發布時間：2022-12-25 01:16:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語新課標學習心得樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：復習課是將平時所學的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯系變得結構化、系統化。復習也是一個查缺補漏的重要學習環節，學生可以清楚自己平時學習中有哪些內容被遺漏了，教師可以彌補教學的不足，由此可見，復習的重要性。
關鍵詞：小學英語；復習；策略
在新教育理念和內容形式的轉變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復習課還需各位教師深入地研究，復習課在教學中起到了概括總結已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導下，積極地參與課堂復習并學會了自主聯系知識點，通過小組討論研究，總結知識規律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復習課設計原則
1.復習知識點要明確
小學英語復習課中教學目標的設定尤為重要，教師在課前要整理好本節課要復習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結構更加清晰明確，使學生在復習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復習效率。
2.復習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩定、好動，所以復習課的設計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設計教學活動
教學設計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復習，充分發揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復習課可以養成良好的復習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復習課教學新突破策略
1.引入回憶復習方式，提取運用原有知識
在小學英語復習教學中應用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程。回憶性復習方式的引入要求英語教師在教學前，應根據復習內容為學生布置合理的預習作業，使學生對即將復習的內容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預習非常重要。回憶性復習方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復習My friends內容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復習了學習的My friends內容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復習。回憶復習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復習中不允許學生打開書本看相關內容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應的英語單詞。回憶復習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態度。所以，在小學英語復習課中，教師要結合復習內容，靈活地進行游戲設計，將游戲應用于復習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發出來，活躍課堂復習氛圍。如，在復習6 A Unit 2 Ben，s birthday內容時，筆者采取了分組競答的方式引導學生復習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復習，學生的復習興趣被充分調動起來，學生的反應能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復習課，還有利于培養學生的團隊合作能力，提高學生互相協作的能力。
3.妙用兒歌方式復習，提高學生的注意力
新課標研究性學習英語教學英語教學中實施研究性學習的目的決定著如何實施研究性學習策略。提出研究性學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識為主的學習形式，為學生構建開放的學習環境，提高多渠道獲取語言知識，并將學到的知識運用到實踐，促進學生形成積極的學習動機、良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。
在英語教學中實施研究性學習，教師將成為學生的促進者（facilitator），組織者（organizer）和指導者（supervisor）。為了指導學生進行研究性學習，教師必須不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。所以研究性學習在英語教學中的實施目的是：
1.培養學生對社會的責任感和使命感。高中英語教學涉及社會、經濟、科技、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，就要求學生深入了解社會，學會關心國家和社會的進步，同時掌握科學知識，逐漸形成積極的人生觀，培養對社會的責任感和使命感。
2.培養學生具有科學的態度和道德。教師根據教學內容，引導學生通過收集、分析和利用信息進行探究，并得出結論。同時還應培養學生尊重他人的研究成果的意識，并使學生養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，鍛煉他們勇于克服困難的意志。
3.培養學生發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個實際問題展開。教師要鼓勵學生發現和提出問題，引導學生運用已有的知識和經驗，設計和解決問題的方案，并通過一系列的研究活動使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養他們發現問題和解決問題的能力。
4.培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。研究性學習是一個開發的學習過程。在這個學習過程中，教師要指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并用信息解決問題。
5.培養學生學會分享和合作。研究性學習的開展創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。通過研究性學習中的分工和合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會學知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發展（learn to be）。這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習本身。
6.培養學生參與研究和探索的能力。研究性學習強調學生通過自主參與研究活動獲得親身體驗，逐漸形成善于質疑，樂于探究，勤于動手，努力求知的學習態度和積極探索、創新的欲望。
在英語學科中可以從以下幾方面來實施研究性學習。
一、以“話題”為中心，培養學生的創新能力
根據學生的認知特點，現行高中課本是以話題為中心編排教學內容的。話題由淺入深，在不同的場合重復出現。在教學過程中，教師可以將每個話題看成一個語言單位進行語言能力訓練。
實施話題教學的關鍵是話題與學生生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小研究課題。在教每一個單元的第一課時，教師將這樣單元的有關研究話題給學生，并指導學生從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生之間可展開討論，查找資料，甚至去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生就會積極地思考如何組織材料，如何用英語準確的表達，等這單元結束時，學生的英語小論文就基本形成了。也許學生的論文并不怎么好，但這并不重要，因為學生的研究性學習的過程比結果更重要。例如在教學Earthquake單元時，可給學生這樣的題目：In what other places of the world do earthquakes often happen？接到這個題目，學生首先要閱讀課文，查找資料，搞清地震發生的原因，再通過各種途徑搞清世界多發地震帶的地形特征。通過這些研究，學生能養成良好的科學態度，一定的探究精神和創新意識。如果能長期堅持下去，學生的研究性學習能力會逐步提升，書面表達能力也會有很大的進步。
二、讓“語法教學”為研究性學習服務
傳統的語法教學不利于學生的發展，其主要原因是只重視語法知識的傳授，忽視了能力的培養。一種有效的語法教學方式是：讓學生自己去總結語言規律。教師不是總是先講解然后練習，在通過多種途徑鞏固。可以精心準備若干句子、語段或小對話，必要時在課堂設置一定的語境，然后指定學生去總結歸納。例如在教主語從句時，設置了兩組句子：
第一組正確句子：
1.That he will come to the party is certain.
