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初中閱讀教學(xué)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2022-04-05 19:27:41

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的初中閱讀教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

初中閱讀教學(xué)論文

第1篇

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象,在閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生的主體地位得到突出,語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法,并運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐,使學(xué)生能夠理解文章的主旨,分析文章的藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法等,教師一直是閱讀教學(xué)的中心,學(xué)生的主要職責(zé)是認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真地記。這種教學(xué)模式其實(shí)是本末倒置。學(xué)生沒(méi)有參與閱讀實(shí)踐活動(dòng),其學(xué)習(xí)的積極性不高,不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍(lán)本,學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒(méi)有得到提高。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念,突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如,在教學(xué)《松鼠》時(shí),要突出學(xué)生的閱讀主體地位,教師就要給學(xué)生閱讀的時(shí)間,使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀解決一些基本問(wèn)題,比如,了解文章的重要內(nèi)容,體味文章的情致。在教學(xué)中,如果學(xué)生遇到了閱讀障礙,教師可以和學(xué)生一起解決問(wèn)題,但不能代替學(xué)生解決問(wèn)題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生的閱讀能力才能在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,但并不是說(shuō)教師不能參與學(xué)生的閱讀活動(dòng),相反,教師要積極參與進(jìn)去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,得到發(fā)展。其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”,閱讀教學(xué)也不例外,教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法,使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容:第一,指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)。文章中描寫(xiě)景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過(guò)渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點(diǎn)論據(jù)等,都是文章的重點(diǎn),教師要讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn),在閱讀實(shí)踐中要能夠認(rèn)真分析重點(diǎn),把握文意。第二,針對(duì)不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如,對(duì)記敘文的閱讀要把握事件,在把握完整事件的基礎(chǔ)上,思考作者記敘這一事件的目的之所在;對(duì)于抒情類(lèi)文章,要把握作者抒情的方式,是思考其通過(guò)什么樣的方式抒發(fā)感情的,抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法,才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué),并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬(wàn)字,閱讀的范圍要廣,可以是圖書(shū)、報(bào)刊、雜志等。這就說(shuō)明了課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實(shí),語(yǔ)文無(wú)處不在,教師要讓學(xué)生明白并接受這個(gè)觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和感悟,不斷體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文,并積極涉獵,向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文,養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀,并能夠針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提出一些合理的建議。比如,閱讀了《海燕》后,學(xué)生對(duì)高爾基以及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解和認(rèn)識(shí),教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品,比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等,以此增加學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言,沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容,而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù),使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容,輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣,日積月累,學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,其閱讀的量也能得到保證,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。

四、小結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本解讀

G633.3

文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料,人們閱讀文本的過(guò)程,就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程,是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法,創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升,是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句,概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句,往往分布在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置,揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句,從整體把握文本大意。例如,在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中,課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容,是圍繞“假如生活欺騙了你”而開(kāi)展的;同時(shí),文章的第一句話(huà)就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀,就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào),為文本解讀指明了方向,大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié),體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語(yǔ),能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度,通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀,有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵,體悟作者感情,使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如,在《背影》一文中,作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài),也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù),并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨,才能理解文字背后的情感內(nèi)涵,對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解,從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解,使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中,教師可以設(shè)置如下問(wèn)題:作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作?說(shuō)明了什么問(wèn)題?體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法?作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下,對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu),整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體,字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如,《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分,每個(gè)部分又可以分成不同的層次,學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理,能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系,從整體把握文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)手法,對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章,教師可以采取小組合作的方式,讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀,并進(jìn)行小組討論,按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層,并概括每段和每層的主要意思,使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣,提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景,領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐,就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣,根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此,教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候,應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合,使之為文本解讀服務(wù),幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如,《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突,并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿,所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式,讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類(lèi)似的事情,并抒發(fā)自己的感想,使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理,在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐,幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率,使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李景陽(yáng).有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料,2015.

