發布時間：2022-12-22 18:53:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的碩士畢業論文答辯樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
雷區一：態度不好，頂撞老師
你的設計做得不好，沒關系，畢竟新手！你的論文寫不好，沒關系，畢竟大家都是東拼西湊的！我們有多少斤兩，老師一看就知道，就算你在做設計寫論文的時候有多不認真。
這些都是技術問題，但對老師不禮貌頂撞老師就是態度問題，在答辯的時候，請拿出100%認真的態度出來。不要隨便應付，起碼老師還是能看在你答辯這么認真的份上大發慈悲的。切勿意氣用事，答辯不通過就難辦了。
雷區二：全程念稿子
請提前15天準備好你的所有資料，提前10天準備好你的稿子，不要對著稿子念，老師想看到的是一個活生生的人，而不是一臺讀稿的機器。你可以不完全脫稿，但你要有所準備，PPT放到哪要講點什么，提問的時候又要講點什么都要提前準備好。
雷區三：講話太啰嗦
說話說重點，不管是演講稿還是PPT，語言都要簡介精煉，突出中心思想。
老師一天要聽好幾個答辯，如果大家都啰啰嗦嗦的，什么時候才聽得完？而且太啰嗦的演講會很沉悶，如果你把老師念瞌睡了，那就是你的本領了。
雷區四：PPT特效太多
答辯還是一個很嚴肅的場合，不要一個閃現一個閃退，再來一個聲音特效啊！整個答辯，你才是主角，不是PPT啊！不要在PPT上面花費太多精力，簡單明了就好。
雷區五：提問環節掉鏈子
每年老師能提的問題就那么幾個，人家老師也可能知道你是個半吊子，所以不會特意為難你，除非你態度惡劣，或者是本人太優秀了，老師可能會逮著你，問幾個比較有深度的問題。
老師不為難你，不代表你啥也不懂就可以通過，答辯之前好好資料，萬一人家丟一個專業術語，你又不懂，就gg了。
雷區六：別人答辯不好好聽
當別人答辯的時候也要好好聽，不光是要提醒自己不要出現同樣的失誤，你還要提問的啊，你不是來聽戲的！看別人答辯的時候，帶個本子，做做筆記什么的，印象分立刻上來了。
附帶【畢業答辯流程】
畢業論文答辯流程一般包括自我介紹、答辯人陳述、提問與答辯、總結和致謝五部分。
自我介紹：自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容包括論文標題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況；有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。文章的創新部分；結論、價值和展望；自我評價。
提問與答辯：答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
總結：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業設計和論文寫作的體會；參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現做出點評：成績、不足、建議。
致謝：感謝在畢業設計論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。
畢業答辯常見問題
1、自己為什么選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
5、在研究本課題的過程中，發現了哪些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
畢業答辯開場白范文：
各位老師，下午好！我叫***，是**級**班的學生，我的論文題目是《基于C/S的圖書銷售管理系統》，論文是在**導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。
首先，我想談談這個畢業論文設計的目的及意義。
作為計算機應用的一部分，圖書銷售管理系統對圖書銷售進行管理，具有著手工管理所無法比擬的優點，極大地提高圖書銷售管理效率及在同行業中的競爭力。因此，圖書銷售管理系統有著廣泛的市場前景和實際的應用價值。
其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。
本文分成五個部分。
第一部分是綜述。這部分主要論述本系統開發的目的和意義，與業務相關的管理原理，以及與系統相關MIS系統開發原理與方法。
第二部分是系統分析。這部分分析用戶需求，進行調查研究和分析，目的是根據用戶的需求和資源條件，以現狀為基礎，確定新系統的邏輯模型，即從抽象的信息管理角度出發，為使用戶滿意，系統應對哪些信息做怎樣一些存儲、變換與傳遞，具備哪些功能，從而明確系統應該做些什么。
第三部分是系統設計。通過系統總體設計及詳細設計對系統分析的結果進行整合，目的是要得到一個令用戶滿意的良好的實現方案。
第四部分是系統實現。根據系統設計的內容，討論了該系統對人員與平臺的要求，以及數據庫表結構的建立與數據輸入，并進行應用程序設計與測試。
畢業答辯結束語：
[關鍵詞] 農業推廣； 學位論文； 質量； 評價體系
農業高校在社會主義新農村建設中發揮了重要作用，為新農村建設提供強大的技術和人才支持，積極培養應用型的專業學位研究生，參與本地區的科技創新體系建設，充分發揮產學研相結合、理論提升實踐應用的優勢，為新農村建設提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發展專業學位教育，是我們今后學位和研究生教育改革的一個重點。以及發展專業學位教育，要認真研究專業學位教育規律，把專業學位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業碩士研究生的教育就是為適應我國經濟建設和社會發展對各行各業高層次人才的需求而設立的，是因應了現代社會發展的需求而發展的[ 2 ] 。10多年來，農業推廣專業碩士研究生的培養立足于緊密結合社會需求和職業背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與農業、社會有關部門的合作，建立聯合培養基地。
攻讀專業碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農村、農業建設中發揮顯著的作用，同時也促進了農業推廣專業碩士學位的持續發展。專業碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創新發展，應用提高的有效高層次人才培養之路。
一、專業碩士學位論文的要求
學位論文是研究生學業中最重要的環節。
1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，在知識上呈現了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業論文
學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。
二、農業推廣專業碩士學位論文的特色
關鍵詞：研究生就業；檔案學碩士；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-125-03
目前，我國多數檔案學碩士生培養單位采取三年制或兩年制的培養方式，在課程體系設計上仍然以理論課為主，不僅不利于培養理論與實踐并重的高級人才，更加不利于學生就業。基于此，本文從就業角度審視檔案學碩士研究生課程體系，從社會需求的方向創新現有課程體系，以確保檔案學專業碩士畢業后能在所需的領域一展所長。
一、檔案學碩士研究生就業方向及專業需求
檔案學專業碩士畢業生的主要去向是，各級黨政機關、企事業單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機構。研究生思想已經成熟，能夠獨立規劃自己的未來發展方向，學習目標明確，除了個別預想考取博士研究生的學生，絕大部分學生畢業后選擇即時就業。就檔案學專業碩士而言，其就業方向主要有以下三類：
（一）考取公務員