2.Who did the work is unknown.
3.What we were considering was how we could improve our methods.
4.Whether she has arrived in London is still doubtful.
5.When we will have a class meeting is not decided.
6.It is a pity that we can’t go.
7.It is certain that he will come to the party.
關鍵詞：新課改；英語學習；聽力訓練；閱讀；朗讀；背誦
隨著新課程改革的進一步深入，河北省已于2009年正式加入了新課程改革的行列。面對新的教材、新的考試題型，很多教師和學生都很困惑。根據自己多年從事英語教學的體會，我想和大家共同探討一下新課改下的英語學習。
一、重視聽力訓練
河北省的英語考試從2005至2011年均采用的是全國卷II （非聽力版）。雖然教師們都知道，聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能，但在高考這根強有力的指揮棒下，沒有多少人能夠做到不受影響。高考考什么，教師平時必定會強化什么。高考不考聽力，那么這方面的訓練必然會很少，這樣一來就導致了很多學生聽力上的不足。新課標試卷聽力占30分，聽力部分的重要性就不言而喻了，所以我們一定要重視聽力訓練。
作為教師，課堂是我們的主陣地，因此教師在課堂上要按照“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，積極給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分學習英語、運用英語，不斷培養英語語感和鍛煉英語思維能力。我們可以由淺至深、由易到難。在英語課堂上讓學生熟悉一些簡單的課堂用語，如“look at the blackboard. Are you ready？Keep quiet，please. Take out your textbook. Listen to the tape，hands up，well done”等。隨著學生能力的提高，在課堂上運用已學過的詞句進行講解，開始說得慢些，適當重復，課堂上力爭做到以基本英語會話貫穿其中。同時要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子來回答問題的習慣。
全神貫注上好聽力課。在做聽力前，務必把聽力材料用五六分鐘預習一下，這樣有助于理解。熟背一批聽力教材和日常生活中所出現的句型和表達法。如問路用語、電話用語、購物用語等日常用語。利用零散業余時間，收聽各種廣播。如BBC、VOA等英文節目，也可以通過學唱英文歌曲的方式來提高聽力能力。
二、突破閱讀
閱讀仍然是重中之重，這點從考試所占的分值中就可以看出。閱讀要有方法方面的理論指導，但最重要的是要做大量的練習。只有大量地做，才能熟練掌握閱讀技巧，摸索出其中的奧秘。并且記住：閱讀非一日之功，所以一定要每天都要堅持閱讀，以求水平相對穩定提高。有些學生是今天做很多，明天又不做了，這樣最容易使閱讀水平不穩定。閱讀只有在相對穩定的基礎上，才能從一個平臺跨到更高一層的平臺。在訓練閱讀的同時，進一步加強詞匯訓練，閱讀是擴大詞匯量的最好方法，把閱讀中遇到的生詞集中起來，通過查字典弄清意思，并不斷復習。但在做閱讀時先不要查字典，因為有些題目就是要訓練我們猜詞的能力。最后，也是最重要的一點，做閱讀時一定要從作者的角度、觀點出發，不可加入自己的主觀臆斷，這就是閱讀時的客觀要求，根據文章進行合理有據的推斷。
三、朗讀背誦
在今天，一個教語言的教師如果要求學生背書，往往被視為無能的表現。但是，我欣賞這句話：“在你沒有找到更適合自己的教授語言方法之前，就要求學生背書。”請看一些語言大師是怎樣學習語言的。