第3篇

一、當(dāng)學(xué)生因知識(shí)匱乏、無(wú)法理解文章內(nèi)涵時(shí)加以引導(dǎo)

閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容,掌握文章內(nèi)涵的主要途徑,也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下,語(yǔ)文教材已經(jīng)不再是老師的"教本",而是學(xué)生的"讀本"。教材中文章的內(nèi)涵不是由教師"教"出來(lái)的,而是由學(xué)生自己"讀"出來(lái)的。因此,當(dāng)學(xué)生在自主閱讀文章時(shí),往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)的匱乏,而導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹,甚至扭曲了對(duì)原文的理解與把握。此時(shí),就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生提供豐富的資料,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,指導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題,從而獲取正確的結(jié)論。例如,當(dāng)學(xué)生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí),其中"這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我,……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉,改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系"一段中涉及到很多問(wèn)題:香氣為什么會(huì)有顏色?又怎么會(huì)夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?為什么作者要說(shuō):紫藤蘿花架也都拆掉,改種了果樹(shù)?花與人們生活的腐化有什么必然聯(lián)系嗎?如果針對(duì)這些問(wèn)題讓學(xué)生自主合作討論,只能越探究越糊涂,導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo):段落中所使用的是"通感修辭手法",并給學(xué)生補(bǔ)充"1982年極''左''論調(diào)籠罩的時(shí)代背景"。不然學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在文字表明,而無(wú)法深入其精髓。在教師的指點(diǎn)下,學(xué)生就可以進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的主題就是:花與人一樣,都會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種不幸,但是生命的長(zhǎng)河卻永不停息、永無(wú)止境。

二、當(dāng)學(xué)生在無(wú)法深入理解文章,出現(xiàn)偏差性解讀時(shí)加以引導(dǎo)

閱讀教學(xué)的過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文技能的形成都可以在與教師和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中逐漸形成。學(xué)生是有思想的個(gè)體,他們可以通過(guò)積極主動(dòng)的閱讀與思考,充分調(diào)動(dòng)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn),并從中獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但是由于初中低年級(jí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、人生閱讀較淺、個(gè)體差異明顯等原因,他們?cè)谧灾鹘庾x文章的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一定偏差。此時(shí),就需要教師靈活運(yùn)用多種方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生積累對(duì)語(yǔ)言和文本的體驗(yàn),并利用講解和提問(wèn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如,在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇文章時(shí),有些教師要求學(xué)生結(jié)合課后的"朗讀指導(dǎo)",自主朗讀詩(shī)歌,并分組進(jìn)行討論和思考,從而理解作者運(yùn)用抽象化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己濃濃的鄉(xiāng)愁,并將情感上升到渴望兩岸得到統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。從表面上來(lái)看,學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)有了深入的理解,但是從整體上看,很多學(xué)生仍然無(wú)法深入掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵,這是由于教師的引導(dǎo)不夠而導(dǎo)致的。對(duì)于其中的每一句詩(shī)詞,教師都要進(jìn)行精心的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維觸角,切身體會(huì)作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。

三、當(dāng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞,卻收獲甚微時(shí)加以引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主體味、推敲文章中的重點(diǎn)詞句,并理解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義及作用。初中學(xué)生的鑒賞能力較低,對(duì)于一些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言理解起來(lái)比較困難,甚至對(duì)于關(guān)鍵性詞句,品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話(huà)文時(shí),大部分學(xué)生都是大體閱讀一遍,然后就認(rèn)為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵,但實(shí)際上,文章的精髓并沒(méi)有被學(xué)生細(xì)細(xì)研讀出來(lái),最終造成學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)質(zhì)量低下,沒(méi)有取得預(yù)期的效果。因此,教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,注重引導(dǎo)學(xué)生"在無(wú)疑處生疑",提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,并教會(huì)他們將重點(diǎn)知識(shí)和整體感悟充分結(jié)合起來(lái)。例如,在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí),很多學(xué)生對(duì)于其中"便排出九文大錢(qián)"的"排"字理解比較簡(jiǎn)單,認(rèn)為孔乙己在擺闊;而"從破衣袋里摸出四文大錢(qián)"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行深入挖掘,從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍?zhǔn)住?梢?jiàn),語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo),從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。

當(dāng)然,以上僅是對(duì)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)技巧的幾點(diǎn)嘗試,肯定存在不足之處,有待于在今后的閱讀教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜慧卿,范明科.《初中閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010,(26)

[2]秦春霞.《如何提高初中閱讀教學(xué)效率》[J].廣西教育,2010,(02)

[3]趙青年.《淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》[J].教育革新,2008,(11)

第4篇

1.在理解中建構(gòu)

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點(diǎn),在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀,從專(zhuān)題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn),教師要在解讀整體的同時(shí),對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本定的局部展開(kāi)自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展,實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

語(yǔ)文閱讀文本的寫(xiě)作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。

4.在多元中重視一元

文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無(wú)限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話(huà)的意義生成過(guò)程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過(guò)程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過(guò)程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展,因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),將對(duì)語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情,通過(guò)審美性教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。

2.充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律,能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問(wèn)題預(yù)留彈性空間,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn),預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘,實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。