近年來，高校畢業生將考取公務員視為最為穩妥的就業機會，公務員錄取范圍廣，不同專業、不同層次的學生及工作人員均可依條件選擇報考單位，對于檔案專業的學生來說，可選擇國家級、省級檔案行政機構，各級政府機關、黨政機構、檢察機關、司法機關，從事檔案管理工作的公職人員，也可報考個別機構文職類公職人員。檔案學專業碩士研究生選擇考取相關檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務員，除了應具備應有的理論知識，必須完善自身的專業素養，嚴守黨和國家各項機密，并要掌握國家相關法律法規知識，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴于律己，克己奉公。檔案工作者肩負著維護黨和國家重要機密的使命，因此，公務禮儀、國際政治、軍事、經濟形勢也是檔案學專業學生必須通曉的課程。
（二）考取事業單位
事業單位考試不同于公務員考試，目前尚無全國、全省、市統一招考的形式，事業單位考試由用人單位委托各省、地級市人力資源和社會保障廳局所屬的人事考試中心組織報名、考試、錄用等相關事宜。事業單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業單位設有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據每年的人事需求提交用人計劃，檔案學專業碩士畢業生除了報考要求碩士學歷的服務機構，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機構。此類畢業生不僅要求過硬的專業基本功，而且要通曉文書學、秘書學、歷史學等相關課程，高校檔案館或研究所等科研機構同時要求畢業生具備深入研究的能力，能獨立承擔一定量的科研項目，發表學術論文，提升高校檔案館及科研機構在檔案專業領域的地位與價值。
（三）應聘到企業及其他組織機構相關部門
檔案學專業碩士研究生畢業后選擇應聘企業的人數并不多，且基于營利的目的，企業檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機構包括文件中心、數據處理部門等。對于應聘企業及其他組織的學生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識與技能，具備一定的社會經驗，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應企業優勝劣汰的競爭，在競爭中不斷完善自我，將潛力發揮至最高點。換言之，企業更需要年輕、有活力的工作人員，或是經驗頗多、根基穩定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學碩士研究生進入企業謀發展的重大阻力。若想涉足企業的學生必須先穩定自己的思想，為自己規劃一份長遠的計劃書，分階段、分目標實現自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場競爭的打擊。
二、現今檔案學碩士研究生課程體系
迄今為止，我國已有28所大學設立了檔案專業碩士點。我國檔案學碩士培養單位已形成一定的規模，呈現區域廣、院系設置多樣化、研究方向多元化、研究內容體系化等特點，各學校在課程體系設置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發展。下表為黑龍江大學檔案學碩士研究生課程體系設置表：
黑龍江大學檔案學自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業生就業情況以省內居多，政府機關、事業單位、高校為主。通過學生的錄取以及就業情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設置也在不斷地發展完善。黑龍江大學檔案學專業歸屬于信息管理學院，體現學科一體化的優勢，“這種學科之間的融合不僅體現在教學目標上，而且體現在專業課程的設置和課程內容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學學科在課程體系中的獨立性問題”。
黑龍江大學碩士培養計劃采用學分制模式，學生在校三年共修學分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學期以公共課為主，除了研究生學院開設的公共英語和公共政治，還需修兩門專業基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學專業的入門課程，上述兩門課程分別從信息學及管理學為切入點，引導檔案學碩士，特別是跨專業考生明確檔案學專業的學科屬性、學習目的、學習方法，朝著正確的方向規劃檔案學課程的學習，并為接下來的專業學習夯實基礎，提前掌握專業領域的學習技能。
第二學期除了繼續學習公共英語，以專業理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學檔案學碩士研究方向分為檔案學基礎理論、信息資源管理）。其中：檔案事業管理理論與實踐、檔案學理論研究為學位必修課程；檔案學名著選讀、中外檔案事業發展比較研究為檔案學基礎理論方向學員必修課程，信息資源管理方向學員選修課程；信息法規研究、數字檔案館研究為信息資源管理方向學員必修課程，檔案學基礎理論方向學員選修課程；VB程序設計為學位選修課程。第二學期是檔案學碩士研究生深入系統地學習專業理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學習期間的主修課程，也是培養學生自主學習、獨立鉆研的學習階段。
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第三學期開設的五門課程均為學位選修課，學生可根據自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學習。每學期專業課結課以撰寫結課論文為主要形式，VB程序設計課程、動態網站開發建設課程為上機考試。在系統學習專業知識及專業技能后，第四學期院系組織進行畢業論文的開題工作，第五學期學員的主要任務便是通過資料收集、實地調研等形式正式進入畢業論文的寫作階段，并為第六學期的論文答辯以及擇業做充分準備。
三、檔案學碩士研究生課程體系創新
有學者明確指出檔案學專業課程體系改革之方式方法，提出檔案學教育應在探索中前進，在調整中提高、在實踐中協調的原則。并指出，應按照社會需求確定培養目標，確立“以獨立為本，融合為用”的專業發展思路，基礎知識與專業知識并重、課堂教學與社會實踐并重。筆者認為，根據社會需求創新現有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學中，實現理論教學與實踐教學的共同發展。
（一）設置符合社會需求的教學模塊
從檔案教育與社會需求的供應鏈角度看，高校教學質量的高低直接決定著畢業生應對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學課程設置向前發展。很多用人單位為減輕培養人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業率，因此，高校在設置研究生課程之時，必須以社會需求為培養目標，按照既定的目標開設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業方向將原有課程整合為相對應的模塊，例如現代公文管理與處理系統模塊、檔案學理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務模塊、電子商務模塊、檔案信息化建設模塊、數字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學理論研究模塊為檔案學碩士通學課程，其他各類模塊可由學生依據興趣愛好及發展方向自行選擇，模塊內的所有課程為該生必修課，各高校可根據學校特色、區域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。
