發(fā)布時(shí)間：2022-04-05 19:27:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的主體地位得到突出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法，并運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法等，教師一直是閱讀教學(xué)的中心，學(xué)生的主要職責(zé)是認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真地記。這種教學(xué)模式其實(shí)是本末倒置。學(xué)生沒(méi)有參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍(lán)本，學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒(méi)有得到提高。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，要突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要給學(xué)生閱讀的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀解決一些基本問(wèn)題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師可以和學(xué)生一起解決問(wèn)題，但不能代替學(xué)生解決問(wèn)題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但并不是說(shuō)教師不能參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，相反，教師要積極參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也不例外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)。文章中描寫(xiě)景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過(guò)渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點(diǎn)論據(jù)等，都是文章的重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn)，在閱讀實(shí)踐中要能夠認(rèn)真分析重點(diǎn)，把握文意。第二，針對(duì)不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對(duì)記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎(chǔ)上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對(duì)于抒情類(lèi)文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過(guò)什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué)，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬(wàn)字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書(shū)、報(bào)刊、雜志等。這就說(shuō)明了課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實(shí)，語(yǔ)文無(wú)處不在，教師要讓學(xué)生明白并接受這個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和感悟，不斷體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，并積極涉獵，向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并能夠針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學(xué)生對(duì)高爾基以及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解和認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容，而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣，日積月累，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其閱讀的量也能得到保證，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀
G633.3
文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過(guò)程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開(kāi)展的；同時(shí)，文章的第一句話(huà)就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感
文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說(shuō)明了什么問(wèn)題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類(lèi)似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李景陽(yáng).有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.
一、當(dāng)學(xué)生因知識(shí)匱乏、無(wú)法理解文章內(nèi)涵時(shí)加以引導(dǎo)
閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵的主要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教材已經(jīng)不再是老師的"教本"，而是學(xué)生的"讀本"。教材中文章的內(nèi)涵不是由教師"教"出來(lái)的，而是由學(xué)生自己"讀"出來(lái)的。因此，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀文章時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)的匱乏，而導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，甚至扭曲了對(duì)原文的理解與把握。此時(shí)，就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生提供豐富的資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，指導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題，從而獲取正確的結(jié)論。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"一段中涉及到很多問(wèn)題：香氣為什么會(huì)有顏色？又怎么會(huì)夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說(shuō)：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹(shù)？花與人們生活的腐化有什么必然聯(lián)系嗎？如果針對(duì)這些問(wèn)題讓學(xué)生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學(xué)生補(bǔ)充"1982年極''左''論調(diào)籠罩的時(shí)代背景"。不然學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在文字表明，而無(wú)法深入其精髓。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生就可以進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的主題就是：花與人一樣，都會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河卻永不停息、永無(wú)止境。
二、當(dāng)學(xué)生在無(wú)法深入理解文章，出現(xiàn)偏差性解讀時(shí)加以引導(dǎo)
閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文技能的形成都可以在與教師和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中逐漸形成。學(xué)生是有思想的個(gè)體，他們可以通過(guò)積極主動(dòng)的閱讀與思考，充分調(diào)動(dòng)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但是由于初中低年級(jí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、人生閱讀較淺、個(gè)體差異明顯等原因，他們?cè)谧灾鹘庾x文章的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一定偏差。此時(shí)，就需要教師靈活運(yùn)用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生積累對(duì)語(yǔ)言和文本的體驗(yàn)，并利用講解和提問(wèn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇文章時(shí)，有些教師要求學(xué)生結(jié)合課后的"朗讀指導(dǎo)"，自主朗讀詩(shī)歌，并分組進(jìn)行討論和思考，從而理解作者運(yùn)用抽象化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己濃濃的鄉(xiāng)愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。從表面上來(lái)看，學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)有了深入的理解，但是從整體上看，很多學(xué)生仍然無(wú)法深入掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵，這是由于教師的引導(dǎo)不夠而導(dǎo)致的。對(duì)于其中的每一句詩(shī)詞，教師都要進(jìn)行精心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維觸角，切身體會(huì)作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。
