發布時間：2023-01-14 10:29:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的綜合實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
提高裝備試驗指揮綜合演練課程的教學效果,需要針對上述問題從以下幾點進行改革:
（一）立足培養目標，優化演練總體設計以綜合演練對學員的總體要求為目標，以優化學員的課程內容體系為基礎，實現學員知識技能體系的總體銜接。綜合演練對學員綜合素質需求是多方面的。從基本理論和技能要求來看，裝備試驗指揮綜合演練既涉及試驗籌劃、試驗設計、試驗指揮、試驗保障等理論方法，也涉及很多工程技術問題。這就要求在構建以綜合演練為末端的課程體系時，應考慮先期課程對演練實施的理論支撐，使前后內容銜接有度、理論到實踐過度自然。在前期課程中，應涵蓋綜合演練所需知識體系，確保教學效果的落實。
（二）明確演練目的，突出試驗指揮特點裝備試驗是一項綜合性、工程性和實踐性很強的軍事活動。試驗指揮的特點是行政與技術相融合，不僅需要組織管理能力，同時對試驗指揮人員的專業水平和業務素質提出了很高的要求。因此，在演練時，不能缺少作業要素，只演程序、走過場。需要完善相關數據，使得學員能夠通過平時的工作積累研究這些數據，開展更加具體的指揮作業，切實提高業務水平。為了提高裝備試驗指揮的能力，最佳的方法是將綜合演練定位于新型武器裝備作戰試驗指揮，這是由于新型武器裝備的時間緊、任務重，對試驗指揮人員的鍛煉效果更加突出，同時與目前總部“做好打仗準備”“部隊訓練向實戰靠攏，院校教育向部隊靠攏”的要求相一致。研究近實戰環境條件下的裝備試驗指揮問題是未來裝備試驗指揮綜合演練的著眼點。
（三）改善演練環境，科學編組參演學員從頂層設計開始做好裝備試驗體系仿真中心的建設工作，配備完善的軟硬件環境。設計針對裝備試驗指揮模擬訓練系統，通過收集底層數據，既要模擬試驗的自然環境，又要模擬試驗的技術環境；既要模擬試驗指揮的技術形態，又要模擬試驗指揮的技術手段，建立各演練要素的概念模型與數學模型，將被試對象、試驗裝備和指揮活動模型化，用仿真的手段建立裝備試驗指揮綜合演練模擬系統，為學員提供逼真的演練環境，提高學員的參與度。系統應具有自動記錄和自動回放的功能，能夠詳細地記錄學員的每一個動作與指令，為演練成績的評定提供依據，方便教員根據考核標準進行評分，由此不僅增加了演練的公平性，還提高了工作人員的工作效率。編寫用戶使用指南，便于學員熟悉和掌握軟件的使用。合理布置演練場地，在硬件方面，若為室內演練，則要保證各參演學員個人的辦公設備正常工作，各演練場所的網絡、音頻、視頻互聯互通，這就要求LED顯示系統、視頻矩陣切換控制系統、攝像監視控制系統、聲頻系統、局域網系統等高效運轉。同時為保證演練的安全進行，須建立安保系統、手機屏蔽子系統和計算機泄露防護器等。若需要與現地演練人員溝通，可采用多種通信方法，如傳真、電報等。將裝備試驗指揮三個專業班次的學員統一編組，開展聯合演練。依托裝備試驗體系仿真中心作為任務指揮部，模擬試驗的指揮層次。設計基地級、團站級和崗位級三個層次，包括負責行政指揮、技術指揮、后勤指揮等行動的多個席位，如司令部、組織計劃、測控通信、信息對抗、無人機、試驗安全、試驗勤務、總體技術、政治部、組織宣傳、安全保衛、群眾工作、后勤部、戰勤財務、生活保障、衛勤保障、裝備部、團站指揮所、現場指揮等，各個小組中設置組長（參謀長、主任、部長）和組員（參謀、干事、助理）。基地級和團站級的指揮員或部門領導由裝備團級指揮學員（裝備試驗專業）擔任，各組組員可視情由三個專業班次的學員分別擔任，根據學員的現任職和擬任職情況安排演練崗位。同一層次不同崗位可橫向協調，提高組織能力；不同層次之間可縱向聯系，鍛煉指揮能力，同時形成作業效果的回路，由此可檢驗作業情況。每份文書可能會涉及上下級的任務，上級文書的質量影響下級的工作質量，下級的請示報告又增加了上級的工作，可以嘗試讓學員參與到演練的評估過程中。
（四）改進演練內容，提高教學綜合效益一是加強理論研究。演練的內容應有助于學員深入思考問題，研究平時和戰時裝備試驗，現行靶場試驗與裝備作戰試驗、裝備體系試驗的區別，如試驗目的、試驗方法、平時數據是否可以服務戰時、戰場使用過程中需如何改進等。二是明確演練內容。精心選擇演練課題，設計能夠突出裝備試驗指揮特色的演練內容。著眼提高學員的裝備試驗指揮能力，根據當前裝備試驗的重難點現實問題以及學院教學工作指示和計劃，正確選擇和確定演練課題，確保綜合演練教學的針對性、時效性和有效性。三是提高文書作業研究性和文書質量。根據演練課題，認真編寫和修訂各類演練文書，為演練的組織與實施奠定基礎。針對目前文書的格式和內容不夠合理的問題，專門組織對教員的培訓。逐步完善企圖立案、實施方案、基本想定、補充想定、導調文書、導調提綱、導調實施計劃、文書發放計劃、導播計劃等演練文書。作業內容要符合崗位身份，注意任務的均衡性，避免出現任務量分配不均的情況。要收集必要的底層數據，如被試產品信息、氣象條件等，為作業提供數據支撐，充實演練內容，使學員能夠分析設計具體試驗，增加作業任務量，從練程序變為練技能。運用靈活的導調文書為參演人員提供復雜多變的情況，尤其對裝備試驗指揮的關節點進行導調，使他們通過對這些情況的分析判斷和處理，創造性地運用作戰理論、裝備試驗指揮理論，提高裝備試驗的組織指揮能力。
（五）豐富演練形式，增強演練可操作性演練形式包括網上演練、圖上作業、沙盤作業、室外現地作業、召開會議、撰寫文書等，可將其結合起來，多種形式并用，滿足演練的多種要求，使演練方式更加豐富，演練的可操作性更強，演練的效果更好。組織多種形式的綜合演練時，需把握如下問題：一是選好演練場所。尤其是現地實兵演練，要在多種地形上演練多種試驗指揮活動，所以，既要考慮場所的空間，又要考慮便于設置情況和方便推演。二是把握好演練轉換。演練方式轉換時，不僅存在內容與內容的轉換，可能還存在場所與場所間的轉換。因此，要求參演人員具有從形式到內容的轉換能力，自如地順應轉換，保證演練的連貫推演。三是通過方式的轉換，檢驗演練效果。例如，在擬制試驗資源部署使用方案時，需要學員圖上作業，可以先在室內進行計算機標繪或手工標繪試驗要圖，而后轉入實地勘察，驗證試驗資源部署是否合理，可根據現地作業適當修正室內作業結果。
