發(fā)布時(shí)間：2022-06-04 13:55:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中英語；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用方法
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識(shí)，促進(jìn)他們知識(shí)技能的有效內(nèi)化生成。活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是基于上述理論運(yùn)用過程中而形成的教學(xué)思維模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這種活動(dòng)導(dǎo)學(xué)能夠通過創(chuàng)造接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高綜合語言運(yùn)用能力。
1.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案概述
活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案就是在任務(wù)教學(xué)過程中，通過活動(dòng)的引導(dǎo)創(chuàng)造接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，深化學(xué)生的理解感悟和綜合運(yùn)用。
該種教學(xué)模式的運(yùn)用主要具有如下特點(diǎn)：（1）整體性，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化升級(jí)，具有全面整體性；（2）互動(dòng)性，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是師生等教學(xué)力量的互動(dòng)交流，能夠形成互動(dòng)生成的有效情境；（3）發(fā)展性，通過活動(dòng)導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用。
2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用方法
2.1明確活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)氛圍。
在課程教學(xué)中，應(yīng)該明確一定的活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
根據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，優(yōu)化活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)的文化背景，建議學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、英語報(bào)紙雜志等積累豐富的語言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)探究目標(biāo)、過程，以及表達(dá)的發(fā)展需要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。
通過明確這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教學(xué)中，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)要求，可建議學(xué)生通過展示自己拍攝的DV畫面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)語言文本的整體理解。
2.2注重活動(dòng)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用重點(diǎn)在于活動(dòng)探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的形式優(yōu)化教學(xué)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力。
在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的方式參與課程教學(xué)，更有利于提高課程教學(xué)的實(shí)效性，更好優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的引導(dǎo)。可通過同伴合作加深理解，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；通過小組合作加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，注重綜合語言的表達(dá)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)自身的理解感悟能力。
以這樣的形式進(jìn)行探究，更有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學(xué)中，教師可要求學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的習(xí)題，就“What’s the character about the people in the novel?”進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用思維的能力。以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，更是課程教學(xué)中值得探究的話題。通過這樣的理解感悟，能夠更好地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
2.3關(guān)注導(dǎo)學(xué)反思，深化綜合運(yùn)用。
活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)要求，對(duì)課程的教學(xué)過程及具體目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效的反思。這種反思不僅是對(duì)新課程英語教學(xué)過程和方法的總結(jié)和歸納，更是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的需要。
在反思教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，尤其是學(xué)生在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)過程中的表現(xiàn)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中從語言知識(shí)優(yōu)化和學(xué)習(xí)思維方法等方面進(jìn)行反思，以形成良好的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。這些學(xué)習(xí)反思更是培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言學(xué)習(xí)策略的重要體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過這樣的反思，更能夠深化自身的綜合語言運(yùn)用能力。
這樣的教學(xué)反思能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略和思維得到充分激活，有效增強(qiáng)課程教學(xué)效果，加深理解感悟。學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現(xiàn)，以此培養(yǎng)他們正確英語學(xué)習(xí)思維和語言感知的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的需要，做到積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。
3.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的反思
3.1活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.2活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該突出互動(dòng)學(xué)習(xí)生成，鼓勵(lì)學(xué)生在互相活動(dòng)的過程中，不斷積累語言知識(shí)技能。
3.3活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
綜上所言，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠在最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的內(nèi)化生成。學(xué)生在活動(dòng)探究的過程中，更能夠加深理解，提高課程教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生積極性；調(diào)動(dòng)
如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在高中英語教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程呢？下面，就這一問題進(jìn)行簡要探討。
一、精心設(shè)計(jì)英語教案
教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧中專生的興趣傾向、個(gè)性特點(diǎn)、英語水平、發(fā)展速度、內(nèi)在潛能等多個(gè)因素，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)或話題討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣。另外，還要針對(duì)學(xué)生的不同層次因材施教，確保各層次的學(xué)生都能滿足求知的欲望，收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)有效語言情境
語言的表達(dá)需要情境的激發(fā)，只有在一定的語言情境中，才能擁有更深刻的感悟。通過角色扮演、小組討論創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，可以滿足學(xué)生好奇的天性，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。例如，英語教材多是以國外環(huán)境為背景的，這對(duì)于長期生活在國內(nèi)的學(xué)生而言在理解的時(shí)候會(huì)造成一定的困難。因此，為了幫助學(xué)生能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事場景，通過全英語演繹，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和語言交際能力，強(qiáng)化學(xué)生在特殊環(huán)境中語言運(yùn)用技巧的掌握。
三、實(shí)施情感教育策略
情感與態(tài)度和語言有著不可分割的聯(lián)系，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)。概括地說，積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在潛能，使其想盡辦法克服困難，提升自己的學(xué)習(xí)能力及效果。新課改下的人教版高中英語教材注重學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，很大程度上體現(xiàn)了富含情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，英語教師一定要利用好這一資源，充分挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如，以教學(xué)“Earthquakes”一課為例，我先為學(xué)生播放了汶川地震、玉樹地震以及雅安大地震的一些視頻與畫面，給學(xué)生以深深的震撼，以此激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈情感，帶著這種情感進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更用心。
當(dāng)然，以上僅是對(duì)高中英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的幾點(diǎn)淺顯的探索，有待于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁振國.教育新理念[M].北京：中國教育科學(xué)出版社，2002.
