序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文期末考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： “少教多學”模式 高中語文 高質量課堂

一、引言

在目前的高中語文教學中，大多采用傳統的教學模式，以教師為主體，學生為配角，導致學生對語文學習的積極性大大降低，語文課堂教學質量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據一個學期的教學實踐，對“少教多學”教學模式的應用進行探究。

二、“少教多學”模式的概念和特點

“少教多學”是新加坡教育提出的一種教學方向，這種教學模式提倡“教師少教一點，學生多學一點”，將傳統教學模式中的“教師多教”轉變為“學生多學”，引導學生主動投入學習，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，從而提高教學質量。“少教多學”教學模式的特點為：首先，“少教多學”模式由于增加了學生學習的空間合適和時間，使學生探究出適合自己的學習方法，并且在學習中培養思考問題的能力；而且“少教多學”模式主要通過學生自主學習開展的，教師從知識傳授者轉變為學生學習的引導者，有效提高學生的學習能力。其次，在教師方面，由于此教學模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實的知識及教學能力[2]。

三、“少教多學”模式在高中語文教學中的實踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個班級為實驗對象，其中一個班級在語文課堂教學中使用傳統教學模式，為對照組，另一個班級在課堂教學中使用“少教多學”模式進行教學，為實驗組。兩組學生的學習基礎、實驗前的成績差異及語文教師的職業知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計。一個學期后，對兩組學生的學習成績和本學期課堂紀律情況進行統計，然后對比分析，取得良好的實驗成果，其具體過程如下所示：

1.教學方法

對于對照組語文教學，使用傳統的教學模式。在課堂教學中主要以“講授―接受”的教學模式，根據其教學過程傳統教學模式又被稱為“五段教學法”，即組織教學復習過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學方案，對課文進行熟悉；在課堂上，首先回顧上節內容，然后開始講授新的教學內容，教師對課文內容進行講解，學生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點進行總結，最后布置一些課后作業讓學生完成。

對于實驗組語文教學，采用“少教多學”模式進行教學。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點進行了解，根據其求知欲強、持續學習能力較低等顯著特征，設計課堂教學方案，即根據學生不同的學習特征，選擇“少教多學”的模式展開教學，鼓勵學生自主學習，縮減教師教授的時間，為學生提供更多的自學時間。在教教材之前，教師先讓學生對《我有一個夢想》這篇文章進行閱讀預習，然后將學生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關的知識，保證學生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機抽取幾位學生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學生進行適當的鼓勵和指導，從而完成教學任務。

2.研究結果

兩個班級使用不同教學方法之后，每個月對兩組學生的課堂幾率情況進行統計，并對比分析其期末考試成績，發現在課堂中實驗組學生的學習積極性明顯高于對照組，課堂紀律的違反率比對照組低。在本研究學期的語文期末考核成績中，實驗組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學”教學模式與傳統教學模式相比，在語文教學中具有顯著的效果，有效提高學生的學習成績和高中語文教學質量。

兩組學生的考核成績情況

3.研究結論

“少教多學”教學模式不同于傳統的“教師講，學生聽”教學模式，其主要以教材內容為主線，以學生為主體，教師引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，并培養學生分析問題、解決問題的能力。根據“少教多學”教學模式在我校高中語文課堂教學中的實踐效果分析，我們可以從兩個方面對其優勢進行總結歸納。從學生的角度說，“少教多學”教學模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學內容相關的事物入手，利用學生的求知欲引起學生對課堂學習的興趣，引導學生主動地學習知識，有效調動學生學習的積極性，提高他們的學習效率，培養他們的自學能力、操作能力和解決問題能力等。

四、結語

無論在哪種教學模式中，課堂教學本身就是一種師生共同參與的動態過程，需要師生兩方的積極主動才能達到教學目的，而“少教多學”教學模式作為一種以學生為主體的教學模式，在實施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學生共同努力，以使“少教多學”教學模式在教學中充分發揮作用，打造出一個高質量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學效率，促進學生的學習發展。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：基礎教育；考試改革；方向

