發布時間：2022-07-26 16:38:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中級職稱考試樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、會計師需通過全國職稱考試取得，屬于中級職稱。只要有事業單位聘任，就能享受中級職稱待遇。
2、只要考生從業資格證每年都參加繼續教育,那職稱也就是終生有效的。會計專業技術資格證書，是由財政部、人力資源和社會保障部共同組織，全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。
3、會計職稱還是很實用的。首先找工作會更容易，其次對于在職人員來說，可以享受相應的待遇，比如在事業單位，中級職稱的人可以享受正科級待遇等等。對于目前的財務人員來說，中級屬于平均水平，最好拿到。
（來源：文章屋網 ）
第一章總論
本章一般所占分值較小，通常在2分左右，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現。考生在學習過程中應了解財務報告目標、會計基本假設；掌握會計信息質量要求、會計要素及其確認和會計計量；理解財務報告。
重要考點1：會計信息質量要求中的可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性。
1.可比性要求企業提供的會計信息應當具有可比性。既包括同一企業不同時期的會計信息要具有可比性的縱向可比；也包括不同企業的會計信息要具有可比性的橫向可比。考生要注意現在我們講的可比性與會計準則的可比性不同。
2.實質重于形式要求企業應當按照交易或者事項的經濟實質進行會計確認、計量和報告，不應僅以交易或者事項的法律形式為依據。例如，融資租入固定資產雖然沒有所有權，但也應確認為企業固定資產；售后回購雖然開具了銷售發票但也不確認收入；母子公司構成的集團公司雖然不一定是一個法律主體，但屬于經濟意義的會計主體，也應編制合并報表等。
3.重要性的應用需要依賴職業判斷，企業應當根據其所處環境和實際情況，從項目的性質和金額大小兩方面來判斷其重要性。
4.謹慎性要求企業對（不確定）交易或者事項進行會計確認、計量和報告時應當保持應有的謹慎，不應高估資產或者收益、低估負債或者費用。考生要注意新會計準則中要求的謹慎性應表現為適度謹慎，不應該過度謹慎，因此，應特別注意在此觀念的改變下，有許多原確認資本公積的內容改為確認收益。
重要考點2：反映企業財務狀況（資產、負債、所有者權益）和經營成果（收入、費用、利潤）的會計要素。
1.資產，是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源。
例1：下列各項中，符合資產會計要素定義的是（）。（單選）
A.已簽訂合同約定在一年后購買某商品
B.待處理流動資產凈損失
C.融資租入固定資產
D.已全額計提減值準備的存貨
【答案】C
【解析】A不屬于過去的交易或者事項形成的；B 和D都不屬于預期會給企業帶來經濟利益的資源。
2.負債，是指企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現時義務。考生要注意與預計負債聯系在一起學習。
3.所有者權益按其來源主要包括所有者投入的資本、直接計入所有者權益的利得和損失、留存收益等。考生應特別注意直接計入所有者權益的利得和損失與計入當期損益的利得和損失區分。
4.收入，是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、除所有者投入資本之外的經濟利益的總流入。考生要注意收入是企業在日常活動中形成的，要與直接計入所有者權益的利得區分。
例2：下列各項中，不屬于收入的有
（）。（多選）
A.出租固定資產取得的收益
B.處置固定資產產生的凈收益
C.在同一控制下企業合并，投資者的出資額大于其在被投資單位注冊資本中所占份額的金額
D.債務重組的收益
【答案】BCD
【解析】選項A屬于其他業務收入；選項B屬于非日常經濟業務產生的營業外收入，不屬于收入；選項C應調整資本公積；選項D應計入營業外收入。這種考題一般均與后面其他章節內容聯系，考生通常應掌握全書內容時方可作答。
5.費用與收入內容學習方法相同。
6.利潤，是指企業在一定會計期間的經營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等。
重要考點3：歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值是不同會計計量屬性，雖然企業日常核算中常采用歷史成本計量屬性，但其不是惟一的。考生要注意重置成本、可變現凈值、現值、公允價值等其他計量屬性的使用，尤其是現值、公允價值的應用問題與其他章節聯系學習。
第二章存貨
本章內容較為簡單，一般所占分值也較小，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現，但也可以作為基礎知識在計算題、綜合題中出現。考生在學習過程中應掌握存貨的確認和初始計量；理解存貨發出的計價；重點掌握存貨的期末計量。
重要考點1：存貨的初始計量。不同渠道取得存貨入賬價值的確定有所不同，考生要注意商品流通企業購入存貨采購費用的處理；委托加工應稅消費品時，應區分企業收回加工后的材料用于連續生產的情況下，消費稅應計入“應交稅費－應交消費稅”科目的借方，企業收回加工后的材料直接用于銷售的情況下，消費稅應計入“委托加工物資”科目的借方。
2007年考試判斷題：商品流通企業在采購商品過程中發生的運輸費、裝卸費、保險費以及其他可歸屬于存貨采購成本的費用等，應當計入存貨的采購成本，也可以先進行歸集，期末再根據所購商品的存銷情況進行分攤。（）
【答案】√
【解析】商品流通企業購貨費用不再直接計入當期損益。
2007年考試單項選擇題：甲企業發出實際成本為140萬元的原材料，委托乙企業加工成半成品，收回后用于連續生產應稅消費品，甲企業和乙企業均為增值稅一般納稅人，甲企業根據乙企業開具的增值稅專用發票向其支付加工費4萬元和增值稅0.68萬元，另支付消費稅16萬元，假定不考慮其他相關稅費，甲企業收回該批半成品的入賬價值為（）萬元。
A.144
B.144.68
C.160
D.160.68
【答案】A
