發布時間：2023-02-11 07:43:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教學反思案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】英語教學 生態課堂 自主 合作 探究
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0074-02
2012年底，筆者有幸參加了徐州市教育學會舉辦的蘇魯豫皖接壤地區江蘇名師展示課。此次上課課題是譯林出版社的牛津初中英語8A第二單元閱讀板塊的第一課時Reading
Schoollife。眾所周知，閱讀教學的教學模式已經非常成熟，各種評優課、研討課、展示課等一系列的教學研討活動均已對成熟了的閱讀教學模式給予了肯定。新出版的《義務教育階段英語課程標準》也對閱讀課的教學模式提出了建議。所以，要想在此基礎上有所突破是一件非常困難的事情。經過思考筆者決定以葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”為本節課的指導思想。所以，整節課的設計以引導學生“體驗――實踐――參與――探究――合作”為指導思想，構建一節展示“自主、合作、探究”為特征的生態課堂。
教學內容：牛津初中英語8A Unit2 School lives
Reading School life第一課時
適合年級：八年級
教學目標：
1、知識目標
To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。
2、能力目標
1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation
Skimming
Scanning
Searching for details
2）To learn to know different school lives in Britain and America
3、情感目標
1）To learn to cooperate in paixs and in groups
2）To understand the writers’emotions and attitude
教學重點、難點：
1.To learn to Use some words and phrases about school life
2.To develop students’reading ability
教學步驟：
Step 1 Leading-in
Showing some pictures of British and American school lives before class。
在輕松歡快的音樂伴奏下，滾動播放英、美國家學校生活的圖片，在圖片的旁邊標注出相應的生詞。
反思：教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。因此，激發學生的好奇心和學習興趣，抓住學生的興奮點是進行導入環節設計的宗旨，也是進行“生態課堂”教學的目的。由于本課的文本內容是介紹英、美國家的學校生活，因此，將原滋原味的英美學校生活的圖片展示出來會給學生帶來耳目一新的感覺。同時，為了解決詞匯教學的問題，筆者在圖片旁邊標出了相應的英文單詞，使學生在真實的情景中輕松自然地掌握了mixed，softball，senior等生詞。在播放方式上采取第一遍圖詞并出，第二遍有圖無詞，第三遍詞圖搭配的滾動播放的方式，可以使學生在直觀感受知識后有一個緩沖、思考、回顧和再鞏固的機會，既激發了學生的學習興趣，又激活了背景知識，同時也掃清了閱讀文章中的詞匯障礙。
Step 2 Pre-reading
Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。
Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。
反思：為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠在興趣的引領下主動走入文本的內容，根據學生的認知規律，筆者設計了一個簡單的但是包含文本主要內容的表格。目的是讓學生在興趣和好奇心的引領下，主動積極地了解這兩篇文章的主要內容。由于導入環節的圖片都是英美學校生活的相關圖片，所以，以學校生活的話題交流導入本課的教學內容就是很自然的事情。讓學生借助課文，通過邊聽邊讀的方式，使學生在有限的時間內獲得信息，快速完成表格的內容，實現了學生在老師的指導下，根據自身的需要自主學習的教學模式，同時也為下一環節閱讀技能的訓練打下了基礎。
Step 3 Fast-reading
1.Ask students to read the two articles quickly
2.Answer“true”or“false”questions
例如：（1）John’s favourite subject is English
（2）Students must not talk in class during Reading Week
（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA
（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime
反思：在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓練，讓學生能夠快速獲得主旨大意。為了培養學生快速閱讀的能力，在課件上設置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學生不會被文章的細節所纏繞，使他們在規定時間完成任務，培養了學生的快速閱讀能力。閱讀結束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調動了全體學生的學習積極性，又實現了學生自我建構，主動發展的生態模式。在問題的設計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導學生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學生對文章的理解和把握。