（六）深化教學改革，提高教員理論水平對裝備試驗指揮綜合演練進行改革的一項重要工作就是首先提高教員的相關理論基礎，由此不斷完善綜合演練教學內容。一是充分調研論證。總結目前綜合演練中的薄弱環節，了解學員重點關注的問題，深入到總部機關和試驗基地等單位進行調研，認真學習、切實掌握裝備試驗指揮的相關理論，提高演練文書質量，使綜合演練的內容更充實、更深入。二是堅持集體攻關。組織綜合演練教學骨干成立專門的課題組，集中研究綜合演練教學內容的設置。集思廣益，規范演練程序和演練內容，編寫綜合演練教材，為參演人員提供指南。三是組織聯合審定。積極創建院校與試驗基地聯合審定、動態更新教學內容的工作機制，結合人才培養方案與課程標準修訂工作，邀請其他院校和試驗基地的專家對綜合演練內容進行指導把關，使教學內容及時體現部隊建設、試驗訓練和試驗發展的最新成果。
二、結語
1.1任務的布置及方案的制定
實驗指導教師在設計實驗實施前三周對實驗任務進行布置，學生依據個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學生生活學習的區域進行生活飲用水的微生物學測定，監測大腸菌群總數和細菌菌落總數，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環境污染治理領域的關鍵環節，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質的設計思路。設計實驗研究對象與學生的生活、生產密切相關，有利于充分調動了學生的積極性，掌握學科的發展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應的溝通，每位同學在設計實驗開展前一周上交設計方案，避免了有些同學在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學在實驗實施前都是“心中有數”。設計方案包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗預期結果等。指導教師對設計方案進行匯總和分類，將設計方案相近的學生分為一組，同時要考慮學生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設計方案進行調整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導教師審定后方能進行。
1.2設計性實驗的實施
設計實驗的實施階段，按照設計方案，各小組學生自己動手采集及預處理樣品，自己配制所需試劑及培養基，自己觀察分析實驗結果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預實驗，做教學過程的組織者、協調者和服務者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發，有實驗指導教師、實驗員教師及學生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學生置于無人管理狀態，教師應對實驗中存在的普遍問題進行集中指導，對各小組的個別問題進行分散指導。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內容，使用儀器設備及設定的參數，儀器狀態、出現的實驗現象以及可能出現的原因、實驗數據等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學生的實驗情況，還能讓學生養成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學生運用影像技術對微生物的形態、生長情況、采樣地點、處理結果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學生的成就感。
1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定
實驗部分整體結束后要求學生認真撰寫實驗報告。報告內容包括兩部分，一部分是對實驗數據和結果進行整理、歸納、統計和分析，并與預期結果進行對比;還有很重要的一部分內容是每位同學需要對實驗中的重點難點及關鍵環節進行總結，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學生的數據處理能力，而且也培養了學生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務及表現30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結果分析，而不是僅以是否達到預期實驗結果來給定成績。
2教學效果
學生在實驗結束后反映花費在綜合設計性實驗上的時間和精力遠超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實驗技能上更加的嫻熟，操作上更加的規范;其次，在實驗實施過程中真正的實現了通過自己的思維加工將多門課程的知識有機的聯系起來;再有，學生自行完成了一次提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對自我能力剖析、認識和肯定的一個過程。良好的教學效果在學生的本科畢業論文環節中也有所呈現。學生在開題報告的展示、論文主旨的把握、實驗操作能力及數據處理等方面普遍表現良好，畢業論文指導教師普遍反映學生的動手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時，有更多的學生期望在專業方面有進一步深造的機會，我校2010級環境工程專業畢業生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報考及錄取院校大多是國內知名環境相關院校。