【解析】由于委托加工物資收回后用于繼續生產應稅消費品，所以消費稅不計入收回的委托加工物資成本。收回該批半成品的入賬價值應是140+4＝144（萬元）。
重要考點2：資產負債表日，存貨應當按照成本與可變現凈值孰低計量。存貨成本高于其可變現凈值的，應當計提存貨跌價準備，計入當期損益。其中，可變現凈值，是指在日常活動中，存貨的估計售價減去至完工時估計將要發生的成本、估計的銷售費用以及相關稅費后的金額。考生要注意不同情況下存貨可變現凈值的確定，尤其是為生產產品而持有的原材料可變現凈值的確定。
1.持有產成品、商品等直接用于出售的商品存貨可變現凈值＝估計售價－估計的銷售費用和相關稅費。其中估計售價的確定如有合同規定，售價為合同價；沒有合同，售價為市場價；如果一部分簽訂合同，一部分沒有簽訂合同，簽訂合同的，售價為合同價；沒有簽訂合同的，售價為市場價。
2.持有用于出售的材料可變現凈值＝市場價格－估計的銷售費用和相關稅費。
3.為生產產品而持有的原材料。為生產產品而持有的材料是否計提準備，應該與產品的可變現凈值結合起來。即由于價格下跌，材料的成本比售價高，是否需要計提減值準備，還要看用材料生產出的產品。如果生產出的產品的成本高于產品的可變現凈值，期末材料計價時就不能用材料的成本，而要用材料的可變現凈值。材料的可變現凈值＝該材料所生產的產成品的估計售價－進一步加工的成本－估計的銷售費用和相關稅費。
重要考點3：存貨跌價準備的核算。
1．存貨跌價準備通常應當按單個存貨項目計提，當其成本高于可變現凈值，計提存貨跌價準備，會計分錄為：
借：資產減值損失
貸：存貨跌價準備
2006年考試單項選擇題：甲公司采用成本與可變現凈值孰低法計量期末存貨，按單項存貨計提存貨跌價準備。2005年12月31日，甲公司庫存自制半成品成本為35萬元，預計加工完成該產品尚需發生加工費用11萬元，預計產成品不含增值稅的銷售價格為50萬元，銷售費用為6萬元。假定該庫存自制半成品未計提存貨跌價準備，不考慮其他因素。2005年12月31日，甲公司該庫存自制半成品應計提的存貨跌價準備為（）萬元。
A.2B.4 C.9D.15
【答案】A
【解析】由于以自制半成品為原料的產品成本已高于其可變現凈值，因此可以斷定自制半成品已減值。自制半成品的可變現凈值＝50－11－6＝33（萬元），自制半成品的成本為35萬元，所以自制半成品應計提存貨跌價準備2萬元（35－33）。
2. 當以前減記存貨價值的影響因素已經消失，存貨可變現凈值回升時，存貨跌價準備的轉回，但應以原已計提的存貨跌價準備金額為限轉回。會計分錄為：
借：存貨跌價準備
貸：資產減值損失
3.存貨跌價準備的結轉
企業計提了存貨跌價準備，如果其中有部分存貨已經銷售，則企業在結轉銷售成本時，應同時結轉對其已計提的存貨跌價準備。
結轉存貨跌價準備的會計分錄：
借：存貨跌價準備
貸：主營業務成本
第三章固定資產
本章內容較為基礎，內容變化不是很大，但仍屬于比較重要的一章。其往往容易與其他章節內容聯系，作為計算題甚至于綜合題的基礎部分，但單獨出現主觀題的可能性較小。考生在學習過程中應掌握固定資產初始計量，尤其是超過正常信用期分期付款購買固定資產、融資租入固定資產；應區分固定資產的后續支出應予以資本化還是予以費用化；固定資產處置考生應注意為長期股權投資、債務重組、非貨幣性資產交換奠定基礎。
重要考點1：固定資產的初始計量
1.超過正常信用期分期付款購買固定資產，實質上具有融資性質的，固定資產的成本應以分期付款的現值為基礎確定，長期應付款以分期付款額進行計量，兩者之差作為未確認融資費用。其會計分錄為：
借：固定資產
未確認融資費用
貸：長期應付款
未確認融資費用應當在信用期間內采用實際利率法進行攤銷，攤銷金額除滿足借款費用資本化條件應當計入固定資產成本外，均應當在信用期間內確認為財務費用，計入當期損益。
2.自營方式建造固定資產過程中發生的毀損，應該按下列原則處理：
3.工程試運行中所獲得的收入、支出并不確認收入、成本，而是在建工程在達到預定可使用狀態前，因進行負荷聯合試車而形成的、能夠對外銷售的產品，其發生的成本，計入在建工程成本，銷售或轉為庫存商品時，按其實際銷售收入或預計售價沖減在建工程成本。
4.融資租入固定資產初始計量與超過信用期分期購入固定資產的處理思路相同。以最低租賃付款額的現值與租賃開始日的公允價值的較低者作為融資租入固定資產的入賬價值；以最低租賃付款額確定長期應付款，兩者之間差額作為未確認融資費用。未確認融資費用按一定攤銷率進行攤銷，攤銷率按下列順序依次選擇：租賃方內含利率、合同約定利率、同期銀行貸款利率。未確認融資費用按實際利率法進行攤銷，計入財務費用。
5.特殊行業的特定固定資產存在棄置費用的，應當按照棄置費用的現值計入相關固定資產成本。
重要考點2：固定資產的后續計量
1.考生應熟練快速采用加速折舊方法，包括雙倍余額遞減法、年數總和法計算固定資產折舊，為會計政策變更、會計估計變更以及所得稅問題奠定基礎。
2.考生應理解固定資產后續支出何時予以資本化，何時予以費用化。特別注意固定資產的日常維護支出只是確保固定資產的正常工作狀況，通常不滿足固定資產的確認條件，應在發生時計入管理費用或銷售費用，而不再采用待攤或預提處理。
3.自有固定資產裝修費用滿足固定資產的確認條件，裝修費用應當計入固定資產賬面價值，在兩次裝修間隔期間與固定資產尚可使用年限兩者中較短的期間內，采用合理的方法單獨計提折舊。如果在下次裝修時，與該項固定資產相關的“固定資產裝修”明細科目仍有賬面價值，應將該賬面價值一次全部計入當期營業外支出。融資租入固定資產裝修費用比照自有處理，但要注意折舊年限還應考慮剩余租賃期。經營租入固定資產發生的改良支出，不再確認固定資產成本，而是應通過“長期待攤費用”科目核算，并在剩余租賃期與租賃資產尚可使用年限兩者中較短的期間內，采用合理的方法進行攤銷。
重要考點3：固定資產處置（固定資產清理）
1.固定資產出售、報廢或毀損的會計處理。固定資產的處置一般通過“固定資產清理”科目來核算。需要將與固定資產相關的科目，轉入固定資產清理賬戶核算。
借：固定資產清理
累計折舊
固定資產減值準備
貸：固定資產
借：固定資產清理
貸：銀行存款
應交稅費
2.固定資產清理賬戶的貸方反映清理的收入（包括殘料價值、非貨幣性資產交換、債務重組等）
借：銀行存款
相關資產賬戶
應付賬款
長期股權投資
貸：固定資產清理
借貸比較后，得出清理凈損益。
借：固定資產清理
貸：營業外收入
借：營業外支出
貸：固定資產清理
第四章無形資產