Step 4 Careful reading
Ask students to talk about five tOpics in groups
Topics：（1）Home Economics
（2）Reading week
（3）Driving leSson
（4）Buddy club
（5）Activity
學生以小組合作的方式來討論文章重點描述的五個話題。每個小組要以最快的速度針對五個話題各設計出3～4個問題，讓其他組的學生就提出的問題進行搶答，教師及時對搶答的情況進行評判。
反思：為了充分發揮學生的主體地位，真正把課堂還給學生。學生合作學習并進行小組討論產生問題的前提是學生必須理解文本的內容，在此基礎上經過深層次的思考和探究、合作、交流、設計問題并回答問題的過程可以有效地發展學生的綜合語言運用能力。在此環節中，老師只是一個答疑解惑的幫助者，幫助學生解決困難。一方面，學生能夠體驗到與他人合作、共同完成學習任務的樂趣。另一方面，能夠有效地調動學生的學習主動性和積極性，老師的及時鼓勵和評價更能夠激發學生的興趣；小組之間的競爭學習，更使課堂充滿了活力。
Step 5 Post-reading
A Reading competition
Ask students to read the two articles loudly
先給學生3～4分鐘的時間大聲朗讀課文，告知學生讀完課文后要進行小組間的朗讀比賽，同組的同學可以幫助有困難的同學。在朗讀訓練后教師以抽簽的方式確定參加比賽的小組，兩個小組朗讀同一內容的文章進行比賽，教師給予及時的評判。
反思：在訓練英語技能方面，閱讀教學是培養學生聽說讀寫能力的關鍵。學生在理解文章的基礎上通過大聲朗讀來輸入更多的語言信息、理解作者的情感態度、豐富學生的語言知識、培養學生英語學習的語感。因此，進行A reading competition環節的設計，目的是讓學生能夠在有限的時間內取得更好的閱讀效果。設計小組之間的朗讀比賽極大地激發了學生的積極參與意識，同時也大大提高了課堂教學效果，實現了生態課堂的教學目標。
Step 6 A Task
Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？
學生先根據本節課所學習的內容，以小組為單位進行話題的討論。然后，請一位代表綜合同組同學的意見后作出一份完整的陳述報告，比一比哪個小組的報告最完美。為了幫助程度稍差的學生，關注分層教學的效果，在屏幕上打出部分話題陳述的提示用語，幫助學生的語言生成。
【關鍵詞】信息技術 案例 反思
現代計算機的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源及各種教學軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學方法和內容。
作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學習現代教育技術，把信息技術融入到小學英語課堂，致力于改變傳統的教學模式。
一、教材分析
本課的教學內容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達。
二、學生情況分析
多數孩子是哈薩克族，地處偏遠，多少學生能利用信息技術收集動物圖片。
三、教學設計思路
這堂課的設計緊扣信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心轉變到以學為中心的信息化教學設計。教師要利用好網頁，豐富教學內容，用小游戲和學生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關系。
3.1 教學目標
3.1.1 知識目標
詞匯：short /tall /fat /thin
句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin
3.1.2 能力目標：用形容詞準確描述動物特征。
3.1.3 情感態度：通過學習，懂得愛護動物。
3.2 教學重難點：聽說認讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。
3.3 教學策略
本課教學以學生為主體，以自主探究為主線。教師要創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，將集體與小組學習結合起來。
3.4 本課的探究任務
能在網頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創編句型。
3.5 教學方式
以網頁為載體，通過學生自主探究的形式，使學生掌握語言點，達到最佳的學習效果。
3.5.1 教具準備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。
3.5.2 教學過程
3.5.2.1 （Warm-up/Revision）
（1） Let’s act
Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...
3.5.2.2 （Presentation）
（1）教學“tall”
1） Guessing game
T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs
T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.
2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學說tall”（伴動作）。
3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）
4）替換動物，續編chant：look at the xxx，It is tall.
（2）教學“short”
1）learn in the same way.
