發布時間：2022-05-10 15:26:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園師德師風工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 幼兒教師 挑戰性―阻礙性壓力 工作奉獻 工作嵌入
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Abstract Take 224 preschool teachers in Anhui Province as the research object， explores the challenges - obstacles pressures and preschool teachers work and dedication of the relationship， proposed work embedded as challenging - a theoretical model of stress and hinder the work and dedication of intermediation. The results show that： challenge not related stress and job dedication； hindering job stress and job dedication embedding and negatively correlated； work to embed fully mediated between the pressure sources and hinder the work of the dedication. This study is to improve early childhood teachers' work and dedication to improve the quality of pre-school education provides a new way of thinking.
Key words kindergarten teachers； challenge - hinder pressures； work and dedication； work embedded
幼兒教師是兒童進入集體教育的第一位老師，他將對兒童未來的成長產生較大的影響，因此則要求幼兒教師必須具有很高的思想道德素質和工作專業性。①近年來，由于媒體頻繁曝光幼兒教師虐童等相關事件，使得我國的學前教育和幼兒教師一度被推到了風口浪尖。然而在輿論和工作期望的雙重壓力之下，幼兒教師如何提高自身工作嵌入、工作奉獻和工作績效等依舊是我們最關心的問題。目前，有關幼兒教師績效提升的研究只停留在說明階段，因此本文將從挑戰性―阻礙性壓力（源）和工作嵌入的角度對幼兒教師工作奉獻等績效影響展開實證研究，最終探索出提升幼兒教師工作奉獻和績效的有效方法，推進幼兒教師隊伍的建設。
1 理論基礎與研究假設
關于壓力，多數人的第一感覺就認為其是負面消極的。比如有研究認為，工作壓力與工作滿意度成負相關關系，與離職傾向成正相關關。②而Cavanaugh等人就將壓力做了區分，認為壓力源包括挑戰性壓力源和阻礙性壓力源。③其中挑戰性壓力源對個體工作績效具有積極影響，包括工作負荷、工作責任、工作范圍和時間壓力等；而阻礙性壓力源將對個體產生消極的影響，阻礙個體的成長和能力的發揮，包括組織政治、混亂的工作程序、工作不安全感以及角色模糊等。在LePine等人在以學生為研究對象時發現，挑戰性壓力源與學生的學習績效呈正相關關系，而阻礙性壓力與學生的學習績效呈負相關關系。④關于“奉獻”，它一直都是社會所提倡的一種行為，尤其是在當今的人力資源管理當中，員工的“工作奉獻”更是被無數的學者和管理人員所關注。工作奉獻（Job dedication）最早是由Motowidlo與Scotter（1996）提出，他們認為工作奉獻是關聯績效（Contextual Performance）的一個維度，工作奉獻反映了關聯績效中人的內部作用，是工作績效的動機基礎，具有大量的意志因素。⑤主要表現為：主動地執行組織中的其他的任務，對工作十分喜愛，滿懷激情，并且一直嚴格遵守組織的規章制度，盡職盡責。
工作嵌入由Mitchell等人于2001年首先提出，該理論指出員工和工作內與工作外環境有著千絲萬縷的關系，這些關系的存在使得員工可以“忠誠”于目前所從事的工作。⑥簡單來說就是員工對工作的嵌入程度，主要用于解釋員工留職與離職等相關的行為。而根據研究表明，來自于家庭、工作中壓力將對員工的留職與離職有顯著的影響。⑦比如：有家庭負擔的、年齡較大的可能有較強的工作嵌入而不易離職；相反工作壓力太大而缺乏相應待遇的則可能工作嵌入較低而容易離職。那么對于目前幼兒教師的處境，其面臨的壓力是否會影響工作嵌入，使其產生離職的想法，并且是否會間接的影響幼兒教師的工作奉獻。這將是本文要研究的一個主要問題。
根據以上的文獻回顧，本研究主要提出以下幾條研究假設：
H1：挑戰性壓力源與工作奉獻存在正相關關系。
H2：阻礙性壓力源與工作奉獻存在負相關關系。
H3：工作嵌入在挑戰性―阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
H3a：工作嵌入在挑戰性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
H3b： 工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
即本研究將探討幼兒教師群體的挑戰性―阻礙性壓力源對工作奉獻的影響及工作嵌入的中介作用，以上研究假設可以歸納圖1的概念關系模型。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究對安徽省4個地級市的30所幼兒園進行了調查。共向幼兒教師發放無記名問卷300份，回收254份，回收率為84.7%。其中回收有效問卷為224份，有效回收率為74.7%。幼兒教師的描述性統計結果如表1。
由表1可知，安徽省的幼兒教師存在性別嚴重失衡、呈年輕化趨勢、學歷層次不高，專業化素養程度不夠、幼師的工資待遇低等問題。
2.2 研究工具與方法
本研究采用了挑戰性―阻礙性壓力（源）量表、工作嵌入量表和工作奉獻量表對相關變量進行了測量，并且所有量表均采用5點計分法（1代表“非常不同意”；5代表“非常同意”）。
（1）挑戰性―阻礙性壓力（源）。本文使用挑戰性-阻礙性壓力（源）量表由Cavanaugh等人開發，其挑戰性壓力源量表和阻礙性壓力源量表分別具有6個和5個條目。
（2）工作嵌入。工作嵌入量表采用的為Curmingham等人對Mitchell等人開發的40個測量項目的量表簡化后的量表，將原本6個維度的多個測量項目縮減成一個項目。