由于新企業會計準則中無形資產內容變化較大，因此考試中相對來說比較重要。其往往容易與其他章節內容聯系，作為計算題甚至于綜合題的基礎部分，但單獨出現主觀題的可能性很小。考生在學習過程中應注意商譽不再確認為無形資產；應重點掌握自行研發無形資產是否予以資本化問題；與固定資產計提折舊對應比較學習使用壽命確定的無形資產攤銷問題；重點注意使用壽命不確定無形資產不再攤銷，而于期末進行減值測試，確定是否計提減值準備。
重要考點1：研究與開發支出的資本化與費用化問題
1.由于研究階段并不是很可能帶來經濟利益流入，因此研究階段支出全部予以費用化，即在發生時應當費用化計入當期損益，計入管理費用。具體而言在研究階段發生的有關支出，計入研發支出――費用化支出，期末轉入當期管理費用；
2.在研究成果后進入開發階段，仍然存在是資本化還是費用化的問題，開發階段滿足經濟利益很可能流入企業和成本能夠可靠地計量，具體而言同時滿足技術上具有可行性，有使用或出售的意圖，能夠證明無形資產具有有用性，有足夠的技術、財務和其他資源支持，成本能夠可靠地計量等5個條件，即應予以資本化。具體而言在開發階段需要費用化的支出，計入研發支出――費用化支出，期末轉入當期管理費用；但開發階段予以資本化的支出，先計入研發支出――資本化支出。開發成功后，將其發生的實際成本轉入無形資產。
重要考點2：按無形資產使用壽命是否可以估計劃分
【導語】
2018年河北滄州中考成績查詢開始于2018年7月1日，網上志愿填報時間開始于2018年7月1日中午12:00截止于7月4日中午12:00。志愿填報時間內可以隨時更改填報信息，不再打印紙質志愿確認表，請考生按時認真填報每一批次志愿，沒有志愿不能錄取，填報結束后，志愿數據不再允許考生申請變動。
成績查詢及志愿報考入口：
曾幾何時，在“知識立意”的背景下，不少教師以及考生往往重知識而輕能力；現在由過去的“知識立意”轉化為“能力立意”以后，不少人又走向另一個極端：片面強調能力的培養而忽視對基礎知識系統的把握。在中考復習備考階段有的教師不講書中知識或只是蜻蜓點水一帶而過，把時間用在強化寫作、狠抓仿寫、惡補綜合實踐、猛攻名著閱讀上面，以求通過強化能力訓練把成績提升到最高。眾所周知，知識、能力、心理歷來是制約考生應試成績高低的三大主要因素，而知識無疑又是其中最為關鍵的因素。例如在復習時加強了作文訓練，可總覺得學生寫作水平不但沒有提高，甚至還詞不達意錯別字連篇，原因除了缺乏寫作技巧之外，我認為與學生的詞匯積累不夠有密切關系。因為如果詞匯積累不夠豐富、學科基礎不扎實，能力再強、心理素質再過硬也只能是“巧婦難為無米之炊”。所以在復習時絕不能舍本求末，必須在培養能力以及提高應試心理素質的同時，花大氣力夯實學科基礎知識，這是中考語文復習過程中的重中之重，是中考取得成功的關鍵所在。
各地的中考復習一般來說都按輪次進行，有的地方分兩輪，有的分三輪或四輪，而絕大部分地方都是按三輪進行復習的。具體說來，一般是這樣安排的：第一輪復習主要是復習整理好考綱所規定的基礎知識，并盡量地形成知識的網絡體系；第二輪復習以熱點題型為訓練重點，綜合運用所學基礎知識進行分析理解；第三輪復習主要是“回頭看”，進行查漏補缺。顯然，各個輪次的復習都各有側重，但我認為在每一輪次的復習中都不能忽視基礎知識的復習，都要把對基礎知識的復習、整理、鞏固、運用作為重中之重，要花更多的時間和更大的力氣。那么，2008年的中考備考中究竟如何突出書本知識在整個過程中的重要地位呢？
進行了新課改后，近幾年中考語文考試題發生了新的變化：試題具有高度的開放性，發端于課內，延伸到課外，注重考查考生的認知能力和知識遷移能力；試題大多聯系學生的生活實際，模擬生活場景，創造交際環境，體現人文關懷；既檢測學生平時的學習基礎，又考查了考生在考場上主動發揮，隨機應變，運用語文知識答疑解難的能力，即知識、能力、心理的三結合。明確了中考新特點，就可以做到心中有數。以上面提到的“三輪復習法”為例，第一輪復習階段對于基礎知識的復習整理無疑是重中之重，復習時一定要用足教材，以“課本”為本，夯實基礎知識。這個過程是對課本進行再學習、再研究、再挖掘的過程，如六冊書中的生字詞的形、音、義，語法知識（包括詞的詞性、詞語的感彩、短語、句子等），句子修辭，文體知識，文學常識，古詩文，寫作常識等一定要理解、牢固掌握、靈活運用。須知，這是提高能力的基礎，離開這些一味談能力，無疑是空中樓閣。但也不能簡單地認為一輪復習就是啃書本、炒冷飯。這一輪復習的過程應該是把書本知識提煉升華的過程，是把基礎知識網絡化體系化的過程，對一些熱點題型的分析也應在一定程度上進行滲透。總的說來，第一輪復習應該是以課本知識的復習帶動考生自身能力的提升。第二輪復習是關注焦點，聚焦熱點，拓寬學生的知識視野，可以理解為是進行熱點專題復習的過程，但在這個過程中，不少教師和考生出現了一些認識上和行動上的誤區，主要是一味地陷入了眾多的熱點題型訓練之中，而忽略基礎知識，如在復習仿寫專題時就大量做題，而忽略了對優美語句的理解、生動詞語的積累，以仿寫促寫作的延伸。熱點復習的目的是什么？是為了更好地運用基礎知識，幫助提高自身綜合運用的能力。因此，第二輪復習還應該定位于基礎知識上，通過熱點專題復習的形式進一步鞏固基礎知識，實現對基礎知識的融會貫通，同時提高考生自身的能力和心理素質。第三輪復習時的“回頭看”究竟看什么？應該是全面地看，既要看自己的答題能力方面和應試心理方面還存在那些漏洞，也要看對基礎知識的把握方面還有哪些被忽略了。如背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。在方言區往往會出現背誦時滾瓜爛熟，默寫時錯字連篇的問題，這樣不但要篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。此外還要回過頭來再看看考試大綱規定的考點，要求做到不放過考試大綱所規定的書本上的每一個知識點。實踐證明，這樣要求對提高成績是大有裨益的，因為中考在對許多考點的考查上往往是比較隨意的，而且題型多樣，因此不能認為哪個考點一定考，哪個考點一定不考。每年都有部分考生甚至教師在第三輪復習中對一些基礎的考點忽視了，結果中考時造成了嚴重的失分，我們必須汲取這樣的教訓。由此觀之，三輪復習過程中必須既要做到全面又要做到有重點，全面就是對考生對自己的知識、能力和應試心理都不能有所忽視，重點就是三個階段都必須把對基礎知識的復習作為重點。
