序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師教學能力提升研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

尊敬的各位領導：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。

首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。

前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。

自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！

謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。

第2篇

關鍵詞：科學探究；案例研究；學科研修；以生為本；高效課堂

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當今科學教育的飛速發展與改革，各種教學策略和許多有價值的教育思想應運而生，以學生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統的課堂教學方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰。為了追求良好的教育品質，提高學科教師的專業化水平，吉林市船營區小學科學學科立足于教師的需要，努力尋求教學理念與教學行為之間的契合點，在教學實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區“雙名三修”促進教師專業化發展工程中，科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以提升學生的科學素養、促進教師的專業化發展為己任，開設了學科研修班培訓課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學科研修課程建設有了深入的了解和系統的思考，現將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。

一、從問題入手，合理確立研修目標

我區“雙名三修”工程的總體目標是通過三年的時間，使“教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力”在系統學習和實踐研修中得以全面提升。為了實現這一目標，我們科學學科在對教師隊伍和教學情況進行深入調研分析后，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點――“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修活動的總主題，從教學規律的認知程度出發，以分層推進的方式進行深度的學科研修，構建小學科學高效課堂。

二、從需要入手，精心選擇研修內容

在學科培訓課程內容的設置上，我從遵循教師認知發展規律、體現學科研修課程系統性、可持續性的原則出發，設置了“小學科學專業知識疑難問題培訓”和“提高教師實驗課教學指導力主題研討”兩大方面的培訓內容。

第一方面：“小學科學專業知識疑難問題培訓”的內容，我是根據學科教師隊伍現狀來設置的。由于師范類教師知識結構的欠缺，導致教師在科學課堂的許多環節都不能游刃有余，所以我在對教師進行學科專業知識普適性培訓的基礎上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區的學科知識進行培訓。

第二方面：“提高教師實驗課教學指導力主題研討”的內容，是通過題為“抓住學科研修有利契機，構建小學科學高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學課例研討等形式，從如何開展學科研修構建高效課堂等方面來進行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學有一個更加清晰明確的認識。

三、從實效入手，恰當運用研修手段

在學科研修課程的設置上，我從關注學科問題、關注教師需求出發，力求體現培訓課程的學科性、系統性和實效性，以“生本課堂”為目標，以具體教學案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學中存在的主要問題及解決策略”的調研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認識，明確方向。

四、學科研修課程的感悟思考

在“以生為本，構建高效課堂”的理念引領下，小學科學學科通過開展系列研修工作，逐步構建起了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業引領”的研修模式，使我區科學學科的教師隊伍和教學水平有了長足的進步和提高。與此同時也引發了我――作為一名研修員更加深入的思考。

1.作為教師，應擁有自主研修的內驅力

一名教師的專業發展不僅包括專業知識、專業技能，更重要的是專業情感、專業精神和專業態度的不斷更新和完善。對于大多數教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學理念和操作層面的具體指導，而是教師對自我成長動力和發展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業生命所必需的原動力和鐘情于自己專業發展的內驅力，缺少了這種內驅力，我們開展的所有活動、培訓都將是無效或是低效的。現代教師在為了滿足生存需要的同時，應該努力追求一種“過有意義的教師職業”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創造提升”的職業理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現“育己”。唯有這樣，我們的專業成長才有力量的源泉，專業成長的目標才有實現的保證。

2.作為研修員，應成為學科研修的領路人

在學科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，圍繞新課程實施中遇到的現實問題進行研究。作為研修員，面對紛繁復雜的教學現象，要有一種敏銳的職業意識，善于從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；作為研修員，要把學科具有豐富工作經驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團隊，為其搭建服務和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發揮有效的專業引領作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。

3.在學科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力

學科研修活動給教師留下的不應是一個簡單的結論，也不應是一種具體的方法，而應是一種思維的方式、一種學習的習慣和態度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓才具有可持續性的效益。學科研修是一種學習態度，是一種學習方式，更是一種成長途徑，它能有效促進教師的專業化發展、提升教師課堂教學的實施水平，我們要在反復的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

參考文獻：

[1]翟曉峰.深度探究.東北師范大學出版社，2011-04-01.

[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003-12-01.