3.追求個(gè)性化設(shè)計(jì),促進(jìn)初中生人格發(fā)展

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感,在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦,個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過(guò)程,能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性,運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分展示個(gè)性色彩,尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受,讓不同性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4.體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì),凸顯本文的教育與文學(xué)功能

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建,能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效處理,同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性,能分層設(shè)計(jì),使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下,積極主動(dòng)的參與到相關(guān)文本的解讀過(guò)程中,并根據(jù)自身知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本內(nèi)容加以理解和感悟,最終形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),獲得知識(shí)的積累。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀不僅能夠提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,還能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力等,對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。下面本文就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析,希望能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的支持和借鑒。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程講解前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n,在充分把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如在講解《祝福》一文的時(shí)候,教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定義為探究祥林嫂的死因,進(jìn)而從個(gè)人和社會(huì)等多方面進(jìn)行分析,最終獲得“封建禮教吃人本質(zhì)”的結(jié)論,比直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建禮教的黑暗性更為明確,便于學(xué)生理解教學(xué)主旨,有利于提升閱讀有效性[1]。其次,樹(shù)立大語(yǔ)文觀。初中階段的學(xué)生思維較為活躍,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一斯文特征樹(shù)立大語(yǔ)文觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀,進(jìn)而不斷擴(kuò)大閱讀量,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室,而是開(kāi)始向社會(huì)拓展,更加貼合生活實(shí)際,容易促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而更為深入的理解文本,增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。

二、靈活使用各種教學(xué)策略

1.重視“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”,只有不斷增加閱讀量才能感悟作品的思想內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作情感。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)和教學(xué)需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀和精讀。具體操作方面,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)默讀的重視,促使學(xué)生能夠在潛心的默讀中理解文章的精神意蘊(yùn)[2]。此外,在“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié),教師也可以適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)技術(shù),吸引學(xué)生的閱讀注意力,組織學(xué)生進(jìn)行多角色朗讀等,提升學(xué)生的文本閱讀能力。

2.重視彈性留白,促使學(xué)生在閱讀中自由想象

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程總應(yīng)該注意對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的挖掘和利用,并采用適當(dāng)留白的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能,促使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象和聯(lián)想更為深入的理解文本,在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上,真切概念股學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在講解《孔乙己》一課的過(guò)程中,教師就可以用一句話(huà)概括自己的閱讀感受。學(xué)生通過(guò)閱讀在教師的教學(xué)提示下發(fā)揮聯(lián)想和想象,提出“一個(gè)無(wú)望的人物和一個(gè)絕望的社會(huì)”這一閱讀感受,閱讀教學(xué)有效性得以彰顯出來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中,教師在最關(guān)鍵的問(wèn)題上放棄講解,讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析,為學(xué)生預(yù)留下探究的空間,這樣巧妙的留白方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力,提升學(xué)生的創(chuàng)造性,還兼顧了學(xué)生的教學(xué)主體性,對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的積極影響。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和體驗(yàn)等,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性文本閱讀能力,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性,讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中來(lái),取得良好的教學(xué)成效。唯有通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方法,學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)才能得以彰顯。基于此,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但是在這一教學(xué)過(guò)程中需要注意的是教師應(yīng)該合理掌握多元教學(xué)的度,避免產(chǎn)生任意教學(xué)行為,提升教學(xué)效果。例如教師在講解《死海不死》這一文章的過(guò)程中,就可以鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究,分析死海產(chǎn)生的原因和發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)而要求學(xué)生以死海地區(qū)人民的身份向當(dāng)?shù)卣岢霰Wo(hù)死海的建議,最大限度的避免死海這一世界奇觀消失在世界上。這樣學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體悟到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并增強(qiáng)了自身社會(huì)責(zé)任感,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述研究和分析,基于新課程改革思想,初中語(yǔ)文教師在閱讀講解的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位,探索靈活多樣的教學(xué)方法,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)合理選擇教學(xué)策略,最大限度的發(fā)揮教學(xué)有效性,提升初中閱讀教學(xué)水平,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn):

[1]李世偉.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(28):20-20.