需要再進一步指出的是，在這里強調在復習備考過程中要特別重視對考試大綱所規定的書本基礎知識的復習，并非是讓我們對答題能力的培養以及應試心理素質的錘煉有所忽視，事實上，作為制約考生應試成績的三大因素，知識、能力、心理三者又是相互影響相互制約的。夯實知識基礎是取得優異應試成績的前提，沒有知識儲備，答題能力再強、應試心理素質再好也無濟于事。希望我們廣大教師在指導考生進行復習的過程中，在特別強調與重視對考試大綱所規定的書本知識的基礎上，力求知識、能力、心理三個方面的統籌兼顧、共同提高，以不斷提高考生的語文成績。
[論文關鍵詞]中高職課程 銜接 課程標準 課程內容 課程結構
一、中高職課程銜接的重要性
(一)課程銜接是教育銜接的內容和支撐
中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐。
(二)課程銜接是社會發展的必然要求
中高職教育與課程銜接的歷史命題是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求。第一，從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高：并且當前我國產業結構由傳統的第一、二、三產業正在向第三、二、一轉型升級，高新技術產業和知識型服務業所占的比重越來越大，要求人才產出必須相應的順應和支持。第二，從教育發展角度看，一是高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來，我國高等教育飛速發展，1997年我國高等教育毛入學率只有9.1％，2002年就達到了15％，2009年已達24.2％，這標志著我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。二是職業教育現代體系建設的必然要求。職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。所以，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成[2011]9號)(以下簡稱《意見》)要求“重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的制度，積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度”。
(三)課程銜接是由課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的
第一，課程是教育改革與發展的出發點和落腳點。姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。”。第二，課程是職業教育提供的最重要的產品和服務。課程是學生花錢上學購買的最重要的產品和服務。對學生來說，選準專業固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對于教育質量的提高，對于實現人才培養目標具有直接的現實性。第三，課程是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，適應社會發展和個人發展的需要，為涉世就業創造條件。如果學生三年的課程學完了，相應的職業能力卻沒有建構起來，那就是課程的最大失敗，是職業教育的最大失敗。第四，中高職課程存在的問題急需通過銜接整合加以化解。正如《意見》中指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這就從反面強調了銜接的緊迫性和必要性。
二、中高職課程銜接的問題
(一)課程標準厘定不清
我們認為：課程標準是目標標準、內容標準和結果標準的統一。目標標準是對人才規格的要求，反映的是國家意志和社會期望對人才標準的統整；內容標準是輸入性的，主要明確“學什么”的問題，即應教給學生的知識和技能等；結果標準是輸出性的，主要規定學生通過學習應“達到什么水平和程度”。中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題：一是課程目標隨意性大。中職與高職課程目標缺乏深入研究思考，往往根據要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標，當然也就難以據此進行教材編寫或授課，目標的無效和虛化現象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機的銜接連貫。中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機制。于志晶在《關于中高職協調發展的調研報告》中對“高職教師對中職教學內容的了解”的調研結果：了解較多的占10.17％；了解一點的占51.69％；一點不了解的占38.14％。顯然，在這樣的狀態下，要想實現有效銜接和協調發展很困難。
(二)課程內容重復嚴重
缺乏溝通整合與避復機制的中高職課程必然導致內容的重復。一是科目重復，即所開出的課程重復或雷同。如中高職旅游專業教學都開設導游基礎知識、導游實務、旅游法規等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財經類、管理類等專業相同率達80％以上。這就意味著在許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內容重復。在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后不難發現，課程內容重復率不下30％，甚至高達60％，而老師又不了解這些課程重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復繼續，這就造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。
(三)課程結構因循陳規
課程結構包括課程體系結構以及單一課程的內部結構兩種。課程體系結構是指課程的各個組成部分的比例及其相互關系。比如基礎課、專業課，實踐課或必修課、選修課比例及其構成等。而當下的中高職課程依然是按照文化基礎課，專業基礎課、專業課，實踐課三段式的學科化模式建構課程體系，這樣的課程結構違背職業教育的規律，只能培養出“理論不著天、技能不落地”的“半吊子”人才。再從單一課程的結構看，其組織和結構形式，還是按知識體系結構教材、實施教學，先概念、后原理、再應用的老套路，完全與職業教育培養學生能力為主的課程目標相背離。