第3篇

頂層設計，健全研修組織

行政驅動，構建框架 一方面，創建學科中心組。學校成立了英語學科中心組，組長是分管學科的中層以上干部，組員是各年級部英語學科教學資深的備課組長。學校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學術探討、經驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學目標，既能分段實施，又能有機融合，并最終達到教學整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負責英語學科教學進度、重點和難點的把握、導學案的制作與打磨和學生試卷的篩選等;一位組長負責研究高考走向，在課題研修中發揮積極引領作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進而加工形成范式，還要指導教師個體成長，培養學科帶頭人、骨干教師和教學能手。

健全保障，確保工作常態化 其一，確立固定時空。學期初，學校教務處安排教師教學課程時，都會在每周的5個工作日中預留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據教學任務需求，選擇其中1個半天作為英語學科教師半日研修，具體活動地點也相應固定。其二，委派專人協調。學校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負責指導和幫助英語學科研修建設，解決學校和備課組間需要協調的工作，了解備課組工作的需求，以便學校及時提供相應的支持。

資源共享，注重協同發展

現代教育已經告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學管理經驗以及探究教學中遇到的疑難，發揮了一定積極作用。

名師引領，舉措共享 一是設立“名師工作室”。英語學科中心組成員指導同組教師（以中青年教師為主）構建教師發展共同體，設立“我也是名師”工作室，健全教師成長導師制，快速引領教師不斷提升自身素質和教育教學水平。工作室負責人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養名師的總體培養目標，確立名師自我提升計劃。教師成長導師要根據“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學習。英語教師在平日教學中都積累了一定的工作經驗，并發現了一些疑難問題。作為同年級同學科的老師，可以運用發現問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強研修共同體內的凝聚力。

科研先導，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導師預設一些“訂單式”專題研討任務，驅動教師自主成長，將理論成果轉化為教育實踐，也要將實踐經驗進行理論總結，進而上升為英語學科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學行為生態。二是撰寫每月教學反思。學校教科室根據教學實際，要求教師圍繞學科研修撰寫教學反思。通過每月教學反思，發現問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創新能力，促進教師個體教學素養，打造學者型、研究型和反思型的教師。

實施動態評估

引領教師集約成長 英語學科作為高考大學科，同組教師有較大的教學質量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產生無形壁壘。但要提高整體教學效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學科教師共同努力，實現共生和共進。

融合教學、研討和培訓 教師的教學水平提升，是教學實踐智慧的提升，需要教師在教學中發覺、在研討中感悟，在培訓中提升。學校評價教師，從單一向多元化轉變，將教師的教學能力和學術研討以及參與培訓等綜合評價。評價激發教師的內驅力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學情況進行總結和反思，共同討論下周教學內容中的要點，并形成統一的教案和學案，然后教師按照師情、生情進行個性化解讀創作，實施“同課異構”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

結束語

第4篇

關鍵詞：名優教師；團隊研修；專業發展

一、組建研修團隊，促進專業發展

“合作是事物成功的基礎和未來發展的方向”，做為一名優秀的教師不是孤獨的行者，他需要環境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業研修共同體”，應以專業團隊為學習和研究單位的組織來提升名優教師理念、改進名優教師教學行為，促進其共同發展。

二、確定研修目標、明確發展方向

其總目標是：促進我市高層次優秀教師在專業上持續不斷、主動而有效地發展，力求培養出我市真正的名優教師，推動我市課程改革的深入發展。

（一）成員角色定位

“名優”團隊成員必須實現三重角色的結合，三重身份：學習者、促進者和引領者。團隊成員首先要成為一位學習者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質；作為市級的名優教師培養人，更應該是教育發展的促進者，為我市教師隊伍建設和教育的均衡發展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；

（二）教研部門定位

教研部要成為“名優”教師獲得持續有效發展的專業支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關系，教研員從單一的“研教者”到“研學”和“研教”并重的雙重角色的轉變。通過教研角色、教研方式的調整、教研機制的創新，實現新的教研文化構建。

（三）研修具體目標

在發展自我、超越自我的基礎上，形成名優教師的個人教學特色；在教學的行動中反思，誠實地面對教學中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學行為的動機，并學會系統思考；通過學習更新教育觀念，提升理論素養，實現由經驗型到研究型教師的轉變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構建和生成；研修成果要成為引領和促進課堂教學改革方向的技術力量。

三、實施有效策略、科學推進工作

（一）導師“幫帶”

為了使“培優”項目能夠科學實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業指導。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領、通過導師“幫帶”的方式，促進我市小學“培優”項目的科學推進。在專家悉心指導和高水平的引領下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。

（二）集中培訓

在團隊研修中我們采用“理念培訓與操作實練相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合”的方法，每月集中進行一次理論培訓，通過觀看名師講壇、教研員講座、學科知識學習等組織名優教師進行集中培訓，主要學習了各學科教學的新動態、學科教材教法、學生心理學、教學評價等方面內容等。通過學習提高了團隊成員的理論水平和認識能力。

