發布時間：2022-02-01 10:43:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的魯濱遜漂流記梗概樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文 實踐作業 設計
《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業中的幾點體會：
一、創造課本，開發創造智能
語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。
1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和動態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉的美景。
2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向。這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。
二、超越文本，拓寬知識面
在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。
1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。
2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。
三、實踐活動，提高學生的運用能力
1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。
【關鍵詞】英語口語 學習方法
曾任新東方學校副校長，從事英語教學、翻譯和同聲傳譯多年的杜子華教師說過，要學好英語口語，首先要在語音上下工夫。我也認為這是十分重要的，當我們還在咿呀學語時，沒有人告訴我們“爸爸”這個詞是四聲降調，也沒有人告訴我們這個字應該怎樣寫，可我們就在父母及家人的語言環境中學會了“說”。英語也同樣如此，在初中學生的英語語音還未定型時，教師應該引導學生去模仿英語朗讀帶，仔細的聽發音、辨口音，然后模仿著去說，聽得多了，說得多了，自然就會掌握標準的英語發音。
其次，作為教師，我們應給學生提供一個學習和練習英語口語的平臺，而這個平臺需要靠大量的閱讀作為基礎。初中生對英語的學習只是個初淺的認識，在他們還未對英語有更深的認識之前，首先要培養他們學習英語的興趣，比如可以給學生提供一些最簡易的英文讀物讓他們閱讀，在學生的閱讀過程中，他們渴望了解世界的同時，不僅提高了閱讀能力，更領會到了英語只是學習知識的一門工具，讀物的內容才是他們最感興趣的。在教學中，我首先準備了一些最簡易的英文小故事書，全班分成若干個小組，每組兩個人，每個組先領取一本，兩人一組一起看，最后要求每個組都能用一句英文說出他們所讀故事的內容梗概，只要能說，就能換第二本。這樣學生既有了競爭的意識，又通過對英文故事的閱讀，產生對英語學習的興趣，最重要的是這些英文小故事句子淺顯易懂，內容生動有趣，這樣時間久了，看得多了，學生再加以模仿去說，可以起到明顯的作用。在活動課上，筆者還組織學生用一句話去描述這個故事，就比方說學生在看了《魯濱遜漂流記》后，有的學生說：His name is Robinson Crusoe ，有的學生說：He is a man；還有的學生說：He has no food and no water；這樣，學生既了解了故事的梗概，對他們的人生觀也是一個觸動，無形中幫助他們積累了單詞、句子和對話，為口語表達奠定了基礎。
第三，英語聽力是學好英語口語的關鍵。在孩子咿呀學語時，父母的字字句句就像學生學習英語的錄音帶，聽得多了，不會寫但一定會說，即便不會說，他也能聽懂。所以，筆者在教學過程中使用多種英語教學手段，比如：教他們唱英文兒歌，聽簡易英文歌曲，看英文動畫片，在學生不知不覺地接受內容時，已灌輸了純正英文，他們的耳朵也在不自覺中接受純正英語語音。比如，筆者在一節活動課上教了一首兒歌：
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
And eyes and ears， and mouth and nose，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes.
這首兒歌看似簡單，但單純通過“聽”很少有學生能聽懂，通過筆者的手勢再加上反復播放錄音，學生逐漸聽懂了這首兒歌，并最終掌握了語音連讀，培養了語感，學會了這首純正的英文兒歌。最重要的是，通過這種方式的教學，既通過聽力掌握了純正的語音，更激發了學生學習英語的興趣。
第四，學習英語口語也需要多朗讀英文對話和例句及文章，最后達到倒背如流。學生的模仿力和創造力是不可想象的，一旦他們能把一個對話倒背如流，再給他們足夠的機會在課堂上、在課下去練習，他們就會把背過的場景一一聯系起來，那就成了自己的一段頂呱呱的口語了，比如：我在教學“Greet”環節時，兩兩學生互相說姓名，說年齡，說自已的家庭成員，然后下座位找其他同學去說，也可以跟教師說，在另一節課上，我們又學習了“What's your favorite sport？ ”兩兩學生互動時，有些學生只會單一地說：“My favorite sport is basketball.”但有些同學就會很完整地從“Hello，……”一直說到“My favorite sport is ……”，然后到“Let's go to school.”……“Bye！”等等一些句式，這顯然就已經是一段很自然的英語口語了。
第五，英語寫作能力的高低與英語口語的表達能力相附相承，應在學生的初中階段就培養他們的寫作習慣，比如筆者要求學生每天堅持寫英語日記，小到一句話，大到一段對話或故事的轉述等等，這對于口語表達有很大的幫助。
關鍵詞：語文素養 讀書指導 評價
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0179-01
寫讀書筆記是積累材料的有效途徑，學生在閱讀過程中，手腦并舉，用小小筆尖點采書中精華之果，觸動思維，記下內心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊，會大大提高閱讀效率。
1 激趣，為學寫讀書筆記搭臺
（1）為學生寫讀書筆記的階段。語言的收集和積累，主要手段是聽力和閱讀。因此，引導學生學寫讀書筆記，提高學生的語文素養，就要激發學生的閱讀興趣。實現從讀到寫，學生讀后必然會對眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現，然后學生們將不可避免的導致表達愿望。因此，學校要利用一切機會，通過各種渠道，引導學生讀書。低年級則可以觀看畫報或色彩斑斕的直觀性強的電視節目入手，通過復述見聞或談對故事中主人公的看法引發學生意見上的一致或分歧，從而激發學生熱烈討論，在不知不覺中鍛煉了語言的組織與表達能力，同樣為寫讀書筆記和書面寫作打下良好基礎，這種潤物無聲的無痕培養和熏陶往往更能深入孩子的心。