2）小組研討（把你學習的方法教給大家）
（3）自學thin，fat（教師幫助單詞發音）
小組展示學習單詞和chant的方法。
（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。
（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。
（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。
3.5.2.3 （Practice）
（1）hide and seek
一名學生把動物玩具藏好，一名學生找，班里其他學生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠就小聲。
（2）Let’s do
1）播放Let’s do 錄音，學生邊聽邊說邊做。
2）四人小組上臺表演
（3）游戲：悄悄話。
教師向每組的第一名學生發指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學生耳語這個指令至最后一個學生，這名學生到講臺根據指令做動作，誰快正確。
3.5.2.4 （Add-activities）
教師出示關鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。
3.5.2.5 Homework
（1）創編兒歌：look at... It/He/She is...。
3.5.2.6 小結：Animals are our good friends， we should protect them.
課后，我認榭梢勻醚生利用網頁收集人物，運用本節課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結合，提升語言運用能力，豐富課堂內容，開拓視野，鞏固知識。
學生表現出從未有過的學習積極性及對知識的渴求。枯燥、呆板的課煥發了新的活力，學習的效果顯而易見。
今后，教師要深度認識和改進信息技術在教學中的運用，能認真體會并把握以下幾點：
1）教學目標的設計能將教學任務轉化為學生的學習目標，適應所有學生的學習經驗和方法。
中文摘要 任務型語言教學作為交際教學法的流派之一，產生十20世紀80年代，在國外已經有20多年的研究和發展歷史。2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。本文就20多年來國外、國內關十任務型語言教學的研究現狀進行整理、匯總，并進行簡要評析;研究和分析了任務型語言教學的概念、特點、功能以及設計原則和實施模式;運用了具體案例詳細闡述了如何在
小學英語教學中實施任務型語言教學;同時還簡要論述了任務型語言教學給我們的啟示和反思。
本論文通過對任務型語言教學的理論研究和具體實踐研究，試圖實現對我國小學英語教學實踐的指導價值。
全文的基本結構如下:
引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。
第一章:側重論述了國內外任務型語言教學研究現狀，提出了本論文研究的問題和方法。
第二章:簡要論述了任務型語言教學的概念、特點與功能。
第二章:研究和分析了任務型語言教學的設計原則和模式。
第四章:進行任務型語言教學的課堂實例分析，并針對單項基本技能訓練提供了具任務活動設計案例，提出任務型語言教學實施過程中遇到的問題并進行了討論。
第五章:簡要論述了實施任務型語言教學對小學英語教學實踐的指導意義和實用價值，闡明實施任務型語言教學給我們的啟示，提出對實施任務型語言教學的幾點反思和建議。
目錄
引言.......................................................1
第一章問題的提出.......................................... 2
一、國內外任務型語言教學研究的概述............................. 3
二、基礎教育課程改革中提倡的教學方式.......................... 6
三、研究的問題與方法........................................ 8
第二章任務型語言教學的概念、特點與功能...........................10
一、任務型語言教學的概念....................................10
二、任務型語言教學的特征.................................................12
三、任務型語言教學的功能................................14
第三章英語任務型語言教學的設計原則與模式.........................16
一、任務型語言教學的設計原則...................................16
