發布時間：2022-05-30 21:18:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教師崗前培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
1.2適應高等教育發展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要
近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
2.1把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整?，F有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
參考文獻：
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Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation.
關鍵詞：高校教師 教學能力 教學反思
key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders
作者簡介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財經大學經濟學院副高，碩士。研究方向：理論經濟學。
一、宏觀層面-觀念樹立、原則明晰與矛盾協調
1.樹立高校教師教學能力的培養觀念
近年來，英美等發達國家都在加強高校教師培養培訓機構的建設，旨在通過這一途徑促進教師教學能力的提高與發展。然而，在我國傳統的高校師資培訓中還普遍存在著重學術培訓、輕教學培訓的傾向;在教學培訓中，又多以知識傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識結構，卻忽視了對教學能力的培養。樹立高校教師教學能力的培養觀念應首當其沖。
2.明晰高校教師教學能力的培養原則
高校教師教學能力的培養必須堅持長期性原則。因此，對高校教師教學能力的培養也需要一個長期的過程。教學能力不可能在短時間內速成，也并非一朝一夕的易事。教學能力的培養是貫穿高校教師整個職業生涯的一項重要任務。
高校教師教學能力的培養也應該堅持發展性原則。從整體看，高校教師教學能力與高等教育的發展是相互聯系、相輔相成的。教學能力的發展沒有“頂點”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅持發展性原則，有利于保持教學能力培養前進的步伐，從容地面對培養過程中出現的曲折。
在長期性和發展性原則的基礎上，也應明晰高校教師教學能力培養的分層分階段原則。對照高校教師職業發展的五階段劃分理論，高校教師也相應地經歷了由新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五大層次的發展。
3.協調教學與科研失衡的現實矛盾
樹立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國高校教師教學能力的培養方向。與此同時，也應正視我國高等教育的現實情況。在以職稱評定為主要方式的高校教師評價體系的催化下，我國高校的教學與科研出現了嚴重的失衡。針對這一教育現狀，政府和教育主管部門應站在全局的高度，制定相關的政策和制度，積極協調教學和科研失衡的現實矛盾，切實引導教師“安于教學、樂于教學、潛心教學”。對新教師開課和開新課要從嚴把關，新上崗教師要進行崗前培訓，保證教學質量。在選拔學科帶頭人和教學帶頭人、安排教學任務等方面引入競爭機制，加強對教師教學業績的考核，把教師教學工作的業績作為聘任教師職務、確定津貼的必要條件。收入分配應向一線教師、特別是教學業績突出的教師傾斜。
二、中觀層面-職位準入、崗前培訓和在崗培養三管齊下
1.嚴格高校教師準入制度
從高校準教師的來源看，他們普遍缺乏師范教育的素養，嚴格高校教師準入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規的手段，落實高校教師資格的認證工作。嚴格大學教師的準入，溯本清源，有利于從大量的候選人當中選拔出具備基本的教學能力如教學組織能力、教學認知能力等的合格人才，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。
2.實施崗前培訓
分析高校青年教師的成分，他們主要來源于應往屆國內外博士(碩士)研究生。他們在研究生學習階段基本上掌握了比較扎實的專業基礎知識，并在專業的某一領域取得了一定的科研成果。但是在教學工作上，卻缺乏應有的實踐和經驗，表現出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學位階段，有效地提供教學實踐的機會，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎。
校內培訓宜采用學校整體培訓與院部具體培養雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的現代教育思想理念和高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規的培訓，使他們了解國家教育政策法規以及學校相關的規章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。
校內培訓以青年教師對提高教學能力的現實需要為出發點，在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓過程中應傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會由被動的“要我學”向主動的“我要學”培訓觀念轉變，參加培訓的意識才會增強，并積極參與培訓的改進和革新，努力促成教學培訓向教學實踐的轉化。
此外，教師培訓形式應更為靈活，以適應教師的多樣化和多層次需要。同時，應加強校際間的合作，揚長避短，發揮本校的資源優勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現教師培訓的資源共享。
3.在崗培養-推進研究性教學