（二）加大選修課的比例、擴大選修課范圍
目前，我國28所開設檔案學碩士點的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學檔案學碩士研究生課程而言，專業課比例明顯高于基礎課，學生僅在第一學期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學專業課，且在35學分的前提下，選修課程只需得到5分即可。“德州大學奧斯汀分校信息學院檔案與文件事業專業求該專業碩士須修滿40學分，其中至少24學分須是信息學的課程；密歇根大學信息學院檔案與文件管理專業碩士生須兩年內修滿48學分；美國匹茲堡大學信息學院檔案、保存及文件管理碩士專業要求須修滿36學分，共計12門課程；美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）信息學系檔案學專業信息學系要求檔案學碩士須修滿19門課程，共76學分”。可以看出，同樣在學分制教育背景下，美國高校的學分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術飛速發展的時代，圖書、情報、檔案學科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學生在選修課程時，提前為畢業后的擇業作前期規劃，并有目的地學習專業知識。
（三）增設實踐課程以及實地調研課程
我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學模式，重課堂、輕就業，理論與實踐脫節，是困擾檔案學碩士研究生就業的另一因素，很多畢業生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術領域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學碩士教育課程體系中，普遍將實習與實地調研納入到學分管理下，占8-12學分，從開設的課程來看，國外對于講授檔案學純粹理論的課程較少，理論聯系實踐的課程較多，形式多樣，內容豐富。我國檔案學本科生在第三學年第二學期會接受院系安排參加實習，提交實習報告，而碩士研究生則缺少實習的機會。從生源來看，檔案學碩士有很大一部分學生屬于跨專業考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經歷，無法系統化地學習理論知識，更不可能將所學到的一知半解的理論知識應用到日后的實踐工作中。與高校就業指導中心、檔案機構組織聯合教學，增加檔案學碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經驗以及專業技能，為畢業后的擇業打下基礎。
同時，實地調研課程也應納入學分管理中，學生獨立研究的能力理應在研究生期間培養，當時代主題日益彰顯的背景下，檔案學碩士研究生的畢業論文設計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經歷以及能反映論文可用性的實踐數據。基于此，筆者認為，無論從學生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養、或是順利畢業走上工作崗位的角度來說，實地調研都關系著學生能否在畢業之時交出一份真正合格的畢業論文，甚至關乎學生日后的發展前途。
檔案學碩士培養單位與用人單位共同帶動檔案學碩士研究生就業已成為重要趨勢，社會需求是提升檔案學碩士就業率的關鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會需求的檔案專業人才隊伍，是其不容推卸的責任。課堂是教師傳授知識、學生接授知識的平臺，課程質量的高低直接決定著學生日后發展取向，因此，在當今復雜的發展形勢、嚴峻的就業形勢下，碩士研究生課程體系應主動做出調整，結合國內外知名學校相關課程體系設置的優勢，為培養適合我國國情以及我國市場經濟發展需求的高級人才的檔案學碩士研究生課程體系。
關鍵詞：創新人才；貫通培養；人才培養模式
2010年，國家《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，強調“創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。
“本―碩―博”貫通培養模式是以培養拔尖創新人才為目標，貫通本科生、碩士生、博士生培養過程，整合優質教育資源，優化人才培養體系，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養模式。因此，探索和研究“本―碩―博”貫通培養模式，對于促進創新人才培養體系的發展和完善，滿足國家對拔尖創新人才需求，有著至關重要的意義。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的背景和內涵
1.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的背景
長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經過二十多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實踐中得到不同程度的彈性化處理。出現這種情況的根本原因在于，整齊劃一的人才培養模式已不再適應高等教育日益多元化的發展，特別是對基礎理論和系統專業知識的學習及實踐有很高的連續性要求的基礎學科。因此，在20世紀80年代末，理科和醫科開始采用“本―碩―博”貫通培養模式，培養模式的改革不僅提高了人才培養的質量、辦學效益及學位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士學士、博士學位所需的時間。
2.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的內涵
創新人才的“本―碩―博”貫通培養是指在應屆高中畢業生中選拔出優秀學生，直接進入博士生階段的培養方式。將本科生階段、研究生階段（碩士生、博士生）作為一個整體統籌考慮，完善和優化研究生教育，使人才知識結構更加精深、廣博，在博士生教育中發揮著重要作用。連貫性和統籌性是創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的本質，即通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學習和科研，制定統一、連貫的培養方案。該培養模式不僅要求對本科生階段的知識進行積累，而且還要構建合理的知識結構，并要引導學生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優勢及局限性
1.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優勢
創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式是在一定歷史條件下產生的，以便適應新時期國家對高校人才培養工作的新要求，目的在于為學有余力的優秀學生提供良好的發展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。實踐證明，在基礎類學科實行“本―碩―博”貫通培養模式具有很強的可行性和重大的實際意義，具體可以歸納為幾點：
一是一種新型培養模式。為優秀學生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現代社會對人才高知識層次和科學研究高連續性的要求，又有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提高。