3教學思考
藻膽體由“桿”復合物和“核”復合物組成。前者直徑12nm，長度18nm，由若干個藻膽蛋白(包括藻紅蛋白、藻藍蛋白)六聚體通過連接肽聚合而成，組成六聚體的每個單體包括藻藍蛋白α和β兩個亞基;核復合物直徑12nm，長度12nm，由3個藻膽蛋白(別藻藍蛋白)三聚體和相應的連接肽組成，三聚體中每個單體由別藻藍蛋白α和β兩個亞基組成。核結構并排排列并附著于類囊體表面，桿結構分布于其核結構側面，呈放射狀排列，構成完整的藻膽體。在完整的藻膽體中，藻紅蛋白、藻藍蛋白復合物將吸收的光能傳遞給別藻藍蛋白復合物，能量最終被匯集并傳遞給光系統中的葉綠素a。不同物種藻膽體的組成和結構差異較大，而在實驗教學中宜選擇組成和結構比較簡單的藻膽體(如Synechococcus6301)。尤其是只含有藻藍蛋白和別藻藍蛋白，不包含藻紅蛋白的藻膽體，更適宜于該綜合實驗。
2實驗流程
藻膽體分離、純化以及性質分析實驗的具體操作步驟在相關文獻中均有詳細介紹，在此只給出實驗流程及所用到的實驗技術。其中，藻膽體分離和純化過程中，常溫操作及高濃度(0．6～0.9mol/L)磷酸緩沖液是保持藻膽體結構完整的關鍵，這兩個條件也是分離藻膽體實驗操作的特殊之處，完整的藻膽體經蔗糖密度梯度離心后形成明藍色區帶，吸收光譜最大吸收峰位于610～615nm;而藻膽蛋白的分離純化需在4℃下進行。另外，通過透析除去磷酸鹽(通常降至5mmol/L以下)后，藻膽體自動解體。
3藻膽體作為實驗材料的優勢
3．1實驗材料容易獲得
藍藻培養方法現已非常成熟，且藍藻在旺盛生長時，藻膽體占可溶性蛋白含量的80%左右，因此完成以上實驗流程每組只需要30～50g藍藻細胞。
3．2綜合性強
該實驗涉及表面活性劑的使用、密度梯度離心、透析、吸收光譜分析、SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳以及色譜等多項常用生化技術。
3．3實驗結果明顯、成功率高
實驗中得到的藻膽體及其解聚得到的藻膽蛋白均為有色的色素蛋白，密度梯度離心和層析結果均可直接觀察，增加了學生實驗過程中的興趣度，且各組往往是得到藻膽體和藻膽蛋白量上的差異，基本不會出現無實驗結果的問題。
3．4難度適當
在進行充分準備后，高年級本科生均可完成整個實驗流程，該實驗流程約需要24～36學時。該實驗靈活性強，既可作為綜合性實驗，也可作為分步實驗，隨講隨做，將每個實驗結果凍存備用，因此各院校可根據課時情況、學生基礎以及具體實驗條件對該實驗流程進行適當修改。此外，有條件的學校還可以在此基礎上，完成完整藻膽體的電鏡觀察、藻膽體及藻膽蛋白室溫或低溫熒光激發/發射光譜分析以及連接肽的分離純化等實驗，以增加實驗難度。
3．5實驗費用較低
完成實驗操作，若藻膽蛋白的純化使用羥基磷灰石柱層析，每組所需試劑耗材300元左右。
4實驗存在的問題
(1)密度梯度離心是純化藻膽體的必需途徑，也是制約該綜合性實驗大規模開展的重要因素，完成該實驗流程需至少收集2管的藻膽體(每管容量50mL，上樣5～10mL)，而每臺超速離心機只能同時放置6支離心管。由于我院擁有1臺超速離心機，因此該實驗每次開設均不超過6個小組。
(2)藻膽體結構與功能的研究始于上世紀70年代，現在已成為研究得最為透徹的生物大分子之一，目前已不是研究熱點，因此該實驗設計基本屬于驗證型，相比而言創新性稍顯不足，但無疑是訓練學生蛋白分離純化相關技術不可多得的實驗材料。
5結語
【論文關鍵詞】建構主義 理論 教學改革 實驗教學
【論文摘要】應用和遵循建構主義學習理論和教學設計原則，對檢驗醫學專業《臨床免疫學檢驗》實驗教學進行教學改革嘗試。實踐表明，建構主義學習理論應用于教學實踐，能發揮學生學習的主體性，有助于提高學生的自主學習能力和對所學知識的理解；明確合作學習的理念，學會與人合作、溝通；有利于提高學生實際操作能力、分析和解決問題的能力；有助于培養學生的創新思維能力和科研素質。
隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起教育界的廣泛關注。建構主義理論揭示了人類學習過程的認知規律，較好地說明了學習的發生、意義的建構、概念的形成過程，以及理想的學習環境應包含的主要因素等。在建構主義思想指導下可形成一套新的比較有效的認知學習理論學習并研究建構主義學習理論．同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育會產生積極的促進作用。我們將建構主義學習理論，在我校檢驗醫學專業的《臨床免疫學檢驗》實驗教學中進行了初步的應用和實踐，取得了較好的效果。
1建構主義的學習理論
建構主義認為學習是獲取知識的過程．知識不是通過教師傳授得到的．而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者，而不是知識的傳授者與灌輸者：學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神．最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的工具。建構主義學習理論指導下的教學設計原則應該是：強調以學生為中心；強調“情境”和“協作學習”對意義建構的重要作用；強調對學習環境(而非教學環境1的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標1。
2將建構主義學習理論應用于《臨床免疫學檢驗》實驗課的教學設計
傳統的實驗教學過程多為“填鴨式”或“注入式”。如在實驗教學過程中，首先由教師詳細講解實驗內容、原理和實驗步驟，或進行操作示范，學生只需“照葫蘆畫瓢”機械地完成操作；實驗報告只是將實驗的過程和結果再敘述而已。學生在整個教學過程只能按教師預先設定的框架完成實驗．學生始終處于被動地位。只動手不動腦，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，影響了學生學習的積極性。甚至少數學生由于事先了解了實驗過程和實驗結果，在實驗中不做實驗，充當旁觀者，或抄襲驗其他同學的實驗結果。顯然，傳統的實驗教學過程既達不到實驗課的基本目的(即使學生對理論知識理解的提升及掌握實驗技能)．也不符合對具有創新思維能力的綜合人才的培養目的。