（3）工作奉獻。工作奉獻量表采用了James R. Van Scotter和Stephan J. Motowidlo （1996）所用關聯績效問卷中有關工作奉獻的部分，該部分一共包括8個條目。
本研究主要運用了SPSS20.0軟件對以上變量進行實證分析，其中包括了信度分析、相關性分析和回歸分析等；在中介效應檢驗方面，本研究采用了的溫忠麟中介檢驗程序（依次檢驗法），保證了分析結果的合理性與準確性。
3 研究結果與分析
3.1 信度分析
由表2可知，挑戰性壓力源、阻礙性壓力源和挑戰性-阻礙性壓力源（總量表）的克朗巴哈系數分別為0.830、0.790和0.833，工作奉獻的為0.911，工作嵌入感的為0.851，表明調查所采用的量表的信度較高，符合信度的要求。
3.2 相關性分析
由表3可知，挑戰性壓力源與工作奉獻、工作嵌入不存在相關關系；阻礙性壓力源與工作奉獻、工作嵌入感存在顯著的負相關關系。從而說明幼兒教師面臨的挑戰性壓力對工作奉獻和工作嵌入感沒有影響，但幼兒教師面臨的阻礙性壓力會減低其的工作奉獻與工作嵌入感。同時也能看出工作嵌入與工作奉獻存在顯著的正相關關系，說明幼兒教師工作嵌入感的提升會增加其的工作奉獻。
3.3 回歸分析
本研究采用了溫忠麟中介檢驗程序的方法。首先，將挑戰性―阻礙性壓力源（X）、工作嵌入（M）和工作奉獻（Y）在維度層面上對數據進行合并均值及中心化處理；接著對X與Y、X與M、X和M與Y依次進行回歸分析，最后根據分析結果的顯著性來判斷變量之間是否存在相關關系。本研究的實證檢驗情況如表4：
由表4的數據可知，挑戰性壓力源與工作奉獻之間不存在顯著的相關關系，這與相關分析中的結論相一致；但阻礙性壓力源與工作奉獻存在著顯著的相關關系，其相關系數為-0.138，表明幼兒教師的阻礙性壓力每增加一個單位，其工作奉獻則相應的降低0.138個單位，因此假設H2得到驗證，而假設H1無法得到驗證。
在中介效應檢驗方面，可以看出挑戰性壓力源與工作嵌入（中介變量）之間依舊不存在顯著的相關關系，則說明挑戰性壓力源與工作奉獻之間不存在中介效應，所以假設H1a不成立。但阻礙性壓力源與工作嵌入（中介變量）存在顯著的相關關系，其回歸系數為-0.208，并且通過對工作奉獻與阻礙性壓力源和工作嵌入進行回歸可知，工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起完全中介的作用。表明幼兒教師在遭受到阻礙性壓力時，會減低其在幼兒園中的工作嵌入感，進而影響到其對幼兒園的奉獻，因此假設H3b得到驗證。
4 結果討論與展望
4.1 研究結論
（1）對于安徽省幼兒教師這一整體而言，其面臨的挑戰性壓力與工作嵌入和工作奉獻不存在顯著相關關系。即對于我省的幼兒教師增加工作負荷、工作責任、工作范圍和時間壓力等挑戰性壓力時，并不能有效增加其對幼兒園的工作嵌入感以及相應地增加其對幼兒園的工作奉獻。
（2）阻礙性壓力對安徽省幼兒教師的工作嵌入和工作奉獻均存在顯著的負相關關系，且工作嵌入在阻礙性壓力與工作奉獻之間起完全中介作用。即目前幼兒教師的社會地位不高、輿論壓力較大、缺乏安全感等阻礙性壓力很大地影響了幼兒教師對組織的嵌入感及可能做出的對組織的奉獻度。故可以通過采取減低我省幼兒教師阻礙性壓力的辦法來有效增加目前幼兒教師的工作績效。
（3）目前，安徽省的幼兒教師體系還存在諸多的問題。具體表現為：性別嚴重失衡，男幼師的所占比例極低；幼兒教師隊伍過于年輕化、學歷層次普遍較低，幼兒教育質量有待提高；薪酬待遇較低，幼兒教師缺乏積極性等。
4.2 研究建議
根據以上的研究結論，本研究認為要想有效提升幼兒教師的工作奉獻，提高幼兒教育的質量，需要政府相關部門、媒體、幼兒園以及幼兒教師個人共同努力。
（1）政府部門需發揮主導的作用，提升對幼兒教育的認識，加大在幼兒教師培育上的投入。第一，應建立合理的幼兒教師培養的制度，考慮是否可以依據“產學研”相結合的思路，即由幼兒教育機構提出需求、政府部門參與指導、高校完成專業培訓的方法來解決目前幼兒教師隊伍性別失衡、整體素質不高等問題。第二，應加強幼兒教師的勞動和社會保障法制建設，完善幼兒園編制標準，并嚴格按照該標準明確幼兒教師的“正式教師”身份，給予幼兒教師合理的社會地位。⑧加大在幼兒教育上的經濟投入，給予幼兒教師相應的薪酬待遇，確保其能夠“名利雙收”，進而減低由于社會地位不高、缺乏經濟安全感的阻礙性壓力。第三，應加大對幼兒教育的宣傳力度，改變社會對幼兒教育的錯誤認識，即認為幼兒教育就是“帶著小孩玩”，承認幼兒教師勞動的獨特性，促使社會形成重視學前教育、尊重幼兒教師的氛圍。⑨使其達到提升幼兒教師的自信和工作嵌入感作用，進而提升工作奉獻。
（2）媒體部門需發揮好宣傳報道的作用，對于個別幼兒教師的不良的行為（如：虐待事件），應及時公正地報道指出，但不可為了輿論而輿論，故意丑化幼兒教師的形象。而應積極配合政府部門的相關意見，擴大對幼兒教育的宣傳，關注幼兒教師的辛勤付出，給予幼兒教師公正的必要的正面評價，給社會還原一個真實的幼兒教育，從而向社會、幼兒教師傳播正能量，降低由于輿論而給幼兒教師造成的阻礙性壓力，進而提升其對組織的工作嵌入和工作奉獻。
（3）幼兒園需做好對幼兒教師的管理和指導工作。首先，幼兒園應為幼兒教師設計合理的職業發展規劃，給幼兒教師提供眾多的發展機會，調動幼兒教師的工作積極性；然后，幼兒園需提供較多的培訓機會，鼓勵幼兒教師不斷學習深造，提升幼兒教師的素質水平；其次，幼兒園要建立一套合理的監管考核機制，保證以上措施能夠得到較好的反饋，幼兒教師的專業水平得到切實的提升；最后，幼兒園還應在生活上給予幼兒教師一定的關注，主動去了解幼兒教師的生理和心理狀況，幫助幼兒教師及時處理可能的困難和壓力，使其感覺到組織的關愛。
（4）幼兒教師需發揮自我的主觀能動性，主動了解政府的相關政策，并將個人目標與幼兒園組織的目標聯系起來，規劃可行的職業發展目標。在工作上，應不斷激發自己的學習欲望，積極接受組織或社會給予的知識與技能的培訓，提升自己的專業能力。同時也應培養積極健康的心態和理性的思維，對于遇到的困難與壓力，應學會運用科學合理的方式來處理。
4.3 研究展望
本研究以224名安徽省幼兒教師為研究對象，通過實證研究的方法主要分析了幼兒教師的挑戰性―阻礙性壓力源與工作奉獻的關系，挑戰性-阻礙性壓力源與工作嵌入的關系，以及工作嵌入在挑戰性-阻礙性壓力源與工作奉獻之間的中介作用，反映了影響安徽省幼兒教師工作奉獻的主（下轉第92頁）（上接第70頁）要矛盾，為提高安徽省幼兒教師的工作奉獻提供了理論依據，并為以后有關幼兒教師工作績效的研究提供了思路。但也存在著明顯的不足：本研究只采用了以上三個變量，并不能全面反映影響幼兒教師工作奉獻的所有因素，所以還需要后續的研究繼續補充。
課題項目：本文系安徽大學創新創業訓練計劃項目階段性研究成果（編號：cxcy2012161）
注釋
① 徐浩斌.關于幼兒教師專業倫理建設的思考[J].中國教育學刊，2012（5）：80-83.