二、任務型語言教學的模式..................................18
第四章英語任務型語言教學的實踐探索........................... 23
一、任務型語言教學的材料輸入和活動設計.................. 23
二、英語任務型語言教學的案例分析............................ 30
三、任務型語言教學實施中遇到的問題及討論.................... 45
第五章啟示與問題反思........................................ 47
關鍵詞：元認知策略；高中；英語教學；應用；案例分析
現階段，高中英語教學的主要目標就是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。新英語課程標準強調，要為學生構建一個發展平臺，積極提供多種選擇，以與學生的個性需求相適應，要優化學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感體驗，提升人文素養，完善評價體系，最終實現學生的全面發展。而要想實現這一教學目標，學生的主動參與必不可少。基于此，在高中英語教學當中一定要有效運用元認知策略，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的綜合語言應用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導學生自主學習的案例設計
在這一課當中，教師要積極引導學生把元認知目標在閱讀內容當中進行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導階段。在教學之前教師讓學生從自己的喜好出發把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養成分。在這個過程中，學生一般多是主動積極的去學習，并且他們會因為自己的學習結果被得到肯定而產生成就感；Step2：展示階段。教師讓學生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導學生對他們的學習結果進行比較和評估；Step3：設問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導學生把自身的閱讀目標給提出來，其主要目的就是讓學生清楚這些都是他們自己設置的元認知目標，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學生主動運用適合自身的閱讀策略進行引導，最后教師要求學生依照自己所設定的策略對去課文進行閱讀；Step4：交流階段。學生在閱讀之后就自己的閱讀結果進行互相交流；Step5：總結階段。引導學生運用元認知評估策略來做好英語閱讀的總結工作，并依照學生的反饋情況去引導學生對兩個方面的優缺點進行討論；Step6：掌握階段。教師依照學生相互之間討論的結果，讓學生以書面表達的形式去對他們的討論內容進行描述，并在描述的過程中把自己的觀點提出來，以此來掌握知識。從這6個階段中可以看出，在學生英語自主學習當中，元認知策略是不可或缺的因素，從另一個方面來說，缺少了元認知的自我意識、計劃、監控與評估，學生在教學當中就會處于一個非常被動的地位，自主學習也就不可能產生。
元認知策略在高中英語教學中的應用方法
（一）培養學生具備元認知意識
在高中英語教學當中，要想讓學生對自己的學習進行科學管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認知意識，教師可以從學生的興趣和知識水平出發，讓學生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料當中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認知策略培養的學生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務完成即可，在這個過程中，教師要讓這些學生把它們在閱讀當中所應用到的策略給記下來。要組織學生對他們完成任務的方法進行討論，如在對前三個問題予以完成時，學生們運用了skimming（略讀法）；在對第四個問題進行完成時，運用了carefulreading（仔細閱讀）等，對于這些學生，教師要給予表揚。最后要為學生提供新的學習任務，在選擇完成這些任務的相應策略時，要讓學生自己進行，盡量讓學生在對任務完成當中把元認知策略逐步轉化為自身的能力。
（二）引導學生制定合理的元認知計劃