應用和遵循建構主義學習理論和教學設計原則，根據我們教研室以往的教學改革經驗，對檢驗醫學專業《臨床免疫學檢驗》實驗課進行了如下的教學設計：
首先結合《臨床免疫學檢驗》理論教學內容和臨床及免疫學新技術的發展，對《臨床免疫學檢驗》實驗課內容進行了優化重組．使原來數個獨立的相對無關的實驗，重組成為具有專題特點的四個綜合性實驗模塊，包括免疫血清的制備及免疫球蛋白的分離、純化及鑒定；免疫標記技術；吞噬細胞吞噬功能檢測：細胞免疫功能檢測。其中通過選取適當的實驗材料和實驗設計，使某些實驗具有科學研究性質。這樣的內容調整使免疫學理論和實驗技術系統化，易于學生理解和掌握．同時又有利于對學生科學素質的培養。
對實驗課的教學過程進行了如下設計：①首先實驗課安排在相關的理論教學之后進行，保證學生有較完備的知識背景和知識儲備。②每次實驗前一星期要求學生仔細預習實驗．對實驗過程有初步完整的認識，明確實驗內容在免疫學理論和臨床實踐的意義；告知學生實驗的材料、條件等內容；并預留幾個實驗中可能遇到的問題；同時鼓勵學生獨立思考，可自行設計切實可行的實驗步驟，老師對實驗設計給以指點和準備。③實驗以小組為單位完成。各小組的實驗數據可以共享。④換位教學，即每次實驗由一個小組推選一位代表充當“小老師”完成實驗內容、原理和實驗步驟講解，學生可提出疑問，“小老師”所在的實驗小組一起解答，老師做適時點評。⑤實驗報告以科研論文的形式書寫。實驗總結以論文答辯會的形式進行，即以實驗小組為單位進行實驗匯報．老師和全班同學集體點評。告知學生，他們在各個環節的自我展示或小組展示，將是其實驗成績的參考依據。
3建構主義學習理論應用于《臨床免疫學檢驗》實驗課的教學實踐和效果
按照以上教學設計，在我校2004級本科檢驗醫學專業四個實驗小班的《臨床免疫學檢驗》實驗教學中進行了初步的實踐。在整個教學過程中，學生表現出較高的學習熱情和主動性．對免疫學實驗顯示了濃厚的興趣，學生在基礎理論知識、實踐操作技能、學習能力、科研素質等方面得到了全面提高。
如在由學生充當“小老師”這個環節，課前被選出的“小老師”要做好充分的知識準備。課上，面對“小老師”，同學們的提問非常踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛。又鼓勵學生主動學習、積極思考、大膽發言，鍛煉了學生分析問題和語言表達能力。
由于強調了課前的預習和鼓勵學生自行設計實驗，學生對實驗內容的理解和準備充分，能通過自行操作順利完成常用的免疫學實驗。即使實驗過程中出現問題，學生也能自己通過多方面的分析、調整，找出問題所在。學生通過這樣的訓練過程。無疑使他們的動手能力、分析和解決問題的能力得以全面提高。
以科研論文的形式書寫實驗報告．以及以論文答辯形式進行實驗總結點評的環節，尤其受到學生的歡迎。學生在對實驗結果的正確記錄、合理分析，實驗論文的書寫，以及在實驗論文的答辯過程中，學習思考經典免疫學實驗技術在理論思維、實驗設計與方法諸多方面的精巧與偉大，促進了學生對課堂“枯澀”專業理論的熱愛與理解．達到了引導與激發學生對實驗結果的正確掌握與運用，以及對實驗目的和原理的再領悟。學生還可從教師對學生實驗論文批閱的字里行間，反省自己學習態度、操作過程的正確與否，從科學態度、專業水平、文字表達等方面得到“潛移默化”的熏陶。學生們的實驗論文書寫基本規范，討論部分有一定深度，既能對實驗結果進行解釋．又有對實驗意義的理解和展望。學生在實驗匯報中做的課件圖文并茂，答辯過程思路清晰。學生在完成這些作業的過程中利用學校的教學資源，查閱文獻，尋找支持和解釋實驗設計原理和結果的理論依據，并有新的體會，極大地激發了學生的求知欲、提高了學生的學習能力、擴大了學生的知識面，同時鍛煉了學生的表達能力。
以小組為單位完成實驗。為學生的知識建構提供豐富的資源和積極的支持。在實驗預習、實驗操作及實驗匯報和答辯中，學會與同學討論、交流、提問、質疑，學生們既能協作學習，又能培養團隊協作能力。
教師在教學中充當參與者、顧問的角色，促進了教學過程的發展。老師的適時點評，引導學生各抒己見。意見交流，互教互學：引導學生學會了分析與綜合，歸納與概括的思維方法，輔助學生完成知識的構建。
關鍵詞：發酵工程；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0027-03
生物技術的迅速發展使得生物技術產業已成為新經濟的主要推動力，它對生物技術人才提出了全面扎實、復合創新以及開拓應用型的培養要求。[1]發酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現代生物技術的重要組成部分，它作為生物技術和生物工程專業學生的主干課程，具有很強的應用性和實踐性，是實現細胞工程、基因工程、蛋白質工程和酶工程等其他現代生物技術的最終手段和方法，在工業生物技術中扮演著產業化的關鍵角色。[2-4]發酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓練學生實驗操作技能和應用技術的重要平臺，是一種全面實施發酵工程素質教育的最有效的教學形式，在培養學生創新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統的實驗教學過程中，由于受到實驗課時短、實驗設備有限等條件的限制，開設的課程內容孤立、不系統、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎上完成實驗，未能發揮在實驗教學中的主體作用，難以達到很好的教學效果。這種教學模式必然使學生的專業興趣不高，積極主動性不強，嚴重束縛了學生的思維和視野，不利于培養學生的創新意識和動手能力，很難適應培養應用型、創新型人才的需求。[8]根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。因此，為滿足社會對應用型、技能型產業化人才的需求，發酵工程實驗教學內容向基礎研究型、綜合設計型、應用創新型發展勢在必行。