② Griffeth，R.W， Hom，P.W， Gaertner，S. A meta-analysis of antecedents and correlates of employee turnover： Update， moderator tests ，and research implications for the next millennium[J].Journal of Management，2000，26（3）：463-488.
③ Cavanaugh， M.A， Boswell，W.R， Roehling，M.V， Boudreau，J.W. An empirical examination of self-reported work stress among U.S. managers[J]. Journal of Applied Psychology，2000，85（1）：65-74.
④ Lepine，J.A， etal. Challenge and hindrance stress： Relation-ships with exhaustion， motivation to learn， and learning per-formance[J]. Journal of Applied Psychology，2004.89（5）： 883-891.
⑤ Van Scotter， James R.， Motowidlo，S.J. ， Interpersonal facilitation and job dedication as separate facets of contextual performance[J] .Journal of Applied Psychology， 1996， Vol 81（5）：525-531.
⑥ Mitchell， Terence.R， HOLTOM， etal.Why people stay： Using job embedded to predict voluntary turnover [J].A- cade my of Management Journal，2001.44（6）：1102-1121.
⑦ Maertz，C.P.，&Capmion，M.A.25 years of voluntary turnover research： A review and critique [J].International Review of Industrial and Organizational Psychology，1998.13：49-81.
一、不同時期要有不同的師德師風教育目標。
師德師風建設涉及到教育工作的方方面面，除了要讓教職工知道師德師風總要求外，還要注意分階段分步驟強化具體要求。如果我們不是分階段、分步驟提出不同的目標要求，很容易犯“眉毛胡子一起抓”的錯誤；而且標準固定死板老套，沒有新的更高的切合當前工作的奮斗目標，到頭來永遠停止在一個水平上。因此，要抓好師德師風建設工作還要有長遠的目光和足夠的耐心，要善于根據不同時期，制訂不同的師德師風工作目標、任務，比如當前的形勢任務是什么、幼兒園教職工思想動態是什么、什么時期最適合抓愛崗敬業的教育、什么時期最適宜抓團結協作教育等。這就要求領導班子心中必須時刻掌握每個階段存在哪些問題、最迫切解決什么問題，然后根據實際的情況及時充實調整師風師德建設目標，確定具體的要求，有的放矢地制定學習計劃，然后把各個時期的目標任務公之于眾，讓全體教職工心中有數，緊緊圍繞目標開展工作，使良好的師德師風建設與當前的形式任務和教育教學工作緊密結合起來，并在其中得到全面的貫徹和體現。與此同時，在工作過程中，要堅持進行階段總結，對達到要求的給予表揚，不足之處加以正確引導，使之不斷鞏固提高，更好地促進下階段工作的開展。
二、結合工作實際，把師德師風建設內容具體化。
師德師風建設的核心就是進行職業道德的教育。雖然有關的教育政策法規對各行業職業道德內容都有比較明確的規定，但如何在工作中體現，有不少教職工還不能做到心中有數。實際上，教職工的思想問題往往都是從工作當中反映出來的，歸納起來，不外乎以下幾個方面：執行制度的問題、同事之間的團結協助問題、工作態度與責任心問題、勤儉辦園問題等，因此，我們就很有必要把師德師風建設內容具體化，使師德師風建設工作滲透到教職工日常工作當中去，讓兩者水融，相互影響，相互促進，更好地發揮師德師風建設的功力。比如逢新生入園時，結合幼兒剛離開父母和家庭，接觸幼兒園生活等情況，我們就制訂了熱愛學生、愛生如子，教師禮儀規范等師德師風教育，在工作上，要求教職工做到熱情接待幼兒、細心照顧幼兒的飲食起居、耐心對待哭鬧幼兒、以身作則做好模范榜樣，使幼兒養成有禮貌的良好行為習慣等。這樣使熱愛學生，以身作則的師德要求變成具體工作行動，使教師師德教育落到了實處。
三、重視調查研究，有針對性地開展工作。
幼兒園教職工，由于她們的出身、經歷、文化水平、家庭狀況、社會地位、經濟寬緊以及年齡、性別的不同，以致于她們的思想和工作也存在差異。在一段時間內，教職工中會存在一些共同的思想問題，但表現在各人身上又會有各自的特點，所以教職工的思想既有共性又有個性，呈千姿百態。因此，我們必須重視調查研究工作，及時掌握教職工中出現的各種思想動態，洞悉她們的內心世界，有的放矢地把思想工作做到教職工的心坎上，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，杜絕一刀切的做法，這樣教育才可以收到事半功倍的效果。在師德師風建設工作中，我們應該通過各種途徑，深入細致地了解、分析、判斷教職工的思想動態以及工作中出現的問題，以便抓住問題的核心迎刃而解，要牢記“沒有調查研究，就沒有發言權”的道理。
四、用正確的觀點看待人，尊重、信任教職工。
所謂用正確的觀點看待人，就是指我們要用全面、發展、辯證的觀點看待人，善于發現每個人身上的閃光點，堅決杜絕“帶有色眼鏡看人”、“從門縫里看人”等錯誤的待人觀念。因為人，特別是女人，往往都有受人尊敬、獲得友誼和被人關懷的需要，這種需要得到了滿足，人們就會產生積極、愉快、歡樂的情緒，反之，人們就會產生消極、不愉快的情緒。而我們師德師風建設工作的對象是活生生、有感情的小知識分子，在進行師德教育時要講究尊重、信任、關心，用正確的眼光看人，這樣才可以增進情感上的溝通，從“動之以情”入手，運用“曉之以理”的方法，可贏得“導之以行”的效果。相反，如果采取冷漠相待、訓斥甚至諷刺挖苦的錯誤態度，即使道理講得再對、工作次數再多，其結果往往使對方產生逆反心理，不是陽奉陰違就是抵觸“頂牛”，工作難以奏效。
五、注重言傳身教，以身作則。