（三）課題（主題）研究

教育科研能力的提升和發展是“名優” 項目的一項重要核心內容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內圍繞某一教學問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，通過主題研究切實轉變團隊成員的教育觀念和教學行為，提高了他們的教學活動設計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優化了新課程教材的實施效果。

（四）“幫教”服務

為了樹立“名優”教師的服務意識，充分發揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉活動，每個成員定期要深入到農村學校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優”教師與農村校教師“結對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優”教師的服務意識和樹立了奉獻精神。

四、強化管理職能，確保研修實效

為了保障我市名優教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區級、校級三級管理機制，市、區教育局、研修學員所在學校的三個層面簽定了培養與管理協議書，使名優教師的培養形成“齊抓共管、各負其責、人人關注”的工作局面與工作態勢。我們還對研修學員實行“過程表現+終結成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現的評價中，嚴格考勤制度，對培訓出勤實行簽到制，網絡研討實現實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學員所在學校進行教學能力與結果的監測和考核，定期組織學員所在校的教師與所教的學生開展民主評議活動等。對待終結成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數量，而且重視評價其質量。通過研修過程管理和終結成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。

五.重視成果提升，形成輻射效應

經實踐研究與探索，明晰了我市名優教師培養的工作思路，對建立“專業研修團隊”培養模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優教師培養和管理制度，建立了名優教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發展提供了可借鑒的教學范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優秀教研成果”下發到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區域級、校級教研活動中發揮著引領和示范的作用。

“名優”教師的培養是一項長期的系統工程，是我市教師隊伍建設的關鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續以學習實踐科學發展觀為指導，加大對我市名優教師有效發展模式、策略和方式的實踐與探索，為培養和造就一批能引領我市基礎教育教學改革，具有創新精神、教育教學研究能力強、教育教學質量顯著的名優教師不懈努力。

第5篇

一、指導思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導，力主結合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業素質，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業素養；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創新；

4、力足研做結合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領導小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領導小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。

（1）、通過課堂競賽的預賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發展。

（4）研做結合：校本研修的開展，力求結合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

要根據不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預、決賽

2014.4

“說課標、說教材”活動

2014.5

教學反思評比活動

2014.6

第6篇

一、培訓的實施背景和構建思路

所謂主題研修式培訓，是培訓組織者針對教師專業發展的內在需求， 確定學科教學實踐中的某一關鍵或者難點問題為培訓主題，并圍繞這一主體對培訓內容和培訓方式進行系統設計，進而通過培訓者與被培訓者構成的研修共同體，從理論到實踐對所選主題進行學習與研究，在完成解決問題、形成對策的過程中，達成促進教師教學研究能力提升、積累優質教育教學資源的目標。

在市級骨干培訓中采用主題研修式的培訓模式，其利有三：首先，作為培訓者如果能夠根據市骨干培訓“三年一輪”的特點設計一系列密切結合中小學教育教學實踐的主題，既可以有效避免其中很多學員多次參加骨干培訓內容的重復性問題，還有助于搭建一條理論通向實踐的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學經驗的“寶礦”，通過主題研修式培訓組織的系列研修活動，有助于挖掘教師自身所積淀的教學經驗，形成一批高質量且有推廣借鑒價值的成果，對于首都小學體育學科的發展提供一套寶貴的教育教學資源，提升培訓的實效。第三，主題研修式培訓的研究性特點有助于小學體育骨干教師由“教學型”教師向“教學―研究型”教師的轉化，在培訓主題領域進一步強化原有的專業優勢，形成自身的教學特色或亮點，向學科帶頭人、特級教師等更高層次的專業領域發展。

二、培訓的構成要素和實踐構建

通過深入的訪談和調研，項目組對北京市小學體育骨干教師的基本情況和培訓需求進行了分析，設計、構建和實施了“小學體育游戲創編與教學”研修工作室。結合培訓的實施過程，筆者對主題研修式培訓構建和實施的關鍵要素和環節進行了梳理。

1.明確培訓主題

在主題研修式培訓中，培訓主題的確定是關鍵，是吸引教師積極參與培訓的前提保障，也是培訓者首先要考慮和解決的問題。培訓主題不應來自培訓者的主觀臆斷，而須源于教師的教學實踐。在此次小學體育學科骨干教師培訓中，項目組選擇“小學體育游戲創編與教學”作為本次培訓的主題，是在深入調研、多方研討的基礎上進行的選擇。首先，游戲作為小學生喜愛的體育活動形式，其內容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學體育教學中占有重要地位，針對游戲教學展開主題研修具有一定的普遍性和針對性，可以有效提升和發展教師開展游戲教學的能力，發展小學體育骨干教師的實踐能力。同時，體育課程改革的推進對教師開發多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導下的骨干教師群體的互動交流和共同研修，開發和創編一批適宜小學生參加的體育游戲，在為小學生提供更多更好的優質教育資源的同時，也能夠提升教師教育理論素養和課程資源開發能力。