(四)課程教材一仍舊律
教材是課程的載體和“腳本”，其重要性不言而喻。而當下的中高職課程教材編寫，在體例上一仍舊律，在內容上繁、難、偏、舊，在銜接上毫無作為。第一，在編寫體例上，仍然是過去知識結構、學科框架模式，講究科學性、完整性、系統性、邏輯性，跟普通中等或高等教育教材完全一樣，沒有職業教育的特點。第二，內容上更是問題多多。課程門類繁多，教材內容超載，與學生的學力和課時形成尖銳的沖突；理論艱深，學而無用，構成“知識的難度和人的領會吸收能力之間的緊張關系”；內容針對性不強，不適合職業崗位和能力培養需要，錯位嚴重；教材尋章摘句、東拼西湊，多是舊內容的拼盤和雜燴，沒有創新。第三，在銜接上，缺乏對接意識；內容上，沒有層級和梯度的區分，體現不出漸進、深化、提高的邏輯關系；知識點的具體內容上相互涵蓋，撕擄不開，重復率高。
三、中高職課程銜接的途徑
(一)制訂統一的課程標準計劃，解決課程重復設置問題
制定并出臺國家課程標準，是應對中高職課程銜接的困難和挑戰，推進職業教育關鍵領域和重點環節改革的必然選擇，也是發達國家與國際組織的通行做法。它不僅有助于解決中高職課程銜接、協調發展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”。做到這一點：一是國家或省級教育主管部門層面，應組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。二是中高職院校應在教育主管部門組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃，尤其是中高職聯盟的五年一貫制院校更應如此。通過這樣的方式，在課程避復、教材選用、內容銜接上進行統籌規劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，可以較好地避免課程設置的重復問題。三是探索建立中高職課程學分互認機制。中高職課程的重復學習，關鍵在于缺乏對已修課程的認同機制。如中職生修完與高職接續專業的某些課程，并考試合格甚至有的已獲得了專業資格證書，但由于缺乏認定、認同機制，到了高職這些已學過的課程得不到承認，還得重復學習。所以，采用學分或課程認同機制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，將能有效避免課程的重復設置問題。
(二)準確定位和整合教學內容，避免課程內容重復
課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵，第一，要準確定位中職和高職課程內容。要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。毋庸置疑，中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯系貫通的。這就要求我們能夠根據層級和梯度邏輯關系，認真分檢、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級，再據此編寫出各自應知、應會的教科書。第三，強化教師對教材的整合處置力度。治理課程內容重復，還要發揮教師的主觀能動性。按照美國學者施耐德的觀點，教師對教材的處理有三種取向，即忠實取向、適應取向和創生取向。忠實取向即機械地、原封不動地宣講教材；適應取向指教師根據教材難度、深度等和學生的可接受程度進行適應于教學的變通轉換處理；創生取向則是指教師能夠根據課程改革的要求，對教材進行創造性地駕馭和處理。顯然，我們反對教師忠實取向的照本宣科，提倡適應取向和創生取向對教材進行整合處理和改造使用，這樣可以規避許多課程內容重復的問題。
(三)重構課程結構，實現銜接創新
這里的課程結構主要是指單一課程的內在組織結構，即課程實施的組織方式。姜大源先生所倡導的工作過程系統化課程，就是這種課程結構的代表。這種課程結構的本質強調課程工作化與工作課程化的雙向整合，其根本目的在于將工作過程轉化為學習過程。它符合職業教育所強調的“工學結合”“學做合一”“理實一體”“知行統一”。從工作過程系統化課程的內涵看，它以工作過程(或任務)作為組織課程的載體，根據工作任務的難度、復雜程度、綜合力度等，將其設計成課程學習的不同情境，如情境一、情境二、情境三、情境n，各情境之間都是關聯遞進、交叉融合的，構成一個系統集成的整體。一般來說，情境一較低級、淺易、簡單，比較容易完成，它起著引進門的作用，更多的是熟悉和了解整個制作過程和步驟的程序性知識，激發學生新鮮體驗和學習興趣。情境二是典型的、中等難度的，但一定是能培養學生核心關鍵能力的項目，即有了這個項目完成的經驗和能力，學生就基本上能夠完成行業領域的一般的加工任務，達到企業職業崗位一般的規格要求。情境三則是綜合性加強、復雜性更高的情境。到了情境n，就是綜合程度更高的創新情境或遷移拓展情境，它培養的是學生的創新能力和實踐智慧。這種以工作過程情境設計組織課程教學的結構，在銜接上也很便捷易行。一般來說，中職階段只要完成前兩個情境的知識學習和能力訓練就行了，后面的情境或綜合性項目，留待高職再進一步深化學習。
關鍵詞：轉戶農民；城市融入；社區服務；研究
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0051-02
戶籍制度的改革，讓轉戶農民失去了生活和土地而成為城市居民，意味著轉戶農民不可能再回到農村，改革戶籍制度不是取消“戶口”制度，而是剝離戶口之外的額外功能，取消依附在戶口上的各種利益差別，讓國人真正享有平等的國民待遇。融入城市不光有戶籍的限制，更有前期的制度困境，戶籍改革現今的思路多是將農民變市民，雖然政府對轉戶農民在教育、醫療、社保、就業、住房等方面優惠政策，但城市于他們而言，同樣陌生。
1 融入城市的概念
“融入城市”指的是，農民通過轉戶后在思想觀念和行為模式、教育、醫療、社保、就業、住房等方面與城市居民一樣，城市是他們生活和工作的地方，城市以寬容的姿態接納他們，讓他們在城市生活得康安幸福。
2 轉戶農民融入城市的現狀