三、當(dāng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞，卻收獲甚微時(shí)加以引導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主體味、推敲文章中的重點(diǎn)詞句，并理解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義及作用。初中學(xué)生的鑒賞能力較低，對(duì)于一些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言理解起來(lái)比較困難，甚至對(duì)于關(guān)鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話(huà)文時(shí)，大部分學(xué)生都是大體閱讀一遍，然后就認(rèn)為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵，但實(shí)際上，文章的精髓并沒(méi)有被學(xué)生細(xì)細(xì)研讀出來(lái)，最終造成學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)質(zhì)量低下，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生"在無(wú)疑處生疑"，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并教會(huì)他們將重點(diǎn)知識(shí)和整體感悟充分結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于其中"便排出九文大錢(qián)"的"排"字理解比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢(qián)"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍?zhǔn)住？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。
當(dāng)然，以上僅是對(duì)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)技巧的幾點(diǎn)嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)探索研究。
參考文獻(xiàn)
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中閱讀教學(xué)效率》［J］.廣西教育，2010，(02)
［3］趙青年.《淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》［J］.教育革新，2008，(11)
1.在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2.在整體中關(guān)注局部
初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專(zhuān)題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本定的局部展開(kāi)自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。
3.在確定后關(guān)注模糊
語(yǔ)文閱讀文本的寫(xiě)作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無(wú)限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話(huà)的意義生成過(guò)程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過(guò)程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略
語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過(guò)程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展，因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性
語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情，通過(guò)審美性教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問(wèn)題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。
3.追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過(guò)程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性，能分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。
【關(guān)鍵詞】初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到相關(guān)文本的解讀過(guò)程中，并根據(jù)自身知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容加以理解和感悟，最終形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，獲得知識(shí)的積累。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀不僅能夠提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力等，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。下面本文就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的支持和借鑒。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程講解前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如在講解《祝福》一文的時(shí)候，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定義為探究祥林嫂的死因，進(jìn)而從個(gè)人和社會(huì)等多方面進(jìn)行分析，最終獲得“封建禮教吃人本質(zhì)”的結(jié)論，比直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建禮教的黑暗性更為明確，便于學(xué)生理解教學(xué)主旨，有利于提升閱讀有效性[1]。其次，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一斯文特征樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，進(jìn)而不斷擴(kuò)大閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室，而是開(kāi)始向社會(huì)拓展，更加貼合生活實(shí)際，容易促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更為深入的理解文本，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。
二、靈活使用各種教學(xué)策略
1.重視“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，只有不斷增加閱讀量才能感悟作品的思想內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)和教學(xué)需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀和精讀。具體操作方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)默讀的重視，促使學(xué)生能夠在潛心的默讀中理解文章的精神意蘊(yùn)[2]。此外，在“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的閱讀注意力，組織學(xué)生進(jìn)行多角色朗讀等，提升學(xué)生的文本閱讀能力。
2.重視彈性留白，促使學(xué)生在閱讀中自由想象
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程總應(yīng)該注意對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的挖掘和利用，并采用適當(dāng)留白的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象和聯(lián)想更為深入的理解文本，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，真切概念股學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在講解《孔乙己》一課的過(guò)程中，教師就可以用一句話(huà)概括自己的閱讀感受。學(xué)生通過(guò)閱讀在教師的教學(xué)提示下發(fā)揮聯(lián)想和想象，提出“一個(gè)無(wú)望的人物和一個(gè)絕望的社會(huì)”這一閱讀感受，閱讀教學(xué)有效性得以彰顯出來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在最關(guān)鍵的問(wèn)題上放棄講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，為學(xué)生預(yù)留下探究的空間，這樣巧妙的留白方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，還兼顧了學(xué)生的教學(xué)主體性，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的積極影響。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和體驗(yàn)等，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性文本閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，取得良好的教學(xué)成效。唯有通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)才能得以彰顯。基于此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但是在這一教學(xué)過(guò)程中需要注意的是教師應(yīng)該合理掌握多元教學(xué)的度，避免產(chǎn)生任意教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。例如教師在講解《死海不死》這一文章的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，分析死海產(chǎn)生的原因和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而要求學(xué)生以死海地區(qū)人民的身份向當(dāng)?shù)卣岢霰Ｗo(hù)死海的建議，最大限度的避免死海這一世界奇觀消失在世界上。這樣學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體悟到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)了自身社會(huì)責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述研究和分析，基于新課程改革思想，初中語(yǔ)文教師在閱讀講解的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，探索靈活多樣的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)合理選擇教學(xué)策略，最大限度的發(fā)揮教學(xué)有效性，提升初中閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世偉.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：20-20.