2.設計培訓課程

任何形式的培訓都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學體育游戲創編與教學”的主題，項目組設計了“研究的理論儲備模塊”“專題研究與實踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據不同模塊的任務，設計了講座型課程、活動型課程和實踐型課程，既有集體學習，又有分組研修（表1）。

3.組建研修團隊

主題研修式培訓強調研修團隊的共同研修，對人員組成有較高要求，根據在培訓中擔任的角色分工，可大致分為參與者、專業者和促成者三種，分別對應參訓教師、授課師資、管理團隊三類人群。他們之間的和諧共處、協同配合，是培訓成功實施的關鍵所在。

在構建“小學體育游戲創編與教學”研修工作室時，項目組利用市級骨干教師培訓點名招生的特點，在征求學員意見的前提下，選擇了20位對體育游戲教學感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統體育及新興體育等項目中具有一定專業優勢的學員作為培訓對象。結果證明，這為高質量研修團隊的組成奠定了良好的基礎。同時，在組建“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的師資團隊時，我們利用首都特有的教育資源優勢，選擇和整合了一支包括學校體育領域的學者、教授，北京教育學院、市基礎教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學中成績卓著的教師（主要是特級教師）等師資團隊，以勝任培訓不同階段和不同類型課程的需要為選擇標準，力爭做到專業突出、結構合理。

4.創新培訓方式

主題研修式培訓比較靈活多樣，可以針對培訓主題背景下不同培訓內容或活動采用相應的實施方法，有專題講座、讀書學習、專題討論、實踐操作、觀摩交流、網上指導等。在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室中，主要采用了高度引領的專家精講、協同合作的分組研修、導師指導的個體實踐和結合主題的一線觀摩等四種方式。

5.管理保障

主題研修式培訓在學習形式和內容方面給予被培訓者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對于培訓的整體管理。在整個培訓過程中，不斷強調培訓管理規章制度和考核辦法，引起學員的重視和關注。同時在培訓安排上，將個體研修、分組研修和集體研修科學組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報和成果交流，做好“收放結合”。除了上述顯性管理手段以外，項目管理者還應該特別注重發揮隱性管理的作用，創設人文化和和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者。

6.預設成果

培訓成果可以發揮任務驅動的作用，對于骨干教師參加整個培訓過程的目標將發揮重要的引領作用。在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室構建之初，項目組即明確了學員通過研修要完成的成果，要求學員在指導教師幫助下通過獨立研修、小組合作以及指導他人的形式完成三項作業（表2）。

三、培訓的經驗梳理和規律提煉

近一年“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的構建實施，取得了不錯的效果和反響，受到了被培訓者的普遍認同，并把影響輻射到骨干教師所在學校、區縣。筆者將其中比較重要的經驗梳理如下：

1.基于體育教學實踐，構建實施骨干培訓

主題研修式培訓的突出特點是以實踐為導向，從培訓的構建乃至整個實施過程，都必須密切結合小學體育骨干教師的教學實踐。“基于實踐”體現在三個層面：

一是培訓的出發點基于教學實踐。在選擇培訓主題和設計培訓課程時，能夠從小學體育骨干教師日常體育教學的需要出發。項目組在確定“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題和設計相關課程時，做了大量的調研工作，既有問卷調查和訪談，也有文獻研究和案例分析，以此為途徑發現教學實踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。

二是培訓的切入點基于教學實踐。在培訓的組織形式上緊密聯系一線教學，“既通過理論學習與理性思考提升對實踐的認識水平，同時又通過具體的實踐活動加深對理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動，還是深入課堂的教學研討，都準備了來自一線的小學體育教學案例，力爭在真實的情境下開展培訓活動。

三是培訓的歸宿點基于教學實踐。學員通過對“小學體育游戲創編與教學”的主題學習、研究與實踐，鼓勵學員將研修過程中的收獲在課堂上加以實施和探究，最終實現豐富教學方法，提升教學質量的目標。

2.突出骨干教師主體，助力教師專業成長

主題研修式培訓不同于傳統的以被培訓者接受學習為主的培訓方式，在主題確定、課程設計、組織實施等整個培訓過程中，必須明確和突出被培訓者的主體地位，自始至終鼓勵學員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經驗積累。