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要含義是學(xué)生“依案自學(xué)”老師精講解惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂掌握。這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生從壓抑狀態(tài)中解放出來，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)全動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深入。有人把課堂教師和學(xué)生的關(guān)系比作演員和觀眾，認(rèn)為在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學(xué)生，但是這種單向的盡悄表演無疑就是“滿堂灌”了，較少能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到培養(yǎng)和發(fā)展。隨著中學(xué)教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法正由傳統(tǒng)的“教”為中心向充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方向轉(zhuǎn)變，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是適應(yīng)這一改革的—個(gè)具體體現(xiàn)。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動(dòng)前，教師為策劃者，課堂活動(dòng)開始前，教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，充分備好學(xué)生，了解教學(xué)對(duì)象、所教學(xué)生知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都從中受益。因此，精心編寫學(xué)案是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)案的編寫既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。注意習(xí)題設(shè)汁不要太直接，注重新穎性、啟發(fā)性、實(shí)用性，以提高學(xué)生的思維興趣。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)是注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，有以下幾方面的作用:
1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1 . 2 可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師無須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，教師可以用更多的時(shí)間來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1 . 3 促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。
教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式。
2.1 學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。
2.2 學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。
學(xué)案制定好以后，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學(xué)生如何自學(xué)，明確任務(wù)，確保每位學(xué)生都參加到語言活動(dòng)中來。在組織者角色之外，教師還應(yīng)同時(shí)是課堂活動(dòng)的參加者，教師要下講臺(tái)，在學(xué)生中間，成為其中一員，解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，營造輕松自然的活動(dòng)氛圍。讓學(xué)生在無意識(shí)、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，使所學(xué)知識(shí)潛移默化地進(jìn)入潛意識(shí)中。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體操作在不同
課型中都體現(xiàn)著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。《大綱》指出：英語學(xué)習(xí)應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言結(jié)構(gòu)的能力，其具體教學(xué)內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯組合成浯句和語篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所處的語言環(huán)境運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流的能力。”要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以上語言能力和運(yùn)用能力的㈠的，教師必須以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。
1．引入新課。良好的開端意味著成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人或設(shè)置懸念，啟發(fā)渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，做好自學(xué)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。例如，在閱讀課前，結(jié)合課文內(nèi)容播放有關(guān)背景知識(shí)的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。
2. 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02
導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。
一、縱觀全局，重組教材
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。
二、問題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。
合作探究的問題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個(gè)問題就解決了文本的重難點(diǎn)。
同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個(gè)大問題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。
前面的兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問題的鋪墊。這三個(gè)問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。
值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑難重點(diǎn)，展示交流
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：
1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問題進(jìn)行展示不是說對(duì)所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。
2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問題是：展示時(shí)大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。
3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問題同時(shí)展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報(bào)我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%。可見，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。
總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；導(dǎo)學(xué)案