第6篇

一、確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念

面對(duì)新課程改革的要求,我們必須打破單一的閱讀教學(xué)方法,確立正確的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)新理念。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上,教師總是處于教學(xué)的主體地位,這不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,首先,我們認(rèn)為應(yīng)該在閱讀課堂中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué),充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性,關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和閱讀體驗(yàn),重視與學(xué)生之間的交流和溝通,引導(dǎo)學(xué)生自己多讀多悟。而在學(xué)生中間,也要積極開(kāi)展分組合作,努力把課堂教學(xué)變?yōu)榛?dòng)式的教學(xué)。其次,我們應(yīng)該堅(jiān)決抵制以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù),更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀本身,提高自身素養(yǎng),體驗(yàn)生活的真善美,塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想,不過(guò)分講求答題技巧和分?jǐn)?shù)高低,讓學(xué)生在輕松、開(kāi)放的氛圍里體會(huì)到閱讀的美感。再次,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意不斷更新自己的教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)自己閱讀教學(xué)的時(shí)代性。教師要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的備課方案,主動(dòng)學(xué)習(xí)和引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)資料,及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)方法。

二、運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段

實(shí)踐證明,科學(xué)地整合閱讀教學(xué)資源,會(huì)使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛,帶領(lǐng)學(xué)生研究教材,就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,不僅要善于使用和挖掘教材資源,而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材以外的東西,獲得學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)室的資料,搜集一些與教材文本相關(guān)的圖片和故事,或者下載名人誦讀,將那些優(yōu)美的文字配上音樂(lè),然后在課堂教學(xué)中穿插使用,無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和想象力,變抽象為具體,變靜止為靈動(dòng),打動(dòng)學(xué)生的心靈,使教學(xué)活動(dòng)顯得情真意切,閱讀也變得立體、多維,從而達(dá)到更好地把握文本的目的。另外,教師也可以嘗試在網(wǎng)上開(kāi)通博客的方式進(jìn)行教學(xué)。博客教學(xué)不僅方便學(xué)生的閱讀和積累,而且也為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的新型交流平臺(tái)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,教師還可以把對(duì)學(xué)生有益的流行文化引進(jìn)閱讀課堂。例如,教師可以利用學(xué)生所熟悉的歌詞進(jìn)行教學(xué),通過(guò)分析與他們親近的歌詞,啟發(fā)學(xué)生的積極思考,幫助學(xué)生加深記憶,加強(qiáng)閱讀效果。

三、加強(qiáng)科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)

在日常的閱讀課堂中,教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求一一落到實(shí)處。

(一)教師要明確每一節(jié)閱讀課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),給學(xué)生制定切合實(shí)際的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求,對(duì)于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀,采取不同的教學(xué)方法,因材施教,分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的訓(xùn)練和提高。(二)教師要教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法,在閱讀過(guò)程中積累閱讀技巧,讓學(xué)生留意文章主題的突破口,抓住解答問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確地思路積極思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣。(三)在閱讀過(guò)程中滲透人文教育,加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn),鞏固學(xué)習(xí)成果。教師要把學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的體會(huì)和理解,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感。另外,在人文精神的熏陶下,學(xué)生的心靈受到了撞擊,若因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花,出現(xiàn)頓悟的境界,從而思想感情得到升華。

四、鼓勵(lì)課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合

第7篇

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"可見(jiàn),美育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動(dòng)之一,也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過(guò)閱讀,讀者能獲得情感的體驗(yàn)、美的享受。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,就是要引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)對(duì)文本教材的閱讀,而獲得情感的歷練。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力,開(kāi)啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛,從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意,積累審美素質(zhì)。

1.感知閱讀,豐富學(xué)生的美的情感閱歷

審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式,是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的體驗(yàn)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物,而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從文本塑造的意境中,可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂(yōu)郁等種種復(fù)雜情感,從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》,感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛(ài)之情;閱讀張之路的《羚羊木雕》,體驗(yàn)友誼的純真之情;閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》,品悟愛(ài)國(guó)主義的精神如此等等。另外,文學(xué)作品中的語(yǔ)言文字是民族歷史文化的沉淀。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo),能在感受美的同時(shí),領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求,體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象,不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然,體驗(yàn)人生,經(jīng)歷苦難曲折,步入更高的思想境界,領(lǐng)略無(wú)限的意境風(fēng)光。

2.質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有些教師在具體教學(xué)時(shí)缺乏質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排,整節(jié)課都帶著老師精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題走,是師生之間的一問(wèn)一答,可以說(shuō)是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),這樣學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)地去質(zhì)疑,當(dāng)然也就沒(méi)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑為學(xué)生思維的發(fā)展打好基礎(chǔ),為學(xué)生的識(shí)字和作文教學(xué)打埋下根基,更為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科,將來(lái)走向社會(huì)提供有力的保障。古語(yǔ)云:"學(xué)起于思,思源于疑。"要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力,在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn),在閱讀中設(shè)疑,就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種"生疑"能力,才能在閱讀中提出問(wèn)題。小學(xué)生好問(wèn),但是剛開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí),又往往提不出什么問(wèn)題來(lái),只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這種情況下學(xué)生一定是不知道怎樣提出問(wèn)題,這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo),層層深入,讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法,然后啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)文章的題目,對(duì)遣詞造句,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑,大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)逐步地訓(xùn)練,學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo),學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高,學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。