（2）以賽粗讀。學生有好勝的心理，有競爭的欲望，教師這時候要巧用妙用，以賽促進學生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優秀讀書筆記展等活動。學生在準備比賽期間，會積極選擇閱讀，在讀的同時給無聲文字賦予個性理解與情感的融合，再通過自己的聲音淋漓盡致地表現出來，這便是一種情感的宣發，加上教師的指導，學生理解會更加透徹，表現也會更加飽滿充分。通過競賽形式學生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會激發學生去閱讀更多佳作精品，也必然會迸發出更多的內心體驗，厚積情感，待噴薄而出，讀書筆記便一蹴而就。因此，班級或學校定期開展朗讀競賽等活動，能有效激發學生的閱讀興趣。
2 循序漸進，注重寫法指導
為了體現讀書筆記訓練的層次性與漸進性，學校教導處與圖書室教師為學生設計了可借鑒表格。根據課程標準對年段的要求，分低、中、高三段，在內容的編排和設置上體現由易到難的原則，由抄寫到創新，由簡單摘記到感情抒寫，循序漸進，螺旋上升。
（1）低年級：從“采蜜集”形式開始，以詞語摘抄為主。語文課上或課外讀物上看到了好的詞語就鼓勵學生寫下來，一個優美的句子甚至一個用得好的標點就抄下來，逐漸使學生由教師指點到自主采擷，每天一點點，既激發了興趣，又在無形中使學生從起始階段便養成一種積累的習慣，良好習慣必然會指導學生的良好行為，久而久之，學生便把這種方法自主地運用到自己的課外閱讀中去了。
（2）中年級：立規樹矩，完善筆記內容。由于學生在低年級基本上已經掌握的讀書筆記的書寫方法，但是由于學生比較小，這種形式往往局限于詞語的積累，隨著年級的升高，勢必要整理讀書筆記的內容，提高讀書筆記質量。例如，在每次寫筆記時，我們可以要求學生先寫清楚時間、讀物的名稱、作者和頁碼等相關信息，然后再寫下自己認為喜歡的詞匯用語，這些筆記可以每周一次，字數和篇幅不限，內容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學有余力的學生每周寫不少于四篇且字數在100字以上的讀書筆記，在累積的詞語后面寫簡單的感受。在學生閱讀能力的提高和語文教學的需要，學生懂得了讀書筆記的三個部分：主要內容、詞句段積累、自我感受。教師應充分尊重學生的個體差異和允許，通過對學生口語交際的組織、筆記展覽和教師指導等方式，達到學生間取長補短，共同學習，共同提高。
（3）高年級：拓展筆記方式，引發深入思考。隨著年齡的不斷增長，閱讀量也在逐漸擴大。所以讀書筆記除常規形式，還要鼓勵創新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點、框架或故事梗概，便于培養學生的邏輯思維能力和總結概括能力。②寫感受。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達出內心感受即可。③寫書評。即對書中主人公及事件給予公正客觀的評價。如讀完《魯濱遜漂流記》全書，學生對魯濱遜頑強不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導學生根據自己的興趣和理解對這本書的評價，以書評的形式提高學生的認識能力。教師也要對書評的內容要給予及時的點撥，在發現問題觀點不妥時，要及時的進行糾正和指導，以免學生會誤入歧途，助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
3 堅持不懈，加強評價激勵
其實寫讀書筆記并不困難，難的是能否堅持到最后。因此，學校、教師一定要保護好學生的積極性，促使其有毅力堅持不懈。
（1）多鼓勵，堅定信心。教師在對學生的讀書筆記作評價時，應多采取鼓勵的方式，不論是口頭還是書面上，都應給予肯定的態度來加強學生的自信心。例如教師在評價學生積累的詞句時寫到“你積累的詞語和句子真優美，老師都已經背下來了。”然后在課下和他背上一兩句，通過這樣的交流會使學生感到很受老師重視，與老師產生了共鳴，使其學習興趣被大大的激發了。
（2）多交流，分享快樂。教師要善于為學生提供時間保障，交流自己對于所讀書目中的內容或人物的看法。例如，一名同學讀《三國演義》時，在筆記中談到周瑜，說他智慧不及諸葛亮。另一學生則在那篇筆記后面評價到“我不同意你的觀點，我認為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過于氣盛”。這樣更激發了學生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實的情節去進一步闡明自己的觀點，這樣讀與寫、寫與評相互結合，相輔相成，相得益彰，從而使學生進一步增強了寫讀書筆記的主動性和趣味性。
（3）學校橫向交流式評價。實踐證明，學校通過長時間的堅持和定期開展豐富多彩的讀書活動，如“讀書筆記展覽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學管理的顯示特性，展示班級風采，展示學生自我的有效平臺，能有效促進學校教學特色的形成。學生將有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過這些交流的反饋，可以讓老師了解到學生的課外閱讀情況，同時，又給其他同學帶了學習借鑒的作用，使更多的學生都參與到課外閱讀的學習當中，教師耕耘于此項工作樂此不疲。
提高語文素養是一項長期持久的工作，作為有效手段之一的讀書筆記積累，有如源頭活水、涓涓細流匯入江河，只要堅持，便會汩汩清流不息，蓄積待發之勢。只要我們的學校、我們的教師對此常抓不懈，學生定會受益終生。
參考文獻
[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
一、引領閱讀方向
1.指導學生選擇閱讀書目
教師可以根據教材名著導讀設計，對階段性推薦讀物進行指導，緊跟教材進度，推薦適合學生閱讀的名著，循序漸進，避免學生盲目無序閱讀。如七年級要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師應按照教材的要求與教學的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導學生進行課內閱讀的同時，注重進行引導點撥，并適時導向課外，有目的有針對性的向學生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學習了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學習了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學習了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養學生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無常”這么豐富有趣的內容。我對魯迅兒童時期的人情世態和社會風貌也有了更多了解。
2.引導學生選擇喜愛的書籍