在推行研究性教學的過程中，高校教師的指導教學的能力、教學設計的創新能力、教學預見能力、合作性教學能力、教學綜合管理的能力都將得到不同程度的發展。從這個意義上來說，研究性教學是對教師進行在崗培養的新途徑。在研究性教學中，教師是按照學生的實際要求，提供信息，啟發思路，補充相關知識，引導學生對某些己有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。這就要求教師為對促進學生積極探究知識而進行有效的幫助。在這一操作過程中，教師自身指導教學的能力必然會逐漸得到增強。
三、微觀層面-高校教師教學能力的自我建構與自我完善
1.提高高校教師職業道德修養
高校教師的職業道德本來就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會對教育對象產生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應當具備崇高的師德?！皩W高為師，德高為范?！苯處煹穆殬I特點決定了教師必須具備更高的素質。師德是教師最重要的素質。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書，就是一股強大的精神力量，學生耳濡目染，對學生潛移默化，使學生受益終生。
2.開展有效的教學反思
在反思性教學中，教師對自身教學能力的反思是一個很重要的組成部分。教學，尤其是高水平的教學，同樣需要這類反思的。教師通過積極反思，可以重新認識和定位自己的角色，充分發揮教學者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴和生命力;教學反思也可以使教師能夠對自己教學實踐活動和行為表現進行考察、自我監控和調適，從而改正不良行為，優化教學方法和策略，提高教學能力和水平。
在反思性教學教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學反思活動，在總結教學經驗的同時，不斷主動對自身的教學活動進行評判、修正和調整。反思性教學在教師培養中發揮著日益重要的作用。
總之高校教師的教學能力培養是一項長期的系統工程。培養的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹立高校教師教學能力培養的觀念，明晰高校教師教學能力培養的原則，主要包括長期性原則、發展性原則以及分層分階段原則。還應注意協調教學與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導職位準入、崗前培訓和在崗培養三管齊下的培養方式;微觀層面，通過提高教師的職業道德修養和開展有效的教學反思來進行教學能力的自我建構與完善。
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從1999年開始，基于解決擴大社會上存在的內需問題，滿足人民群眾不斷增長的高等教育需求，我國高校開始走上擴大招生規模之路。隨著生源的持續增長，各大學積極加強師資隊伍建設，大力引進來自不同地區、畢業于不同院校的高層次高學歷人才。這在一定程度上緩解了師資不足所引發的一系列矛盾，順應了高校快速發展的需要，但與此同時也帶來了諸多問題，大部分教師基本上都沒有受過專業的師范訓練，在師范技能欠缺的條件下匆忙走上高校的教學崗位，其教學效果可想而知，由此引發的后果令人堪憂。教師對教學設計不嫻熟，教學能力薄弱，學生覺得無法適應新進教師的課程教學，不滿的情緒充盈高校課堂，而新進教師也充滿挫敗感，這些都不利于高校的發展?；诖耍Y合對部分地方綜合性院校青年教師的訪談和觀察，從新進教師教學能力的內涵分析著手，試圖分析目前新進青年教師教學能力上存在的主要問題，以期求得解決策略，推進高校師資隊伍建設。
二新進教師教學能力的內涵
國內外學者對新進教師有不同的定義，一般認為新進教師主要是指剛剛進入教育領域的工作年限不超過2年的教師。在這個階段，教師的主要任務就是學習一般的教學原理、教學方法，掌握初步的教學模式等，并熟練課堂教學步驟和各類教學場景，初步獲得教學經驗。對于新進教師來說，主要的任務在于通過各種途徑獲取工作經驗，而不是急于將自己的專業知識傳授給學生，在這個過程中，新進教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔“教育者”的角色。
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面?，F代教師的教學能力可以歸結為以下四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某門學科的具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力；教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力；教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在上述四種教學能力中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。教學設計、教學操作能力是課堂教學的具體實施能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學監控能力是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制。這四種能力互為關聯。這幾種能力的核心是教師把握學科本質的能力和調研學生的能力。[1]筆者認為在這四種能力的基礎上還應加上教學研究與反思能力，相對于中小學教師來說，這種能力對高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學活動為研究對象，在教學研究中不斷改進教學方法和方式，并從中總結經驗教訓，獲得更為深刻的教學理論，并為他人的教學提供理論和實踐參考。
三地方綜合性高校新進教師教學能力培養過程中存在的問題
1崗前培訓信息量過大，忽略教學能力培養內容
