序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的簡愛讀書筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

1.“語言是一切事實和思想的外衣”，再好的寫作素材，再閃光的思想，也要無一例外地通過語言表達出來。因此，教師除了要指導學生學會挖掘生活中閃光的思想內容，學會布局謀篇之外，必須刻不容緩地幫助他們提高語言表達能力。

2.語言表達是學習和工作的一項基本技能，教師應努力做到讓學生能“思風發于胸臆，言泉流于筆端。”要做到這一點，必須在寫作教學中著力提高學生的語言表達能力。為了解決學生語言表達難的問題，通過深思熟慮和不斷探索，發現仿寫與片段練習的目的性單一明確，字數要求較低，訓練時間短而見效快，對提高學生語言表達能力幫助很大。在具體教學實踐中，通過讓學生進行仿寫句子、寫片段作文的練習，以化整為零的方式，去提高學生的語言表達能力，幫助學生熟悉詞語使用環境，豐富詞匯，熟悉語法修辭常識，積累作文素材，增強了動手寫作的興趣，提高了語言駕馭能力。

離開了語言，語文教育什么也不是。語言文字的味道就是語文的味道。這也許就是語文課不同于其他課的地方。通過語言文字的訓練來培養學生的語感，提高學生運用、駕馭語言文字的能力，更好地為思想與表達服務，是每一位語文教師不容推卸的責任，是每一節語文課不可或缺的目標。

韓愈在《擇言解》里高度評價了語言的作用：“言起于微，而為用且博，能不違于道，可化可令，可告可訓，以推于生物。”認為語言能明道傳意，把語言看作傳情達意、化今傳后的工具。語言既可用于傳道化民，也就可以詳盡達意。由于語言的作用極其重要，因此需要慎重選擇用語，否則，“及其縱而不慎，反為禍矣”，推而論之，言不能盡意，并非語言天生的不足，而是說話者擇語不慎、用語不精，因此，不應懷疑語言表情達意的能力，而應加強自身修養，著力提高語言的表現力。

因此，語文教師必須致力于提高學生的語言表達能力。經實踐證明，堅持不懈地進行仿寫與片斷練習，是行之有效的方法之一。

技能練習是能力形成的必由之路，而學習者良好的語言技能基本上是通過感受、涵詠、參悟與臨摹閱讀藍本的練習而實現的。因此，有效的實施方法與措施是通過文本的閱讀與堅持不懈地進行仿寫、片段練習，并交流學生的優秀習作共同提高，促使學生“內化語言”與“遷移語言”，最終為學生所用的。我所采用的具體方法主要有：

1.沉浸文本閱讀，著意精神，領會文本語言表達的精妙無論是教材，還是優秀的文學著作、名家經典，都是學生的閱讀藍本。除了認真用好教材以外，我們還通過積極引導、有效指導、及時檢查、開展豐富多彩的讀書活動等方式，讓學生閱讀了《西游記》《麥田里的守望者》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《老人與海》《簡愛》《老舍散文》《朱自清散文集》《冰心散文集》等經典著作，使學生沉浸到優秀文本的閱讀中，從中感受、涵詠、領悟文本語言表達的精妙。

2.讀寫結合，多加練筆

（1）仿寫句子：①直接選取教材或經典著作中的優美語句或語段，進行同一語言風格的仿寫。②教師或學生用精彩的語言總結教材中的單元要點或經典著作中的精神內涵、精彩之處，讓學生仿寫，既加深了對文本的理解，又鍛煉了學生的概括能力和語言表達能力。

（2）選取各種題材典型片段，如景物描寫、場面描寫、人物描寫、敘事片段、抒情片段、議論片段等，進行片段寫作練習。教師精心指導，并在學生中交流優秀習作，使學生共同提高。

（3）在讀書筆記上開展以教材、名篇為主的多種語言賞析、品味練習。

（4）組織多種活動激發學生的閱讀、寫作興趣，加強師生之間的寫作交流。①讀書交流會②文學座談會③成立“文學會”，劃分文學版塊，競選版主，年級同學投稿，進行篩選后，在走廊宣傳欄中張貼交流。

（5）口頭訓練與書面訓練相結合。口頭訓練以課堂為主陣地，加強學生課堂口頭表達能力的訓練，要求做到清楚、準確、通順，力求生動。書面訓練則要求較高，要求達到考綱“準確、簡明、生動、連貫、得體”等要求。朱熹曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”閱讀、積累正是寫作真正的源頭活水，不明白這一點，孤立地進行語言訓練，只能讓學生倍覺枯燥與反感。蘇霍姆林斯基也曾說閱讀是對學生進行智育的重要手段。因此，通過讓學生不斷閱讀經典著作和語言表達出色的名家典范之作，如《西游記》《紅樓夢》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《老人與海》《簡愛》《老舍散文》《朱自清散文集》《冰心散文集》等，不斷汲取各種養料，讀寫結合，提高語言表達能力。

通過堅持不懈的努力，我欣喜地發現——

第2篇

呂叔湘先生說過，“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言，“得法于課內，得益于課外”，因此語文教學真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

縱觀整個初中階段，中學生課外閱讀現狀卻不容樂觀。在實際調查中發現，相當多的學生缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等。而要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要開放課堂，要以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，并超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，是學生成長的“助推器”。如果說語文教學是高樓大廈，那么課外閱讀就是地基、是柱子，它對語文教學的作用是不可忽視的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、 從課堂入手，營造自主、投入、輕松的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，難以體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、輕松的氛圍。