3.審美閱讀,熏陶學(xué)生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理。是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中,把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合,構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟。最后通過(guò)豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象,使學(xué)生沉浸在美的意境之中,心靈得到凈化,靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫(xiě),對(duì)潭中水、潭中魚(yú)的描寫(xiě)雖然僅是寥寥數(shù)語(yǔ),但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累,是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚(yú)閑適的意境美。也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪:繪聲"如鳴佩環(huán)",繪色"青樹(shù)翠蔓",繪行"參差披拂",繪影"魚(yú)影浮動(dòng)",繪神"游魚(yú)閑適"。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想,才能從聽(tīng)覺(jué)上想象到潭水的清脆悅耳;從視覺(jué)上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩,潭水的清澈透明,魚(yú)影的鮮活滋潤(rùn)。這樣通過(guò)審美閱讀,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà),真正吃透教材,學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容,從而受到藝術(shù)熏陶,獲得美的享受。

4.拓展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力

教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外,引向一個(gè)更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志,鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣,從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行,做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合,相信個(gè)性化閱讀的花會(huì)越開(kāi)越美麗!

第8篇

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;提高措施

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性,增強(qiáng)語(yǔ)感

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí),最重要的東西既不是語(yǔ)法也不是詞匯,而是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),一種敏感性,也就是語(yǔ)感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,要讓學(xué)生讀出來(lái),讀出聲音,這樣才能在不同的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)感而言,其實(shí)就是一種習(xí)慣,讀得多了自然而然就有了積累,有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語(yǔ)填空時(shí),可能對(duì)這個(gè)詞的印象不深,但是只要反復(fù)朗讀幾遍,就會(huì)把這個(gè)空填上,這就是語(yǔ)感所發(fā)揮的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課上的閱讀鍛煉,可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會(huì)在閱讀課上開(kāi)動(dòng)腦筋思考書(shū)籍里的問(wèn)題,掌握自主學(xué)習(xí)方法,而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書(shū)刊的時(shí)候,可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,對(duì)問(wèn)題與文章作者的寫(xiě)作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考,從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解,逐漸提升自主閱讀能力。

3.有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力是分不開(kāi)的,只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量,才能使學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí),學(xué)生也可從課外閱讀過(guò)程中獲得一定量的課外知識(shí),在完成自己詞匯積累的同時(shí),也會(huì)逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)感,從而促使寫(xiě)作能力的提升。

二、加強(qiáng)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.建立開(kāi)放式閱讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境

開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開(kāi)放的形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境,開(kāi)放思維的空間,挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提,教師只提供相關(guān)的背景、材料,而不提供現(xiàn)成的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)新知,得出自己的結(jié)論,并組織好討論,讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果,給予學(xué)生充分的時(shí)間,使其或獨(dú)立思考,或互相質(zhì)疑,或大膽想象,或相互爭(zhēng)議。學(xué)生受到正向肯定,在鼓勵(lì)下不斷生疑,大膽發(fā)問(wèn),對(duì)問(wèn)題,新知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲,并形成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”,有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。

2.改變閱讀評(píng)價(jià)的缺位,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見(jiàn)很正確”“你的看法很獨(dú)特”等等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用法,這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生,但也就顯露出老師本身對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入,學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師言不由衷,敷衍了事。久而久之,學(xué)生厭倦這樣的課,認(rèn)為是流于形式。教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化,而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法:

(1)自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察,思考自己在對(duì)文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我,避免學(xué)生的盲目自信和自卑。

(2)同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。

(3)成果展覽法。這是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,每個(gè)學(xué)生以各種形式,如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等,從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。在閱讀作品過(guò)程中,承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生在情感、思想、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異,重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性,捕捉優(yōu)點(diǎn),允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理,持之有據(jù),自圓其說(shuō)即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,言別人所未言,發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。

3.加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng),增加學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志,閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素,它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因,對(duì)于提高閱讀注意力,增強(qiáng)理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。另外,可以用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境,利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

4.做好課外閱讀的指導(dǎo),拓展學(xué)生閱讀空間

語(yǔ)文知識(shí)是豐富的,課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的,教師要明確課外閱讀的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大,喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍,求快,閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚,不切實(shí)際地讀厚書(shū),缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象,甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”,開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。

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