目前每個高校都會對新進教師進行崗前培訓，但是時間上各異，有的學校安排在開學前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓的時長也不一樣，但總的說來崗前培訓時間集中在1~3周之間。由于地方高校教學任務比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開學前一周進行為期1~2周的崗前培訓，這種培訓對于新進教師來說是很有益處的，不僅可以幫助新進教師初步了解學校的辦學層次、辦學定位，學校的學科專業情況，學校的相關管理規章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來，對學校的校園文化建設和學科專業建設很有幫助。但是目前的崗前培訓無論是新進教師個人還是學校都還不是非常重視，甚至有部分老師會找各種借口不參加。而參加的部分老師覺得遲早會熟悉工作，對崗前培訓采取來聽聽的態度。部分新進教師錯誤地認為，崗前培訓只是個形式，走個過場。造成這個問題的最重要的原因就是培訓的信息量過大，學校發展歷史、學校各項規章制度、教學科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學校所有的一切，在1~2周之內要求一個新進教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對于剛走出校門從來沒有工作經驗的教師來說，所聽的內容還未與自身所經歷的實際工作情景結合。因此，經常會發生類似的情況，明明在崗前培訓上講過的問題，但等到進入實際工作中時，這些新進教師又會詢問老教師。對于培訓者來說，似乎每個問題都很重要，但這對于新手教師來說，就是不知道哪個應該先掌握，哪個問題可以放一放。在崗前培訓的過程中也會涉及教學工作的培訓，但是主要集中于教學制度、教師教學考核、教學常規過程等方面，忽略了教師教學能力培養的內容講授，這對于新進教師的教學能力沒有實質上的指導作用。而對于地方高校來說，本可以結合地方特色來進行相關的教學能力的培訓，但這個方面幾乎很少涉及。
2培養過程中重考核科研業績，輕教學能力培養
科研工作和教學工作是目前高校教師的兩大任務，也是高校教師的基本職責。對于地方高校來說，雖然很多高校的立足點是教學型大學，培養的是應用型、實踐性人才，但是在關系教師晉級職稱評比、關系教師評優等活動的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結果就是合格。應該說，科研工作和教學工作是并不矛盾的，教師可以總結教學中的經驗，形成教學理論，推動科研工作的開展，而科研工作可以為教學提供豐富的問題來源和解決方案。但是，當下高校將新進教師評價考核指標單方面的指向科研工作，這就導致高校教師致力于科研，忙于課題申報、科研論文及著作的寫作，而對于教學工作，只能在科研過程中抽出一小部分時間來進行備課等活動，而對于教研教改活動總找各種借口逃脫，不用談教學反思，也不用談深入實踐基地加強自己的教學知識和經驗，這對于教師的教學能力培養是不利的。在地方教學型高校中，教師教學能力的培養如同科研能力培養一樣，是一個教師專業化成長的兩翼，甚至教學能力還直接影響到地方高校應用型人才的培養質量，重視科研考核，忽視教學能力的培養和考核，從長遠來看，對于教師的專業化發展有直接的影響。
3旨在提升教師教學能力的教研教改活動流于形式
應該說教研教改活動是提升新進教師教學水平，進行教師間教學交流的最好途徑。通過教研教改活動不僅可以幫助新進教師本人更全面的進行教學反思，也可以加強教師合作，這也是在教學工作方面做出成績的一個非常好的平臺。目前的教研教改活動主要有以下幾種形式，“青藍工程”里的集體聽課活動，集體備課活動、教學研討活動、教學改革探討、教改課題組開展的教研教改課題研究及實踐活動等形式。從形式上看，這幾種活動的意義明顯，但實際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動需要付出長時間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時間內衡量。因此，新進教師對教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應用甚至容易出現中斷的現象，造成了新進教師對教學能力重要性認識不足，教學能力在相當長一段時間內裹足不前，學生對新進教師的課堂教學評價不高等問題。
四新進教師教學能力培養策略
1分期進行專題形式的新進教師教學能力培訓
崗前培訓雖然有優點，但是缺乏目標性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓失去最初的目標和意義。因而，地方高校因致力于創新新進教師培訓模式，培訓可以形成幾個專題，有教學工作、科研工作、人事工作、學生指導與服務工作等專題培訓形式，新進教師可以在其中任選至少3個專題進行學習。而教學工作培訓的側重點放在教師的教學能力培養上。與此同時，培訓還可以分期進行，不同學年的期初、期中等不同時段進行，專題內容也因此不同，新進教師可以根據自己的需要參加不同時期不同專題的培訓，尤其是與教師專業化發展密切相關的教學能力培訓原則上應要求新進教師必須參加。
2加大教學能力水平考核在教師評價中的權重
公正客觀的教師評價關系到教師的長遠發展，從某種意義上來說，教師評價的風向標就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應該改變過分偏重學術研究評價的做法，畢竟人才培養是地方教學型高校發展的中心工作。因而在教師評價體系中，可以適當提高教師教學能力水平的權重，而不僅僅是教學課時工作量的要求，而更應該關注教學質量和教學能力的評價。例如，新進教師參加的教學實踐活動、發表的教學研究和教學改革類成果，進行教學研究講座，參加教學能力提升培訓都可以作為教師評價的指標之一。
3通過教研教改活動，提高教學能力
地方綜合型高校的教研教改活動不僅要定期進行，還需要主持人和參與者做好相關準備工作，而不只是形式上的參加討論，參與者也應多元化，不僅有講授該課程的教師的參與，還可以邀請實踐教學基地的專業人才提供意見。其中一些教學能力培養活動還可以邀請學生參與，畢竟教學中的另一個主體就是學生，學生對教師教學能力的反饋是很重要的參考意見。在這個過程中，形成和建設教學能力提升團隊，切實提高新進教師的教學能力和水平。
在高校教師綜合素質的考核中，信息化素養是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養，從而保障教育信息化的順利實現和發展，增強高校綜合競爭力。
【關鍵詞】
高校；教師；信息素養
新時代背景下信息化、網絡化迅速推進，信息技術革命的發展對全球經濟和社會正產生巨大的影響，并引導世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應積極響應信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養。高校也因此將提高教師信息化素養作為人力資源管理的一項重要內容。