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生閱讀技能提出了要求，要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，概括整理語篇內(nèi)容，提高學(xué)生綜合語言閱讀、學(xué)習(xí)、理解、感悟、運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作用，使得學(xué)生認(rèn)知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語閱讀理解思維，提高理解感知準(zhǔn)確性作用，滿足學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。
一、突出閱讀重點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀思考題目
教師可根據(jù)教材文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，概括語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究，更能打開學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)思路。圍繞閱讀重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)題目，使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。
教師可要求學(xué)生從閱讀文章的題目以及對(duì)應(yīng)的思考題來劃定閱讀理解的重點(diǎn)，尤其從表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以通盤考慮。在牛津高中英語Advance with English的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)該緊扣語篇，突出表達(dá)意圖和內(nèi)涵意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題目的引導(dǎo)中熟悉閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成明確的認(rèn)知感悟方向，為深入理解語篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合閱讀難點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀理解學(xué)習(xí)案例
案例的運(yùn)用除了圍繞重點(diǎn)，更應(yīng)凸顯閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在了解閱讀學(xué)習(xí)素材、表達(dá)主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地予以解決，豐富學(xué)習(xí)思維。這些方法運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維，深化理解感知。
根據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些拓寬延伸性的案例，讓學(xué)生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。
導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)閱讀難點(diǎn)，更能夠豐富學(xué)生的理解思維和拓寬學(xué)生文化背景知識(shí)。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生對(duì)樓蘭不熟悉的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定反映樓蘭的歷史文化背景知識(shí)的案例，讓學(xué)生來全面了解文本表達(dá)內(nèi)容。
三、注重閱讀升華，優(yōu)化閱讀感悟發(fā)展素材
從閱讀導(dǎo)學(xué)案中升華理解感悟，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的需要，更是學(xué)生知識(shí)情感豐富的重要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。
在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的語言文化知識(shí)積累高度來優(yōu)化案例設(shè)計(jì)素材。可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識(shí)中靈活運(yùn)用，更好地形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中學(xué)習(xí)反思，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新之處。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例。
教師在設(shè)計(jì)案例中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。在引導(dǎo)運(yùn)用過程中，可建議學(xué)生運(yùn)用讀后感、改寫等形式來提升閱讀理解的深度，提高綜合運(yùn)用能力。
正如前所述，英語閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，能夠在發(fā)揮閱讀引導(dǎo)促進(jìn)作用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有效閱讀學(xué)習(xí)。案例運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元化理解思維為重點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語言表達(dá)和綜合語言運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，不斷豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中英語 教師課堂話語 個(gè)案分析
一、前言
在本族語為漢語的中小學(xué)校，學(xué)生習(xí)得第二語言基本在課堂上完成。在英語課堂教學(xué)中，教師話語就顯得非常重要。教師課堂話語可分為兩大類：一類是組織教學(xué)語言，它包括課堂用語、指示用語、師生交流用語和教師反饋用語；另一類指傳授信息語言，教師話語被看作向?qū)W習(xí)者提供可理解語言輸入的一種“簡單代碼”，如教師向?qū)W習(xí)者的提問、對(duì)課文的講解、對(duì)學(xué)習(xí)者問題的回答和對(duì)課堂操練所做出的提示和反饋等。
湖南省衡陽市的高一學(xué)生今年開始使用牛津版的新教材。這套牛津版的新教材由譯文出版社出版。與以往英語教材對(duì)比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個(gè)部分，突出了任務(wù)型教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用英語的能力。那么對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來說，教材的改變能否給他們帶來英語學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍呢？教師在處理新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，課堂話語跟傳統(tǒng)課堂相比會(huì)有什么不同呢？本文擬通過對(duì)一堂具體的英語課進(jìn)行話語分析，探討教師話語的特點(diǎn)。這堂課以任務(wù)單元為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過結(jié)對(duì)、小組合作的方式，親歷語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其任務(wù)目標(biāo)。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題
本文將著重分析課堂話語在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（1）教師和學(xué)生的話語量。（2）教師的提問類型。（3）教師的反饋方式。（4）教師的L1-L2轉(zhuǎn)換。
2.研究方法
本研究采用自然調(diào)查法。研究者在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。本研究在真實(shí)課堂中進(jìn)行，采用了現(xiàn)場錄音的方式。任課老師所授的課是正常課堂授課計(jì)劃的一部分。教師先讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)日的主題匯報(bào)，之后就學(xué)校活動(dòng)安排這一話題把全班學(xué)生分為四組展開討論，討論過后進(jìn)行全班匯報(bào)，并評(píng)出最優(yōu)秀的小組。最后是一個(gè)寫通知的寫作訓(xùn)練。錄音后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并就其中的課堂話語進(jìn)行系統(tǒng)的分析。整個(gè)語料收集過程持續(xù)45分鐘，共獲得45分鐘的課堂錄音。轉(zhuǎn)寫的文字材料中省略了重復(fù)的對(duì)話。