一、構建科學合理的多層次實驗教學體系
實驗課程作為發酵工程教學的重要部分，必然是課程建設的重點，實驗內容可以形成操作單元實驗、綜合設計實驗、創新/創業實訓三個層次。
1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學生掌握基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解。[9]主要教學內容有常見儀器設備的使用、培養基的配制、接種技術、菌種活化、菌體染色及形態觀察、菌落計數、菌種選育及保藏等。
2.綜合設計實驗。綜合設計實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識的實驗，教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的操作習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。[10]綜合設計實驗分為厭氧發酵、好氧發酵和固態發酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學生選擇，主要實驗內容包括發酵培養基設計及制備、菌種活化、擴大培養、發酵過程控制、發酵產物的分離純化等等。通過綜合設計實驗，讓學生掌握在實驗室條件下的整個發酵生產過程，包括培養基設計、生產工藝設計、發酵過程的控制以及發酵產物的分離純化等，鍛煉和培養學生綜合運用知識的能力與團隊協作的精神。
3.創新/創業實訓。創新/創業實訓可分為創新實驗和創業實訓兩種形式，分別進行科研創新的實驗設計和創業實踐的生產實訓，由學生根據自身的發展意愿進行選擇，培養高素質的應用型、技能型、創新型人才。創新實驗強調對獨立設計能力的訓練，目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創新意識、創新精神與創新能力，[11]其特征主要體現為學生參與的自主性、實驗內容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業教師根據科研情況提出課題，以科研促進實驗教學，學生根據興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學生就實驗成果進行學術匯報和交流討論。這類實驗能培養學生的專業興趣和科研素養，提高創新意識和創新能力。
創業實訓是以創業形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發酵產品的生產、銷售、分析檢測、財務核算等類似企業的管理和運營。通過創業實訓，能提高學生對發酵工程實驗的學習興趣，增強大學生職前的專業技能素養，提高就業競爭能力，培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念，強化學生動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力。
二、實行靈活多樣的開放式實驗教學
為實現創新型、應用型人才的培養，科學合理的多層次實驗教學體系和相應的教學方法保障缺一不可。在實驗教學方法中，教師主要發揮其主導作用，點撥學生思維，啟發促進學生思考，從而突出學生的主體地位，最終實現通過實驗達到提高學生專業技能和創新能力，培養出適應社會需要人才的目的。實驗教學應當強調在教師的引導下給學生以盡可能多的獨立操作機會、乃至獨立設計實驗的機會。考慮到學生個體的學習基礎和動手能力的差異，以及實驗課程學時數的有限，在計劃內實驗教學時間內，要達到全面提高學生動手能力和創新能力的目的顯然是不現實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學將是計劃內實驗教學的一種有效的補充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學生提供了專業技能實踐鍛煉和自主個性發展的空間，有利于激發學生的創新觀念和意識，全面培養學生的專業技能、科學素養、創新思維和創業實踐能力。[13]
1.學生自主設計實驗與教師指導相結合。對綜合設計實驗和創新實驗，讓學生自行組成課題小組，對指導教師給出實驗課題或自身提出的科學小問題，根據所學專業理論知識并結合基本實驗技能，充分發揮學生在實驗中的主體地位，自主設計實驗內容，以培養學生組織能力和自主設計實驗能力。如酒精發酵工藝設計實驗，包括從原料及設備的選擇、試劑準備、培養基設計、培養條件優化、發酵過程控制、產物提取分離方法等全部由學生通過查閱資料自主設計并完成整個實驗過程，教師僅僅進行指導和關鍵技術的把關。通過這種形式的實驗教學，不僅使學生初步掌握一個完整的發酵產品的生產過程，還可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，對發酵工程實驗也能形成一個系統的設計思路，讓學生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結果的成敗原因進行分析討論，從而培養學生的良好的科學素養和較強的專業實踐技能。
2.探究性、創新性實驗與論文相結合。在實驗過程中，有些學生具有濃厚的探索興趣和學習積極性、主動性，可以引導這些學生開展一些探究性、創新性的課題或實驗，與科研相結合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學生挑戰杯”、“大學生創新項目”、畢業設計以及科技論文等結合起來，促進其在干中學、學中干，從而提升其自身的專業實踐能力和科技創新素質，增強學生的科研意識和創新能力。實踐證明，在專業實驗中，對動手能力強、善于思考的學生進行適當的引導，則這些學生在應用、創新能力方面會得到更大的提高。