英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”課外閱讀是學生自由的閱讀，教師應充分尊重學生的主體作用和個性發展需要，以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，充分發展學生的自主性，讓學生通過自主閱讀來建構自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，應把自由選擇的權力交給學生，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學生自主性的基礎上，教師還要注重引導學生選擇思想健康，有文學價值的書籍。
教師可以根據學生年齡和認知實際推薦讀物，初一時可向學生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向學生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術性兼備的名篇佳作，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。同時學會思考，學會做人。一位學生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養學生閱讀的興趣，關鍵在于激發學生閱讀的內在動機。影視作品是中學生喜聞樂見的文藝表現形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致，而許多經典影視作品往往都是改編自文學名著。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。如在引導學生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學生觀看電視連續劇《水滸傳》的精彩片段，激發學生對水滸世界的向往，增強他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導學生觀看相關的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導引，然后再布置學生看原著，這樣學生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。
二、引領閱讀方法
1.指導學生掌握閱讀方法
閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學習方法的過程。學生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內容概括、主要情節、人物特征、感悟聯想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，要注重培養學生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。
如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導學生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學生梳理出小說的情節脈絡，最后引導學生關注人物性格特征以及塑造人物的藝術手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導學生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學生更好地去認識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導學生從曲折離奇的故事情節中，領會其中所蘊含的科學意識和科學精神。
2.培養學生良好閱讀習慣
培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》提出的目標之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見，培養初中生自覺養成課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發，應著重培養以下兩種習慣：一是養成每天閱讀佳作的習慣。除了要督促學生完成教學大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向學生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學生的閱讀面。二是養成經常做讀書筆記的習慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學生在閱讀中摘抄優美詞句，歸納內容梗概，抒發感悟聯想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學生名著閱讀落到實處。在培養學生閱讀習慣的過程中，教師要有意識地引導學生把閱讀中的積累與收獲轉化為寫作的素材和能力。如一位學生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細膩傳神的心理描寫，具體生動的環境描寫，給了我很多的啟發，這次寫作文我就學習這種寫法。
3.組織學生開展同伴互助閱讀活動
《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學習方法，它不僅有利于發揮學生的主體能動作用，而且有利于互相啟發，互相借鑒，互相補充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應積極創設互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學生在互助交流中實現信息交換、知識增長、思想碰撞，促進學生對名著思想內涵的挖掘，鑄就學生的思想深度。
1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的,現在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時擠占了學生讀書的時間。
2.當前思想教育的滑坡,弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹,個性自由,很少關注名著這些話題。
3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓練”、“教程”的名目,“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。
因此,我們只能轉變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。
一、降低名著閱讀的難度
名著博大精深,蘊含深刻的人生哲理,會讓很多初次接觸它的學生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學習生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會輕易上岸呢?