3.受試
參與本研究的受試為湖南省衡陽市一普通中學(xué)的高一學(xué)生。他們剛剛初中畢業(yè)，年齡在14―16歲之間。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。部分男生的口語水平低。受試的教師為擔(dān)任此班英語教學(xué)的老師，教齡11年，是一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。師生都是第一次接觸牛津版的新教材。
4.結(jié)果與結(jié)論
（1）話語量
本堂英語課總時(shí)間為45分鐘，師生總話語量為34分鐘，占75.5%，其中學(xué)生話語量為23分鐘，占67.6%，教師話語量為11分鐘，占33.4%。教師的話語分布主要集中在前4分鐘的主題匯報(bào)和后十分鐘對(duì)通知的講解上。這表明，以學(xué)生討論為中心的課堂上，教師話語所占的比重不多，大部分時(shí)間由學(xué)生支配，這改變了傳統(tǒng)課堂由教師唱獨(dú)角戲的局面。Ellis（1990）指出，學(xué)習(xí)者只有通過使用第二語言的嘗試才能達(dá)到促進(jìn)第二語言習(xí)得的目的。學(xué)生在課堂上有大量時(shí)間使用所學(xué)的第二語言，這是符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。
（2）提問類型
教師課堂提問涉及的問題一般分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的問題，被問者可以在資料中直接找到答案，且只需表層理解、短時(shí)記憶便可回答。而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。Duckworth（1981）指出這類問題也叫開放性問題或元認(rèn)知問題。Mystrand（1997）把此類問題叫做真正的問題。在本次課堂中，教師共提問23次，其中展示性問題15個(gè)，占68.18%，參考性問題8個(gè)，占31.82%。在課堂的開頭，教師主要使用參考性問題，誘發(fā)學(xué)生積極思維，刺激語言輸出，促進(jìn)師生的真正交流。在后來的講解通知環(huán)節(jié)中，教師多用展示性問題，讓學(xué)生回答課文中的內(nèi)容。以上結(jié)果表明，教師在提問類型上還是以展示性問題為主，沒能走出傳統(tǒng)課堂的提問模式。教師雖然在課堂上讓學(xué)生分組討論，但是教師沒能真正發(fā)揮促進(jìn)者的作用。這是值得注意的。
（3）反饋方式
Tustall和Gipps指出，教師反饋有兩種類型：評(píng)價(jià)型反饋和描述型反饋。評(píng)價(jià)型反饋指教師在反饋時(shí)指出學(xué)生回答正確與否，這種反饋在現(xiàn)實(shí)交往中出現(xiàn)不多，且只關(guān)注語言形式。它分為積極反饋和消極反饋。積極反饋比起消極反饋，更有助于學(xué)習(xí)者的行為。描述型反饋則與學(xué)生的真實(shí)能力有關(guān)。此堂課中，教師運(yùn)用了11個(gè)相同的積極反饋來評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況，很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。盡管反饋形式有些單一，但對(duì)提高學(xué)生開口說英語的信心，還是很有幫助的。
另外，學(xué)生在回答知識(shí)型問題時(shí)，教師用重復(fù)學(xué)生的回答的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的確認(rèn)和記憶。描述型反饋的使用讓師生之間的交流更加深入，也擺脫了教師作為權(quán)威者的角色定位，有利于學(xué)生英語的習(xí)得。
（4）教師L1-L2轉(zhuǎn)換
會(huì)話是一個(gè)雙方商議“權(quán)力與義務(wù)”關(guān)系的過程。在外語教學(xué)中，盡管“全語言教學(xué)”在目前備受推崇，但是，交際雙方為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，增強(qiáng)雙方的吸引力和理解程度，教師進(jìn)行L1-L2的轉(zhuǎn)換，是有必要的。此課堂中，教師總實(shí)現(xiàn)5次L1-L2的轉(zhuǎn)換過程。分別用來解釋、布置討論任務(wù)；解釋生詞“inform”的用法，講述通知的模式和布置寫作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)從L1到L2的轉(zhuǎn)換，一方面是用學(xué)生的母語表達(dá)有助于學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)（Cook，2001），緩解焦慮情緒和心理壓力（Stibbard，1998），從而提高可理解性輸入的質(zhì)和量。另一方面有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和表達(dá)（Cook，2001），避免學(xué)習(xí)者理解錯(cuò)誤帶來的交際障礙（Swain&Lapkin，2000），穩(wěn)定師生關(guān)系（Pennington&Balla，1998），從整體上促進(jìn)二語習(xí)得。
三、結(jié)語
通過對(duì)課堂話語的微觀分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1.在這堂以學(xué)生討論為主的英語課中，學(xué)生有較多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，教師只是充當(dāng)了管理者和示范者的角色，改變了傳統(tǒng)課堂教師控制整個(gè)教學(xué)的局面，符合新教材給教師提出的要求。
2.教師在課堂上盡量使用積極反饋和描述性反饋，促進(jìn)了學(xué)生討論的順利進(jìn)行，擴(kuò)大了學(xué)生二語的輸出量，有利于學(xué)生二語的習(xí)得。
3.教師話語中的使用的句型多為祈使句，這表明教師仍然沒有擺脫教師作為課堂教學(xué)權(quán)威的形象。
本個(gè)案只是小范圍的研究，難以反映普遍的狀況。
參考文獻(xiàn)：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是我國近幾年在素質(zhì)教育及新課程理念的背景下，在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施中不斷摸索提出的，這種教學(xué)模式對(duì)英語課堂教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”
一、體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求不但是指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生充分提高綜合語言運(yùn)用的能力，而這種能力是建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)之上的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)了多維教學(xué)目標(biāo)。
二、挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)困生融入課堂
以往的教學(xué)模式中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，以Pair work或Group work形式進(jìn)行，但往往是英語程度較好的學(xué)生掌控著討論的全過程，并得到了充分的鍛煉，而程度較弱、口語較不流利的學(xué)生卻失去了提高的機(jī)會(huì)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)案中研究性任務(wù)的不同，學(xué)生自行分配，動(dòng)手、動(dòng)腦、搜羅信息、發(fā)表意見等各盡其能，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，尤其是這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，將每一位學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。
三、促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立
新課程理念下的師生關(guān)系是“和諧、平等、民主、公平”。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生的“朋友”。學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，座位是靈活多樣的，學(xué)生是面對(duì)面而坐，面對(duì)的是自己的同學(xué)，教師則是在各組之間巡視。這種模式是為學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的探討服務(wù)的，有利于“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”。英語學(xué)習(xí)任務(wù)是在自主、合作、探究中完成的，課堂氣氛是融洽熱烈的，這無疑為建立新型的師生關(guān)系起到了促進(jìn)作用。