在元認知策略當中，學習計劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學生了解要想有效完成學習任務，就要積極制定一些與之相對應的學習計劃。首先，教師要讓學生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務應該分幾步？完成任務需要花費多少時間？在完成任務時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學習任務更好地完成？就和上述案例設計中提到的Step3一樣，教師要先讓學生把自身所要達到的閱讀目標給提出來，然后引導學生對將要運用的策略進行確定，并對所要完成任務的時間進行估算。
1.督促學生監控自身的學習過程
在有了元認知計劃以后，教師要讓學生學會對自身的學習過程進行監督，以此來保證學習計劃的順利實施。英語教師可以要求學生定期就自身的學習情況與學習計劃相對照做一個小結，并根據學習的進程對學習計劃進行及時調節。除此之外，教師還可以讓學生在學習前、學習過程中以及學習之后來鍛煉自己的元認知監控能力，這樣可以讓學生更好地進行自主學習。
2.注重學生的元認知體驗
元認知體驗可以讓學生在完成學習任務之后從自身的實際情況出發來制定全新的學習目標，并對那些舊的目標進行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當中，學生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內容理解透徹，那么，學生就會重新開始來進行閱讀，并在閱讀當中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學生自主學習當中，要注重創設一種學生能感覺到成功所帶來的情感體驗。
3.提高學生的元認知反思評估能力
在高中英語教學當中，光有學習過程是不夠的，教師還要提高學生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學習水平進行掌握，在學習當中能夠做到有的放矢。教師通過提高學生的元認知反思評估能力，可以讓學生對自己多一些了解，及時發現學習過程當中所遇到的困難和難點，并為下一階段學習目標的制定與實施打下一個良好的基礎。
總之，在高中英語教學當中，教師要以元認知理論為指導思想，注重學生在英語學習當中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學策略進行適時調整。能夠真正對英語教學的質量進行提升，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]康學秀.新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2012（19）
[2]鄧娜.元認知策略對英語自主學習的影響[J].天津市經理學院學報，2012（05）
【關鍵詞】 新課程標準 案例 反思
《高中英語課程標準教師讀本》明確表明,新課程標準倡導任務型的教學模式。讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功;在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高。隨著課程標準改革的開展,教師對新教育理念有了一定的認識并嘗試著在英語教學中采用多種教學活動方式。下面簡單談談我個人對英語教學中學生“表演”活動反思與思考。
一、案例
課題是必修一 Module 4 Reading—A Lively City
第一步:教師出示了關于廈門的一些圖畫,然后問了一些幾個關于Xiamen的問題,例如:where is this place? what do you know about Xiamen? Would you like to live in Xiamen? Why or why not? 由此導入課題-A Lively City
第二步:讓學生看課文,聽錄音,然后完成activity②判斷正誤題
第三步:讓學生再次快速閱讀,完成課本activity②單項選擇題
第四步:讓學生分角色朗讀課文,之后分小組進行表演,情景是一外地游客向一廈門本地人詢問鼓浪嶼的位置。
這位教師精心設計了這節課的教學活動,包含了學生聽、說、讀、寫基本技能培養。課前圖片展示引起了學生的學習興趣,之后學生在教師的任務下,積極地開展活動,課堂氣氛活躍。尤其是最后的分角色朗讀及表演,是本課的壓軸,用時在15分鐘左右,學生主動性強,態度積極。但是課后我深深地思考:這篇文章的學習任務是什么?是不是完成了學習目標?還有沒有可以升華的點?
本課文以兩個學生對話的形式,介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市概況。本課要求教師通過引導、點撥,培養學生泛讀精讀閱讀技能。再者,圍繞著課文,學生還要掌握文中一些單詞、短語及句型。還有,通過對這篇文章的學習,學生會介紹自己居住或熟悉的城市,培養熱愛祖國、熱愛自己家鄉的美好情感。
二、反思