1 高校教師信息化素養的含義及構成
1.1 含義
教師始終是高校教學中的核心元素和骨干力量，其信息化素養將直接對高校教育信息化的發展起著關鍵性作用。高校教師的信息化素質體現為其掌握和運用現代化教育技術的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎上合法使用信息。[1]
1.2 構成
這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養。第一，基本信息素養，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學科信息素養，這點主要是指教師在實際教學中具備的專業信息知識和能力；第三，科研信息素養，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養，指的是一些特殊專業的教育工作者應具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現代教育技術工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質的重要部分。
2 新時代背景下高校培養教師信息化素養的必要性
2.1 教師的信息化素養水平是衡量高校教師綜合素質的標準之一
隨著現代化水平的不斷提高，高素質的教師要精通計算機、網絡等現代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應用，采用現代化的教學方式，借助網絡渠道與學生家長保持聯系。這需要高校教師不斷地進行學習和自我完善。高校只有培養一批具有信息化素養的高素質教師，才能適應新時代條件下的發展要求。
2.2 教師信息化素養水平在教學質量改善的過程中起著關鍵性的作用
教師信息素養的高低直接關系著教育信息資源在教學中的應用。我們力求走教育信息化帶動教育現代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎，教師對信息技術的掌握和應用越是熟練，就能夠更好的幫助學生識記專業知識，產生學習興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術手段的掌握以及學科水平和專業能力的提升。[3]只有掌握了信息技術，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學生更快更好地進行溝通，實現教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質量。
2.3 教師的信息化素養將推進教育信息化的進程
教育信息化實際上就是以現代化信息技術為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協作，其特點可以總結為：多媒體化、網絡化、數字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統的教學理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術，具備較高的信息化素養之后，才能積極推進高校信息化，實現教育信息化。
3 如何提高高校教師信息化素養
3.1 逐步轉變高校教師的教育理念
高校教師在日常教學活動中所采用的教學方法和教學模式決定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術應用大教學工作中。信息技術和網絡技術是新手事物，教師要想適應隨之而產生的新的教育方法、教學環境，必須要轉變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉變為學習中的組織者、引導者、管理者和學生成才的設計者，培養出社會需求的高素質復合型創新人才。
3.2 著力培養高校教師日常工作中的信息化素養
3.2.1將現代信息技術納入高校教師崗前培訓?，F代信息技術知識是每一位教師在日常教學活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術納入教師崗前培訓是勢在必行的。
3.2.2鼓勵教師參加學位進修。主要是指教師為獲得相應學位的，內容為現代信息技術、教育技術的進修。鼓勵教師參加學位進修可以使高校獲得更多專業的信息人才，更好地將信息技術應用于教學工作中。
3.2.3實行校本培訓。校本培訓是一種快速高效的培訓方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術講座，計算機教學的觀摩等等。
3.2.4鼓勵教師自主學習。主要做到以下幾點：積極加入到網絡論壇的交流與討論當中，勇于發言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發表教學成果等。
3.3 改善高校信息化教育環境
首先，高校領導要積極創造教育信息化的技術環境，鼓勵和支持教師采用信息技術進行教學，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經費支持新教學手段的事實和應用，親自參與教師培訓方案的制定當中。其次，高校還應該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應用信息技術積極性，加強對教師信息能力的考查力度。
總之，高校教師信息化素養對高校信息化、教育現代化都起到至關重要的作用，教學信息化素養的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉變觀念，將新時代的信息網絡技術應用到教學工作中，切實提高教師的信息化素養，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。
【參考文獻】
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為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。
有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務，用足我廳下達的培訓指標，并根據本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經費投入，積極開展以提高教師創新能力和教育教學水平為重點的繼續教育，著力提高教師整體素質和業務水平。