朱光潛先生對朗讀、背誦有這樣的論述：“我覺得初學者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習，倒不如精選精讀幾篇經得起仔細推敲的散文作品或詩歌，把它們弄懂背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語感。”他的學生回憶說早晨一起，學生們就在屋前、樹下，千遍萬遍地讀。不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思索就到嘴邊來了。
許國璋說：“假期拿到課本，在家一讀再讀，在夢中背書。開學，起立大聲背書，一口氣即是五頁。”
最后，我送給同學們主席的一句話：“語言這個東西，非下苦功不可。”
參考文獻：
1.朱光潛，《朱光潛談外語學習方法》
2.胡春洞、王才仁，《英語學習論》，廣西教育出版社
關鍵詞：新課標；英語單詞；學習技巧
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0112-02
工作幾年來我感覺在英語的教學過程中，學生們最大的難題就是詞匯，而詞匯量的大小直接影響學生的英語學習。然而，現在的情況是詞匯教學時間投入多，效果差。大部分學生覺得英語單詞難記，記過就忘。我認為詞匯教學是英語教學中的重要環節，教師不僅要教授學生詞匯的意義、用法，還要在教學中教會他們學習詞匯的技巧以幫助學生的識記。下面是我在幾年的教學中積累的一些經驗和方法。
一 利用直觀教具教單詞
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的教師”。因此英語課程的任務應包括“激發和培養學生學習英語的興趣”。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣時，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現。教一些關于學習用具以及教室有的物品時，可以利用學生現有的東西進行教授，并且讓學生利用自己的物品編一些對話。
也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，我認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。
二 利用順口溜學單詞
我記得很多學生的課本里曾經出現過這么恐怖的一幕：
bus爸死 mouth媽死 yes爺死
nice奶死 was我死 school死光了
其實，英語字母本身就是一套發音體系，字母，字母組合和聲音之間存在著內在的，自然的對應關系。通過掌握這種關系，來拼讀拼寫英語單詞的方法叫做“自然拼音”法。我們只要掌握了自然拼音就能做到見詞讀音，無需借助漢字給英語注音，也無需通過模仿老師磁帶的發音。
如學ou的發音規律時，我把部分含有ou的單詞，根據英文單詞的尾韻和中文意思，編成下面兩則具有故事情節的順口溜：
一只mouse （老鼠） 穿件blouse （女式襯衫） 走進house （房屋）
三 利用構詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。
如學習room這個單詞，可用構詞法，引申bedroom-sitting room-ding room 出這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。
四 利用節日教單詞
一年中，無論國外的還是國內的有很多的節日，每個節日都帶給我們許多的期待和快樂。在節日來臨的時候我們也不要錯過教英語的好機會。例如很多孩子都知道圣誕節，對于小孩來說，圣誕節時一年中最快樂的日子，因為圣誕老人會給他們送去禮物，還有新年的祝愿。
此時我們可以讓孩子用英語給圣誕老人寫信。
我覺得給圣誕老人寫信可以激勵學生學好英語，同時為學生保存一份對美好事物的純真向往。
五 利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習購物用語時便可把一些東西擺在一起模擬購物的場景，讓一名學生當售貨員其余學生當顧客，輪流購物。
A： Hello！ Can I help you？
B： I want to buy…
A： OK， here you are！
B： How much is＼are…？
A： I will buy it＼them.