二是提高人才培養效率。目前，我國高校基本學制一般為本科生4年，碩士生2年～3年，博士生3年～4年，加起來需要9年～11年；若要獲得學士、碩士和博士學位，在每個階段都需要經歷入學考試、課程學習、畢業論文答辯等環節，是一個耗時、耗力的過程。而“本―碩―博”貫通培養模式的基本學制一般為八年，即“3+2+3”的周期分布，在時間周期上明顯縮短；同時，該模式通過簡化重疊環節，壓縮重復內容，將課程學習、科學研究、畢業論文答辯等培養環節作為一個整體統籌設計，完善和優化了培養過程，使得學生在更短的時間周期內，能夠形成更完備的知識體系，得到更全面的科研鍛煉，產出更豐富的科研成果，提高人才培養效率。
三是增強科研活動的連續性和專一性。“本―碩―博”貫通培養模式減少了學生在本科和研究生階段變更學校的次數，使得學生可以參與周期長、難度高、意義重大的科研項目；由于學生較早確定攻讀博士學位的目標，中途不再需要為畢業、就業問題分心，可以在完整的時間周期內規劃學術路徑，設定學術選題，專心致志開展學術研究；許多學校在本科階段即為“本―碩―博”貫通培養的學生配備導師，讓他們參與導師的科研項目，加強了導師和學生之間的相互了解，減少了學生對環境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強了學生科研活動的連續性和專一性，提高了高水平科研成果的產出率。
四是連續的時間周期安排。有利于交叉學科和跨學科培養博士生，為實施研究生教育創新計劃提供了可能，也為聯合培養博士生、博士生國內外訪學制度的實施提供了保障。
2.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式在實踐中存在的局限性
一是選拔方式不科學。“本―T―博”貫通培養的選拔條件只參考高考成績，高考成績能在多大程度上反映出學生的研究潛力和科研的潛在素質，仍是個未知數。而更重要的是，這種以高考成績錄取的選拔方式，成為變相的“一考定終身”。與那些經歷高考、碩士研究生入學考試和博士研究生入學考試三次選拔的學生相比，“一考定終身”式的“本―碩―博”貫通培養選拔方式的不科學、不公正顯露無遺。
二是培養環境封閉。“本―碩―博”貫通培養模式雖然保證了科研活動的連續性和專一性，但同時也造成了學習與科研環境的相對封閉，近親繁殖現象突出。在同一學校八年的學習時間，課程的更新速度與層次差異存在局限，教師之間的學脈傳承也可能會造成信息、觀點來源的單一；由于研究生教育模式基本采取的是導師與研究生“一對一”指導，關系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導師之間、學科之間壁壘森嚴，難以打破。而學術研究需要跨學科技術與知識的交叉融合，需要學術視野的廣博和研究領域的開放。因此，“本―碩―博”貫通培養模式會對科研的創新性和交叉性造成束縛。
三是操作層面存在機制障礙。在大多數高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實人才培養的各院系負責本科生與研究生工作的機構和人員也不一致。如果各部門、人員之間不能形成共識、協調合作、打通環節、統一部署，貫通培養模式就會成為分段式培養模式的簡單拼湊，或在出現問題時各方互相推諉，或在出現分歧時各方只站在本部門的立場和角度思考，最終損害學生的利益，造成人才培養效益的流失。
四是課程缺乏連貫。“本―碩―博”貫通培養方式只是做到了“形連”而不是“神連”。普遍來說，“本―碩―博”貫通培養的課程設置“搭乘”的是普通博士生的課程設置，教學形式上與普通博士生培養也沒有太大差異，并未真正體現出“本―碩―博”貫通培養方式的優勢。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優化方案
雖然“本―碩―博”貫通培養模式在實踐過程中仍存在諸多局限性，但總體來講，該模式還是利大于弊。因此，應該趨利避害，不斷優化貫通培養模式，培養出高素質、綜合型創新人才。
1.明確階段目標
目前，大多數學校采取的是 “3+2+3”的時間周期安排，這并不是本科生、碩士生、博士生培養階段的區分，而是培養任務的區分，即知識架構階段、方法訓練階段和選題研究階段。在前三年里，通過課程學習和經典閱讀完成本學科領域專業知識的積累和擴充；在接下來的兩年里，通過實驗室輪轉、導師團隊指導、多課題參與等方式進行科研方法、科研技術和科研論文撰寫等方面的訓練；在最后的三年里，確定畢業論文選題，開展持續深入的研究。根據每一階段的培養目標：在知識架構階段，應整合課程資源，使各年級課程之間形成層次性和互補性，由淺入深、由基礎到前沿，避免內容重復、領域狹窄和結構偏頗；在方法訓練階段，應整合實驗室資源和導師資源，讓學生盡可能接觸到最先進、最常用的實驗儀器，并組建導師團隊，定期開展學術討論，同時要求學生廣泛參與學術活動和實踐活動，聆聽國內外著名專家學者的學術報告講座，參與企業實踐工作，將理論學習與實踐應用緊密結合起來；在選題研究階段，應整合學術資源，為學生提供較為充分的科研條件，并在必要時將其送往國外知名高校或科研機構進行聯合培養。在每一階段結束時，再制定相應的考核標準對該階段的學生培養質量給予評估，并作及時調整。
2.優化培養機制
創新人才的“本―碩―博”貫通培養是按照“3+2+3”八年貫通式培養，優化培養機制，采用全新的綜合培養方案，實行以學生為本的動態管理和分流制度，確保三個階段有機銜接。具體而言，在本科學習階段，前三年實施學科通識教育。第三學年末將根據學生的學業、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當調整、分流：通過選拔分流的學生，自主選擇專業及學科方向并配備導師，進入五年制“碩博連讀”研究生階段學習；未通過選拔分流的學生，自主選擇專業，進入相關院系，按照相應專業的教學計劃繼續學習，在完成本科培養計劃后授予該專業的畢業證書和學士學位證書。進入“本―碩―博”貫通班的學生在第五學年還可以在該學科相關專業選擇繼續攻讀博士學位或選擇碩士畢業：選擇碩士畢業的學生在完成碩士生培養計劃后授予該專業的碩士學位證書；而進入博士生階段連讀的學生繼續攻讀學位，在完成全部培養計劃后方可獲得博士學位。高校可在課程修讀、實踐教學、科學研究等環節上全面實施創新型教學，并推行靈活的個性化培養方案。在整個學習過程中，學生還可以根據自己的專長、興趣及個人情況，根據學校相關規定轉專業，攻讀雙專業、雙學位等，也可以在本科生、碩士生、博士生階段參與學校的對外交流合作項目。
3.完善培養過程
“本―碩―博”貫通培養過程中，應實行貫通培養，按照對學生知識結構既寬又厚的要求強化培養過程，在課程體系、教學方式、科研訓練等方面進行改革。
一是構建創新性綜合培養方案和課程體系。在培養厚基礎、寬口徑、高素質人才教育體系要求下不斷進行創新，加強“本科生―碩士生―博士生”三個階段培養方案的銜接，有機整合課程設置，優化課程的結構與系統，進行課程融合、重組、滲透與貫通，加強課程之間的有機銜接，減少不必要的重復，不過分強調學科體系完整性。從學生實際需要出發，構筑平臺課程，實行課程的模塊化、系列化，注重U大學生的知識面，培育學生的創新思維和綜合能力，培養“寬基礎、多方向、重實踐”的高素質創新人才。
二是采用靈活多樣的教學方式，探索學生創新意識和能力培養的有效途徑。教學過程必須從知識的傳授型向創新意識的激發型轉變，以培養學生的能力為目標，以激發學習熱情、啟發創造性思維為原則，加強課程學習與科學研究的結合度，強調課程的前沿性，增加科學研究方法課程，采取研討式教學方式。學生從大學四年級開始進入實驗室，其部分課程以自學的形式完成，部分課程經導師同意可以免修。為了開闊學生的國際視野，可開設一些雙語或全英語課程，利用院士、博導以及教授們的合作，選派學生到國外著名大學和學術機構學習、交流或聯合培養研究生，每位學生前六年要有在國外培養的經歷。
三是加強科研訓練，為將來從事科研工作打好基礎。科研訓練是一項系統工程，可以根據學科特點，多渠道展開科研訓練，使“本―碩―博”貫通培養的博士生盡快深入科學研究。可采取的措施有：進入實驗室輪轉，初步進行實驗技術和科研能力的基本訓練；以助研身份參加教授的科研活動，認識和了解科研工作的基本思想和工作方法；參加學術報告會、學術討論會和科技競賽活動，讓學生在科研氛圍中體驗科學研究精神，促進科研素養和科研能力的養成。
4.提供制度保障