3.應用性實驗與大學生創業相結合。一些常見的實用發酵產品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發學生對發酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產品的生產實驗對學生進行創業技能的訓練。具體做法是：①為學生提供創業條件，包括技術指導教師、生產場地及其所需儀器設備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學生組成創業團隊，選定創業項目，提交創業計劃書，由學院組織進行評審，遴選出優秀的創業計劃。③遴選出的創業團隊按計劃書組建“企業”，成了企業的組織機構，進行人員分工和培訓，在教師的指導下，組織企業的產品生產、銷售、財務核算等運營和管理。④對創業團隊的創業過程進行考核與評價。
三、改革實驗考核評價方式
作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學環節。實驗課程重在平時的實驗技能培養，考核中為減少或避免“高分低能”的現象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結合的方式來取代傳統的筆試。
1.平時成績。平時成績包括自評、組內互評、實驗設計、實驗結果、數據分析等內容。
2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規定實驗操作等內容。其中，口述內容主要涉及原理、實驗設計、步驟、實驗現象、注意事項等內容。
3.實驗論文。對于綜合設計性以及探究創新性實驗，指導學生查閱文獻，分析歸納實驗數據，用科技論文的形式取代傳統的實驗報告。在對實驗數據的處理、分析和討論的過程中，學生逐漸培養了用全面、辯證的思路分析實驗結果的能力，有利于提高學生的科研素養。
由于學生實驗數據的缺乏一定的嚴密性和科學性，這些實驗數據尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學生做實驗得到的大量數據所反應出的規律性東西卻可以對教師的科研思路有相當大的啟發和幫助，教學和科研可以互相促進。實驗論文成績包括論文格式和論文內容。格式由實驗老師個人評定，內容以報告會形式進行總結答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環節，不僅有利于調動學生的主觀積極性，還能鞏固發酵工程實驗課程的相關知識和技能、訓練學生運用專業知識進行科研交流的能力，促進全面扎實的創新型、應用型專業人才的培養。
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【關鍵詞】水利工程專業 實驗教學
一 水利工程試驗教學的重要意義
中國是水利大國、水利古國，興水利、除水害歷來是治國安邦的大事。幾千年的治水實踐，我們積累了豐富的經驗，也有過許多教訓。中國以占全球6%的可更新水資源、10%的耕地基本解決了全球20%的人口的溫飽和發展問題，水利功不可沒。但是，隨著經濟社會的發展和客觀自然條件的變化，我國水利仍然面臨著洪澇災害頻繁、水資源短缺突出、水土流失嚴重、水污染加劇的嚴峻挑戰。
高等院校水利工程專業培養具有水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，能在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工、科研和管理等方面工作的高級工程技術人才。學生畢業后，主要面向水利行業，能從事中、小型水利工程的設計、施工、管理、水政監察、環境保護等方面的工作。
21世紀以來，隨著經濟全球化的深入，高等教育在我國實現了跨越性發展，人才培養實現了由精英教育到大眾化教育的轉變，政府和廣大群眾對高等教育教學質量的要求不斷提高。按照重基礎、強實踐、多層次、求創新的原則，水利工程教學以培養學生技術應用能力為主線，強化資源水利、生態水利的治水理念，突出實踐動手能力。實驗教學環節占教學總學時比例為42.3%。
我國高等院校水利工程專業以原有分散、獨立的實驗室為基礎，突破傳統學科專業的界限，對水利學科專業相關實驗教學內容進行有機融合，建立了以水利學科專業教學實驗為主要功能的水利工程實驗教學中心。
二 水利工程專業實驗教學方法與手段
1．實驗技術現代化
高等院校的水利工程專業在學校大力支持下，改善了實驗中心環境與教學條件，更新了實驗設備，將現代實驗的先進技術引進到實驗教學中，讓學生在掌握基本實驗技術的條件下，充分認識了解和掌握先進的實驗方法、實驗設備和實驗手段，開拓學生的創新能力。
2．實驗教學開放化
推行“課內與課外結合、教學與科研結合、優生優培”的創新人才培養機制，全面實施開放式實驗教學，將“要我做實驗” 變為“我要做實驗”。實驗不僅在實驗室通過網絡進行開放式預約進行，還走出實驗室，在校外實踐基地和工程實際中尋找實驗項目和開展實驗。針對工程實際的實驗項目受到學生的歡迎，激發了學生參與實驗的興趣。
3．實驗設備自主化
重視實驗技術研究，把過去以驗證性實驗為主變為綜合性、設計性實驗為主后，自然會出現研究手段不斷更新的問題。積極推進研究型教學，為學生創新研究創造實驗條件。自行研制實驗教學儀器，積極將科學研究方面的新儀器應用到實驗教學中。
4．實驗手段多樣化
利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進行實驗教學。將現代多媒體教學手段引進實驗教學，積極開展第二課堂活動，讓學生與教授專家直接面對面交流，通過生動的案例分析，加深對專業知識的理解和工程應用的認識。水利工程實驗教學中心可以制作仿真模型和編制工程系列教學片來提高學生的工程意識，增加學生的工程概念。此外，還可以攝制主要實驗項目的實驗系列錄像片放在網上，讓學生在自己動手實驗前就觀看這些教學片，先了解實驗過程和方法，初步掌握實驗的步驟和注意事項，以便在實驗時重點關注實驗方法和數據，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。