學習交際用語還可以有打電話、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
六 通過謎語教單詞
猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。
七 通過游戲教單詞
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家也研究認為，“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
關鍵詞：新課標；高中英語；學習方法
高中英語的學習跟其他各科目一樣，也要有新方法，因為高中的學習更注重自學和知識積累，學習時所接受的信息量又很大，不太可能像初中時一節課就可以把所學的知識完全掌握。高中的學習更應注重“溫故而知新”，這除了一定的練習，大量的課外閱讀也是非常必要的。下面我談談學習英語中要注意的地方和一些具體做法，希望同學們能從中總結出適合自己的方法，并在英語學習上取得很大進步。
一、明確學習英語的目的
英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科；英語是練會的不是學會的。
學生對學習英語的認識還不明確，所以這一點教師必須要給學生講，告知學生不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發現自己的語感有所提高。英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。
二、高中三年英語學習的側重點不同
高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣；
高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力；
高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。
三、學習中要注意的事項
（一）要點滴積累，不要急于求成。
急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。
尊重記憶規律，反復鞏固。利用點滴時間：與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。
（二）要樹立信心，敢于挑戰。
聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。
（三）用多種渠道來豐富自己的學習手段。
語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。
注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網絡上出現的新的有趣的東西。
（四）要主動出擊。
不要總等老師教；要持之以恒，不要“三天打魚，兩天曬網”。
（五）要學會總結。
學習中要揣摩規律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。
（六）積極參加各種有關英語學習的課外活動。
四、具體學習策略及方法
（一）聽說讀寫結合訓練。
（1）聽說讀寫結合訓練是交流的需要。
（2）聽說讀寫結合訓練也是學習規律的要求：高效學習的過程是：存儲，記憶和激活（靈活運用）的過程。聽懂，并講出就是將課本上的句子單詞語法復習和鞏固的過程。
（3）聽說讀寫結合訓練，能夠幫你樹立信心，多聽各種生活情景下的句子，做到能條件反射地說出該說的英語句子。這樣遇到實際需要，就可以不假思索的脫口而出。能說出一口流利的英語，不僅培養了成就感，也促進了語言的學習。
開始時可跟錄音讀，保證發音正確。因為許多同學聽力差并不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所說熟悉的不正確的讀音不能聯系起來，因此影響了理解。
（二）如何做好閱讀訓練。
閱讀應該是高中三年中最應重視的部分了。因為它是培養英語語感，鞏固和熟悉所學知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考察。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。
半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材。要持之以恒。要記住，用一本教科書學英語是絕對不夠的。
泛讀：自助餐及書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。
（三）如何做到課堂有效學習。
課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習機會。
預習：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標出難點。
聽講：老師設計的課堂活動是有目的的。別人答題時自己不能不聽不練。
關鍵詞：激發和培養興趣；大英語觀；維持興趣的持久