通過調研，絕大部分轉戶農民表示，從總體結果來看，戶籍制度改革對自身的影響是積極的，轉戶后收入有所增加而且比較滿意現在生活。在全部轉戶農民中，約有20%的人經濟收入比較豐厚，失地后生活水平有了大幅度提高。這部分人多半居住在縣城附近，市場觀念較強，有一定經營之道，部分人員還當上了小老板，這些轉戶農民是城市擴張的受益者。此外，50%左右的轉戶農民收入比較穩定，沒有因轉戶影響基本生活，他們有的成為企業職工，有的做一些小本生意，靠一技之長開辦小作坊、小門店等。但是，還有30%左右的轉戶農民沒有穩定收入，失去土地后生活比較困難。他們大多年齡在50歲左右，既沒有一定的創收技能，其子女生活也不寬裕，有些人還失去了勞動能力，生活水平較轉戶前有所下降。城市高昂的生活，自身的思想觀念、行為模式、從農民到市民的角色轉換、融入城市仍然存在諸多問題。主要表現在以下幾方面。
（1）失去了穩定的生活來源，生活成本相對提高。據調研，轉戶前，農民種田收益雖不太高（每畝地年純收入約650元左右），但這部分收入比較穩定，為農民提供了最低生活保障。轉戶后，農民失去了最穩定的經濟來源，對其生活帶來較大沖擊，尤其是對那些以種植業為主的農民沖擊更大，他們年齡偏大，沒有一技之長，失去土地后成了轉戶農民中的弱勢人群。土地是農民最基本的生產資料，失地后就意味著生活城市化了，以往自己種自己吃，而現在生活用品都要到市場去買，從而增加了生活成本。雖然轉戶后農民得到了足額的賠償，但不能解決失地以后的生活來源問題。17.5%的受訪者認為新市民難以融入城市的障礙來自就業難，導致部分轉戶農民生活變得比較困難。
（2）思想觀念和行為模式與城市居民存在差異。農村與城市在勞動生活方式、物質生活資料的消費方式和精神生活方式等巨大差異讓進城人員一時難以適應。城市生活的快捷便利、城市中人們的交往往往以交換為前提，城市的人際關系淡漠等等，這些讓進城的農民十分不習慣。城市的種種帶給了他們許多的困惑。城市居民的難以親近也帶給了他們很深的印象。他們很難走出自己的觀念。城市的理念只能以一種緩慢的方式進入他們的大腦。他們的人是在城市中生活，但是他們的心理依然保留在農村時的狀態。但是較長時間的不改變成為進城人員難以融入城市社區生活的障礙。
（3）社區精神文明堪憂，不良風氣開始滋生。轉戶后，一些農民突然間不再用擔心農田的事物，不必在考慮農時、惡劣天氣等對農作物的影響，生活一下子清閑了，擺脫了農閑、農忙的限制，空閑時間自然而然就增多了，如何消遣空閑的時光一下子提上日程。而同時，社區的基礎設施還不完善，數量不足以應付龐大的居民數。于是，便有一些人聚在一起打牌、打麻將，由開始的消遣到后來衍生成習慣性的、日常性的活動，由娛樂演變成賭錢，不良的風氣由小群體到一定規模，這也是不得不讓人擔憂的。
（4）轉戶農民的創業意識有待提高。隨著經濟的發展，土地的補償標準不斷提高，轉戶農民在失去土地的同時，也擁有了一筆不小的財富。41%的受訪者認為障礙來自新市民心理觀念轉變角色難。在失去土地后，由傳統的按照時令、節氣從事有規律的農耕生活突然轉變到朝九晚五或是無所事事的城市生活，部分居民在這種突然間的轉換鍵可能養成不好的習慣。不愿主動學習、培訓，去尋找新的工作，對創業有畏難情緒。
3 轉戶農民融入城市的對策措施
（1）完善轉戶補償機制，由“補血”升級到“造血”。在轉戶農民領取轉戶補償后并沒有穩定的職業和長遠的生計保障，政府采取的僅僅是“補血”措施，達不到“造血”的功效。為此，政府在轉戶及補償后應繼續為更多的農民創造就業的機會。一方面大力發展生產力，充分利用經濟發展來吸附閑置的勞動力，一方面繼續完善征地補償的具體措施，更多的考慮農民需求和利益。政府應該加大招商引資或投資，充分發揮企業、工廠對勞動力巨大的需求優勢，增加就業崗位，解決農民的重新就業的問題。加快經濟發展，增加就業崗位，提高農民工的工資水準，為他們立足和立業城市創造條件。
（2）發展鄉村基礎教育，提高農民素質。因為研究表明，大專及以上文化程度的農民工對城市生活的適應度占78.40%，高中、初中、小學文化程度的農民工對城市生活的適應度則分別占73.19%、66.96%和60.77%。農民工的受教育程度越高，適應性就會越強。同時，當今社會大學教育已經由早期的精英教育轉變為大眾教育，農民工的文化水平令人擔憂，因為教育的重要性不僅在于讓農民提前了解現代社會，有準備的適應現代社會，進而減少對于城市社會的文化排斥和錯誤理解。幫助農民工正確樹立城市生活的價值觀，以便于他們更早的進入市民生活模式，順利完成戶籍制度改革的進程。
（3）完善社區基礎設施，推進精神文明的建設。社區是眾多小孩子成長的大環境，昔者孟母三遷，為孩子尋找一個良好的學習、成長環境，今天著同樣是一個重要的課題。不斷地完善社區的基礎設施建設為社區的精神文明發展奠定堅實的硬件設備，不但可以滿足人們日益增長的精神文化需求，也可以為兒童成長創造良好的成長環境。完善社區的基礎設施建設，為轉戶農民創造較好的物質基礎不但有利于他們更好的完成由農民到市民的身份轉化，還可以有效避免社區不良習氣的滋生于惡化，從而推進和諧社區、和諧社會的建設。
我院成立至今已有三十余年的歷史，總院始終致力于員工的職業發展，十分重視職稱評定，明確人才資源是第一資源，培養人才、使用人才、留住人才是一個系統工程，任一環節“短腿”單位都無法獲得長期持久發展。職稱工作是一種管理行為，更是一種評價服務，服務就得講質量，沒有質量的服務就沒有生命力。
上個周末我的同事宋萌煒剛剛參加了北京市的中級職稱評定考試，通過他這一階段的備考和參考，對我這名即將在明年達到評定中級經濟師資格的我來說感觸頗深，而我也想通過自己的所見所聞所感，由職稱考試淺析職業規劃的重要之處。
職稱考試對于我們這些職工來說并不陌生，雖然自己還有一年才能達到參加中級職稱評定的資格，但是對于職稱考試的了解早在剛剛步入工作崗位時，便開始一步一步地有了認識。職稱在一個企業的人力資源管理中是處于十分重要地位的。職稱評定和聘用制度是企業管理的激勵機制，對于企業培養人才、激勵進步、提高科技創新和加強企業的可持續發展有著相當重要的作用。職稱考試對于一名員工來說是其職業規劃中相當重要的一部分，也對其職業發展起著不可忽視的作用。那么對于一名員工，尤其是剛剛步入工作崗位的員工來說職業規劃是十分重要的。
職業生涯規劃是指通過對個人職業興趣、職業價值觀、個性、語言能力、動手能力、社交能力、組織管理能力等綜合因素的詳細了解后，以具體的文案對個人 所適合的職業類別、工作環境和單位類別進行確定的一種職業指導方式。職業生涯規劃能夠更好地了解自身的優勢及缺陷，使自己有針對性地學習、提高，是就業、 再就業和許多成功企業和個人發展的不可或缺的重要手段。
我們為什么要重視職業生涯規劃，我想從以下幾個方面進行闡述。