首先，關注骨干教師的學習動機。培訓對象的動機決定其參與培訓的態度，并影響其愿意在工作中應用培訓所學的內驅力。由于在設計主題和選擇對象時做的精心準備，小學體育骨干教師對參與此次培訓普遍表現出較高的學習熱情，為培訓的開展奠定了良好的基礎。但與此同時，個別學員表現出的職業倦怠情緒引起了項目管理團隊的重視，并對此進行了正確引導。

其次，鼓勵骨干教師的體驗參與。主題研修式培訓強調從教學實踐中挖掘問題，由培訓者和被培訓者組成的研修團隊來共同解決，形成在培訓者引導下的學員探討“我是如何做――為什么這樣做――怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發體育教師的參與熱情，鼓勵其主動參與，直接決定研修活動的質量和成效。

第三，挖掘骨干教師的既有經驗。市級骨干教師是本學科教育教學領域的領軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓實施過程中，項目組安排學員敘述反思自己的教學經驗、教學活動片段等活動，挖掘和激活教師在游戲教學實踐中的教學智慧，使學員零碎的經驗上升為系統的經驗，形成群體的教育資源。

3.注重培訓成果遷移，推動體育學科發展

主題研修式培訓特別關注培訓成果遷移――即學員在實際工作中對培訓中學到的新知識與新技能的運用程度，以及由此引起的學生學習結果的變化程度。為此，在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室實施過程中，項目組重視優秀培訓成果的遷移和運用，重視體育骨干教師的輻射和帶動，重視優質教育資源的形成和積淀。

為了更好地幫助骨干教師實現培訓成果的遷移，項目組努力幫助學員實現三個轉化：一是知識轉化，即通過專家指導和自主學習，促進骨干教師對游戲理論知識的理解，并內化到自己的知識系統之中。二是心智轉化，既包括專業視野的拓展，也包括教育理念的更新，應該說，心智轉化難度最大，重點著眼于對骨干教師的教學反思和創新能力加以培養。三是能力轉化，即包括將培訓學到的游戲創編和教學技能遷移到自身的教學實中。為了幫助學員回到教學崗位后更好地運用所學，項目組利用培訓中搭建的聯絡方式，為其提供持續的跟蹤支持，針對體育游戲教學創編和教學實踐中出現的新問題進行具體的、及時的指導。

此外，為了實現培訓成效的最大化，在幫助骨干教師個體成長的同時，利用其學科影響力，在培訓中設計了“市區骨干教師共建有效課堂”的活動，安排市級骨干教師和區縣年輕教師進行“同課異構”教學，共同探討小學體育游戲教學，影響和帶動身邊的年輕教師成長，為小學體育教師隊伍的整體提升獻力。

總之，“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的培訓實踐證明，基于實踐的體育骨干教師主題研修式培訓具有鮮明的特點和突出的優勢。其培訓目標著眼于“點”的突破，對體育骨干教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，這是有別于以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的最大區別，必將成為今后教師培訓的重要模式，必將引導更多的體育教師走上專業化發展之路。

參考文獻：

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[2]湯豐林.中小學校長主題式培訓的設計路徑與實施策略[J].中小學教師培訓，2010（3）：29-32.

[3]何彩霞.走向教學實踐的教師培訓――北京市“綠色耕耘”行動京郊化學教師培訓的實踐與反思[J].化學教育，2007，28（12）：39-41.

第7篇

一、更新校本研修理念是基礎

理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質量靠一流的教師隊伍去實現，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為優秀教師的成長需要經歷三個不同階段，即從角色適應到經驗積累，再到專業成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經驗積累階段，實現到第三階段的跨越，成為專業成熟的優秀教師，提升教師專業能力，促進課堂高效和教學質量的提高。校本研修的形式應不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業發展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學習培訓，也可在校內觀看名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學科原創教學走向關注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優秀教師。

二、促進課堂優質高效是關鍵

校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優質課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優質高效，提高自己的教學水平。

（一）要加強課前管理。教師課前要做好充分準備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。

（二）要加強課堂研究。課堂教學教師要以“精講精練、章節過關、主動樂學、優質高效”為主要目標，采取“三段五環節”教學模式，優化課堂教學結構，實現課堂教學的優質高效。“三段五環節”課堂教學模式為：“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。“五環節”，即第一環節——明確學習任務目標。第二環節——自主嘗試學習。第三環節——匯報學習情況。第四環節——問題研討。第五環節——合作完善。

（三）要加強作業輔導。課后要嚴把作業的落實關，實行分層布置、分類指導、多種方法批改。教師要對學科正式作業定期檢查、假期作業及時檢查、家庭作業隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。

三、豐富校本研修內涵是保障

第8篇

伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。

目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。

【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。

一、創新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)

2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究。“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。

1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.