Abstract: This paper contends that the orientation of reforms for basic education examinations should be as follows: （1） Stress should be placed on the diagnostic and developmental function of examinations； （2） Examination content should be curriculum-based and should reflect new educational perspectives and a new approach to defining talented students；（3） Methods for improving examinations should be based on the principles of promoting flexibility， multiple opportunity and bi-directional selection； （4） Examinations should take into account age profiles and inpidual differences among examinees； （5） Importance must be attached to the use of testing results through the implementation of positive feedback and evaluation；（6） The reform of graduation exams， entrance exams and the student enrollment system should effectively combine the evaluation of both routine examinations and entrance examination results.

Key words: basic education；examination reform； orientation

考試是學校教育評價的一種重要方式，也是社會上經常使用的選擇人才的手段和方式，歷來是我國社會各界、學校、教師、家長和學生都非常關注的問題。然而，我國現行考試制度卻存在著諸多弊端，給學生發展和學校發展造成了許多問題。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，考試改革作為課程評價改革的重要組成部分，已成為人們關注的焦點。在某種意義上說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本教育理念，對這次新課程改革的成敗有著重大的影響。本文試圖結合新課程改革實驗區已經取得的經驗，談談自己對基礎教育考試改革方向的幾點思考。

一、基礎教育考試改革的方向

筆者認為，遵循新基礎教育課程改革中評價改革的基本理念，基礎教育考試改革應體現以下發展方向。

（一）突出考試的診斷性和發展性功能

考試具有診斷、發展、選拔等多種功能。現行考試制度過分突出的是考試的選拔功能，帶來了考試的諸多弊端。這次考試制度改革的重要目標，就是要改變只強調考試的選拔功能的狀況，突出考試的診斷、發展的功能，以使考試成為發現問題、改進教學，進而促進學生發展的重要手段。必須明確，考試是促進學生發展的手段，而不是束縛和阻礙學生發展的繩索和障礙。考試的宗旨是發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助學生樹立自信心，增強學生的自我反省能力，幫助學生形成良好的學習習慣。

（二）考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀

這次考試改革是新課程改革的重要組成部分，因此考試改革應與新課程改革的方向一致。國家新課程標準具體規定了各學科的教學目標和課程標準，是新課程改革理念和方向的集中體現。所以，考試內容改革要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀，改變以前只重視學生學業成就、忽視學生非學業素質發展的狀況，全面關注學生各方面的進步與成就。具體來說，考試的內容應在繼續關注學生基礎知識、基本技能掌握情況的同時，著力在以下幾個方面進行改革。

1.強調考試問題的真實性、情境性，重視考查學生分析問題和解決問題的能力，適當增加與社會實際和學生生活經驗相聯系的題目。現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。這種趨勢同樣反映在考試中。當前，人們越來越明確地認為，傳統考試中那種抽象的、孤立的問題或測驗條目，雖然在檢查學生“雙基”掌握情況方面擁有一定的功能，但由于這種題目缺乏與真實生活的相似性，學生在這種考試中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值。例如，學生在代數測驗中也許知道如何計算方程式，但卻不知道如何處理非代數情境中的等量關系問題。而教育的真正價值，不僅在于學生在學校情境中的表現，更在于學生在非學校情境中的表現，在于學生解決真實生活中的真實問題的能力。因此，在設計考試問題時，教師除了應繼續關注學生學業成就測查之外，還應重視考查學生面對真實情境分析問題、解決問題的能力，充分考慮考試問題的真實性和情境性，適當增加與社會實際和學生生活實際密切相關的題目，以便引導學生關注自己對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力的發展。下面以一個“生活中的數學問題”為例，說明上述觀點。