“本―碩―博”貫通培養模式要實現無縫對接，必須得到研究生院、教務處、學生處等職能部門和各院系的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設計上，分管本科生教育與研究生教育的學校領導要在兼顧學校專業特色和教育資源的基礎上，達成運作該模式培養拔尖創新入才的共識；職能部門要根據學科發展和人才培養需求劃分實施該模式的學科專業范圍，然后由各院系自愿申報并結合本單位實際提出具體運作的策劃方案；在學生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據實際情況自行確定，職能部門只需監督程序和復核結果即可；在培養方案制定和課程設計上，需要職能部門提出基本要求和規范，各院系負責整合課程和細化培養環節，導師及其團隊則要以此為依據為學生制定個性化培養計劃；在該模式運作過程中，職能部門負責在生源分配、項目安排、經費使用等方面為相關院系提供政策傾斜，院系負責為入選學生指派導師、優化課程、強化指導、落實培養計劃；在該模式運行的制度建設上，應制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續管理辦法、學籍管理辦法等，明確各方職責和權利；同時，與該模式相關的保研指標分配、中途學位獲取、淘汰學生出口調整等具體問題方面，要由職能部門和院系以及導師們充分協商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監管之外，應盡量保證院系享有充分的自和靈活度，根據學科特色和學生需求進行處理。
5.構建質量評價體系
建立質量評價體系，對“本―碩―博”貫通培養的學生在學習期間實行滾動考核機制，以保持整體培養質量和綜合素質。在第三學年末，根據學生的學業、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當調整、分流，不符合要求者可轉回普通班學習，在完成本科培養計劃和本科畢業論文后授予本科畢業證書和學士學位證書；通過考核者，進入五年制碩博連讀研究生階段學習，在第五學年末進行博士生資格考核，考核不合格者選擇以碩士生身份畢業，合格者進入博士生階段學習，在完成全部培養計劃和博士學位論文后獲得博士學位。通過考核的學生將免試連續完成本科生、碩士研究生、博士研究生階段的學習。“本―碩―博”貫通培養模式還應采用多維評估體系。依據發展、注重學生縱向、多視角、多方位的評價原則，對“本―碩―博”貫通培養學生的能力進行側重培養。院系在培養學分、課程成績、學位論文考核的基礎上，采用導師組制為主的理論研究、科研應用、項目交流的階段性考核和創新評估雙重機制，在“本―碩―博”貫通培養周期中實行導師匯報制度，學校規定最長匯報時間間隔并進行抽查。這樣，“本―碩―博”貫通培養的學生在任何方面取得的成果都會顯現出來。
創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式是在一定的歷史條件下產生的，適應了新時期國家對高校人才培養工作的新要求，目的在于為學有余力的優秀學生提供良好的發展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。高校要高度重視創新人才的“本―碩―博”貫通培養工作，依托國家級科學研究基地，搭建高層次人才培養平臺，以學生發展為中心，全方位尊重和關心學生，并通過國際交流、建設國際化師資隊伍等多種途徑，不斷完善和推廣創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式。
[關鍵詞]廣西師范學院 研究生 創新能力 培養
研究生的創新能力主要是指研究生具有探索精神和主動創新的意識，具有創新思維能力，善于從不同的角度發現問題，形成新的思維、新的觀點、新的理論，取得新的研究成果。質量是研究生教育的根基和生命線，提高研究生的創新能力是提高研究生培養質量的重點所在。
廣西師范學院是廣西壯族自治區（以下簡稱：廣西）的一所省屬本科高等師范院校，1998年被國務院學位委員會批準為碩士學位授權單位，目前廣西師范學院有11個一級學科碩士學位授權點，8個二級學科碩士學位授權點，3個碩士專業學位授權點。廣西師范學院作為一所地方性院校，在辦學條件、師資力量、科研基礎以及研究生培養的歷史等方面與重點高校、名牌高校無法相比。但多年來，廣西師范學院堅持質量為本、創新為魂的教育理念，強化質量意識，以增強研究生創新能力為核心，深入推進研究生培養機制改革和創新能力培養，為不斷提升研究生創新能力創造機會、搭建平臺。
一、科學規劃和制度保障
十一五期間，廣西師范學院制定了《2006—2010年廣西師范學院研究生教育創新計劃》，對學校十一五期間的研究生教育創新計劃進行了規劃，提出了學校研究生教育創新計劃的指導思想、建設目標、主要任務、組織實施與管理辦法等；十二五期間，學校在《2011-2015年廣西師范學院學位授權點學科建設和研究生教育發展規劃》中，明確了推進研究生教育創新計劃的實施，完善和規范檢查、監督機制，探索和完善研究生創新教育的有效途徑的發展目標；學校先后制定了《廣西師范學院校級研究生創新計劃項目實施和管理暫行辦法》、《廣西師范學院研究生創新計劃項目經費使用管理辦法》等管理文件，確保學校研究生創新能力培養有章可循、有據可依，規范運行。
二、優化培養方案和課程體系
研究生培養方案是制定研究生培養計劃，培養研究生的基本依據。廣西師范學院在研究生培養方案的制定上，突出對研究生創新精神和創新能力的培養：學校要求各專業的研究生培養方案要充分反映國家研究生教育轉型和改革的要求，突出研究生創新能力和綜合素質的培養，體現學校的辦學優勢和特色；要遵循研究生教育規律，進一步突出各專業的最新進展，并與我國經濟建設、社會發展和科技進步相適應，滿足社會各級各類高層次專門人才的需要。①
在課程體系的構建上，學校對各專業課程設置的要求是：注意課程體系的優化，專業課的設置要體現國內外本學科發展的前沿狀況，注意吸收最新科研成果，更新陳舊的內容；要注意突出重點，在發揮本學科專業的優勢和特點的同時，注重將學科發展的前沿知識融入到課程教學中，努力把握本學科、專業發展的主流和趨勢。②
三、創新教育方式
（一）以“研究生學術論壇”為平臺，活躍學術氛圍
廣西師范學院每年都舉辦“研究生學術論壇”，為研究生開展學術交流和展示成果提供平臺。每年舉辦的“研究生學術論壇”都有明確的主題，開展跨校和跨專業的研究生自主開展學術交流、邀請專家學者作學術報告、研究生的學術成果報告、研究生學術論文評比等活動。通過舉辦“研究生學術論壇”，有效地活躍了學術氛圍，開拓了研究生的視野，培養和訓練了研究生撰寫科研報告、表達學術成果的能力，同時加強了研究生的學術交流、促進學科交叉、提高研究生的科研創新能力。
（二）開展高水平的學術講座，拓寬研究生的學術視野
學校每年都精心組織和邀請校內外專家學者給研究生作幾十場高質量的學術報告，專家學者為研究生們講授了本學科的研究成果、研究進展和研究前沿，這些學術報告引起了研究生的極大興趣，讓研究生有更多機會與優秀專家學者進行交流，調動了研究生的學術探討的熱情，拓寬了研究生的學術視野，啟迪了研究生的心智。
四、創新培養模式
學校積極推進產學研一體的研究生教育創新人才聯合培養基地的建設，為研究生的實踐和科學研究提供了基地。目前學校與科研機構和企事業單位建立研究生教育創新人才聯合培養基地數十個，其中自治區級的研究生教育創新人才聯合培養基地4個，校級研究生教育創新人才聯合培養基地11個。學校與研究生教育創新人才聯合培養基地的共建單位簽署了開展長期科研項目合作和共建研究生教育創新人才聯合培養基地的合作協議。通過互聘對方專家、教授和技術人員作為本單位兼職技術人員，開展人才培養、科研合作等活動，并定期與不定期地就雙方長遠發展規劃、學科建設、人才培養、科研開發等進行研討，開展合作。研究生教育創新人才聯合培養基地的建設，為學科建設、科研、研究生培養的交流合作提供了平臺，有利地促進了學科和地方經濟社會發展的互動，有效地推進了產學研的一體化，為研究生的專業實踐、自主學習、自我構建知識結構和個性化發展提供了優質的實踐平臺，極大地創新了研究生的培養模式，提高人才培養質量。
五、拓展創新實踐途徑
（一）以創新計劃項目為依托，鼓勵研究生開展創新實踐