《全日制義務教育英語課程標準》在第一部分中這樣闡述；“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”
在這一部分的學習中，很多教師認為對小學生而言，興趣是第一位的。小學階段的英語教學，無非就是讓孩子多接觸英語，培養興趣，讓他們在玩中學，樂中學，快樂地學就行了。教師所要做的是在教學中，充分利用各種媒體資源，采用形式多樣的教學方法和手段，吸引學生的注意力，引導他們參與進來。
表面看，這種理解相當正確，也相當到位。美國教育學家布魯納曾說：“學習最好的刺激，乃是所學材料的興趣。”興趣是人們的向導、學習的動力。但是深層次想，這只是理解了目標中有關興趣的表層含義，是一般的、淺顯的理解。《全日制義務教育英語課程標準解讀》中說：學生的在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現終身學習創造條件，義務教育階段的教育，尤其是英語教育，首先應該培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度。用通俗的話講，就是培養學生的興趣、信心、策略和習慣。”這一段就對《目標》中的興趣進行了進一步的解讀，它的意思是說我們基礎教育階段的英語課程應該樹立一種“大英語”觀，教師更應將《目標》中的“激發和培養”理解為“維持興趣的持久。”
眾所周知，小學生對新鮮事物感興趣，但是興趣的持久力卻不長，而且注意力不容易集中，好動，愛說話。他可能這節課喜歡上英語，某個年級因為某個老師對英語產生濃厚的興趣，也可能整個小學階段都不喜歡，認為自己不是學語言的材料，或者，學習的方法簡單，死板，不會學習。因此，當教師的，努力挖掘教材，創設情境，激發學生學習的興趣，不過是萬里邁出了第一步，更關鍵的是要解決興趣的持久、連貫性的問題，教給學生怎么學習語言，為學生的終身學習創造條件。
如何讓學生保持持久的學習興趣呢？教學中我是這樣做的：在課堂教學中利用形成性評價保持學生的學習興趣，使其養成好的學習習慣，培養他們的學習能力。
一、教學中分小組展開競賽，引入競爭，培養合作意識和挑戰意識。學生為了維護自己組內的成績，會齊心合力，團結一致。如果有人不注意違反了紀律，別的同學也會提醒他。這樣做培養了學生自我調控能力，通過互相監督，使學生們保持了學習興趣。
二、課堂評價始終貫穿于整個教學過程之中。教師不僅要運用豐富的體態語言來對學生進行評價，而且鼓勵學生自評，互評。面對面的鼓勵與評價能夠在最大程度上保護學生的學習興趣，引導同學們主動的公正的評價自己和別人。活躍課堂氣氛，使他們的興趣保持長久。當然，這里還要注意一點，不能為評價而評價，要注意評價的動態管理和持續性，比如可以按日常的表現量化管理，十分換一個小星，十個小星換一張獎狀，持久的動態管理才能激發和培養學生持久的學習興趣。
學習興趣保持一節課是容易的，實際上，學習興趣的持久性保持下來是很難的，尤其是隨著高年級教材難度的加大，這種情況尤為重要。因此，想讓學生保持學習英語的興趣，最重要的還是要保障他們能真正地積累知識，打下堅實的語言基礎。
高中英語課程的設計和實施有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，因此，我在教學過程中，嘗試并實踐從以下幾個方面積極培養學生的英語學習能力。
一、指導學生掌握語言學習的方法
“授人以魚，不如授人以漁。”學生在學校里學習知識本身遠沒有獲得學習能力重要。教師不能把學生當成"容器"，讓他們被動的接受知識，這樣既調動不起來他們的學習積極性，也無法啟發學生進行獨立思考。因此，教師要指導學生學會自覺學習。方法更重于知識本身，這也是新課標的新要求。
作為高中英語教師，在教學過程中，除了完成相應的課堂知識講授外，還應重點培養學生語言學習能力，使他們學會學習，掌握學習語言的能力，并能熟練掌握和運用這種方法獨立思考問題、解決問題，為以后不斷學習和提高打下堅實的基礎。
二、落實課前預習，培養學生獨立學習能力
預習是培養學生自學能力的最有效的手段，是培養學生獨立獲取知識的有效途徑之一，是提高英語課堂教學效果的積極措施。通過預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。學生在預習之前，老師應及時給予方法指導，布置適當的預習作業，且做定時檢查，及時發現學生自學中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學的準備。久而久之，學生在預習中自我指導實踐，就會養成學這種習慣。然而，要想使學生達到直正的自主學習能力，教師還有根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。
三、圍繞目標放手自學，培養學生勤思，勤問的習慣
因為目標明確學生帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養成質疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講現在完成時“have/has gone to…”，“have/has been to…”，“have/has been in…”這三個較難掌握的句型時，教師設計了一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語表達能力。