第一，職業生涯規劃有助于幫助自己確定職業發展目標。通過分析，認識自己，了解自己，估計自己的能力、智慧以及性格;找出自己的特點，明確自己的優勢,正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，以實現職業發展目標，而我們已經通過或者即將要面臨的職稱考試就是這行動計劃中的其中一項。
第二，職業生涯規劃有助于鞭策自己努力工作。對許多人來說，制定和實現規劃就像一場比賽，隨著時間推移，你一步一步地實現規劃，這時你的思維方式和工作方式又會漸漸改變。有一點很重要，你的規劃必須是具體的，可以實現的，有些人常常把規劃做得十分完美，看上去動力十足，充滿希望，但是往往效果卻讓人大跌眼鏡。原因就在于這些看上去完美的規劃往往已經脫離自己的實際，計劃變成了虛無縹緲不可觸及，這樣下來生涯規劃就變得毫無意義。
第三，職業生涯規劃有助于自己抓住重點。制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于我們安排日常工作的輕重緩急。通過職業生涯規劃，能使我們緊緊抓住工作的重點，增加我們成功的可能性。人們常說一個人的生活或工作要有側重點，這就是我想表達的，重點永遠都會被你記在心中，規劃好自己職業生涯的重點并且抓住它，自己離成功便更近了一步。
第四，職業生涯規劃有助于引導個人發揮潛能。職業生涯規劃能助你集中精力，全神貫注于自己有優勢并且會有高回報的方面，這樣有助于你發揮盡可能大的潛力，最終實現成功的目標。
(一)近三年考試分值表 如表1所示：
(二)考試分值分析 從表1可以看出《財務管理》考題中近三年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分數比重較大；而且對考生的計算和實際操作能力以及分析能力的要求較高。
二、2010年《財務管理》教材變化情況與基本結構
(一)教材變化情況2010年教材與2009年相比較，內容變化很大。由原來十二章的內容改為八章的內容：刪除了原教材的第二章、第三章、第五章；將原教材的第七章、第八章合并成新教材的第三章(籌資管理)，將原第九章、第十一章的部分內容合并成新教材的第六章(收益與分配管理)；新增了一章稅務管理，為新教材的第七章；原教材的第一章(財務管理總論)、第十章(財務預算)、第四章(項目投資)、第六章(營運資金)、第十二章(財務分析與業績評價)改為新教材的第一章(總論)、第二章(預算管理)、第四章(投資管理)、第五章(營運資金管理)、第八章(財務分析與評價)。
從圖1可以看出，《財務管理》教材共八章，分為三大部分。其知識體系的脈絡是非常清楚的，具體的命題要點分析如下：
一是基礎知識，本部分為第一章總論，主要出客觀題。第一章，主要介紹財務管理目標、財務管理環節、財務管理體制以及財務管理環境，為以后章節的內容奠定基礎。本章一般會出四、五道客觀題，要求考生根據考試大綱的基本要求，閱讀教材、熟悉基本內容。第一節重點掌握四種財務管理目標的優缺點；第二節重點注意各環節之間的關系；第三節重點注意分權與集權的選擇；第四節重點注意經濟環境和金融環境。
二是財務管理的主體內容。本部分包括籌資管理(第三章)、投資管理(第四章)、營運資金管理(第五章)、收益與分配管理(第六章)、稅務管理(第七章)共五部分內容，為本課程的重點內容，本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點。第三章，第一節注意資本金制度；第二節注意股權籌資中有關普通股籌資和留存收益籌資的優缺點，掌握股權籌資的特點；第三節注意融資租賃的租金構成和租金的計算，掌握各種長期負債籌資的特點；第四節掌握可轉換債券籌資和認股權證籌資的優缺點；第五節注意掌握銷售百分比法及高低點法；第六節注意掌握個別成本及平均資本成本計算，掌握三個杠桿的計算與分析，掌握每股收益無差別點法。第四章，第一節注意投資決策及其影響因素、投資項目的可行性研究；第二節注意凈現金流量的內容和估算，掌握凈現金流量的計算；第三節著重掌握凈現值和內部收益率的計算；第四節掌握獨立方案財務可行性評價，多個互斥方案的決策(尤其是差額投資內部收益率法、年等額凈回收額法和計算期統一法的應用)以及特殊固定資產投資決策。第五章，第一節注意營運資金管理戰略；第二節注意目標現金余額的確定以及現金管理模式；第三節著重掌握應收賬款信用政策和收賬政策的決策問題；第四節注意掌握存貨經濟批量模型及再訂貨點的確定；第五節掌握與銀行借款有關的信用條件的規定，放棄現金折扣成本的計算及其運用，短期融資券的優缺點和應收賬款保理。第六章，第一節注意收益與分配管理的內容；第二節注意掌握指數平滑法以及以成本為基礎的定價方法；第三節注意掌握標準成本差異的計算和分析方法，掌握利潤中心和投資中心的考核指標的計算；第四節注意股利理論，掌握確定收益分配政策時應考慮的因素，掌握剩余股利政策和固定股利支付率政策的運用(與其他章結合出計算題或綜合題)，掌握股票股利、股票分割、股票回購的特點；第七章，第一節注意稅務管理的各內容構成；第二節注意掌握債務籌資、股權籌資的稅收籌劃；第三節注意掌握研發稅收籌劃及直接投資稅收籌劃；第四節注意掌握采購過程、生產過程、銷售過程的稅收籌劃；第五節注意掌握企業所得稅稅收籌劃及虧損彌補的稅務管理；第六節注意稅務風險識別和評估、稅務風險應對策略和內部控制。
三是財務管理的主要環節。本部分包括第二章、第八章共兩章內容，為全書次重點。本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點。第二章，第二節掌握彈性預算、零基預算、滾動預算的優缺點；第三節注意目標利潤的測算方法，銷售預算的編制，直接材料采購預算的編制以及現金預算的編制。第八章，第一節掌握因素分析法的應用；第二節注意管理層討論與分析；第三節著重掌握杜邦分析法，注意績效評價的評價指標。
三、近三年《財務管理》命題規律
(一)嚴格命題范圍：考試大綱與指定考試用書考試大綱是考核時的綱領性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細化，是考生最應該認真掌握的內容。考試大綱和指定用書既是考生復習的范圍，也是考試命題的基本依據。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應當以書為本，吃透教材，全面掌握考試用書的基本內容。