為進一步推進研究生創新能力的培養，2005年教育部頒布了《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》③，在全國開始實施“研究生教育創新計劃”。廣西高度重視，并劃撥專項經費用于推進“研究生教育創新計劃”的實施，廣西通過立項的方式給予立項的“研究生教育創新計劃”項目必要的研究經費支持。
廣西師范學院鼓勵研究生開展創新計劃項目的申報和項目研究，對獲得自治區研究生教育創新計劃項目立項的項目，學校根據自治區下撥的項目經費給予1：2的經費配套。同時開展校級研究生創新計劃項目并給予項目研究的經費資助。通過實施“研究生教育創新計劃”， 為研究生創新能力的培養提供一個更大、更好的平臺，進一步激發研究生從事高水平科研活動的熱情。學校鼓勵和資助研究生自主開展科學研究、創新實踐和發表學術論文，學校實施“研究生教育創新計劃”以來，研究生發表的項目研究論文約兩百多篇，其中發表在中文核心期刊、被SCI、EI、ISTP等著名國際檢索論文數十篇，多項項目研究成果申請了專利。
（二）以學科競賽為載體，在學科競賽中培養研究生的創新能力
學科競賽是檢驗研究生綜合素質的有效手段，對培養研究生創新意識和創新實踐能力具有重要作用。全國研究生數學建模競賽是由教育部倡導的學科競賽之一，是研究生在數學建模方面全國性頂級水平的學術活動。舉辦研究生數學建模競賽的目的在于培養研究生的創新精神與團隊合作精神，調動研究生學習積極性和學習潛能，提高研究生的綜合能力和素質。
學校高度重視學科競賽在培養研究生創新精神和創新能力方面的重要作用，積極構建研究生參加數學建模競賽的支持和服務體系，努力營造研究生參加數學建模競賽的環境和氛圍，精心組織研究生參與全國研究生數學建模競賽和全區研究生數學建模競賽，并取得了較好的成績，如，在2009年全國研究生數學建模競賽中，學校獲得全國二等獎（廣西沒有一等獎，只有廣西師范學院獲得二等獎）、三等獎各一項。學校已連續三年在比賽中獲得二等獎，是廣西高校在此項比賽中的最好成績，這也是全國地方性院校取得的最好成績之一。通過組織研究生參與研究生數學建模競賽，有效地調動了研究生的學習積極性，較大程度的挖掘了參賽研究生的學習潛能，培養研究生的創新與團隊合作精神。
（三）鼓勵學生參與導師的項目研究，在科學研究中創新
學校有效地把科學研究貫穿在研究生的日常教學和培養中，鼓勵教師將自己的學術思想、科研成果運用和轉化到研究生的課堂教學和實踐教學中。鼓勵研究生參與到導師的課題研究中，導師悉心傳授研究方法，導師根據自身科研方向和學術專長，積極引導研究生開展科學研究，培養他們的創新精神和科研創新能力。例如，“土地資源管理”是我校的優勢學科，為廣西國土資源管理事業做出了重大貢獻，承擔了廣西60多個市縣的土地利用總體規劃及土地利用總體規劃修編任務，承擔了30多個市縣的基準地價評估及征地價格評估工作，累計橫向科研經費達4000余萬元，研究成果直接為各級政府應用。為了促進研究生培養與導師的科研工作緊密結合，“土地資源管理”專業的研究生導師帶領研究生直接參與導師在土地資源利用、管理和規劃方面的科研項目，使研究生能夠在科研中學習和創新。
六、強化學位論文的創新性
研究生學位論文是培養研究生創新能力的重要環節，是研究生培養質量的集中反映。學校不斷強化學位論文的規范性，嚴把研究生學位論文的質量關，對論文的選題、論文撰寫、學術不端檢測、論文送審、論文答辯等各環節都作了嚴格的規定。導師對自己指導的學生從開題選題、論文撰寫、進展報告、論文答辯等環節進行全程指導和監控。學校還使用“學位論文學術不端行為檢測系統”對研究生的學位論文進行檢測，實行學位論文送審前檢測。研究生學位論文實行雙盲送審制度，即每位研究生的學位論文，都必須從學校的論文評閱專家庫中隨機抽取2位專家評閱該論文，送審的論文中不能出現學生姓名、導師姓名及一切可能表明研究生身份的文字。學校的碩士畢業論文已進入《中國碩士學位論文全文數據庫》，自覺接受社會的質量監督。
為了突出研究生學位論文的創新性，導師注重引導和鼓勵研究生選擇本學科的前沿，且具有原創性的研究作為學位論文的選題。鼓勵研究生在學位論文的研究中，不斷探索新的研究方法和研究工具，在理論、觀點、方法、材料上實現創新。學校把創新作為評價學位論文質量的核心標準，要求研究生在學位論文中形成新的思維、新的觀點、新的理論，取得創造性的研究成果。通過學位論文的研究和撰寫，使研究生得到了一次完整的科研創新訓練。
[注釋]
①《廣西師范學院關于碩士研究生培養方案的有關規定》
②《廣西師范學院關于碩士研究生培養方案的有關規定》
③《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》，教研[2005]1號
[參考文獻]
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診所法律教育在我國走過的十多年歷程，并非都是坦途。課程的虛置化、師資的非職業化、案源的貧乏化、資金投入的非常規化等諸多問題的存在，將診所教育逼入一個困局，直接影響著診所法律教育的本土化和可持續發展。
（一）法律診所課程的虛置化
診所法律教育旨在培養學生的職業技能、職業道德與社會責任感，所以采取的是課堂教學和個案指導相結合的模式，課堂的教學應圍繞著個案的具體操作展開，使學生獲得法律實務經驗，鍛煉法律思維，強化職業意識，而不單是理論知識的傳授。但國內開展診所教育時，部分院校并不重視法律診所課程，致使其被虛置化，主要表現為：第一，診所課堂異化為普通課堂。有的學校將診所課程視為專業選修課，在師生配比、教學內容與方法上與普通法律課程無異，根本不能體現診所教育的精髓。第二，診所課程異化為專業實習。有的學校將診所課程的課堂教學轉移至律師事務所，通過律師帶領學生辦案來完成，這改變了診所教育以學生為主體、教學互動的理念。
（二）師資的非職業化
診所教育作為學徒式教育在一定程度上的回歸，教師的言傳身教是關鍵。2009年，美國耶魯大學法學院設立了27個不同主題的診所，相對應的，有10位專任診所教師、3位退休但仍然在承擔診所課程的教師，這還不包括若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法官等人員。反觀我國，高校的診所教師都有著自己的法學專業，要承擔一定的教學科研任務，診所課程只是“副業”，指導的熱情不高。此外，診所教師基本沒有實踐經歷，沒有能力指導學生。這種法律專業知識結構性失調的問題并不利于診所教育的發展。
（三）案源的貧乏化
診所教育設立的初衷，就是讓學生接觸和真實的案件，像律師一樣去思考和解決問題。如果沒有充足的案源可供選擇，診所教育就失去了原有的意義。在美國，貧困者無錢聘請律師與學生急需為社會提供法律服務的現實，推動了診所教育的開展，所以診所教育的案源大多來自法學院的法律援助中心（診所）。相比而言，我國的法律援助實踐是稀缺資源，社會包括當事人對數量龐大的法學院系參與其中，至今并無強烈要求，所以我國高校引入診所教育后，雖然也掛牌設立法律援助診所，但除了華東政法學院、北京大學、中國人民大學等學校較多案件外，很多診所都無案可辦，更別說挑選了。
（四）資金投入的非常規化
診所教育是一種高成本模式，要求在師生比上實現“一對一”的直接指導，這就需要法學院提供更多的物質支持。一方面，學生辦案要有辦公地點與設備，案件、調查取證需要支付一定費用，這些都需要經費支持；另一方面，診所教師的指導也要給予相應報酬，要求教師長期無償指導并不現實。而我國目前除11所重點院校獲得美國福特基金會的資助外，其他院校的診所教育經費都是自行解決的，很多院校苦于經費困難無法啟動該項目。要想推進中國診所法律教育的發展，必須解決好資金瓶頸問題。
二、診所法律教育在我國面臨困境的根源
診所法律教育在我國出現的諸多癥狀，直接原因在于對其定位不明，但根源問題是對診所教育的文化背景和理念理解的不透徹。畢竟，我們所模仿的美國診所教育是其長期發展后的成熟模式，不關注其文化背景的跳躍式模仿，對于我們初學者來說很可能適得其反。
（一）文化傳統的差異法學教育是在特定的文化環境中形成的，具有一定的必然性。診所法律教育在美國蘊育、發展，與英美法系的文化傳統密不可分。
1．英美法系的經驗主義理念和遵循先例原則