高校教師崗前培訓心得1
作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。
一、用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作
培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，從事教育多年、教學經驗豐富的骨干教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，幾位老師都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，通過“聽課、評課”的指導，讓我更加明確上好一堂專業課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。
通過專家們的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生動的班會課，讓我們掌聲不斷，讓我的心為之感動，也讓我反思自己，學習到了一種育人的新視角。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。
二、正確的職業規劃
培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。這次培訓中，教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵新教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境;鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。要在教師這一行業獲得成就，自己首先要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己。在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。
三、我的行動指南
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。
1.終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考，處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。
2.提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。
3.熱愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關心愛護學生，體貼與理解學生。讓學生覺得你始終是愛他們的。真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢?在教師生涯中，我將本著對學生對職業的熱愛，堅決地走下去。
4.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節;不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。
用實際行動來為教育做貢獻，同時實現自身價值。學校是一個大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹立和培養良好的師德、師風的基礎上，要把教育當成自己的事業。通過這次培訓中各位領導的講話，我被徹底的震撼了，只有當你把所從事的工作當作自己的事業來做，才能真正投入其中，并樂在其中。
把學生當成自己的孩子真心實意為他們著想。看到他們進步要及時給予肯定和鼓勵，發現不足要耐心的說服教育。學生就是一個個跳動的音符，教師就是音樂家，只有用心血去認真的譜寫，才能把他們演奏成歡快的樂章，用自己的全部的愛和熱情去感染學生，而這必須是發自心底的，師生之間的融洽度親和力要達到朋友一樣這就要求教師必須要有愛心了解不同學生的心理特點心理困惑心理壓力等能給予他們及時的幫助。才能使教學更有效率更能促進學生的發展。除此之外，教師的責任心、進取心、奉獻精神、團隊精神至關重要的，更重要的是要把他當作一種服務性行業來對待，比例高老師說的向空姐學習，人家那空姐是多么服務態度好，多么服務周到。
新的生活、新的責任、新的角色多少有些陌生，領導們的講話充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應特教中心的教學環境、生活環境、人際關系環境等，是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志?！币苍S，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業務水平，深入調查研究總結規律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態做好自己的本職工作。
高校教師崗前培訓心得2
如何做一名合格的大學教師？
新教師崗前培訓已經進行兩周了，兩周的校史及教學技能的培訓使我受益匪淺。靜下心來思考，主要有以下幾點心得：
第一，要有專業的技術知識和教學技能。教師的首要任務就是教書育人，扎實的專業知識是教師的必然要求，而良好的教學技能又可以提高教師對課堂的駕馭能力。民辦高校的學生相對于公辦高校的學生來說，學習自主性差、學習能力較低，這就要求民辦高校教師針對民辦高校學生這一特點，使用多樣的教學方法，在授課過程中增加互動性以及靈活的教學手段，盡最大可能地調動學生的積極性，增強知識對學生的滲透力。
第二，要有良好的思想品質。教書育人，不僅要向學生傳授知識，還要教學生學會做人。德智體美勞全面發展是學校遵循的基本原則，教師不僅要把學生培養成應用型人才，還要在思想道德上把學生培養成有責任心、有使命感的社會合格人才。
第三，要有良好的溝通能力。在民辦高校，教師不僅承擔著教師的責任，還被賦予了各種使命，面對如此，教師需要的不僅僅是抗壓能力，還要具備良好的溝通能力。不管是與學生，還是同事和上級領導，都要積極溝通，有問題就解決問題，以避免產生不必要的誤會。