在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一設計很受學生歡迎。我們可以抓住學生對抄寫等練習比較厭惡這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書（可以借閱，也可自帶書本），要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。教師來回巡視，幫助學生挑選合適的書，指導學生寫讀書筆記，和學生探討書中內容，適時引導。課后，我們用語文手抄報的形式將“推薦一本好書”、“優秀讀書筆記”等內容展覽出來，供同學在課余時間中互相學習、欣賞、點評。

這樣，學生在自己閱讀時，點評他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學生也受到了積極的熏陶和感染。學生的閱讀是在教師的指導下進行的，教師可以隨時注意學生的閱讀興趣、閱讀習慣，以幫助學生養成更好的閱讀習慣。更重要的是，學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、 從小組入手，形成互幫互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4―6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

在平時的教學中，我特別注重閱讀小組的建設。我將全班學生分為7個小組，每小組6―7人，男生和女生相互搭配。他們圍坐在一起進行閱讀，男生一般喜歡看科幻、推理類小說，如《福爾摩斯探案集》，女生一般喜歡看情感較細膩的小說，如《紅樓夢》。小組內部在一學期規定讀4―6本組內必讀書，書目的確定是小組討論和老師同意的結果，既兼顧相似性，又兼顧互補性。一學期下來，學生要對所看書本進行討論、交流；最后，根據本組內部情況，選擇最喜歡的一本書在全班展示、交流。

例：某個小組一學期的必讀書目：

1. 《繁星 春水》

2. 《伊索寓言》

3. 《簡愛》

4. 《福爾摩斯探案集》

5. 《朱自清散文選》

互幫互助閱讀小組的建立，能充分發揮小組閱讀的優勢，起到一定的幫帶作用，讓那些平時不太愛讀書的學生在其他學生的影響下漸漸喜歡讀書，讓只喜歡讀某一類書籍的學生在其他學生的影響下將目光移向多類書籍。有時，幾個小組的學生共同喜歡某一本書，他們下課的話題都會圍繞著這本書而展開，互幫互助的閱讀形式真正做到了彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而促進了學生的發展、提高。這種發展和提高又反過來促進了學生對書本知識的理解，由面帶點，還有什么困難呢？

三、 從習慣入手，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。我每周都安排一節課，讓學生盡情閱讀，邊閱讀邊摘抄。可以是描寫細膩的句子，也可以是閃現著智慧的火花、給人啟迪的句子，學生還可以對摘抄下來的句子作點評，下課前5―8分鐘進行讀書筆記交流、切磋。我還會抽出專門的時間，讓學生挑選經典句子進行展示，說出自己喜歡這個經典句子的原因。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師和其他學生的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

四、 從學生實際入手，加強新課程意識下的閱讀內容的引導

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說，開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本產生思維碰撞，主動地發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內容：

1. 注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。例如，學生學習了《偉大的悲劇》后，在我的引導下，一部分學生捧起了《人類的群星閃耀時》來讀，這就是以點帶面的“漣漪效應”。中學語文課本中，還有很多文章都適合用這種方法。例如學習《我的叔叔于勒》一課，可推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》；學習《爸爸的花兒落了》，可推薦閱讀《城南舊事》等。

2. 注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話。要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。例如：學生讀完《名人傳》后，交流時就非常真切地談到《名人傳》給他們的精神力量。當然，我們不排除少數課外閱讀的副作用，例如：有些學生讀完《三國演義》，對桃園三結義這一情節，非常迷戀書中的“哥們義氣”，以至于認為平時要有“哥們義氣”。教師要對書中有害的糟粕進行預設，告訴學生“盡信書不如無書”的道理，讓學生增強辨別真偽、善惡的能力，以指導學生更好地閱讀。

3. 注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學并重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

五、 從評價入手，實施多元、動態的評價標準

由于漢字具有思維內涵的多層次性，漢語言具有內容的豐富性和多解性，因而最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法來評價學生的課外閱讀。

我在班上開辟了“百家講壇”欄目。每周安排學生做一個微型講座，學生情緒高漲，非常認真地制作幻燈片，迫不及待地想把自己的閱讀心得和他人分享。“百家講壇”欄目，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也讓少數優秀的學生脫穎而出。更重要的是，當一個或幾個學生在對一部作品進行評價時，他們的思想認識和臺下學生的思想認識往往不一致，于是他人評價也參與其中，對書中內容、作者思想、作品主題等諸方面提出自己不同的見解，有時甚至發生爭論，這時，教師的適時引導一定會起到令人難忘的教學效果，教師評價也參與其中，實現了多元評價。最重要的是，“百家講壇”欄目，讓我們及時知曉學生課外閱讀的興趣點，以便對學生的課外閱讀適時評價。在第6期“百家講壇”上，我班幾位男生向大家推薦了《藏地密碼》這本書。他們精心制作了幻燈片，流介紹作品。然而，同學們聽完他們的介紹后卻不依不饒，有的說他們的介紹缺乏統籌安排；有的說他們在介紹時過多地關注了作品的情節，只停留在閱讀表層，對作品的主題和重點章節缺少自己的認識和分析；還有學生干脆說這本書不應該上“講壇”，因為它充其量只能算網絡小說，和《巴黎圣母院》這樣有內涵的名著相比是有差距的。

多元、動態的評價標準既顧及了學生課外閱讀的個別差異，又對學生的課外閱讀質量進行了評價，還重視了學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展狀況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，有利于引導學生將課外閱讀向縱深發展。