反思一:這位老師的教學目標不太明確。新課程指出,教學目標指預先制定的、在一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準。教學目標是課堂教學的出發點和回歸點,教學目標的制定是否準確清晰,直接影響著教學環節的設計,制約著教學活動的展開,并最終指向教學任務的完成。本節課的教學目標不明確致使學生的學習目標不明確。這樣,后面的學生“表演”活動的尺度就很難掌控。活動內容就僅限于廈門鼓浪嶼的位置。
反思二:本節課情感態度、文化意識缺失,缺乏情感教育的滲透。人本主義學習論的代表人物卡爾?羅杰斯認為:“學習者的情感和認知都參與進去,而且由學習者自我發動的學習才能取得持久、深刻的效果。”當學生認可這樣的老師,認同這樣的學習方法,才能積極主動、認真負責的參與或者投入到學習中去,才會取得良好的教育效果。學習不僅是一種認知活動,也需要情感的參與和共同活動,而由學生自我發動的學習才是學生自己的學習,所以教師在教學的過程中要關注學生的情感態度。就本課而言,要讓學生對這篇文章的學習,會介紹自己居住或熟悉的城市,培養熱愛祖國、熱愛自己家鄉的美好情感,而不是局限于課文這一廈門的地方。
反思三:這位老師未對課文中的重要的語言知識點進行理順、點撥,只是讓學生簡單理解了文章。從文章中體會詞的用法,并歸納總結最終落腳于語用中,這一點很重要。我認為文中一些句型,短語有必要進行提煉,例如 it’s been+一段時間since 從句,this is the 序數詞time 從句,what’s the climate like? put up等等。 如此,這樣學生在表演時可運用這些句型,短語,從而達到活學活用的目的。
反思四:學生“表演”活動不僅僅為了活躍課堂氣氛,我們還要考慮這是否有利于提高學生的知識的儲備與運用。有些教師采用學生“表演” ,他們只是為了活動而活動,為了表演而表演,違背了新課程標準的宗旨。“表演”活動之后,教師應給予適當的評價,或者讓學生自我評價,討論提出改進的措施或方案,以促進學生們更好的發展。
三、結束語
學生“表演”有利于每個學生積極參與,也有利于激發學生的學習興趣,但是如何更好地更有效地開展好學生“表演”這一活動?這需要我們教師以目標為定點,因材選法,滲透德育,提煉升華,精心選擇學生“表演”主題和方式,當然,教師教學智慧的起著決定性作用。所以,老師不斷更新教學觀念,樹立先進的教學理念;還要求積極地將先進的教學理念轉化為教學行為,只有這樣,學生們才充分從事探究學習“表演”活動,發揮他們的自主性、主動性、選擇性和創造性,讓他們真正成為學習的主人!
參考文獻:
1 反思什么
1.1教學內容：我們本身的英語知識基礎與體系是我們進行教學活動的重要保證。一般包括英語專業知識，英語教育專業知識及廣博的百科知識。我講授的知識是否準確無誤？學生是否急需這樣的知識？我在教學中是否體現了知識的重點？跨學科知識的融合是否到位，跨文化知識的結合是否準確？
1.2課堂組織與過程：教學策略，教學模式是影響教學效果的重要原因。策略，模式的選擇與使用最能綜合體現教學能力。我習慣使用的教學方法手段成效如何？有何理論依據？臨場應變能力怎樣？自己對一堂課的整體感覺好嗎？最得意的環節是什么？學生感興趣，受益最大的是什么？學生對這堂課的評價如何？是否做到了寓教于樂？
1.3記教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
1.4英式思維的反思：如何用英語評論一些人們普遍關注也很具影響的事件，最值得教師去反思。這些關鍵事件可以分為“成功型”，“挫折型”，“啟發型”及“感恩型”四類。教師的英語表述是否精確，語音語調是否恰當，教師的引導是否到位，學生的表達哪些是地道英語，哪些受了母語的影響，我從學生那里學到了什么最時尚的英語？
2 反思途徑
2.1教后隨記：教后隨記指的是教師以體會，感想，反饋等形式在每堂課后對自身教學的辯證性思考，它是屬于行為后的一種反思。可以包括以下幾個方面：⑴課堂上發生的一些事件的記錄與分析（包括一堂課的教學活動軌跡，值得推廣和提倡的做法，有待提高之處等）。⑵課堂教學環境的記錄與分析（包括課堂上學生的準備情況，師生的磨合程度，教師使用英語的精確度）。⑶記錄課堂教學的感想和領悟。教師可以對照自己的過去與現在的教學特點進行反思，也可以對照專家理論與他人的教法進行反思。⑷記錄別人的評價。在教后隨記中教師可以將他人對自己的各種評價原原本本記下來，以便在今后的教學中學習和參考。⑸記錄教學中的生成性問題及解決過程。生成性問題是真實課堂的體現，解決生成性問題是教學智慧的表達，把它記錄下來就是一筆寶貴的精神財富。⑹記錄學生的行為。學生是教學活動的主體，他們有自己的創造性思維。教師要注重對學生行為的記錄與分析，從學生的行為變化中分析自己的教學效果，并把它作為調整自己教學的重要依據。⑺對一堂課的整體進行記錄與分析。總體把握教育教學各方面的行為，思考其別突出的問題。（8）自己對現代科技英語詞匯的掌握是否做到了同步。