四、激發興趣，培養學生自主學習的能力
學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲取樂趣。組織教學是課堂教學的重要環節，用英語組織教學英語教師必須努力為每一節英語課創設好情節、好語境，讓學生在情境中學會語言、學會交流。濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，并引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。
五、培養學生查閱工具書的習慣
學習并且學會使用工具書在英語學習的過程中非常重要。在實際教學中，我們發現查閱工具書這種習慣，能夠幫助學生增強自學能力，遇到問題可以自行解決，是學生自學的好方法。以為學生會在查閱工具書的過程中梳理自己的思想，歸納整理知識結構，學習更加獨立。學生通過查閱工具書配合預習、解決難題，不斷進行思考，不需要教師過多進行講解。這種能力是我們著重培養的目標之一。
六、提高學生英語閱讀的技巧
閱讀能力的測試包括閱讀速度，理解程度以及記憶能力等。要想獲得滿意的英語成績，最根本的方法就是提高詞匯量，加強閱讀訓練，同時熟悉一些閱讀技巧和做題方法也是至關重要的。在指導學生閱讀時，教師應著重在以下幾方面對學生進行指導。
1.整體閱讀和理解文意。在閱讀文章是時，首先應讓學生在第一遍閱讀時，把握文章的主要大意，明白作者的思路。
2.猜測詞義的訣竅
在閱讀時告訴學生，遇到不理解的詞語，先猜測詞義而不是查字典。訣竅很簡單，首先看詞的詞根、前后綴以及整句話的內容，其次根據短文意思進行推敲和猜測。
關鍵詞 新課程 人教版 高中英語 分層教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 分層教學法及其實施原則
分層教學法最顯著的優勢在于能夠逐步樹立起績差生的學習自信心，激發出中等生的學習潛能，拓寬績優生的學習空間。在英語教學中應用分層教學法應當遵循以下原則：
1.1 全體性原則
在高中英語教學實踐中，教學的出發點必須始終面向全體學生，由于課堂教學的基礎是建立在全體學生的心理活動這一層面上，因而，教師應當針對學生的個體差異，從實際情況出發，利用不同層次的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，啟發他們自覺學習，引導他們提出問題，幫助他們掌握正確的學習方法，使每一個學生都能在學習過程中獲得平等的發展機會。
1.2 可接受原則
教師在課堂上傳授給學生的知識，應當是他們的年齡和心理可以承受的，所做的安排也應當適合學生的能力。換言之，在英語教學中實施分層教學法，在安排上必須符合學生的學習可能性，這樣才不會使他們感覺到壓力和負擔，才能更加自覺和愉快地進行學習，如果超出學生的能力接受范圍，那么便會起到適得其反的效果。
1.3 民主與平等原則
給學生營造一個民主、平等、自由的學習環境是提高教學質量和學習效果的最佳途徑之一，這在大量的教學實踐中獲得了充分驗證。所以，教師應當與學生建立起互相尊重的關系，不強制學生同向發展，并始終堅信每個學生都具有屬于自己的發展潛能，努力為學生提供均等的學習機會，真正做到有教無類。
1.4 基礎性原則
由于學生的個體差異，使他們達成學習目標的速度不同，但是只要提供給他們均等的機會、適當的條件，那么他們遲早會達到學習目標。而基礎性就是為了確保后進的學生能夠達到教學大綱的要求，并促進中等生向績優生的隊伍靠攏，同時允許績優生超大綱范圍學習。
1.5 層次性與整體性原則
分層教學法在實施的過程中，由于學生個體之間的差異及其發展的不平衡，都給分層教學的有效開展提出了較高的要求。這就要求教師既要針對不同層次的學生提出不同的學習目標和要求，又要挖掘出同一個體不同層次的潛質，不僅要面向全體學生，關注他們的發展，而且還要堅持對每個學生進行全方位培養。
2 新課程標準下高中英語分層教學法的應用
2.1 學生分層
根據學生的個性差異進行分層，能夠使教師在開展教學活動時更具針對性，不僅有助于促進普通學生排除學習當中遇到的困難和障礙，而且還有利于促進優秀學生向更為廣闊的知識領域前進。教師可將學生分為三個層次，并針對每一個層次制定合理、可行的教學目標和學習要求，具體層次劃分如下：
A層：該層次的認知目標要求學生應當充分掌握單詞的拼寫，并且可以較為流利地朗讀對話，同時也應當領會課文的大致意思。該層次的學生應當正確掌握基本的語音知識和常用的語法知識，熟練掌握的單詞數量應在2000左右。該層次的能力目標要求是，學生可以準確進行背誦和模仿，如有必要也可在參考提示的基礎上背誦課文，要獨立理解日常對話并掌握相關的句型及其用法。在對課文進行閱讀時，應當能夠讀懂長度在200字左右的短文，并大致了解文章的中心情節。
B層：該層次的認知目標要求學生應當自主對單詞和課文進行預習，并領會文章的大體意思，同時還要對以往學過的語法進行復習，對新型的語法知識理解和吸收。該層的能力目標要求是，學生能夠背誦出較長的段落和對話，可以非常流利地朗讀課文，提升英語聽、說、讀、寫等能力。