一、確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念
面對(duì)新課程改革的要求，我們必須打破單一的閱讀教學(xué)方法，確立正確的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)新理念。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師總是處于教學(xué)的主體地位，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，首先，我們認(rèn)為應(yīng)該在閱讀課堂中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和閱讀體驗(yàn)，重視與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀多悟。而在學(xué)生中間，也要積極開(kāi)展分組合作，努力把課堂教學(xué)變?yōu)榛?dòng)式的教學(xué)。其次，我們應(yīng)該堅(jiān)決抵制以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀本身，提高自身素養(yǎng)，體驗(yàn)生活的真善美，塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想，不過(guò)分講求答題技巧和分?jǐn)?shù)高低，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)放的氛圍里體會(huì)到閱讀的美感。再次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自己閱讀教學(xué)的時(shí)代性。教師要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的備課方案，主動(dòng)學(xué)習(xí)和引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)資料，及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)方法。
二、運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段
實(shí)踐證明，科學(xué)地整合閱讀教學(xué)資源，會(huì)使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生研究教材，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，不僅要善于使用和挖掘教材資源，而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材以外的東西，獲得學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)室的資料，搜集一些與教材文本相關(guān)的圖片和故事，或者下載名人誦讀，將那些優(yōu)美的文字配上音樂(lè)，然后在課堂教學(xué)中穿插使用，無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和想象力，變抽象為具體，變靜止為靈動(dòng)，打動(dòng)學(xué)生的心靈，使教學(xué)活動(dòng)顯得情真意切，閱讀也變得立體、多維，從而達(dá)到更好地把握文本的目的。另外，教師也可以嘗試在網(wǎng)上開(kāi)通博客的方式進(jìn)行教學(xué)。博客教學(xué)不僅方便學(xué)生的閱讀和積累，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的新型交流平臺(tái)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教師還可以把對(duì)學(xué)生有益的流行文化引進(jìn)閱讀課堂。例如，教師可以利用學(xué)生所熟悉的歌詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析與他們親近的歌詞，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生加深記憶，加強(qiáng)閱讀效果。
三、加強(qiáng)科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)
在日常的閱讀課堂中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求一一落到實(shí)處。
（一）教師要明確每一節(jié)閱讀課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生制定切合實(shí)際的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀，采取不同的教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的訓(xùn)練和提高。（二）教師要教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀過(guò)程中積累閱讀技巧，讓學(xué)生留意文章主題的突破口，抓住解答問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確地思路積極思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣。（三）在閱讀過(guò)程中滲透人文教育，加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師要把學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的體會(huì)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感。另外，在人文精神的熏陶下，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，出現(xiàn)頓悟的境界，從而思想感情得到升華。
四、鼓勵(lì)課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"可見(jiàn)，美育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動(dòng)之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過(guò)閱讀，讀者能獲得情感的體驗(yàn)、美的享受。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開(kāi)啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。
1.感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷
審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的體驗(yàn)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂(yōu)郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》，感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛(ài)之情；閱讀張之路的《羚羊木雕》，體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛(ài)國(guó)主義的精神如此等等。另外，文學(xué)作品中的語(yǔ)言文字是民族歷史文化的沉淀。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時(shí)，領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無(wú)限的意境風(fēng)光。
2.質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在具體教學(xué)時(shí)缺乏質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，整節(jié)課都帶著老師精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題走，是師生之間的一問(wèn)一答，可以說(shuō)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)地去質(zhì)疑，當(dāng)然也就沒(méi)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑為學(xué)生思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的識(shí)字和作文教學(xué)打埋下根基，更為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，將來(lái)走向社會(huì)提供有力的保障。古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思源于疑。"要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種"生疑"能力，才能在閱讀中提出問(wèn)題。小學(xué)生好問(wèn)，但是剛開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問(wèn)題來(lái)，只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這種情況下學(xué)生一定是不知道怎樣提出問(wèn)題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)文章的題目，對(duì)遣詞造句，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。
3.審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力
審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理。是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟。最后通過(guò)豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)潭中水、潭中魚(yú)的描寫(xiě)雖然僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚(yú)閑適的意境美。也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪：繪聲"如鳴佩環(huán)"，繪色"青樹(shù)翠蔓"，繪行"參差披拂"，繪影"魚(yú)影浮動(dòng)"，繪神"游魚(yú)閑適"。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，才能從聽(tīng)覺(jué)上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺(jué)上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚(yú)影的鮮活滋潤(rùn)。這樣通過(guò)審美閱讀，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)，真正吃透教材，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。
4.拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力
教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個(gè)性化閱讀的花會(huì)越開(kāi)越美麗！
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；提高措施
一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，增強(qiáng)語(yǔ)感
當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，最重要的東西既不是語(yǔ)法也不是詞匯，而是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，一種敏感性，也就是語(yǔ)感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來(lái)，讀出聲音，這樣才能在不同的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)感而言，其實(shí)就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語(yǔ)填空時(shí)，可能對(duì)這個(gè)詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會(huì)把這個(gè)空填上，這就是語(yǔ)感所發(fā)揮的作用。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會(huì)在閱讀課上開(kāi)動(dòng)腦筋思考書(shū)籍里的問(wèn)題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書(shū)刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問(wèn)題與文章作者的寫(xiě)作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力
學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力是分不開(kāi)的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí)，學(xué)生也可從課外閱讀過(guò)程中獲得一定量的課外知識(shí)，在完成自己詞匯積累的同時(shí)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)感，從而促使寫(xiě)作能力的提升。
二、加強(qiáng)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法
1.建立開(kāi)放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境
開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開(kāi)放的形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵(lì)下不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題，新知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。
2.改變閱讀評(píng)價(jià)的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見(jiàn)很正確”“你的看法很獨(dú)特”等等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用法，這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生，但也就顯露出老師本身對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認(rèn)為是流于形式。教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：
（1）自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。
（2）同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。
（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。在閱讀作品過(guò)程中，承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說(shuō)即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。
3.加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀動(dòng)力
興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因，對(duì)于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。
創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，可以用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
4.做好課外閱讀的指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀空間
語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。
教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