我們古代偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句名言充分說明了言傳身教的重要性。幼兒園領導班子是幼兒園的主心骨，班子成員的一言一行對教職工起著潛移默化的影響，有什么樣的領導集體，就有什么樣的教師隊伍。因此，建立一個作風正派、師德優良的領導班子是我們抓好師德師風建設工作的重中之重，凡是要求教職工做到的，班子成員首先要做到，決不能做“言論上的巨人”、行動上的矮子，否則，大會開得再多，道理講得再透，教職工可能也只是“這邊耳朵進，那邊耳朵出”，有樣學樣。今天領導遲到了，說不定明天就有人早退；工作敷衍塞責的領導班子，很難帶出工作細致周到、責任心強的集體……事實證明，師德師風建設工作是否成功，園長及領導班子成員的“傳、幫、帶”對教職工的影響是不可估量的。特別是在心細如絲、幾乎清一色的“娘子軍”群體里，園領導更應謹言慎行，時時處處為教職工做出表率，用良好的師德風尚帶動教職工，朝著師德師風的更高層次健康發展。
此外，要使師德師風建設工作取得成效，還應該充分發揮社會、家庭、幼兒園三位一體的教育合力，注重德育科研工作，做到持之以恒、常抓不懈。這樣，良好的師德師風之花才會常開不衰。
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(一)通過師德師風的學習，讓我深深的知道：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實踐證明，師德的影響是不可估量的。
教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學生影響的重要因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。
教師應因材施教，一視同仁，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加備的關愛與呵護。要傾注全部的愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信學校是培養人才的地方，教師是培養人才的園丁。作為21世紀的教師，應自強不息，不斷充實和完善自己專業知識，不斷探索新的教學方法，豐富教學經驗，取眾人所長，補己之不足，精益求精。
這是我在學習師德師風中得到的一些心得體會，很感謝學校進行這個“師德師風”學習月，讓我這個實習教師一下子就學到了這么多有關師德師風的知識。我一定會以師德師風繼續加油、努力成為一名優秀的幼師。
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(二)說到師德師風，相信人們馬上會想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業、無私奉獻……的確，這說的就是我們人民教師，但是我們應該要對得起這一個個贊美的詞，不辜負人們對我們的期望。這是我們所需要努力的方向，也是必須要達到的目標。
師德師風對一個教師來說特別的重要，因為，教師是孩子行動的標桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。
通過對師德師風的學習，我簡單得談談以下幾點體會：
第一，嚴以律己，注重言行。為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
第二，培養良好的內在素養。天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名教師更重要的是塑造內在的修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識，提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。在教學中我們要做到有效地備課，體現教師教學的智慧，常規教學做到扎實有效。
第三，刻苦鉆研業務。精通教學業務是教師之所以成為教師的關鍵。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精。
第三,堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，與每一個孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個孩子，尊重每一個孩子的人格，努力發現和開發每一個孩子的潛在優秀品質，正確處理教師與孩子家長的關系。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴中有愛、愛中有嚴，如果我們把學生當成天使，那么我們就生活在天堂。
第四，注重團隊合作。幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作，這就需要教師具備良好的“團隊精神”。團隊精神，字只有四個，簡單的說來就是溝通、信任、團結、協作、配合、互相幫助。幼兒園是一個大家庭，個人只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發展。因此，在工作中我們應該注意與老師的合作，不計較個人得失，以集體榮譽為前提，做好每一項工作。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我的人生價值!
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(三)教師師德建設，不僅要求教師確立自己的兒童觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求老師具有較多、較深的關于幼兒發展的知識和幼兒如何學習的知識，以及教師在教育實踐中運用這些知識、信息的能力。
作為一名幼教工作者，面對的是一群天真無邪、年齡尚小的幼兒，他們不諳世事，生理、心理都不成熟、不穩定，因此他們需要的不僅是良好的師生關系，更是一種和諧、融洽的師幼關系。
一、以愛為本，尊重理解幼兒。霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”尊重孩子是建立平等、友好、和諧的師生關系的基礎。尊重幼兒人格，允許他們在思想、感情或行為中有自己的獨特性，并為他們提供更大的、獨立的生活空間。
二、營造平等民主氛圍，促進師幼互動。“教師的態度可以決定教學的成敗。”
教師要善于創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，讓幼兒學得輕松、學得快樂。作為一名骨干教師，我關注孩子的行為、能力、情感、態度的激發與培養，注重幼兒與環境材料的互動，真正學會關注孩子發展的尋常時刻、傾聽孩子的心聲，從而最大程度地滿足和順應身邊每一個孩子的發展要求，促進孩子的和諧、全面發展，體現以孩子為本的教育理念。作為一名黨員教師，我要做好群眾與領導之間的一座橋，凝聚全園教工的積極性、創遭性力量，積極推進基層民主建設，充分調動全園教師積極投身我園發展的積極性!
和諧就是關心、和諧就是尊重，和諧就是平等，和諧更是幸福，在領導的關心和愛護下，我們將不斷學習，不斷探索，踏實工作，銳意進取，開拓創新，建立一個和諧的幼兒園，幸福的幼兒園，為幼兒園真正落實科學發展觀，追求高品質的幼兒教育打下堅實的基礎!
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(四)從事幼兒教育工作半年多，經歷了數不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養自己成為細心，注重細節的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發自內心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業理論來指導自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學習師德師風，不斷學習和充實自己的專業理論知識，才能真正使孩子一生受益。
告別人生中第一個幼兒園半年工作的經歷，來到了萬豐幼兒園已有一個多月，在這里面對新的挑戰，一切從零開始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開展了師德師風的學習活動，通過學習，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態度和科學的教育方法是體現真正的師德師風的精神風貌。
教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運和快樂，因為孩子如果接受不當的批評，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴重。
教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養成是環境決定的。教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創造了和諧。
開展師德師風教育活動，是精神文明建設的具體體現，是提高教師的師德和業務水平，維護教師形象，樹立文明育人的風氣，推動教育事業的改革和發展的有效措施。為了進一步興起學習貫徹“三個代表”的重要思想新，深入貫徹黨的十六大提出的“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”精神，根據市教育局工作安排，我院從今年十月下旬開始至明年 1 月上旬，開展師德師風主題教育活動，具體實施方案如下：
一、指導思想。
以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工 作規程》等法律法規為依據，以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，按照《中小學教師職業道德規范》要求，進一步引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師教書育人以身立教的責任感和使命感，努力塑造教師新形象。
二、時間和參加人員。
（一）、活動時間： 2003 年 10 月下旬至 2004 年 1 月上旬
（二）、參加對象：全院在職教職工
三、教育活動目標。
（一）、提高認識讓教職工通過認真學習，深刻反思，結合實際，查擺問題等形式，統一思想，提高認識，整改立制。
（二）、優化師德。加強師德修養，堅持道德自律，提高全體教工的師德水平，牢固樹立“教書育人，為人師表”的道德品質，把教師職業新要求的道德規范轉為內在素質，使全體教工增強工作責任心和事業心，關心熱愛幼兒用高尚人格影響幼兒，成為幼兒的慈母益友，成為社會尊敬的人。
（三）、端正師風。大力弘揚和倡導熱愛事業、銳意進取、合作共事、廉潔從教的思想作風，勤奮學習、嚴謹治學、實事求是、聯系實際的學風，關愛幼兒、誨人不倦、善于創新、勤于教改的教風。
四、方法與步驟
（一）、方法：采用學習、座談、討論、問卷調查等方式開展主題教育活動。
（二）、步驟：
1 、學習提高認識階段（ 2003 年 10 月下旬至 11 月 20 日）
（ 1 ）、采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結全的方式進行，集中學習利用政治學習和日常教學時間。
（ 2 ）、學習的內容：除市教育局規定的篇目外，增加《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》。
（ 3 ）、做學習筆記，書寫學習體會。
（ 4 ）、分部門召開座談會，交流學習體會。
2 、對照檢查階段（ 11 月下旬至 12 月上旬）
此階段采用自下而上的自查、民主評議、家長問卷等方式，查擺疏理問題，深刻剖析問題產生的主觀因素和思想根源，提高領導班子的管理水平，轉變教工思想作風、工作作風和生活作風。
3 、整改提高階段（ 12 月上旬至 12 月底）
院師德師風領導小組在廣泛征求家長及教工的意見基礎上，針對查擺發現的問題，提出整改意見，建立健全師德師風相關的制度和措施。完善師德師風評估體系。組織教工簽署并執行《撫州市中小學教師師德師風承諾書》。從而規范教工的育人行為，提高教工的責任感和使命感。在幼兒、家長乃至社會面前樹立“人類靈魂工程師”的形象。
4 、總結表彰階段（ 2004 年 1 月上旬）
（ 1 ）、組織教工總結交流活動經驗和成績。
（ 2 ）召開家長會，聽取意見和評價。
（ 3 ）、根據教育局評比活動要求，鼓勵教工積極參加市教育局相關項目的評比活動，做好自評和推薦工作。
（ 4 ）、評出院師德師風標兵若干名，張榜表彰。
幼兒園師德經驗交流
我園是國辦老園，曾經輝煌過，也曾經一度走入低谷。2003年，我園實行“國有國辦、園長領辦”的內部管理體制改革。近年來，我園以改革為動力，以科學發展觀為指導，以促進幼兒發展為根本，創新了師德機制，激化了隊伍活力，提升了辦園水平，不僅重新獲得了“***省示范性幼兒園”牌匾，還成為了***市名副其實的“第一”幼兒園。
一、建立社會評價機制，辦家長滿意幼兒園
我園改革前，全園幼兒不足70人，師生比還不到1∶3，被同行譏稱為“研究生院”。改革后，我們從加強師德師風建設入手，實現了兩個根本轉變，即從要求小朋友及家長遵守幼兒園規定轉變到滿足小朋友及家長的需要，從坐等家長送小朋友入園轉變到宣傳動員家長送小朋友入園。目前，在園幼兒達到458人，是改革前的近7倍。
辦人民滿意教育，落實在我園，歸根結底，是辦家長滿意的幼兒園。近年來，我園以開展學習實踐科學發展觀活動為契機，強化服務意識，建立了社會評價機制，請家長測評老師。我們精心設計了家長問卷測評表，每學期兩次家長會，都請家長在測評表上對老師的師德師風、工作態度、工作質量打分。測評結果計入員工崗位責任制考核總分，權重占30%。平時，我們設立了家長接待室和家長意見箱，家長對老師的投訴，做到件件核實，件件回復，員工的一言一行都要接受家長的監督，主動想家長之所想，急家長之所急。實踐證明，家長對老師認可了，才會信任和支持老師的工作，配合幼兒園的教育。而幼兒及家長對老師的直接認同和信任，主要表現為對教師師德師風的認同感和滿意度。
二、建立底線約束機制，規范員工從教行為
師德的核心是“奉獻”。奉獻是一種境界，不可能一蹴而就，需要長期地錘煉，潛移默化地滋養。達到“奉獻”境界的第一步就是“遵從”。我們從低起點切入，從人人做得到、人人必須做到的事情做起，要求教師堅守師德底線，自覺做到“三要五不準”的基本要求，即每學期至少要與班上的每一位小朋友單獨聊天一次，要到每一位小朋友家里家訪一次，要向每一位學生家求意見一次；不準向學生或家長索要收受禮品、錢物，不準體罰或變相體罰學生，不準有侮辱、歧視學生的言行，不準擅自向學生推銷學習資料或其他商品，不準向學生亂收費。對教師職業行為的“底線”約束，園領導與普通員工一視同仁，在編教師與聘用教師一視同仁，不講情有可原，不講下不為例。對違反“五不準”的教師，一經查實，嚴肅處理，決不姑息遷就；招聘老師違反了“五不準”，立即辭退。
近年來，我們把強調堅守師德底線與促進教育公平有機結合起來，要求教師關愛每一個小朋友，公平公正地對待每一個幼兒，尤其要尊重以下五種幼兒，即智力發育遲緩的幼兒、不合群的幼兒、調皮搗蛋的幼兒、有身體缺陷的幼兒、單親家庭的幼兒。對待這些弱勢幼兒，堅決做到“四不”，即不冷落、不嘲笑、不大聲訓斥、不當眾批評。
三、建立示范激勵機制，形成爭先創優氛圍
改革伊始，市教育局就賦予我園完全的用人自主權,員工績效工資上不封頂,下不保底。我園不同工作崗位、不同工作量的教師，在收入上直接體現出來：保教一線員工的薪酬高于同級別的行政人員，主教（班主任）的薪酬高于助教和保育員。薪酬激勵機制通過物質上的補償，對做出更多實際工作、奉獻了更大教育價值的教師在收入上表達肯定和支持，工作講價錢的沒有了，“偷工減料”、“短斤少兩”的現象沒有了，形成了人人想事干、有事爭著干的良好局面。
為確保師德建設經久綿長，促進教師可持續發展，我們不僅將師德考核結果直接與老師薪酬掛鉤，還定期評選師德標兵、滿意員工，大力表彰獎勵良好的師德行為。師德高尚、家長滿意的老師，在我園不但不吃虧，還可以名利雙收。
四、建立師德警示機制，引導教師德藝雙馨
一、 指導思想
以“辦人民滿意幼兒園、辦人民滿意教育”為宗旨，深入開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動，大力弘揚無私奉獻的高尚師德，提高教師職業道德水平，著力解決師德建設方面存在的突出問題，加強師德師風建設。
二、 目標任務
認真學習貫徹《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，貫徹落實望都縣教育局關于開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動的意見精神，進一步增強教師熱愛教育，熱愛幼兒園，熱愛幼兒，依法執教，自覺履行教書育人的神圣職責。
三、實施步驟
（一）全面啟動階段（8月27日——9月30日）
1、健全組織機構，幼兒園成立以園長為組長的師德師風建設領導小組，召開動員大會。
2、組織教職工學習《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、等法律法規和相關文件。
3、進行專題講座，學習先進事跡。
4、組織教職工進行師德師風大討論，開展自查自糾整改活動。
附：教職工反思整改內容及標準
①思想方面有沒有違背教育方針、政策，散布傳播有害學生身心健康的思想言論；有沒有只顧個人得失，不顧全大局，或只教書不育人的思想。
②工作方面有沒有敷衍塞責、馬虎從教，不備課，不批改作業，上班炒股，從事第二職業等行為；有沒有拒不接受學校正常工作安排，消極怠工，甚至擅自脫崗行為；有沒有不愛學習，不鉆研業務，將他人的成果據為己有用于晉職晉級的行為；有沒有諷刺、挖苦學生，歧視差生，體罰或變相體罰學生的行為。
③行為方面有沒有家教，向學生、家長推銷教輔資料，接受或索要學生、家長財物等以教謀私的行為。
④學校要認真查找是否有強制學生收費補課，利用學校食堂、小賣部謀取小集體利益等辦學行為不規范的問題。
（二）貫徹落實階段（10月1日——11月31日）
1、開展師德承諾活動。與教師簽訂《教師師德師風承諾書》，進一步提升教師依法治教的責任意識。
2、圍繞“回歸責任，增強教師使命感”這個主題，開展演講比賽和征文活動。
3、關注教師心理健康，提高教師“幸福”指數。
4、繼續開展教師師德考核工作，建立和完善師德建設的長效機制。
（三）總結評價階段（12月1日——12月20日）
1、結合學習新八德和有關文件，開展學習交流活動。
2、按要求及時開展自查自糾和自評。
四、活動要求
1、組織教師集中學習和大討論等各項活動，要有學習、有講座、有記錄、有體會。
2、集中學習至少要安排4次以上，每個教職工讀書筆記不少于4篇，學習心得不少于2篇。
師德師風建設領導小組
組 長：高瑞紅
副組長：王改香
成 員：胡英敏 郭秀主 張東方 張彩虹
附件 ：《望都縣教師師德師風承諾書》
《望都縣教師師德師風承諾書——“十不”準則》
1．不準宣揚封建迷信和歪理邪說、傳播有害學生身心健康的觀點和思想。
2．不準參與、酗酒等違反社會公德和職業道德的不健康不文明活動。
3．不準從事有償家教和違規從事校外教學、培訓、輔導或商業活動。
4．不準體罰、變相體罰學生或者出現其他侮辱學生人格尊嚴、侵犯學生合法權益的行為。
5．不準向學生推銷或變相推銷教輔資料、商品和向學生、家長索要錢物，托辦私事。
6．不準上無備之課，不布置、不批改學生作業。
7．不準上課遲到、早退，擅自停課、缺課。
8．不準上課時間接聽私人電話或做與課堂教學無關的事。
9．不準弄虛作假、欺上瞞下、玩忽職守。
10．不準對教育教學工作敷衍推責。
為進一步加強和優化教師隊伍建設，根據國家、省市區《中長期教育改革和發展規劃綱要》及《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》、《市人民政府關于加強教師工作的實施意見》等文件精神，結合我區實際，制定以下實施意見。
一、工作目標
到2018年，培養金城名校長6名、區級名校長30名，形成一支具有較高政治理論素養和開拓創新精神，懂教育、善管理、作風優良的高素質、專業化的校（園）長隊伍；引進骨干教師100名，培養省級名師4名、市級名師10名、區級名師100名、區級名班主任30名，省級骨干教師60—80人、市級骨干教師350名，中學、小學、幼兒園教師本科以上學歷分別達到95%、85%和50%，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
二、主要任務
（一）加強師德師風建設
1.強化師德師風教育。加強教師理想信念、法律法規、職業道德教育，實行走進學校、走進教師、走進學生、走進課堂、走進家庭、走進社區“六進活動”制度，落實新教師崗前師德師風培訓制度和入職上崗宣誓制度，定期開展教書育人楷模、師德標兵和優秀班主任評選活動，加強師德師風正面宣傳，以先進典型引領師德師風建設。
2.構建師德師風建設長效機制。加強師德考察，探索在教師資格認定和教師招聘考試中增加心理測試。加大教師業務指導和人文關懷力度，及時疏解個別教師心理失衡行為，及時糾正教師教育教學中的失范行為。制定實施《城關區師德考核評價指標》，建立“以德為首、注重能力、業績優先”的校（園）長、教師專業發展考核評價制度，對師德優秀教師在評優評先、職務晉升和崗位聘任中給予優先，將師德師風作為學校、幼兒園領導班子成員選拔、考核的重要考核內容和聘任標準。
3.實行教師失德違紀行為“零容忍”。制定實施《城關區中小學、幼兒園師德檔案制度》，建立師德失范“灰名單”和“黑名單”，加強師德師風建設輿論監督，設立師德師風舉報電話，在城關教育門戶網開設“師德師風局長直通車信箱”，實行師德表現“一票否決制”。
（二）加快推動管理隊伍專業化發展
1.推進干部人事制度改革。下放校（園）長選拔聘用和歸口管理權限，全面實施校（園）長聘任制，探索校（園）長職級制，在區教育局設置科級后備干部庫，制定實施教育系統機關及直屬機構優秀干部定期選派任職計劃。推進干部有序交流，嚴格落實區委關于“同一校（園）內，校（園）長擔任正職滿5年或擔任正、副校（園）長累計滿7年進行交流，擔任正職滿8年或擔任正、副校（園）長累計滿10年必須交流”的規定。
2.提高校長專業化水平。優化校（園）長分類分層分崗全員培訓制度，積極推進校（園）長、科級后備干部到國內外教育發達地區掛職培訓，聯合華東師范大學等師范類名校建立教育碩士、教育博士學歷進修班，到2018年，校（園）長掛職培訓率達到100%。推進名校長隊伍建設，實行名校長動態評價和管理機制，建立影子校長結對培訓制度，定期開展校際交流活動。
（三）促進教師隊伍優化發展
1.改進教師引進制度。做好教育部直屬院校免費師范生選聘工作，制定出臺《城關區教育系統人才引進實施辦法》，實施急需緊缺及高層次實用人才引進計劃，從全國范圍引進一批省特級、省市骨干、省市級名師，選聘國家“211工程”院校本科畢業生或其他院校全日制碩士研究生充實教師隊伍。
2.建立教師編制動態管理機制。由區編辦會同區教育局科學核定教職工編制數，根據教學需要，每2—3年調整中小學、幼兒園教職工編制總量，實行編制動態管理。
3.建立教師定期交流制度。制定實行同一學校任教滿6年以上教師有序交流計劃。建立職稱晉升、評先評優與教師交流掛鉤機制，評聘高級職稱時，教師應有農村學校1年以上或薄弱學校2年以上任教經歷，“教育聯盟、教育集團”教師應有3年以上內部交流經歷；評選特級教師、隴原名師、金城名師、學科帶頭人等稱號的教師，應有2年以上農村學校任教經歷。
4.優化教師培訓機制。制定統一培訓計劃，整合規范教師培訓工作。選擇優質學校建立教師崗前培訓基地，形成集中培訓、培訓基地培訓和聘用學校培訓的全方位培訓模式；完善教研員分學科跟蹤培養、定點包片制度，定期開展校本培訓成果展示交流活動；組建優秀教師講師團，定期開展教育教學巡講交流活動；按照1:2的比例實行名師、骨干教師影子培訓計劃，形成千名教師發展共同體；建立職稱優先晉升等獎勵引導機制；在國內外教育發達地區設立教師繼續教育實訓基地，每年選派一批中青年骨干教師參加跟班培訓，到2018年，中青年骨干教師赴教育發達地區學校跟班培訓率達到100%。
5.規范教師評價機制。圍繞名師、骨干教師、教學能手評選制度，建立統一、規范的教師專業發展評價機制。清理和規范教學評比活動，嚴格實行教學新銳（3年教齡以下教師）—教學新秀（35歲以下教師）—骨干教師（50歲以下教師）教學評比和省級特級教師、省級骨干教師、各級名師教學展示管理制度，實行國家、省市教學評比參賽資格申報制度和比賽成果認定制度。
（四）完善獎勵激勵機制
1.進一步提高教師待遇。根據社會經濟發展狀況，穩步提高名師名校長津貼、農村邊遠地區津貼和班主任津貼水平。增設中小學、幼兒園教師教育教學工作獎和班主任工作獎，按教師年均工資的5%、10%的標準考核發放。管理人員與教師同等對待，管理崗位人員退休時與教師同等享受10%工資待遇。每年按同比例、同標準開展優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任、優秀師德標兵表彰獎勵活動。
2.提高教師專業技術崗位結構比例。根據教育事業發展需要，按照各學校實際情況設置高級、中級、初級崗位數，并按照實際情況設置高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位的結構比例。
三、強化保障措施
一、辦學思想不端正的問題自查。
（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我園在科學發展觀指引下，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育。我園每年組織全體教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律，讓教師知法、懂法，既用法律來保護自己，又用法律來維護學生的合法權益。我園在長期的辦園實踐中結合“以兒童發展為原則”的辦園.念，確立了“一切為了孩子的辦園宗旨；以創名園、樹名牌、展特色”為目標。幼兒園十分注重領導作風、辦園.念、園風、學風四個方面軟環境建設，努力創辦人民滿意的學校。在人才培養規格上強調不拘一格、百花齊放，促進幼兒全面發展。我園在區教育局提出的“培名師、育優生、出高質、創名校”工程指導下建立了自己的名師培養體系，把“愛崗敬業、業高技精、品行高尚、幼兒喜愛、社會認可”作為幼兒教師成長的方向!.方案。我園在遵循教育規律，深化教育改革的同時，積極實施“科研興教、質量立園”戰略，教育教學和保育質量深得上級管.部門和社會的認可，是黃陂區唯一的一所市級一級園、市級校本培訓示范學校、連續3個年度被評為區文明單位、區保教十佳園。
（2）面向全體幼兒。我園從新生入園開始，就嚴格按照一級園的標準進行合.編班。無歧視幼兒現象發生。在辦學思想上我校沒有發現不端正的問題。
二、執行上級政策規定不力的問題的自查。
1、在規范教育教學行為方面：
（1）嚴格執行課程計劃。我園嚴格執行《區教育局轉發市教育局關于執行學年度課程計劃的通知》的規定，不折不扣地開齊課程，開足課時，沒有刪減課程、增減課時。
（2）嚴格控制學生在校時間。我校嚴格執行《市教育局關于進一步加強中小學管.減輕中小學生課業負擔的意見》，按照市教育局關于中小學作息時間的規定執行。我園結合本園實際，有效組織幼兒開展戶外體育鍛煉活動，戶外活動。各班開展豐富多彩的體育、文藝興趣活動，豐富幼兒的精神生活，保證幼兒每天一小時陽光體育鍛煉活動的落實。
（3）嚴格控制班額。近幾年來，由于城區新建、農民工進城務工人數急劇增加等，我園生源暴滿，為了避免形成了超級大班，我園.取了限額招生制度，托班25人、小班30人、中班35人、大班45人，確保保育保教質量。
2、規范入學招生行為方面
我園招生是嚴格按照一級園的標準進行限額招生，做到按計劃招生，陽光招生。嚴格控制非轄區兒童入我園就讀。
三、管.制度不健全和不落實的問題自查
在《年教育管.年工作實施方案》中提出了一些制度，這些制度涉及到我園工作的方方面面，我園將結合本園的一些規定、制度，將逐一地進行落實，加大落實制度的力度，對違反制度的教師提出批評教育，限期.改，情節較為嚴重者，取消當年評選、評優資格，落實有規則循、違規則罰的管.制度。不斷完善各項管.制度。
四、違規收費和濫發資料問題自查
（1）收費管.情況;方案
我園制定了完善的收費制度。開學初，幼兒園在組織幼兒入園報名前，首先召開班主任收費工作專題會議，向班主任宣傳收費政策，明確教育收費的項目、標準和要求。其次是財會室在報名前在園門口張榜公布收費項目和標準，接受家長、社會的監督。在收費上，我園嚴格執行收費“五統一”制度，即統一實行收費公示制度，統一收費項目、標準，統一收費憑證，統一收費票據，統一實行“收支兩條線”管.。在收費過程中，我園深入各班級督查收費情況;方案。多年來，我園在報名收費過程中從未發現違規收費的現象，也沒有一起因收費違規而被舉報。
（2）“收支兩條線”管.情況;方案。本園財務人員按照財務管.制度的要求，按時將所收的報名費及時上繳到銀行專門賬戶，及時規范、裝訂收費票據，核對收費金額，做到了管.在于嚴，過程在于實的嚴謹工作作風。
五、師德師風上存在的問題自查
我園每年在全體教師中深入學習《中小學教師職業道德規范》，開展師德師風演講比賽。通過一系列活動的開展，激發教師們爭做“愛崗敬業、業精技高、品行高尚、幼兒喜愛、社會認可”的好教師的熱情，培養廣大教師精湛的業務、良好的師德、奮發向上的敬業精神。
（1）領導班子作風建設方面。
我園以區教育局關于加強黨員干部作風建設的要求，以勤、實、公、仁、廉為標準，從黨員干部思想作風、工作作風、生活作風等方面嚴格要求自己。園領導班子成員一向重視自身建設，兢兢業業，嚴謹自律，堅持“立黨為公、執政為民”，嚴格規范自己的言行，樹立“敬業愛崗、廉政從政”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領教師。她們團結進取、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，肯吃苦，勤培育，做教師的“貼心人”，做無私奉獻的先行者，在廣大師生中樹立了良好的形象。
（2）教師師德師風建設方面。
