，無效的師生交流
教學(xué)過程是一個完整的過程，它不僅僅局限于課堂，課后教師與學(xué)生的有交流對學(xué)生學(xué)習(xí)也是作用巨大的。
課后與學(xué)生交流主要分為以下幾部分：
1.圍繞學(xué)習(xí)方法進行的交流
關(guān)于生物的學(xué)習(xí)方法，不同的章節(jié)方法是不一樣的，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)學(xué)生聽教師說的這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該多聽學(xué)生講，這樣才能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)方法上的漏洞并加以改正。因此作為教師，應(yīng)該多聽少說。