培訓過后，我們即將真正進入教師的崗位，在實踐中學習和進步，讓自己早日成為一名合格的大學教師。
高校教師崗前培訓心得3
新教師崗前培訓逐漸進入尾聲，因為心懷對教育的理想，我們走在一起，因為各位名師的經驗傳授，我們一路感化，一路成長。
這次新教師崗前培訓的內容全面而細致，深刻而生動。包括教師在校園安全事故中的責任、名師成長足跡---心會跟愛一起走、關于依法治校的幾點思考、新教師職場生涯第一課、教師語言的運用技巧、心理健康教育對課程改革的幾點思考，以及針對我們數學教師設置的“合格的數學教師應具備的素質”和“數學教學設計與激趣藝術”等諸多方面的系統學習。這次培訓，為我們踏入職場帶來了第一縷陽光，使我受益匪淺。
作為一名小學數學教師，首先你需要具備良好的師德品質，精深的數學文化素質，以及全面的能力素質。我們必須心存愛心，做每一位學生的護花使者，善待每一位學生，成為對學生具有正面影響的“重要他人”，只因為“愛是教育最美的語言”。
【關鍵詞】高等院校;青年教師;綜合素質;培養模式
當前社會正處于轉型期，就高等教育而言，傳統的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”?！按蟊娀睂е赂咝Ｔ谛W生和青年教師隊伍急劇增加，青年教師隊伍的迅速擴張導致如教學質量、科研水平、政治思想等一系列問題出現。據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專任教師總數的63．3%，大批“70后”、“80后”的大學本科、碩士、博士畢業的青年教師成為高校教學科研管理等工作的生力軍和主要力量。實際上，四川有的高校以及新辦專業其青年教師遠遠高于這個比例，有的甚至高達90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質是提高四川省高校教育質量的重要課題之一。
一、四川省高校青年教師綜合素質的現狀及問題
(一)科班出身少，缺乏規范性的教學活動培訓。當前許多高校青年教師都是非師范專業出身，沒有接受專門的教育心理學、教學方法、教學手段、教育學理論等職業知識的學習與培訓，這在全國范圍都是普遍存在的現象。青年教師要實現角色的轉換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進教師都要接受崗前培訓，但崗前培訓時間短、無法系統科學地進行相關職業教育，甚至有些崗前培訓流于形式，培訓效果可想而知。
(二)普遍缺乏實踐經驗，重理論輕實踐。許多青年教師都是從學校到學校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗，未能做到理論與實踐相結合。缺乏實踐經驗導致青年教師對知識的深度和廣度理解不夠，教學方法單一、講解不夠簡單明了，培養的學生也僅是理論豐富，與培養應用型人才的目標相脫節。調查結果顯示，84%的青年教師都是從學校到學校，他們最多的實踐僅限于在校的實驗課程，所以在理論教學和實踐教學中顯得力不從心。
(三)學科知識單一，缺乏融會貫通能力。我國學科劃分一直較細，職業性強，青年教師也正是在這種體制下培養出來的。而當今社會對復合型高素質人才的需求不斷增加，學科間的相互滲透也在不斷增強。此外一些高校在招聘時要求本、碩、博專業一致，這更導致一些青年教師知識結構單一，有一定深度但廣度不夠，導致課堂上不能引導學生拓寬知識面，實踐指導無法應對實際情況，這都不符合復合型人才培養要求。
(四)創新素質和科研能力有待提高。教學和科研能力是青年教師的業務素質核心［2］。青年教師要有創新意識，積極投身教學和科研的創新實踐中。調查分析表明，青年教師創新能力和科研能力不足，除青年教師知識結構單一、知識結構體系尚未構成、對本學科及關聯學科最新動態了解不夠、實踐經驗缺乏外，另外部的培養制度、激勵機制、項目申報要求等不完善和條件約束，導致青年教師創新和科研能力受限。調查顯示，除較少部分青年教師科研主動性不強外，大部分青年教師對創新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項目申報職稱要求、資金配套等問題是主要影響因素。(五)青年教師隊伍穩定性較弱。社會轉型時期，人們的思想、價值觀都在發生變化，由于社會不良風氣的影響和當前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國留學不歸、下海經商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊伍的穩定性減弱。
二、提升四川省高校青年教師綜合素質的模式
(一)加強入職培訓，提高青年教師思想政治素質和愛崗敬業精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎教育。青年教師剛踏上教學崗位，沒有經過思想政治素質和愛崗敬業精神的教育，在教育教學過程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結合，不能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。調查結果表明，四川省高校教師與全國高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩定，也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛入職，經濟負擔較重，部分青年教師過分關注自己的工作環境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業精神。
(二)提供進修和培訓機會，加強青年教師基本教學活動能力。據調查，四川省高校青年教師中碩士學歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨立學院中比例高達83%以上。提供進修機會，對青年教師的基本教學能力、科研能力和職稱評定都有極大幫助，有助于形成良性循環。對青年教師的培訓要破除傳統的僅依賴崗前培訓，青年教師要成為一名合格、甚至優秀教師，需要3～5年時間的培養。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓、頂崗培訓、國內外高校進修等方式，提高青年教師基本的教學技能和教學方法，豐富青年教師社會實踐能力，更好地將理論與實踐相結合，強化青年教師適應教學活動的能力。