對于水利學科專業的學生，要求學生自己設計好實驗的條件，到實驗中心進行實驗，記錄自己的實驗數據，對自己的實驗結果進行分析計算，最后提交實驗報告或實驗論文。對于創新型實驗，要求學生在實驗之前要有調研和閱讀有關文獻，提出實驗的創新點，在實驗報告或論文中要突出創新點，這樣可以開闊學生的視野，啟迪新思維，激發他們的科研能力與創造力。
5．考核方法綜合化
實驗考評方法由平時測評、實驗操作、試題測驗以及提交實驗報告和論文等多種方法進行，著重考查學生動手能力、分析問題與解決問題的能力，鼓勵創新。根據各專業要求、各實驗課程特點制訂了相應的具體考核辦法，改變了過去一張試卷考全班的傳統做法。最后可通過實驗綜合考核系統對實驗教學各方面的成績進行綜合，對學生的實踐創新能力給出一個評判。
實驗中心擁有自己的實驗教學網站。整個網絡系統包括：信息平臺、實驗教學資源平臺、實驗室開放管理系統、創新訓練管理系統以及相關信息平臺等。學生可通過網站上的電子資料、實驗錄像和圖片等大量的網絡實驗教學資源，了解實驗過程、實驗儀器、實驗信息、創新活動、專業知識，與實驗課程有關的資料影像等都可通過校園網直接查看，同時還方便了學生和老師在網上進行溝通答疑。對實驗設備等進行網絡化、智能化管理，以提高實驗中心的管理水平。
1.1認識課程設置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫學專業教學中都使要和當地比較知名的一些醫療機構共同合作的，當前的教學活動中衛生毒理學和流行病學以及兒童少年衛生學和營養與食品衛生學等都需要相應的醫療機構來承擔，環境衛生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養現如今仍需要的預防醫學專業的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經進行了預防醫學專業教學改革，而且改革之后有很多學生已經走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫學教學的教師和已經畢業的學生進行了調查，調查中還采取了電話網絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫學專業教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現中斷的現象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業課進行的過程中，相應的專業基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業改革之后已經收到了一定成效，在素質教育和專業教育的過程中已經收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發的事件進行有效的處理，培養出更加符合社會發展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現出新的教學體系的優勢，同時也促進了我國預防醫學事業的發展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調整和設置
相關課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續和深化，參考《本科醫學教育全球標準》，對現行的預防醫學專業課程體系進行研究分析，對于培養目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據社會需求增加相關的課程，精簡或濃縮部分傳統課程，從而形成了新的預防醫學專業課程體系。除了傳統的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛生領域的交叉，也包括預防醫學與臨床醫學、預防醫學與人文社會科學的交叉。專業課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫學科研方法學、衛生經濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業設計實施方案，并在專業課程學習階段確定導師。
2.2強調專業理論課教學手段的現代化和多樣化
在充分研究的基礎上，按照教學規律修定教學計劃，同時優化專業教學內容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調專業理論課教學手段的現代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現代化教育技術圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設綜合性實驗預防醫學本身屬于應用性學科，培養學生的動手能力和應用技能至關重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發現的問題和實際的工作需要，并與學科的發展緊密結合。教學采用必修課程與選修課程相結合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現代先進技術和學科前沿技術，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創新能力。
2.4加強畢業設計
醫用化學是面向醫學類院校開設的一門重要的基礎學科，涉及到理論知識和化學實驗兩方面[1]。其中，醫用化學實驗是醫用化學學科賴以形成和發展的基礎，在教學過程中對學生綜合素質和創新能力的培養起到至關重要的作用。其在教學過程中以實驗論證理論，并在此基礎上豐富創新理論，這是其他任何教學形式都無法替代的。因此，作為教學工作者，我們需要重視實驗教學的改革工作，通過實驗教學訓練學生科學的思維方法，培養其獨立獲取知識、運用知識的能力，這對學生后續學科的學習起到非常重要的作用[2]。實驗考核是實驗教學中的重要環節，通過實驗考核，可以評價實驗教學質量，并以此改革教學方法，促進學生創新素質的培養，同時在一定程度上可以用來評價教學效果。由此可見，合理的考核方式不僅可以激發學生學習的主動性、積極性和創新性，還可以以此合理地評定學生的綜合實驗能力。