四、提高了課堂的實(shí)效性
1.“學(xué)案”設(shè)計(jì)要注意教法和學(xué)法兩條線索
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在“學(xué)案”的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而編寫“學(xué)案”也變得十分重要。“學(xué)案”的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師是如何教的，也要體現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)的，簡言之，“學(xué)案”包含了教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略兩條線索。“學(xué)案”中的知識(shí)和技能體系應(yīng)該是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而這主要體現(xiàn)在設(shè)問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。設(shè)問導(dǎo)學(xué)是學(xué)案中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，是整節(jié)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，設(shè)問的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)精巧和獨(dú)具匠心，使學(xué)生通過教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)輔助，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語言綜合技能，發(fā)揮潛能。
2.教學(xué)中有效利用學(xué)案
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以將教學(xué)的過程分為三部分：課前、課中、課后。實(shí)施中，教師可以將學(xué)案先發(fā)放到學(xué)生手中，布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上學(xué)生根據(jù)設(shè)問導(dǎo)學(xué)進(jìn)行交流、探討，教師與學(xué)生共同總結(jié)歸納，拓展延伸；課后根據(jù)鞏固性作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化。
例如，英語教學(xué)中每一模塊的第一節(jié)課是Introduction部分，通常用來引出每一節(jié)課的中心話題，積累或復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式下，教師就可以在“學(xué)案”中設(shè)置相關(guān)的詞匯填空等習(xí)題，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行“預(yù)熱”，這樣，在課堂中再進(jìn)行討論或?qū)υ捑毩?xí)，就避免了學(xué)生由于詞匯匱乏而造成無話可說的現(xiàn)象，符合了新課程理念下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的要求，同時(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的生成，實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。
3.提高業(yè)務(wù)，及時(shí)反思?xì)w納
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式由于貫穿課堂的是學(xué)生的活動(dòng)，因而靈活性很強(qiáng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，就必須具有較高的文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)。同時(shí)，在不同的授課班級(jí)所反映的問題也必然是不同的，教師一定要針對(duì)問題及時(shí)做好反思和歸納，及時(shí)修改學(xué)案或調(diào)整環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
4.協(xié)作完成，注重合作
【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G633
一、高中物理教學(xué)中的問題
物理學(xué)科是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗(yàn)證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無窮的魅力，它是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)诤醯氖瞧谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)，而不是知識(shí)本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性
從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個(gè)人的演出，學(xué)生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個(gè)概念，又知道了幾個(gè)原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對(duì)這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識(shí)后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這種理解是主動(dòng)進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會(huì)。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，教案若干年不做修改，知識(shí)理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對(duì)學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識(shí)學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點(diǎn)卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引用社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情去印證課堂理論知識(shí)。只有把眼光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)才能把理論知識(shí)講的生動(dòng)透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會(huì)讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動(dòng)的案例來闡釋基本理論知識(shí)的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。
再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識(shí)的層面，它還要求對(duì)案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時(shí)，學(xué)生思考的結(jié)果隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問題時(shí)，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。可見，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的駕馭能力上。
三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對(duì)研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。
在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
四、總結(jié)
總的來說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點(diǎn)，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻(xiàn)：
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