(三)教研并重，理論與實踐相結合，提升應用能力。調查顯示，部分二本院校、獨立學院和高職院校對教師的教學活動比較重視，但對科研活動重視不夠，未能形成良好的學術氛圍。教學與科研是高等院校的兩項最基本任務，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可［3］。教學活動是師生、自己與自己互動過程，通過教學活動，老師可以更好理解和掌握知識的結構、重點及聯系，通過對學生學習效果的總結、反饋和自己的反思，教學相長，提高自己的業務素質?？蒲锌梢源龠M教學的深入，提高教學水平，創新和拓寬理論研究，同時也有助于實踐，提高研究的應用能力和服務社會能力，促進社會的發展。
(四)深化學校管理體制，滿足教師心理需求，穩定教師隊伍。調查結果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認可學校的管理體制，但在民辦獨立院校中，大約42%的青年教師認可學校管理體制，個別獨立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長和教師隊伍的穩定。高校要積極改變在進修培訓、業績考核、職稱晉升、獎懲激勵等方面的論資排輩、先官后民現象，建立靈活且有原則、嚴格但人性化的管理體制，從職業發展、工作生活、心理需求等方面切實關心青年教師，提高青年教師隊伍的穩定性。
(五)以老帶新、督評結合。由于青年教師在教學方法、教學經驗等方面的不足，為了使其能更快成長為一名合格甚至優秀的教師，有必要安排教學經驗豐富、理論功底扎實、工作責任心強、師德良好的老教師進行指導，包括課前的備課技巧、課堂上教學方法和手段的運用、課后的總結。同時建立督評機制，督評的目的應是引導、提升教師能力。督導組成員要深入課堂，加強與老師交流溝通、觀摩評價教師教學狀況，及時發現青年教師存在的問題并幫助其分析、解決，引導青年教師提高教書育人的能力。
【參考文獻】
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關鍵詞： 安順學院 新任教師 教學能力
安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優美、環境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發展[1]。安順學院于2006年2月經國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經超過在職教師總數的50%[2]。由于學校規模的不斷擴大，新增專業等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經驗不足。如何培養并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養質量和教學質量的首要任務，是學校發展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現狀出發，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學能力的策略
1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業特點及要求，提高自身職業道德素養，在今后的工作崗位上更好地為教育事業服務打基礎。
2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結、積累?，F在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關部門領導建立了聽課制度，規定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務。
對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業道德素養的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學?，F用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規范化，每承擔一門課程都經常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。
這里的豐富教師業余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業余時間的同時引導青年教師把精力投入教學中。充分發揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業素養。
二、我校新任教師在教學中存在的問題
1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數畢業于非師范院校，專業理論知識較扎實，但在教師職業基礎和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區分不清。
2.缺乏基本的職業道德素養。某些新任教師信念淡薄，敬業奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現象視而不見，隨意發揮，想到什么講什么，甚至發泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網絡隨意發泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側重于科研成績，導致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發展學生獨立思考的能力，未能發揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內容復制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業道德素養，滿足地方高校的辦學需求，以服務地方為己任，走內涵發展和開放辦學之路。努力把學校建設成為多學科協調發展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經濟社會發展作貢獻。
參考文獻：
[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.
[2]陳克忠.高校初任教師教育素養提升策略[J]廈門理工學院學報，2006，14（4）：97-101.