2.2撰寫案例：案例討論，案例撰寫是教師的教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中可以讓教師關注、剖析、判斷、決策、重新評估當前的問題，使教師對自己的教學進行仔細斟酌，更清楚自己的優勢與不足。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為，思想、感情在內的教與學故事。通常要交代案例背景，為讀者提供事件發生的前因；敘述案例事件，向讀者展現出明顯的矛盾沖突，講明問題是什么，問題發生的過程，問題產生的原由，解決問題的過程步驟。
2.3記再教設計：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
一、善于學習是英語教師自主專業化發展的前提
學校是培養學生的場所，也是教師學習、研究的場所，是促進教師專業素質形成和發展，促進教師專業成長和成熟的基地。英語教師應通過工作與學習的整合，對自己的知識與經驗進行重組，不斷研究和解決英語教學中出現的新問題。特別應高度重視英美文化的學習，因為英語作為語言不能脫離英美文化而存在，因而英語學習中有許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。譬如我國學生在路上碰到英美人時習慣用“Where are you going?”其實它非但不能表達我們見面時說“到哪兒”所表達的那種關切問候的信息，反而有可能會引起誤解。故此作為英語教師，在工作中必須加強對英美國家文化的學習和了解，只有如此，才能處理好語言教學和文化的關系，才能保障在英語教學中，讓學生學會根據不同的場合使用恰當、得體的，真實、地道的英語。實踐證明，不斷學習是英語教師逐步走向成熟，提高專業水平的基本途徑。
二、課程資源開發能力是英語教師自主專業化發展的基礎
開發豐富多彩的英語課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，是英語課程改革的一個重要舉措。通過學生親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。因此，在英語教學中，教師除了要合理有效地使用教科書，還應善于利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動，通過教師創造性地對這些資源加以整合，形成富有特色的課程資源體系，這樣才能滿足學生自主決定學什么、怎么學、什么應該學、在什么地方學等選擇性學習的需要，不斷提高學生自主學習的能力。當前，在英語教師專業素質諸因素中，課程資源開發能力處于重要的地位，這是英語課程改革的必然要求，要進一步推進課程改革，英語教師就必須具備這種開發、整合資源的能力。
三、勤于反思是英語教師自主專業化發展的動力
教師對自己的教學實踐進行反思，在理論的指導下求得經驗和教訓，這樣會對后繼的教學行為產生積極的影響。在英語教學實踐中，英語教師重視在教學前的反思，它會使教學成為一種自覺的實踐；重視在教學中的反思，它會使教學高質、高效地進行；重視在教學后的反思，它會使教學經驗理論化。通過對英語教學實踐的反思，我認為傳統英語教學中“重語法規則講授、輕實際能力培養”的觀念和做法是造成學生英語水平低的重要原因。作為英語教師應非常明確并在教學實踐中貫徹落實英語教學的目的――培養學生運用語言進行交際的能力。因而，在英語教學中，不應過多地讓學生做語言形式的練習，而應將語言形式與語言意義、與學生的生活實際相聯系，通過在課堂教學中設計比較真實的情境，如角色扮演、開展調查、訪談、游戲、猜謎、信息交流等，創造交際活動的情境，把語言形式和意義聯系起來，使學生能積極參與言語實踐活動，達到學用結合。
四、樂于合作是英語教師自主專業化發展的依托
教師的合作學習可以促使教師之間的互補。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因而必須與自己的同事合作。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現信息資料、計劃的共享，實現教師專業水平的共同提高。
教師作為學生學習的合作者，就要放下“師道尊嚴”的架子，當課堂出現一些無法預見的，從未經歷過的教學情境，特別當被學生“問倒”時，教師就應以平靜的心態去面對現實，與學生共同學習、相互探討，在與學生共同體驗創造性學習的同時，實現自身素質的提高。
五、精于科研是英語教師自主專業化發展的載體
一、宏觀把握整體
整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。
二、微觀備課
從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
三、編寫課時教案
此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。
四、做好反思工作