案例一　生活中的數學問題一例：①

小亮要買輛自行車，價錢是290元，他已儲蓄了225元，每月還有30元零用錢。下面有三種購車方法：

（1）儲蓄到夠290元再買；

（2）當時付90元，然后每月付19元，付一年；

（3）當時不付款，每月付28元，付一年。

回答如下問題：

（1）哪種選擇付款最少？

（2）哪種選擇可以立刻得到自行車？

（3）小亮能夠靠零用錢來支付每種選擇所需的車款嗎？

（4）如果你是小亮的朋友，你建議他選擇哪一種？說說你的理由。

2.關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。根據課程標準，學生的情感、態度、價值觀的發展是新課程改革中非常強調的教育目標之一，自然地，學生在學習和生活中表現出來的情感、態度、價值觀應該成為考試關注的一個重要內容。這些內容包括學生學習的愿望和熱情、與他人合作與交流的能力、個性品德、獨立性與自信心等。然而，受應試教育的影響和受這些素質本身比較難以量化測量的影響，在傳統考試題目中，測查這些素質的題目很少見到。因此，如何有效地考評學生在這些方面的發展狀況，是新課程評價改革中的一個重要研究課題。從目前國家級實驗區的探索情況來看，在考評這些非學業內容時，要注意以下幾點：第一，不提倡在期末對學生進行統一的非學業內容的集中評價，非學業內容的考評應主要參考日常的觀察記錄或主要通過各學科的考試來適當滲透。第二，在學科考試中，對非學業內容不要追求大而全的評價體系，要根據學科特點確定各學科非學業評價的關鍵項目和關鍵指標，做到簡明易評，科學有效。第三，除了要充分重視和利用非紙筆的表現性評價以外，也可以探索通過較系統正式的紙筆考試在一定程度上對這些素質作出評價的有效方法，如果精心設計，是可以達到一定的效果的。例如：

案例二　初中一年級期末考試作文題一例：②

不知不覺中，半年過去了。我想，這個學期在你的學生生涯里也許是最不尋常的。你的家庭、你的學習、你的生活都在發生變化，這些變化也許使你快樂、使你興奮、使你充滿信心，也許使你困惑、使你憂慮、使你不知所措。對生活的關注和思考讓我們覺得自己好像突然長大了許多，成熟了許多。成長的收獲來自老師、親友的關愛、理解和鼓勵，來自書籍的啟迪，來自環境的熏陶。請把你上中學后最深切的感受告訴我們，請相信，你的快樂和成長是我們的期待，你的困難更是我們努力改進的方向。

作文題就是：上了中學以后

要求：

（1）字數500字以上；

（2）內容完整，字跡清楚。

3.考試不僅要重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，以考查學生的思維方式和思維能力。在傳統的考試中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的或獲得答案的過程，卻不作任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、思考性質、證據的運用、假設的形成等，這些對學生發展而言至關重要的東西，都被摒棄到考試的視野之外。這種做法會給教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕忽，只關注問題的結論，這不僅有可能養成學生知識探究中一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。因此，新課程考試改革要求，考試題目的設計要使學生在解決問題時充分表現出搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程。［1］下面這個“初中物理閱讀探究題”就較好地體現了這一要求。

案例三　初中物理閱讀探究題一例：③

請閱讀下列文章，并回答有關的問題：

流體的阻力

氣體和液體都具有流動性，統稱為流體。物體在流體中運動時，要受到流體的阻力，阻力的方向與物體相對流體運動的方向相反。汽車、火車、飛機等交通工具在空氣中運動，要受到空氣的阻力。快速騎自行車，我們就會感到空氣的阻力。輪船、潛艇在水面或水下時，要受到水的阻力。魚在水中游動，人在水中游泳，都要受到水的阻力。那么，流體的阻力大小與哪些因素有關呢？