C層：該層次為整個分層教學法中最高的層次，它要求這一層次的學生應當在掌握英語詞匯、課文內容、語法知識的基礎上，進一步拓展加深，嘗試以英語進行簡單的交流溝通。該層的能力目標要求是，學生能夠熟練運用英語寫作出水平較高的文章，并能夠歸納總結出短文的中心思想，可以創造性地對英語進行應用。
2.2 教學目標分層
高中英語教師在實施分層教學時，應先充分研究高中英語新課標、教學大綱要求和教材，然后結合對學生的了解，將教學目標劃分為基本目標、中層目標和發展目標三個層次。其中基本目標是全體學生特別是A層次學生能夠掌握的簡單知識；中層目標則是B層次和A層次都能夠掌握且相對復雜的知識分析與運用，如，中等難度水平文章的閱讀、簡單句式結構的分析等等；發展目標是讓C層次學生能夠掌握的復雜句式分析和綜合運用。對學生進行層次劃分后，教師便可以根據高中英語新課標的要求，并結合教材內容和學生現有的知識水平，為各個層次的學生制定出合理的教學目標。例如，高中英語必修1中的第一單元Friendship可進行如下分層：對于A層次學生而言，教學的基本目標要求其掌握本單元的重點詞匯、關于How to make good friends的簡單用于以及Some useful expressions about friendship；對于B層次學生而言，應當在掌握基本目標的基礎上，能夠聽懂關于Friendship的簡單對話，并且能夠準確復述出聽力中的部分句子，同時還應當能夠運用教材當中給出的高級短語和句型進行造句，熟練掌握相關的語法內容；對于C層次學生而言，除了應掌握上述兩個目標之外，還應當能夠熟練運用本單元中的知識解決閱讀理解問題，能熟練運用該單元中的高級句型寫出以Friendship為主題的短文，以此來進一步增強C層次學生的聽、說、讀、寫能力。在該環節的實施中，教師必須制定出具有較強層次性的目標，這樣才能激發出不同層次學生的學習興趣，進而達到提高教學質量的目的。
2.3 教學活動分層
教師在設計和組織教學活動時，應當根據不同層次的學生設計多層次的學生訓練，通過小組活動的方式構建生生互動的課堂教學氛圍，從而促進不同層次學生共同進步。在分層教學活動中，要鼓勵A層次學生敢于開口，練習正確的英語發音，了解并掌握英語單詞、短語和基本句型，養成天天記單詞的好習慣，為學習成績的提高打下堅實基礎；要讓B層次的學生有意識地進行英語口語練習，多給他們一些展現自我的機會，使他們能夠逐步向C層次學生靠攏；對于C層次的學生要鼓勵他們超越課本，用英語進行交流和溝通，并按照課文的要點對文章的中心思想進行概括，這有助于提高他們的總結能力。例如，在教學高中英語人教版必修5 Unit3 Life in the Future一文時，可以組織以下教學活動：
Step1.Lead-in （訓練A、B層次學生的聽力能力，以及C層次學生的口語表達能力）
1.向A層次學生提問：如Where would you like to live in the future？/ What kind of housing would you like to have in the future？
2.向B層次學生提問：如What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time？
3.向C層次學生提問：What the life will be in the future？
Step2.Pre-reading（小組分工完成學習任務，A層次學生負責口語表達，B層次學生負責記錄，C層次學生負責整理）
1.Students in pair（A&B或B&C或A&C）make a list of the problems they think human beings are facing today.
2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.
3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.
Step3.Reading（分層次回答問題）
要求A層次學生完成判斷題或選擇題，并能夠朗讀全文。
要求B層次學生完成大意理解性問題。
要求C層次學生完成課本上的細節性問題，并能夠使用英語復述課文內容。
在分層練習結束后，教師再對單詞、短語、句型和語法進行講解。
2.4 作業分層
作業是反映課堂教學質量和學習效果的重要環節之一，尤其是在英語教學中它的作用更加明顯。為此，可依據分層次教學的要求，將練習和作業劃分為A、B、C三個層次，題型則設計為基礎題、提高題和綜合題。對于A層次學生而言，只需要完成一些基礎題，如選擇、填空、句型轉換等，作業的重點在于對課堂所學知識的理解和記憶，盡可能減少學生的負擔和心理壓力，進一步增強他們學習的自信心；對于B層次學生而言，則需要完成一些提高題，這類題型的側重點在于對基礎知識的熟練掌握和對課堂所學知識的靈活運用，有助于提高技能的運用能力；對于C層次學生而言，應當完成一些綜合題，此類題目的設計應當針對提高學生的創造性思維和應變能力，以此來滿足他們較為旺盛的求知欲。
參考文獻
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