造就了診所法律教育美國深受經驗主義和實用主義哲學的影響，堅持“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。法律所體現的乃是一個民族經歷的諸多世紀的發展歷史，因此不能認為它只包括數學教科書中的規則和定理”。法律是一種藝術，一種實踐理性，只有經過長期的學習和實踐才能獲得對法律的認知，對理論的學習和對原則的分析屈居于輔助的地位。對實踐的注重，使得法律更多的關注社會發展。美國的社會學法學認為，應重視法律在社會生活中的實際作用，而非邏輯分析和抽象內容；法官想要滿意地完成其任務，就必須對形成和影響法律的社會、經濟因素有充分的認識。以眾多社會學法學家的努力作為鋪墊，在20世紀20年代，盧埃林和弗蘭克將美國的法律現實主義運動推上歷史舞臺。法律現實主義者們傾向于把法律的規范性因素或規定性成份降到最低限度，認為法律只是一組事實，一種活的制度，而不是一套規范。法官、律師、警察、監獄官員在法律事務中的所做作為，實質上就是法律本身。法律現實主義的思潮逐漸影響教育領域，開始倡導以關注社會現實、解決問題為導向的實踐型法學教育，從而開創了診所式法學教育的方法論，法律診所在這一時期逐漸開始成為一種正式的法學教育模式。診所法律教育的確立并逐步取代案例教學法，亦是對遵循先例的司法主旨的回應。遵循先例的規則使得實踐中司法判例更具權重，法官和律師都醉心于紛繁的判例研究。前者通過判例總結出一般性的原則和精神，在創制法律的同時也造就了他們顯赫的名聲與地位；后者則是應對當事人主義訴訟模式下司法競技化趨勢的需要。所以，作為法官和律師等精英人士儲備力量的法學院學生研讀案例就成為主要課程。蘭德爾發起的“案例教學法”，由教師指定專題性案例，一般多為最高法院或高級法院的判例，學生在事前閱讀和思考的基礎上，圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關系等問題展開課堂討論。就像自然科學中通過實驗得到數據結果一樣，通過對判決的分析，總結和發現法律的原則和規則。案例教學法在一定程度上接近司法實踐，但其核心仍是探尋案例中的邏輯和原則，沒有充分的視野來適應職業所面臨的巨大問題和所處的社會，很難讓學生像職業的法律人那樣正確地預測法官的行為，維護當事人的權益與社會正義。診所式法律教育則是基于真實案件操作，讓學生置身于律師在實踐中所面臨的問題情境，掌握在現實生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質，以培養出具備綜合素養的合格律師，是對案例教學法的批判式發展，更是對判例的動態研究。診所教育將法學教育與法律職業、社會現實問題相銜接，在現實主義法學教育的發展軌跡中發揮了至關重要的作用。1960年代，耶魯法學院達到了巔峰并一直引領美國法學教育到今天，成為連續多年美國法學院排名第一的翹楚。這其中法律診所教育功不可沒。
2．我國大陸法系的文化傳統注重概念式教育
我國因歷史的原因受大陸法系影響頗深。大陸法系側重于法律的法典化、邏輯性與先驗主義。受1776年開始的西方世界革命和理性主義思想的影響，大陸法系國家實行權力嚴格分立。這就導致一系列后果：首先，不承認法院的司法判例具有法律效力。其次，排斥法官對于法律的解釋權。法官對法律的任何解釋都意味著“法官立法”，甚至法學家也不應對法典作任何評注。再次，嚴格維護法的“確定性”，不承認法官有任何衡平權。法官只能在法律設定的框架內審慎活動，為使法官能得心應手地引經據典，必然要求法律的法典化，并且法典要“概念明確，條理清晰，邏輯嚴密”，完整地適用于各種事實狀態。這種法典的制定極大地依賴于法學家，因此，法學家醉心于抽象的理論法學，熱衷于構建恢宏的概念化的法學架構，力圖涵蓋各種社會現象，從而為立法及司法實踐提供理論依據，并滲透到各種教科書來影響法律職業的后繼者。大陸法系法學凸顯出概念主義、形式主義、抽象化、系統化的特征。因此，我國的法學教育注重概念式教育，側重于演繹推理，由抽象的概念、原則到規則和具體案件，努力建構精密的理論體系，讓學生在理論的學習中塑造信仰和法治理想，其培養目標是法學家或學者型的法律應用人才。法學教育強調法律的系統性、抽象性、理論性、科學性和純粹性，其內容側重于對基本概念和原理的教導，而非提供解決問題的技術。法律教育的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。這種教育模式并不關注法律與社會之間的相互作用，意圖讓生活中的法律完全邏輯化，容易使法學陷入脫離社會的封閉的理想化狀態，所培養的學生理論功底扎實、研究能力強，但缺乏面對真實案件的操作能力，這也是我國法學教育長期面臨的困境。我國正是力圖克服此缺陷，加強實踐性教學，而引入了法律診所教育。雖然初衷很好，但沒有深刻意識到診所教育移植的供體和受體的文化背景的巨大差異，沒有厘清診所教育與概念式教育在我國的關系定位，造成了診所教育的水土不服。
（二）教育目標的定位不同
1．診所法律教育的設立服務于職業教育診所法律教育將職業技能訓練、職業道德訓練、促進社會正義作為設立的目的，這恰好契合了美國“小司法”的教育理念。美國的法學教育服務于律師的培養，而律師是既受人尊崇又收入豐厚的優越職業，因此法學教育與法律職業協同發展，形成職業教育或精英教育的目標定位。精英教育作為小眾型教育，要求合格的法律人在精通法律知識之前，必須獲得有關政治、社會、經濟以及道德等力量的知識，成為具有文化修養和廣博知識的人，否則無法把握社會趨勢，無法理解法官的判決。因此，法學教育只能是第二學位教育，大學本科后起點的教育。學生在完成本科階段的人文科學知識學習后，得以進入法學院研習，在畢業后（獲得法律博士學位，職業律師必須具備的基本學歷，筆者注）通過律師資格考試，成為執業律師是其法律人生的第一步，如果執業成功，會成為法官、檢察官的后備力量。診所教育模式在法學院為社會輸出精英法律人士方面，發揮了重要作用。
2．我國的法學教育偏重人文教育相較于美國，我國法學教育采取的是廣泛地為社會各個領域培養法律人才的“大司法”理念。在該理念支配下，法學教育與法律職業相分離，定位于培養既能從事法律職業又能進行法律理論研究的復合型人才。我國的法學教育主要是本科教育，以高中畢業生為法律人才的培養起點，是一種大眾型教育。而高中生受年齡和閱歷的限制，加之應試教育仍發揮不可小覷的作用，所以本科階段的法學教育更注重寬口徑的人文教育，“大學應當是在不考慮知識的直接職業用途的前提下學習知識的地方”，法學院的畢業生不僅僅是執業者，而且是具有真才實學和廣闊社會眼界的職業家。我國的司法實踐中，律師、檢察官、法官以及理論工作者都是法學院培養出來的。因此，中國法學教育不僅要著眼于職業技能訓練，更重要是承載大學精神對學生進行人文和學術教育，使學生首先成為一個合格的“成年人”，然后才有資格成為“法律人”。正是因為這樣的目標定位，課堂教學偏重理論化和學術化，而法律職業所要求的基本素質———社會經驗和生活知識，只能通過極少的課外實踐活動獲取。這勢必導致培養的法律人才動手能力薄弱，進而嚴重影響執法水平與用法能力的提高。正是因為要扭轉理論與實踐脫節的局面，中國急需引入診所教育的方法。但牽涉到我國的權力體制、就業、人事管理、價值觀念等復雜因素，完全地引入仍然是不太現實的，即便診所教育的引入能增加職業取向的權重，但總體上不能改變目前偏重人文教育的現狀。
三、診所法律教育在我國的實現路徑
基于診所法律教育的文化背景與教育目標，考慮到我國法學教育的特色與國情，診所法律教育在建設過程中應主動尋求與我國法學教育更為契合的路徑。正如有學者所言，引進西方的教育模式，好比打開窗戶，而進行相應的改進，則如同打掃地上的灰塵。開窗戶固然不容易，但只要用力，最終可以打開。掃地就要難得多，因為地上有不少先輩前賢留下的雜塵，有時候是不讓掃，有時候是舍不得掃。不過我已經看見有人拿起了掃帚。由于我國法學本科教育與法律碩士教育的狀況和目標不同，培養法律人才的層次性不同，應區別性地適用診所法律教育模式。
（一）本科法學教育應適時地引入診所法律教育
1．準確定位應將診所法律教育定位于獨特的法學教育方法，配合理論課程的學習，使理論與實踐不脫節。作為輔助的教學手段，其存在并不是單純的彌補學生的實踐技能，同時要提升學生追求社會正義和職業道德的氣質，即致力于為弱勢群體提供法律服務，為社會培育法治意識。診所教育應將法律文書、法律談判和法律實踐培養等課程直接包容，與模擬法庭、實習機制形成錯位互補，以培養復合型人才。