隨著化學學科的發展，學科內容得到不斷的充實和完善，醫用化學實驗的教學形式、實驗內容都發生了很大改變，在這種背景下，教學研究的重點放在了對實驗教學效果的考核上。傳統的實驗成績的評定方式是以實驗報告和期末試卷考核為依據的，多年來這種考核方式證明會導致學生只重視實驗原理和實驗結果，限制了學生創造性思維的發展和實驗素質的提高，也不能有效的對學生在實驗過程中的基本操作進行規范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠對學生的理論知識進行科學的評價，還能夠對其動手操作儀器和思維創新的情況進行合理的考察，并能提高學生的學習積極性，成為目前教育工作者關注的重點。因此，我們在傳統的化學實驗教學考核方式的基礎上，取其精華，去其糟粕，大膽創新和探索，分別通過對醫用化學的考核方式、內容進行改革，加強了對儀器的基本操作考核，強化對能力的培養，期望以此培養出基礎理論扎實、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。
一、醫用化學實驗教學考核現狀分析
醫用化學實驗是可以用來培養醫學院校學生實踐、創新和綜合能力的有效教學方式，然而，目前對醫用化學實驗的改革進程明顯滯后于理論教學。長期以來，人們將實驗教學定位于理論的輔助教學，在高等學校，尤其是醫學類院校，化學實驗往往得不到實質性的重視，所形成的不足的實驗教學考核模式自然嚴重制約了高科技人才的培養[3，4]。目前，醫用化學實驗考核模式的現狀歸納起來主要表現為兩個方面。
1.考核內容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書面形式，考核內容為實驗報告書寫（實驗原理、實驗結果）和期末考試，這種考核方式使得學生只重視實驗結果和實驗原理，而忽視了對實驗操作技能的掌握、創新能力的培養，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成。（2）實驗考核成績在期末總成績中只占很小的一部分，未能作為單獨考核，造成學生形成對實驗課不重視、不積極和不主動的學習態度。（3）考核內容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實驗考核內容，不利于學生綜合能力和創新意識的培養，以及實驗教學內容的整合和體系的建立。
2.缺少合理、科學的實驗教學考核標準。有些實驗結果沒有標準答案，沒有統一、科學的評分標準，導致不同的教師會采用不同的評分方式，隨意性較大；加之考核結果往往不是現場公布，學生會對考核結果感到疑惑，不知道自己的不足及錯誤，學生的實驗水平得不到提高，失去了考核的意義。
二、多元化考核方式的初探
1.考核內容多樣化。改變單一的實驗報告書寫和期末相關理論知識考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評價學生對實驗的掌握情況。考核內容除了原有的實驗報告及期末筆試外，還應增設實驗預習報告、實驗操作技能的考核，紀律考勤、衛生、課堂回答問題等也應在整個考核成績中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛生情況則可以在課前和課后安排專人負責，反饋后打分。（2）課前預習。學生的課前預習可以通過預習報告和回答問題的方式進行考察和打分，這是提高實驗效率、加深對理論課內容的理解并提升學生對實驗的主動性和積極性的有效方式。預習報告涉及到實驗內容、實驗原理、與以前實驗的比較等，需要學生在課前進行了解。學生預習情況的考察需要教師在開課前和實驗過程中通過適當提問的方式進行檢查打分。此外，指導教師需要在實驗過程中全程巡視學生的操作情況，通過觀察學生實驗了解其課前資料查找情況，及時對其實驗過程中出現的不規范操作進行糾正，并就實驗現象和結果進行隨時提問以啟發學生思考，根據回答問題情況進行打分。（3）實驗操作技能的考核。實驗操作技能主要指在實驗過程中對儀器使用情況的考察。考察過程中應循序漸進，從學習到模仿到能夠熟練操作儀器，準確進行實驗，記錄明確的實驗現象。
2.注重綜合性實驗考核。大學實驗課對學生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導下機械地完成課本上要求的實驗，而應該具有自主動腦設計、動手操作的能力，也就是說，應具備一定的自主科研能力。大學實驗教學的目的，就是在理論教學的基礎上，培養學生的科研能力，提升素質教育。因此，對于化學實驗基本教學的內容，除了對基本儀器的教學指導外，還應將科學研究的思維方法和設計思路整合進來。包括有：科學研究的過程、方法和技巧，科研事實的概括與總結方法，數據處理，科研成果的寫作發表與交流方法，等等。將這些知識與傳統化學實驗教學融合起來，可以提升大學生化學實驗的效果和質量，培養大學生的科研能力和科學素質。因此，有必要開設綜合設計實驗，學生進行分組，指導教師給出實驗題目與要求，請學生根據已經掌握的基本知識與基本操作技術，自行查閱相關文獻，設計實驗方案。上課前，指導教師對學生設計的實驗方案進行審閱，根據實驗室現有的實驗條件確定可行性，并幫助學生改正和完善實驗設計方案。在課堂上，學生根據小組設計的方案，相互協作進行實驗，處理實驗數據，并根據實際的實驗過程撰寫實驗論文。在此過程中，指導教師可以根據學生設計實驗方案的可行性、實驗過程中動手操作的熟練性，以及論文完成后數據處理和論文撰寫的情況進行打分。此外，還應根據小組中各個成員在設計實驗、完成實驗過程中的工作量，進行分別打分。實驗完成后，儀器清洗收納和衛生的打掃，也應在分值的安排范圍內。相信這種開設綜合實驗的考核方式，定能激發學生學習的積極性，全面考核學生的實驗能力和素質。