(二)考試命題重實務性，兼顧理論性且側重于能力的考查《財務管理》考試的一個重要特點是以實務為重、結合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務工作的會計從業人員，考核目標是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點在于對實務方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實務中的運用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準備理論部分時，關鍵是要真正理解財務管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實務操作技能主要集中在計算題和綜合題，這類題目綜合性強，側重于考查考生的分析能力和應用能力。因此，考生要在有效理解的基礎上，積極思考，特別是結合平時實務經驗，仔細體會、理解基本理論在實際中的運用，最好嘗試用基本理論來解決一些實際問題，培養思路。思考不僅僅有利于通過考試，也可以培養分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強調的是《財務管理》與《會計實務》和《經濟法》課程有一個重大區別，就是絕大部分內容不存在準則、法律規定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業判斷，因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標準答案，只有積極的思考，有意培養思路，才可找到解決問題的有效方法。
(三)考試涉及面廣，題量大、綜合性強，重點難點突出總體看來，各年的題量都在50道左右，題量較大。仔細看來，各年試題考點覆蓋面很廣，考題的綜合性強。特別在多選題、計算題和綜合題中，涉及到多個考點，因此，考生不僅要熟悉教材，而且要對教材各章內容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內容或多或少均有涉及，但重點比較明確，難點也較突出，如第三章資金需求量預測的銷售百分比法與其他章節的結合，
息稅前利潤的計算與第四章凈現金流量、凈現值以及內部收益率的結合，每股收益分析法與第七章權益籌資、債務籌資的稅務管理的結合，杠桿的計算與第六章投資中心的評價指標的計算以及第八章總資產報酬率和凈資產收益率的計算結合等。
四、2010年《財務管理》命題趨勢預測
(一)題型、題量預測題型、題量將保持穩定，題型仍為單選題、多選題、判斷題、計算題及綜合題五種。題量將在51題左右。客觀題和主觀題分別占55％和45％左右，其中，計算題應在4題左右，綜合題在2題左右。
(二)試題難度預測由于教材內容發生了很大變化，使得難度大大下降，所以，估計20IO年的試題難度比2009年還要有所下降。但是必須注意2010年的試題可能更偏重與實際結合。
(三)考點預測財務管理的五大核心內容(籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益與分配管理、稅務管理)和財務分析與評價仍是20lO年考核的重點。尤其是第3、4、5、7四章，考生要重點關注其中的計算和綜合分析題。
五、《財務管理》學習方法
(一)制定具體的學習計劃制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。考生也可以根據輔導課程的進度，合理安排自己的學習計劃。筆者建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間，“有所側重”有兩層含義：前期側重理解性章節，如第3章、第4章，后期側重記憶章節，如第1章、第8章等；側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容一般要考到，如第7章。
(二)細讀教材三遍第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段，要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解；只有深刻理解知識點，反復演練習題，熟練掌握其原理和計算方法，才能真正掌握。具體時間可按排如下：第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目；第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經科版《精選題庫》，每門課程一本，此外看根據做題進度精讀教材；第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三；第四輪(5月一考試前)：補缺拾差，教材第四。要求做模擬題，回顧自己的專題總結，回顧歷年真題，完成全部教材學習。
(三)選擇典型的例題練習做練習既可檢驗看書的效果，又可增強看書的效果，對于應試非常既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內容做一些典型習題，力求掌握該章的重要知識點；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點的融會貫通，舉一反三。考前應做5-6套左右質量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務管理》的考試時間保持一致(即上午做)，一直持續到考前，做完試題后，可針對做題的情況，再將教材瀏覽一遍，做最后一次補缺。這既可以檢驗自己綜合應試能力，也可以檢驗自己是否已進入考試狀態。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味做題。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。
(四)提高一次性計算準確的能力《財務管理》考試題量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。考生在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。為了達到這個目的，考生可以在平時注意培養對數字的敏感性，多動手計算。
六、《財務管理》應試技巧