2．教學理念的轉化在教學理念上，淡化理論知識的講授，加強對學生實踐能力培養的重視，注入職業教育的教學理念。因為過于注重理論講授，勢必導致學生缺乏社會知識，不能掌握基本的法律事務技巧，不具備很好地分析解決問題的能力，與法律的較強實踐性不相適應。
3．課程體系的重新設置在課程體系設置上，應當重新確立人文學科、基本法學科與專業法學科在課時上的分配比例。降低人文學科，如哲學、英語等的課時量；對于基本法學科，如法律思想史、法制史等所占比例也適當減少，將更多的時間留給專業法學科的學習。在專業法學中，適當減少基礎理論所占比重，留出一部分課時給予診所課程。診所課程圍繞著學科特點，以問題為導向進行授課，問題可以源自法律診所辦理的案件，也可以是兼職診所教師的法官、檢察官正在處理的案件，讓學生對現實問題展開討論，從不同角度分析案件并得出建設性結論，這種方式使得學生從純粹的法律視角提升至更加關注現實困境與社會政策，真正理解法律與社會的關系，從而法學教育更具有實踐性的特點。由于診所課程是新興課程，為提高教學效果，應制定完備的教學計劃，對學生計算學分，對教師計算工作量，對教學雙方都進行認真嚴格的考核。
4．資源保障制度
診所教育不僅體現在課堂教學上，更多的是關注如何指導學生具體辦案。為盡力保證每個學生都能至少參與一個案件的辦理，經費、師資、案源等方面的資源保障就顯得尤為重要。
（1）實現經費的長效供給。要使診所法律教育能夠真正融入我國的法學院系，就要建立長效性的經費供給制度，實現資金投入的常規化。最根本的解決途徑是將診所法律教育納入法學教育體制內，所支出的教師報酬、辦公費用、案件費用等列入教育經費的序列。此外，要多渠道、多方面拓寬資金來源，包括：呼吁政府出臺政策，將診所教育所需經費納入國家法律援助基金覆蓋范圍；獲得國外基金的資助、國內企業或者慈善組織的贊助，建立法學實踐教育公益基金；號召投資者與法律診所協會建立友好協助關系等。只有經費充足，診所教育的高成本難題才能得到解決。
（2）加強師資隊伍的職業化建設。為充分發揮診所教師的指導水平與熱情，保證其職業化序列才是根本。首先也是最重要的，是從教師編制改革入手，對專職的診所教師單獨定編定崗，與教學、科研崗位平行，并規定評定職稱的具體標準，這樣才能激發教師承擔診所實踐教學活動的熱情。其次，構建法律職業良性互動機制：一方面，讓診所教師定期到法院、檢察院、仲裁委員會等部門掛職鍛煉，鼓勵具有法律職業資格的教師擔任兼職律師，促使他們將書本知識轉化為司法技能，培養其法律實踐能力，同時，還可以發現司法實踐中出現的新問題，獲取新知識，由此保證專職診所教師有能力對學生進行指導。另一方面，聘請資深律師或法官、檢察官擔任診所法律教育的兼職指導教師，以經典案例為課堂素材，多視角分析案情，將實踐與理論相結合，并向學生傳授課本外的法律經驗和法律技能，比如現在的“檢校共建”制度就已經出具規模，并取得良好成效。
（3）保證充足的案源。診所法律教育的案源是一個非常重要而又不可忽視的問題。要保證案源的充足，應采取多渠道方式。首先，最大限度發揮法律援助中心或診所的作用。目前，很多法學院的援助中心將正義作為自身的基本訴求之一，定位于為弱勢群體提供服務，獲得了良好的社會效應。例如，武漢大學社會弱者權利保護中心致力于通過訴訟保護婦女、兒童、老人、殘疾人和農民工等弱勢群體的合法權益；西北政法大學以學生法律服務中心為依托為弱者提供法律援助，要求診所學生每兩人必須完成一起案件的實際或辯護工作。這樣的經驗可為其他院校提供借鑒。其次，設立多元化的診所教育基地。應與當地的多個部門，如消費者保護協會、勞工組織、婦聯、工會、法院、檢察院、街道辦事處等加強聯系和合作，在其辦公場所設立校外診所點，吸引需要援助的當事人來咨詢與委托案件。再次，讓診所學生走進社區進行法律宣傳，以社區法律咨詢等方式與老百姓接觸，使法律診所獲得社會認同，從而為案源的取得奠定民意基礎。最后，建議立法改革，盡快明確法學院系在法律服務特別是訴訟中的法律地位。雖然《法律援助條例》等法律法規都對“社會團體、事業單位等社會組織利用自身資源為經濟困難的公民提供法律援助”持支持態度，為高校學生進行法律診所提供了可能性，但并不明確，特別是學生為刑事案件變化上受限較多。所以賦予學生準律師的身份，讓其在診所教師的陪同下處理案件，有利于診所教育的發展。伴隨著網絡的發達，法學院系應借助互聯網的平臺推介自己的診所教育，擴大影響力。中國診所法律教育網站自2003年開通至2007年底，已有43萬多人次進行了訪問，這就是很好的例證。
5．完善評價體系與規章制度
診所法律教育注重實踐性，其評價標準與理論教學的唯考試成績論不同，應采取科學合理的多元化評價體系。這種評價體系包括學生的自我評價、辦案小組內的評價、指導教師的評價與當事人的評價，根據綜合評價的結果給予學生以考評成績。學生更關注的是后兩種評價。教師的評價能從理論的高度指出其辦案的思路、方法、技能的不足與優勢，易幫助其提高素質與能力；而當事人的評價涉及到對案件結果的滿意度以及對診所學生知識技能、職業操守、社會正義感的認可度，是學生更為在意的，這是診所學生在未來的法律生涯中要經常面對的。診所學生雖然是提供無償的法律服務，但這種活動是有諸如敗訴等風險的。為避免因法律服務方的過錯給當事人造成損失，未雨綢繆，必須制定嚴格的規章制度。如案件受理審批制度、重大案件集體討論制度、指導教師責任制度、過錯賠償責任制度、案卷歸檔制度等，確保診所教育進入良性循環的軌道。
（二）法律碩士教育應全面引入診所教育模式
目前，我國法律碩士的培養全面引入診所教育模式是必要的，也是可行的。理由在于：其一，法律碩士教育類似于美國的法學本科教育，其目的就是培養高層次應用型法律人才，以適應日益繁重的司法任務，因此必須以實踐為導向，這與診所法律教育的理念、目標有相通之處。其二，法律碩士作為小眾型、精英教育，在師資培養、硬件投入、時間消耗和管理成本方面均容易滿足。其三，法律診所教育在法律碩士教育中的實踐已有成功典范。中國社會科學院研究生院法學研究所在法律碩士培養中，率先開展診所法律教育模式的實踐，取得了良好的教學與社會效果。該模式培養下的學生司法考試通過率100％，就業率100％。就業單位不僅有中央企事業單位，又有北京等地黨政機關和政法機關，也有跨國公司與知名律師事務所。法學研究所在法律碩士的培養方案中，已經將國務院學位辦規定的12個必修學分的實踐課程（法律文書課含3學分、模擬法庭訓練含4學分、法律談判課含2學分、法律實踐課含3學分）全部納入診所法律教育中，要求所有的法律碩士研究生將上述四門課程通過診所教育的方式來實行，并探索出診所法律教育初級班、中級班、高級班三個層次教育模式，這非常值得借鑒和推廣。
考慮到我國進入法律碩士隊伍的學生既可能是法律本科學生，也可能是非法律科班出生，且本科的起點層次不一，為了推動診所教育的開展，強化法律精英的培養，適應我國由學術型人才培養向應用型人才培養傾斜的大環境，建議將司法考試與法律碩士的入學考試合二為一。只要通過司法考試，獲得法律職業資格證書的本科畢業生，就可以向有法律碩士點的高校申請法律碩士的入學資格。接受申請的高校在通過面試后，從中錄取優秀的考生。這是借鑒其他國家針對通過司法考試的人員，經過二年半左右的司法研修并經考試合格后才能進入法官、檢察官、律師隊伍的做法。
三年的法律碩士學習采取“兩年診所課程＋一年診所實習”的模式。課堂教學圍繞著實用性的專業主干課程，如刑法、民法、行政法等展開，診所教師與校外兼職教師以案例為導向進行授課，案例均來自于法律診所或者檢察院、法院正在辦理的真實案件。由此引導學生像法官、律師一樣對現實問題進行分析，并得出建設性結論，同時教師要對案件中的理論性問題給予系統的解答，這就對診所教師提出了較高的要求。在診所實習階段，應像實習醫生輪崗一樣，參與處理法律職業者可能面臨的每一類型的案件，并將法律文書寫作、法律談判與法律實踐活動貫穿于其中。無論是課堂教學還是診所實習，都要建立起一套科學合理的考核標準。碩士畢業論文也應圍繞著辦理過的具體案件總結出具有理論性與實踐價值的內容。在順利通過畢業論文答辯后，學生進入法律職業隊伍，成為精英人士。這樣的法律碩士教育增加了法律適用的實效性與必然性，擺脫了盲目的唯法律規則論，讓學生以開闊的視野來處理實際問題，以豁然的心態應對法律與復雜的社會現實之間的關系。