二、了解作者背景
在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。
三、理清故事情節
小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節生動有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節復雜多變,再加上作者創作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。
根據中考名著的特點,學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出她性格潑辣。
五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙
有的課文就是名著的節選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”,對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹,為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容,用好這把打開名著大門的鑰匙。
六、充分發揮媒體的作用
現代傳媒產生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學生的讀書視野,有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比,在比較中理解名著的內涵。
七、追求深層閱讀,鼓勵探究創造
僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。
1.寫讀書筆記
閱讀時,學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。
2.進行多種形式的讀書交流
“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。
聽說讀寫“讀”為先王春林
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣。簡單地說,語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則,在教學實踐中,只有加強聽說讀寫的訓練,才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。
聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導思想,但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看,當務之急是要加強讀的訓練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師,在長期的教學實踐中,深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低,值得我們引起高度重視。現在的初中生,特別是初一、初二年級的學生,從小學到現在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學生不會讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想,用手去圈點勾畫,在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學老師頭腦中,也存在著一種錯誤觀點,認為讀書好不好無關緊要,學生只要會認就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領導高興,家長高興,學生高興,何樂而不為呢?況且,現在計算機已經普及到千家萬戶,上網瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對當前現狀,改變錯誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當務之急。
為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感,并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看,它以識字音、懂詞義、明句子為基礎,進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力,前者是基礎性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個整體,只有這樣,才能達到閱讀的目的。
不會讀書,就不能很好地預習課文,不能很好地預習課文,在聽老師講課的時候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機械地聽,糊里糊涂地聽,被動地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養。書中的語言,大都是經過加工的口語,是說話的書面表達形式,不會讀書,就不能很好地學習別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學習的范文,不會讀書,就不能很好地學習這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書,是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學生學習語文的基礎,也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書,養成良好的讀書習慣,不僅使學生受益于現在,而且使學生受益于終身。
怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?
首先,激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有了良好的起點。”初中學生正處于少年向青年過渡的時期,他們精力旺盛,求知欲望強烈,對有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學生的這些心理特征,因勢利導,讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性,特別是初一的學生,如果對某一位老師印象好,對某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時,盡可能地多用一些生動形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑,讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調動學生的多種感覺器官,讓學生感覺到常學常新,保持一種濃厚的興趣。當然,利用學生對老師的依賴性,使他們對語文產生興趣,對讀書產生興趣,這是很不穩固的,還必須在這同時,想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴,變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。
其次,教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時,還要教給學生讀書的方法,有了科學的讀書方法,會讀書了,能夠讀出點味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系,或概括內容,或點明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標以時間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系,由題識文,著眼于引導學生粗知全文的內容,成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結合,同步前進,還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如,閱讀時堅持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點,如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。
我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認真。認真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如,我們在預習課文時,可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標出來,做到對全文有一個較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等,在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要強調的是,熟讀還要精思,讀思結合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔,思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋,必須養成邊讀邊思考的良好習慣,才能收到較好的效果。研究了課文內容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等。總之,熟讀精思,學生才能在讀中長知識、長學問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。
在語文課堂教學中,閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革,最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度,大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率,我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究,以便破除傳統閱讀教學的弊端,跳出閱讀思維定勢,努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本。閱讀能力就是自學能力,是現代人必備的生存手段,是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才。”“把讀書對人的影響力,對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書,在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。
總之,我們只有充分認識到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學地指導學生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應語文教學改革的需要,適應社會時展的需要。
參考文獻: