發布時間：2022-02-21 03:22:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聽力教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著中國的改革開放和經濟的快速發展，出國留學的人數激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強調。但是我國的在校大學生和大學畢業生的聽力水平參差不齊，語言學習背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學英語聽力教學的不足，應當引起廣大師生的關注。因此，本文從雅思聽力的特點分析及其與大學英語教學中的聽力教學比較來探討大學英語聽力教學改革的有效辦法與策略。
一、大學生英語聽力的現狀及教學要求
我們目前對大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，即要求學生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，并且能運用基本的聽力技巧幫助理解。可是即使是要達到這個學習目標也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關注，對學生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現在一張試卷上，試題結構也比較單一，大多數以選擇題為主，尤其是聽力環節，有些考試也予以取消，或者存在應試考試的影子。其次，在大學聽力的教學中，由于缺乏對學生進行多種英語口音的訓練，他們大腦中存儲的語音有限，進而影響辨音能力。再次，大學生自身的語法知識不足，遇到數量頗多的復合句，必然會影響其對句子結構的整體把握，即使每一個單詞都聽得清楚，也未必能理解整個句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風俗習慣、思維方式和價值觀念的了解也必然會使學生產生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學生一個薄弱而又未能引起足夠重視的環節。
二、雅思考試聽力與大學生聽力教學的區別
1.聽力材料的不同
傳統大學英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規范性，而不是真實性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實日常生活場景或學術背景語言交際活動，聽力過程中會出現背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實的測試水平，并充分體現了它的目的，即考核學生是否具備在英語環境下生活、學習、工作的實際語言技能。
2.語音要求不同
目前國內聽力教學大多以美音為主，對于學生的口音并無要求，因此學生是選擇練習英式發音還是美式發音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個挑戰，因此他們在平時的練習中就要熟悉不同發音的差異，以形成較高的語言素養。
3.考試題型及解題過程的不同
大學的聽力測試存在著應試考試的影子，試題結構比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學生創造一而再再而三的反復熟練的過程，學生無法形成邊播邊寫的實時考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨立性較強，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導學生猜題，因此這樣的考試只能反映學生的考場反應能力，而非考生掌握英語的真實水平。
雅思考試的亮點就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關系密切，學生不僅要把握大意，還要及時捕捉特定信息，否則就無法及時跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個獨立的聽的過程，學生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現高度的時效性和迅速性。
三、雅思考試聽力對大學英語聽力教學的啟發
雖然雅思聽力考試與傳統的大學英語聽力教學與考試存在著很大的差異，但它們的培養目標是一致的，因此要想全面提高學生的英語水平及實際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進性，對大學英語的聽力教學進行有效的改革。
1.提高教師的教學水平。教師作為教學主體在教學中對學生的英語學習起著重要的作用，教師應從傳統大學英語教學模式中走出來，首先解決學生語言知識的問題，比如語音、語調、詞匯、語法等，同時充分利用多媒體設備、電視節目等各種形式讓學生盡可能地接觸到真實的語境，豐富學生的英語背景文化知識，并開展以學生為中心的教學活動，培養他們用英語進行有效交際的能力。
2.培養學生自主學習的能力。學生應當摒棄以往用語法和詞匯練習來衡量學習效果的習慣，要注重自己語言表達能力和綜合運用能力的培養，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學生就要學會隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，為接觸真實的交際情景創造條件，以完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練。
3.改革大學聽力的考試模式。大學聽力試卷的內容應該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內容的實用性和真實性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發新題型。
總之，要想更好地實現教學目標，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應試教學的固有模式，創造性地借鑒雅思英語交際能力的培養模式，并且充分調動教師和學生兩個方面的積極性。我們相信，只要不斷改進好的教學方法和測試手段，就一定能夠使學生的英語水平得到全面的提升。
參考文獻：
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［2］劉寶珍.從“雅思”考試看英語應用能力的培養［J］.遼寧教育行政學院學報，2004，（5）：56-57.
英語教學中有一個普遍現象：輕聽說、重讀寫。那么聽說真的不重要嗎？答案是否定的。聽說教學非常重要。筆者從以下兩個方面對聽說的重要性進行說明。
第一，國內外形勢的發展要求我們重視聽說。隨著全球化進程的加快，我國與國際交流的范圍日益擴大，程度日益加深，在經貿、科技、文化、軍事、教育等各個領域都需要與國外展開廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對大學畢業生在外語方面的要求比以前大為提高。一項調查顯示：近60%的單位希望大學畢業生在需要時能夠用英語和客戶進行面對面交流。有50.45%的單位希望畢業生能用英語參加技術或學術交流。外企對于自己的工作人員在英語聽說能力方面的要求就更高了。
第二，英語新課程標準中各個級別對聽力都有明確的要求。英語新課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。其中語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。
新課標在各個級別對聽力都有明確的要求。例如：八級目標對聽的要求是：1.能識別不同語氣所表達的不同態度；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住簡單語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議、勸告等。
無論是從國內外發展的形勢看，還是從新課標的要求來說，英語中的聽力教學都是非常重要的。
二、要提高學生聽力，必須解決好幾個問題
第一，注重語音，夯實基礎。首先從語音開始，先教會學生音標和拼讀規則等基本語音知識，使學生們能根據讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語，能比較自然地朗讀課文。同時反復聽錄音。尤其是精讀課課文的聽讀，反復聽，直到學生能比較自然的讀出來，有些段落甚至背誦出來。堅持不斷的練習，為同學們的聽力打下堅實的基礎。
第二，努力激發學生聽英語的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽力外。在起始階段，聽力材料的選擇要簡單，話題要貼近學生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問答、聽寫，填詞，討論、采訪、表演等激發學生對聽的興趣。教師應采用視聽結合，聽寫結合，聽說結合等多種多樣的教學方法對學生的聽力進行全面的訓練。
第三，解決好聽、說、讀、寫的關系。聽、說、讀、寫四種語言技能互相影響，互相促進。加強口語、閱讀、寫作課中的聽力訓練，同時，聽力課中，努力做到聽與說、聽與寫，聽與讀的有效結合。
第四，解決好精聽和泛聽的關系。 精聽和精讀類似，要求比較高，對于打好基礎有很大作用。除了訓練聽力之外，精聽還有助于擴大詞匯、鞏固語法知識、加強口語訓練。而泛聽主要是訓練聽力、增強語感。在初學階段，應注重精聽。隨著水平的提高，應和泛聽相結合，一定要多聽，聽豐富多樣的材料。從而提高聽力水平，增強語感。
第五，在教學中，教師注意使用規范的課堂用語。每個模塊的聽力課可能只有一次，而整個模塊的教學會持續一到兩周。老師在每天的英語教學中，注意使用規范的課堂用語。這樣，會對學生潛移默化，促進學生聽力水平的日益提高。
三、聽力教學的策略
第一，聽前預習。聽前讓學生快速瀏覽聽力材料提供的信息。如，學生在做聽力理解練習之前，先瀏覽文字材料的題目，相關問題的選項。這是練習聽力前的必要準備。同時，訓練學生應在聽的過程中學會利用提供的信息邊聽邊進行推測，腦子積極活動，而不只是消極的聽。聽的時候既不能過于緊張，也不能過于放松。應該做到注意力集中但又不過于緊張。
第二，聽中能夠做簡要筆記。有時學生在聽的時候雖然懂了，但由于需要記憶的內容很多，而且聽的時候很緊張，學生很難記住所聽材料的一些細節。這就需要學生在聽的過程中，能夠簡要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內容，比如，時間，地點，數量等。記筆記的時候要學會運用縮寫、符號等方法，使做筆記快速準確。
第三，采用多種形式，擴展聽的內容和渠道。現在聽力練習形式主要是多項選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學們在聽一段材料后或在聽的同時，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽的材料既要有故事，又要有新聞報道，還要有對話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺、電話、講座、采訪、會議、閑談等。
第四，應加強英語國家文化和背景知識的學習。英語語言和文化背景方面的知識的空缺也給學生的聽力造成困難，由于背景不熟悉，聽到對話和新聞時理解起來往往很費勁。例如，談論美國國內的大選，而我們對此完全不了解，要聽懂這樣的對話就會難度很大。因此，應加強英語國家文化和背景知識的學習。
四、聽力練習中的幾個誤區
第一，學生試圖把每個詞、每句話都聽懂。對于聽力，根據要求的不同，分為精聽和泛聽，所謂精聽就是反復的聽材料，直到聽懂每句話，能夠就聽力材料做問答、復述練習等。課內的聽力課和課文材料需要精聽。泛聽就不要求每句都聽懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內容，比如，英語廣播等可以進行泛聽。
第二，學生在聽的時候遇到生詞常常會停下來，結果后面的一句都跟不上了。很多人都會遇到這種情況。遇到這種問題的時候，要學會跳過生詞往下聽，抓住聽的主線，不要一聽到生詞就緊張。老師應使學生明白聽不清或聽不懂一些聲音是聽話過程中的正常現象。應訓練學生捕捉關鍵詞、關鍵信息的能力。
第三，一邊看聽力材料原文一邊聽錄音。在聽的時候，先讀聽力材料原文，再聽錄音或一邊看材料一邊聽錄音，這是很不好的方法。這樣不僅無法訓練聽力，反而給人一種錯覺，以為自己真的聽懂了。先看材料再聽錄音，或者邊看材料邊聽錄音讓學生跳過了一個重要的學習過程，這就是自己摸索、猜測、思考的過程。如果確實需要，學生也應該把錄音材料聽2-3遍后再讀錄音材料。
[關鍵詞] A、B 級考試；聽力教學；反撥作用
高等學校英語應用能力 A、B 級考試是高職院校學生進入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應理論，分析高等學校英語應用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正反面作用 ，從而引發對增加 A、B 級聽力測試正面效應和化解負面效應的思考，以此更好地促進高職英語聽力教學模式改革和學生英語聽力能力的提高。
一、語言測試的反撥作用理論綜述
語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應模式和 Alderson & Wall 的反撥假設理論最有影響力。 Hughes認為語言測試的反撥作用是指考試對教學的積極或消極的反撥作用，科學合理的考試會推動教學與學習， 不科學的考試只會起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”。而“質量差”是指教師不希望教和學生不希望的學的東西。
本文基于以上語言測試反撥效應理論來進一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學生的實際運用語言能力。
二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的正面作用
我國目前對于中小學生英語教學方面的要求更多側重于讀、寫、譯方面能力的培養，從而在教學過程中不重視聽力能力訓練。 根據我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學英語的教與學中，聽力訓練是非常重要的一個環節。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學生對聽力重要性的認識 ，促進學生聽力學習的積極性，同時也要求教師在英語教學中加強對學生聽力能力的訓練。 聽力教學的重要性由此得到了充分的體現，有利于培養學生的綜合應用能力。
三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的反面作用
作者認為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據英語能力測試研究報告的顯示，選擇題很難客觀地反映學生的真實聽力理解水平，很多學生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關的輔導材料中，所設計的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導致學生聽力練習內容單一，對其它類型聽力能力訓練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學時間， 很多教師只有緊密圍繞測試內容和題型進行教學，過度強調對學生在聽力技巧方面的訓練，從而忽略了英語學習的本質和學習的最終目的是為了交流。
四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應和減少負面效應的思考
英語教學的主要目的是培養學生語言實際應用能力，而其首要的是要求學生能夠聽懂。其中。 作者認為可以從以下幾個方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學的正面效應，減少負面效應帶來的影響。
首先，應該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學生正確認識聽力技能訓練的目的是應用而不僅僅是考試，使學生能夠真正提高自己英語綜合應用能力，使自己的聽說能力達到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。
其次，應該改進我們的英語聽力教學方法和教學模式。傳統的聽力教學模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學模式使學生對聽力學習缺乏興趣，遏制了學生聽力學習的積極性。 因此，應采取多種方法相結合，積極吸收新的教學材料，運用新的教學方法，堅持以學生為中心，教師起輔助作用的新的教學組織形式和教學方法是我們改進的方向。同時，用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且使學生能用英語進行思維和交流，為學生創造了一個良好的語言環境。
再次，在做聽力練習前應加強學生的基本功訓練。聽力水平差的學生普遍存在著發音問題。 由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。 此外，高職高專學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學生的聽力水平，加強語言基本功的訓練是十分必要的。
最后，在英語教學中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣和風土人情等方面的內容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強的文化背景， 由于學生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學中要重視英美文化背景知識的講授。
總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產生的壓力轉化為動力，克服或減少其負面反撥作用，真正提高學生語言交際能力和語言應用能力，實現外語教學改革的最終目的。
參考文獻：
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[2]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].外國語學院學報，2007（3）.
關鍵字：雅思聽力, 大學英語聽力教學, 教學改革
一、雅思聽力測試的特點及與普通聽力測試的不同
普通聽力測試的是考查學生將輸入信息進行分析和重組，并按照符合常規邏輯的形式再輸出的能力。學生在聽力考試中除了接收對外界輸入信息之外，還應該有能力對這些信息進行篩選和重組，聽力理解要求應試者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯和語法的基礎上判斷和領會其所說的內容。總之，考查應試者接受、理解、記憶信息的能力，邊聽邊理解的能力是聽力考試考查的重點。聽力理解的過程是一個復雜的過程，需要應試學生發揮想象力、積極進行思考。[1]
雅思聽力考查的是學生在英語環境下使用英語交流的適應力和理解力。作為學生在英語國家學習和生活能力評估的雅思考試，其聽力部分側重考查學生在以下兩個方面解決相關問題的能力：社交生活中的“生存語言”即“survival language”，以及教育場合中的“學術性語言”即“academic language”。考試題型靈活多變，考查面廣。 [2] 短文部分內容基本脫離現實生活，書面化的語言加上缺少真實口頭語言特色的生硬朗讀，更像是閱讀材料的錄音版本。[2]題型設計應試成分居多，僅復合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現。
二、從學生角度探討大學英語四六級考試聽力部分的問題及對策
學生是如何看待大學英語四、六級考試中的聽力測試部分呢？
許多學生長期以來對英語聽說能力的培養沒有加以足夠的重視。事實上，他們把大量時間花在準備四、六級考試，尤其是其中除了聽力題以外的相關題目的訓練上。很多學生表示，考四、六級主要是希望拿到證書確保日后找工作時不被其他競爭者比下去。至于聽力方面，不期望從四、六級考試中得到提高，也很難短期內有所突破，所以先放一邊，待考前臨時突擊或靠考場臨時發揮。大學四、六級英語聽力測試的很多并不是日常交流會話中很實用的內容。實際上真正到了工作場合，學生卻發現自己處在拿著四、六級證書而不能很好地把所學知識用于英語聽說等運用性場合的尷尬境地。 [3]現在的大學生自小生活在網絡發達、信息傳遞迅速的社會環境下，接受的社會教育程度之高遠超五年前的學生，幾乎每個人都對自己的未來有明確的計劃和設想。大學已經不再是人生的轉折點。對于打算出國深造的高年級學生來說，還要增加GRE、GMAT等專業性較強的英語考試。擁有更加國際化的雅思、托福的高分成績單的學生在就業市場越來越受到用人單位的青睞。這是我國國際化進程帶來的必然結果。
從教師授課情況角度看，相當數量的英語教師還是按傳統的“教師為中心”的英語聽力教學模式，學生邊聽邊做題目，聽完之后教師把聽力原文材料講解一番[4]。國內高校有著一個非常優良的傳統：老教師對年輕教師進行傳、幫、帶。但是這也帶來了另一個小瑕疵，那就是潛移默化的禁錮。放眼國內的各大高校，對于保障教學質量、維護教學秩序都采取了不遺余力的措施，其中最為廣泛應用的當屬教學督導隨機聽課的評價制度和學生評教制度。在聽力、口語教學這樣強調學生自由探究、交流互動的課程中，傳統的教學模式極大地束縛了學生的學習積極性。而年輕教師也不敢貿然嘗試新的教學方法和教學形式，因為無論是老教師傳授的教學方法還是學校的大環境都不允許進行這些嘗試。首先，絕大多數國內高校制定英語教學大綱，目標依然是大學英語四六級考試，前文就大學英語四六級考試的聽力不足已經進行了分析，其結果直接導致聽力教學的應試目的明顯。[5]其次，應試教育束縛學生的同時也在禁錮教師，在應試教育背景下成長的絕大多數教師無疑會習慣性的對學生進行應試教育。再次，國內高校在外語教學方面仍然處于落后的狀態，能夠將外語教師送出國門，到英語國家高校進行培訓的大學屈指可數。通過對比我國對外漢語教學水平與英語教學水平會發現，一個零起點學習漢語的學生在經過兩年左右的學習后可以考取HSK5級，而我們的本科生甚至有很多人在大學畢業后都沒能考過英語四級。排除語言環境、學習者母語語系等因素之后，仍然可以十分清楚的看到母語傳授的優勢。語言教學者本身需要不斷地學習，才能夠更好的傳授知識，因為語言本身也在不斷地發展變化，尤其聽力是十分依賴口語變化的課程，對于緊跟語言變化的需求更加明顯。
三、雅思聽力對大學英語聽力教學改革的其實
大學英語聽力教學改革應該由英語教師培訓入手，還要改正目前英語教學目標的偏差。第一，加大外語教師的培訓力度，即使沒有能力將教師排到國外進修，也可以通過邀請國外高校教師來校培訓等方式提高教師水平。第二，鼓勵青年教師進行教學方法改革創新，將“解放思想”深入到外語教學改革中，不能畏首畏尾。第三，大學外語教學應以語言應用能力為目標，脫離各類考試的束縛。這樣才能解放聽力教學，提高學生用英語進行面對面交流的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：英語聽力 實踐教學 心理素質 語言環境 聽力障礙
英語聽力是英語學習的五項基本技能之一，并且在聽、說、讀、寫、譯五項技能之首，足見其重要性。但由于眾多因素，英語聽力始終成為英語學習者的難題。結合平時實際教學，筆者就聽力實踐教學中的一些普遍問題進行探討。
一、培養學生良好的心理素質是提高聽力的第一要素
在英語聽力訓練中，學生除了實際語言基礎這一智力因素之外還受到心態、情緒等個性心理因素等非智力因素的制約和影響。
對于具有良好心理素質的學生，在面對聽力材料時，能自然而然地進入語言環境。發揮心態特征的優越性，通過語流、語音信號的引導獲取有用信息。而對于個性內向容易怯場的學生，面對聽力材料，聽到語音后容易混亂，有時因一詞、一句沒聽清而耿耿于懷、患得患失。
因此，教師應對此問題有很強的洞察力，通過及時加以解決。從心理上疏導、有意識地進行心理暗示或調適，從而改善學生的不良心態。從方法上指導，多給予學生聽力技巧和語言收聽技能知識，使學生面對聽力有的放矢。適時調整上課策略，使接受信息的渠道和方式多元化，課堂教學要不斷推陳出新，適應學生，從而使學生適應。以上做法可不斷激發和激活學生的潛在非智力因素。
二、創設良好的語言環境是聽力實踐教學的必要手段
語言環境是進行聽力實踐的重要條件之一。有良好、實用、真實的語言環境將無疑會對聽力實踐教學的開展產生積極的影響。營造相當的英語語言環境是泛聽訓練的前提所在。語音信息的輸入量和語音信息輸入的方式無不體現著這個主旨。
1.創造相對自主的聽力環境，多途徑增加語音信息的輸入量 通過接收大量的聽力信息，可以形成學生對語言規律的感性認識，另外，眾多的語言信息將提高語言的復現律，為體驗領悟語言主旨創造機會。然而，課堂聽力實踐所提供的信息遠不能達到學生提高聽力能力的要求。因此，學生必須在教師的指導下有意識地增加語音信息的輸入量。通過自主實踐和非自主的課堂訓練相結合，結合自身英語水平及語言敏感度選取難度適中、有實際意義的材料進行有效訓練。通過收聽廣播、播放錄音帶、觀看音像材料等方式獲取語音信息，填充信息溝，從而達到培養學生語感，激發英語思維能力。
2.教師運用多種手段營造有效聽力環境，提高學生聽的能力
教師的教學手段，教學策略，教學風格都是課堂聽力語言環境組成的重要因素。
(1)教師應從自我做起，堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。從而減少學生對母語的依賴和母語對英語教學的負遷移。
(2)語音信號自身的缺陷可以通過直觀的視覺信號去彌補。如教師可以運用多媒體手段展示給學生幽默地道的原聲，生動有趣的畫面刺激學生的感官，激發學生聽英語的欲望。通過此類教學更能集中學生精力，活躍思維。在畫面或真實的語言環境下構建聽力思維，感受聽的樂趣。
在此項活動中應避免過于繁雜的語言信息和過于生僻的語言情景。不能因標新立異而誤入歧途。另一方面也應適時調整教學設計而出現每堂課都是大拼盤的局面，從而淡化了聽力實踐教學的主旨。
三、探尋學生聽力障礙的客觀因素，加強切訓練、提高學生聽力
在聽力實踐中，學生的能力表現參差不齊。對聽力材料的把握和聽力任務的完成也存在質的差異。究其原因主要是學生本身存在英語語言基礎差異及缺乏聽力技能等客觀因素。教師應注意先從學生的實際學情人手，尋找個性和共性的聽力障礙及其因素，加以引導，從而使學生適應聽力實踐學習和技能要求。
1.學生聽力障礙的客觀因素
(1)缺乏系統的理論指導。對聽力概念的了解支離破碎。對聽力實踐的要求缺乏系統認識，從而無法用有效的方法指導構建聽力過程的思維體系。學生往往是機械地接收零散的聽力語音信息，機械地回饋信息，在輸入和輸出的過程中思維僵化，僅僅停留在英漢翻譯的簡單程式中，缺少聽力技巧和理論分析的依據，不能用適當的方法策略進行能力遷移。
(2)學生英語語音存在問題，語音是聽力的基本信息輸入元素，在語言交際的實際過程中往往聽說聯系緊密，說的過程同時又是聽的過程，二者相互制約，相互影響。很大一部分學生由于地域的不同而帶有較重的地方音，形成課堂聽說中的眾口不一。加之缺少規范的語音訓練及發音理論指導，學生很難判斷自身的這些問題，更無法從細微的差異之中找出標準。
(3)學生詞匯量不足，無法達到語音語意的順暢交互。學生學習單詞最普遍的方法就是拼寫和釋義，因此不能首先構建起聽覺形象，因此當聽到單詞時會有陌生感，造成又一普遍障礙。
2.教師采取的策略
(1)要實踐與理論相結合，在聽力實踐教學中教師不能單一地做“醫生”。應該用系統的聽說理論去引導和指導學生用科學有效的思維和方法分析、判斷和解決問題。另外，要加強詞匯的平時積累和強化擴容。詞匯是聽力實踐教學的基礎，豐富的詞匯量有助于對聽力材料的更好理解。由于聽力材料的多樣性，生單詞的出現將會難免，這就要求教師在教學的同時及時插入詞匯教學的成分，當然應避免本末倒置。為了完成多期聽力實踐教學，教師也可采用集中時間在短期內進行強化擴容。
1、學生基礎薄弱
據調查，百分之六十的高職學生都面臨著英語薄弱、缺乏興趣的現狀。造成學生學習英語基礎差異有許多種因素，例如：中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等。高職學生底子薄，基礎差。有個別學生甚至只會拼寫二十六個英文字母，會拼寫、會念的英文單詞寥寥無幾。對于此類學生來說，沒有興趣的學習自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對其排斥，在教師眼里極為簡單的教學內容，對他們來說可能都是難于接受和理解的。還有些學生在高中時已經放棄學習英語，即使老師再努力，教學效果甚微。同時，據調查，由于部分學生在高中時高考沒有聽力測試，他們大部分是都疏忽聽力練習而投入到語法等練習中，現在對他們來說聽力就更是難上加難。
2、聽力教材形式單一，教學模式枯燥乏味
目前，我們在英語聽力教學中一直使用的是《新視野大學英語教程-聽說教程》，這本教材聽力素材多，內容涉及面廣，分類全。根據本人授課體會，該套教材比較適合希望循序漸進的學習者使用。但對話型課文較少，對實際應用能力培養較差。同時教材比較老，對于希望學習了解最新西方社會生活情況的學生來說，不大適合長期使用。在英語聽力的教學過程中，很多教師采取的教學模式也非常單調乏味：聽錄音、做練習、對答案、講解聽力原文，這種教學模式往往事倍功半。
3、聽力教學缺乏有效的檢測方法
目前，我國多數高職院校尚未建立起有效的英語檢測方法。在傳統的聽力教學中，教師主要還是看學生做題的正確率如何來判斷學生是否懂了目標材料。這種單純從題目出發的檢測容易讓學生形成投機和碰運氣的心態，對于材料的困惑之處只要和題目無關就毫不關心，這樣實際上就沒能起到提高學生的聽力理解能力的效果。
二、如何進行有效的高職英語聽力教學
1、打好語音基礎
好的英語發音對聽力的理解起到推波助瀾的作用。語音知識指音素的發音，它包括：弱化、連讀、重音、節奏、語調等內容。在調查中我發現，許多同學在發音上有問題，嚴重影響了自己對聽力素材的理解。我們應該幫助學生復習音標，同時要去學生將自己所學過的單詞、句型、課文大聲模仿并跟著磁帶朗讀。
2、選好聽力材料
聽力材料的質量和難易程度直接影響著學生的理解程度和學習興趣。教師在聽力教學中，應多選取一些貼近學生日常生活，通俗易懂且富有時代氣息的文章作為學生的聽力材料。在聽力材料的選取上，要注意把握難易程度，太難的材料容易打消學生的積極性，太容易的材料又沒有什么挑戰性，很難調動大家的積極性，因此，聽力材料的難易程度要適中。此外，聽力材料還應該提供足夠多的信息，那些純粹對話型的材料不應當多用，最好教師能適當增加一些學生專業有關的文章作為聽力材料，這樣在反復的練習中學生的英文理解能力和表達能力會逐漸提高。除了聽力材料的選擇之外，教師還可以采用聽說結合的方式來訓練學生的聽力，如采取辯論的形式，每個學生都參與辯論，就某個固定話題發表自身看法，這樣既能進一步活躍課堂氣氛，促進學生之間的交流，又能讓學生聽別人怎么說英語，進而糾正自己的發音問題等。
3、營造聽力環境
學生的興趣就是英文電影融入英語聽力教學中的優勢之一。許多英語優秀的學生都認為：看英文原聲電影不僅是一種視覺和聽覺的盛宴，同時還能無形中提高英語聽說能力。因此高職院校的英語聽力教學可以嘗試用英文電影來營造一個好的聽力環境。好的英文電影有很多，比如阿甘正傳、勇敢的心、魂斷藍橋等等，這些電影不僅僅是一個個英文故事，它們往往還能給我們予心靈的啟迪。在聽力教學中運用這些電影，可以讓學生置身于特定的語言環境中，這樣的語言就不至于顯得空洞而蒼白。同時學生在聽和看英文電影的過程中，可以接觸到更多英語國家的人文風情和日常表達，這種自然的表達讓學生能夠更好的接收和掌握，同時又是一種美的享受，這樣的聽力練習誰能不積極參與呢？當然，在英文電影的選擇上，教師應當選擇一些比較經典，同時有一定的教育意義或啟示的電影，同時要考慮到學生的理解能力，在賞析電影之前教師也應當讓學生明確應當從這部電影里獲得什么樣的信息，將娛樂性、教育性和聽力培養融合在一起。
4、培養聽力學習策略
關鍵詞：初中英語 聽力教學 聽力障礙
一、《英語課程標準》對初中學生聽力的要求
能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。
二、語言的本質和特征
語言是人類交際的一種工具。語言學家認為，語言是任意的、有聲的符號系統。語音是語言的物質外殼，是語言的物質材料。語言的產生是從有聲語言開始的。口語是第一性的。語言的有聲性提醒我們要重視語言教學中的聽力教學和口語教學。聽說和讀寫是語言作為交際工具的兩種基本形式，其中聽是第一位的。據外語教學法專家W．M．RiVers和M．S．Temperply統計，人們在語言文字的使用中，有45％的信息是通過聽來完成的。因此，聽力是英語學習的核心課程之一。
三、初中英語聽力教學存在的問題
1.忽視聽力教學的真正目的，過多使用母語
初中學生，尤其是在小學從未學過英語的初中學生，由于詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時，比較困難。因此，有些教師在進行短文或對話的聽力訓練時，為了讓學生盡快地完成聽力練習題，在教學中使用母語。
2.只聽不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。
3.學生基礎知識積累不足
如學生缺乏必要的語音知識(如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。
4.學生語法知識掌握不好
聽力差的學生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續的單詞，不能從整體上把握句子或者語篇的意義。
四、初中學生聽力的障礙
1.語音障礙
語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就不可能正確理解聽力的內容；然而受傳統的英語教學影響，許多人在初中階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養，導致了許多人只會認讀，不注意單詞與發音拼寫的聯系，造成了語言學習上的“先天不足”。
2.詞匯障礙
有些學生詞匯掌握得較少，這樣就直接導致在聽力上的障礙。
3.語法障礙
語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。聽力差的學生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續的單詞，不能從整體上把握句子或者語篇的意義。
4.心理障礙
很多學生聽力一直都是弱項，所以一碰上聽力理解的時候就緊張，怕自己聽不懂，這種緊張焦慮的心理狀態影響了正常水平的發揮。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后形成一個下意識地自然而然地條件發射。
5.跨文化交流障礙
語言是文化的載體，學生聽到的很多語音信息體現了英美國家的生活習慣、文化背景、風土人情以及生活方式，學生對這方面知識的貧乏也造成了聽力較差的狀態。
五、突破英語聽力障礙的方法
1.學好英語音標
從初一開始就把好語音關，教給學生音標。在平時的教學中，特別是詞匯教學中注重單詞的準確發音，鼓勵學生自己根據音標拼讀主、單詞，力求每個學生都發音準確，為更好地聽懂語音信息打下堅實的基礎。
2.加強詞匯和語法訓練
學生沒有一定的詞匯基礎和一定的語法知識，聽力教學就會是“空中樓閣”。課堂教學中注重語法知識的運用，讓學生掌握更多的基礎語法知識。
3.注意學生良好習慣心理素質的培養
學生要做好聽力題，和學生良好的心理素質是分不開的，緊張恐懼的心理狀態會影響學生聽的能力。所以，我們教師要幫助學生克服畏懼心理，多鼓勵學生，讓他們感受到成功的體驗，樹立信心，有了自信才能沉著冷靜，運用聽的技巧和能力去做好聽力題。
4.注重學生跨文化交流能力的培養
跨文化交流是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破跨文化交流的障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。
六、提高聽力教學的策略和方法
1.創設情景，營造聽力氛圍
教師在課堂上應營造一個輕松愉快的氣氛，盡量多用英語組織課堂教學，讓學生多感受語言信息的刺激，努力消除學生因害怕擔憂而產生的心理障礙。平時，教師應多向學生介紹英美國家的一些歷史、地理、文化、習俗、趣聞等知識。在校內可舉辦“英語角”、“用英語講故事”、“英語歌曲比賽”等。
2.教學形式多樣，激發學生的學習興趣
興趣是聽力入門的向導，是學習的動力，是學好英語必不可少的內因。課前要學生做好充分的準備和預習，特別是聽力課所涉及的有關歷史，地理，政治和文化背景知識。這樣一來，不會讓學生對所聽的內容感到陌生。
3.精聽和泛聽結合，創設適當的聽力材料
精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。課堂上，教師給予學生精聽練習，那么課后就要鼓勵學生利用課余時間進行英語的泛聽活動，泛聽的目的是為了獲取信息。教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。
4.利用多媒體進行聽力教學
多媒體互動式的英語教學適合綜合的語言課型，它除了傳統課堂教學模式的優點外，還能彌補很多傳統教學的不足之處。運用網絡、電影、電視節目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。
5.教師要加強聽力方法和技巧的培養
教師要在聽前做好熱身練習，聽后要及時總結，要把自己聽聽力的技巧傳授給學生，如聽好關鍵詞、主題句等。
一、聽的能力在英語教學中的地位
聽是人類認識活動和交際活動的基本形式。
在英語教學中，聽、說、讀寫四個方面的訓練相輔相成，互相促進，要進行全面的訓練。根據里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)(1970)的統計，聽力占45%，占有極大的比重，說占30%，讀占有6%，寫占9%。比較而言，聽力始終處于基礎地位，是學習、吸收語言的重要途徑，也是一項比較難掌握的技能，因而我們必須對聽力予以足夠重視。以往的英語教學由于受語法翻譯法的影響，對聽、說不夠重視。"語言首先是有聲的語言"。如從開始就忽視聽力的訓練，會給學生進一步學習班帶來困難。忽視聽，勢必影響說，其結果會使學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也必然影響他們讀寫能力的提高。
二、培養聽的能力的方法
1.有關語音方面的聽力練習。
要培養聽力首先要讓學生熟悉音（sound）。由于聽不準音，往往會造成語意上的誤解。可以運用下面幾種方法去培養入門階段學生的聽音辨音能力。
（1）培養英語辨音能力最普通和有效的方法是用那些只有一個音不同的成對音組進行語音訓練。把這些詞按照讀音分成兩組（如A和B組），把它們寫在紙上或小黑板上。
教師讀一個詞，要求學生聽了以后，立即寫出這個詞是A組的還是B組的。聽完幾個詞后，給出答案，讓學生及時反饋聽的結果。這類練習要經常做。
（2）辨別詞在句中的重讀、連讀及元音弱化的讀音
很多學生聽不懂口語，但如果把口語的內容用書面形式表達出來，他們能夠完全正確地理解，其中很重要的原因，是他們在聽的過程中不能分辨詞在句中重讀連讀與元音弱化。
由于學生受漢語的影響，每個英語詞都習慣重讀，因而他們要懂得詞在口語中的弱讀形式是比較困難的，因此，要反復多聽外國人的錄音磁帶，同時還要多模仿出幾十個，盡管不能像外國人說的那樣惟妙惟肖，但大體有那么點"外國味"、這會有效地提高聽力測試時的辨音能力。
2.有關句子方面的聽力練。
（1）按照教師的話去做。比如對A學生說"Show me your exercise book ，please."A就把他的練習冊拿給教師。教師還可以給每個學生一幅路線圖，要求學生邊聽教師給的提示，邊畫去某地的路線。
（2）聽句子然后做多種選擇練習。發給學生每一個學生一份練習，上面有許多組句子（每組四名），然后聽錄音，學生要從每組的四個句子中挑出與錄音意義最接近的那句。
另一種練習方法，即給學生聽幾組對話的錄音，每聽完一組提出一個問題要求學生在四個備選答案中選擇一個意義最合適的句子。再一種練習方法是：聽錄音，從四個備選答案中找出合適的應答句。
3.有關整段或整篇短文的聽力練習。
給低年級的學生，可以聽一些有趣的小故事，高年級的學生則除了聽短小的故事之外，還可以聽一些簡單的新聞或者短評之類的材料，聽完以后，或者做是非判斷練習，或者做多項選擇練習；如果要與寫配合，也可以回答問題的練習。
要使學生在班上能夠積極地、主動地參加聽的活動，教師就要在聽之前告訴學生有關聽力材料的內容范圍，如材料中有關文化背景的知識。由于學生一般沒有良好的聽的習慣，他們試圖聽懂每一個詞，因而在聽的時候抓不住重點，以致影響聽的效果，因此，教師要在學生聽力材料之前，應當提出一些問題，幫助學生在聽的時候抓住重點情節。
4.充分利用現代教育技術，促進學生聽力水平的提高。
隨著現代科學的發展，磁帶、錄像、語音室、計算機輔助教學，提高了學生學習的主動性和積極性，為學生模仿到純正的語音，提高學生的聽力，開發學生創造性思維提供了良好的條件。從小學開始學英語就應讓學生多聽多模仿純的外國小朋友的錄音帶；進入初中除課上多聽課本錄音帶外，應逐步有計劃地指導學生觀看英美國家小學生、初中生學習生活的小電影；多聽原汁原味的趣味小故事；到了高中階段，可指導學生收聽外語廣播，看英語電視新聞及原版對話內容較多的簡單錄像或電影，這樣既能激發學生學習的興趣，又能克服平時聽不到"原汁原味"的英語所產生的心理障礙，切實提高學生的聽力水平，聽懂外籍人士的講話。
5.在有信息的語境中進行聽力教學。
聽力教學往往比較枯燥無味，有時難免有較多機械的模仿和跟讀訓練，學習效果也往往事倍功半。近年來有些學者，提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境提高辨別語音、語調，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有住處、有意義的活動來進行聽力教學（何平安。2001）。這些形式的聽力教學能激發學生的學習興趣，學生樂學，從而取得良好的教學效果。