我們可以發現如下的一些日常現象：

雨滴在空氣中下落，速度越來越快，所受空氣阻力也越來越大。當阻力增加到與雨滴所受重力相等時，二力平衡，雨滴開始勻速下落。

跳傘運動員在空中張開降落傘，憑借著降落傘較大的橫截面積取得較大的空氣阻力，得以比較緩慢地降落。

為了減小阻力，小轎車、賽車、飛機以及輪船的水下部分，外形都采用流線型。

問題：

（1）通過剛才的閱讀，你可以歸納出流體的阻力與哪些因素有關？

（2）這一結論在日常生活中還有哪些應用？請舉兩個例子。

（3）在剛才的學習中，采用了怎樣的思維程序？

（三）改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則

傳統考試一直存在著“一紙定終身”的現象，給老師和學生都造成了很大的心理壓力，同時，只依靠單一的紙筆測驗，也難以很好地對學生實施全面的測查。新課程體系下的考試改革提倡考試方法靈活多樣，體現先進的評價思想。具體來說，在考試方式方面，有以下改革的重點：除傳統紙筆測驗以外，還提倡探索運用辯論、課題研究、情境測驗、實踐操作等方式來進行考試；在紙筆測驗中，除閉卷考試外，還倡導在部分學科實行開卷考試，允許學生帶一些參考資料進入考場，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力；考試的題目除了傳統的封閉式題目外，還要嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，鼓勵學生自由想象，培養學生的創造能力；試行提供多次考試機會的做法；部分學科的考試還可試行分類、分項考核的做法；等等。

例如，北京光明小學在改革考試方面就作了這些調整：在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅光”、“小火炬”表示，并加上簡單批語；單元練習、期末考試則用“很好”、“可以”、“再努力”進行模糊評價；其他年級取消百分制，實行等級制，并改“一張試卷定乾坤”為“化整為零”，分項分階段考核。如學期語文考核：3月進行說話考核，4月進行百詞書寫考核，5月進行作文考核，期末是基礎知識考核。如果學生覺得考得不理想，經過努力準備還可以重考。他們認為，考核過程，就是學生的再學習的過程，考試的目的是讓每個學生都學會，并讓每個學生因考試而受到激勵，而不是把他們考成不及格。［2］

（四）考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

不同年齡階段的學生的心理需要是不同的，考試應充分考慮這種差別。例如，小學一年級的考試要特別注意保護學生的學習積極性，注重激發學生學習的愿望和興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。所以，對他們的考試不宜過多采用紙筆測驗，應以活動為主，甚至可以帶有游藝的性質，盡量使用模糊評價的方法，使學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。與小學一年級的學生相比，初中一年級的學生面臨更多的學習任務和更高的學習要求，對他們的考試要注意小學和中學的銜接，加強綜合性和實踐性的考試內容，考試形式也應更加多樣化，除紙筆測驗外，還應增加將知識整合并應用于初中的觀察、操作、實驗等新的考試形式，注重考查學生探究、創新和解決問題的能力，引導學生掌握正確的學習方法和學習策略。

由于新課程評價走出了甄別的誤區，關注學生的實際發展，它也就不再是過去那種無視學生的個體差異、從評價標準到評價內容全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評價中的個性化反應。這就是說，評定尊重學生的個別差異和個性特點。這一改革的指導思想同樣適用于考試改革。為此，考試需要從多個方面進行改革，例如：探索同一考試內容的多樣化呈現方式或多樣化考試方式，給予學生選擇的空間，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與發展成果呈現出來；考試的問題應具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。下面呈現的是山東省青島市在新課程評價改革實驗中所做的一次考試改革嘗試。

案例四　小學一年級考試改革的嘗試：④

一年級考試重興趣。我們認為小學一年級的學生處于從幼兒園到小學的轉折階段，面臨與幼兒園不同的學習環境、學習內容和學習要求。因此，對于一年級學生入學后的第一次考試，我們從形式到內容到評價都進行了大膽的改革，充分考慮學生的年齡特點和心理需求，注意保護學生的學習積極性，注重激發學生的學習愿望和興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。主要做法有：

──試卷名稱的改革：我們把一年級語文、數學試卷稱為“語文樂園”和“數學樂園”。以活潑的畫面、有趣的形式取代了以往刻板的題目，有效緩解了學生的考試緊張情緒。學生們把考試當成一次趣味練習，提高了學習興趣，培養了自信。

──試卷內容的改革：我們注意將試卷與學生的生活密切聯系，促使學生學以致用。如：數學試題中認識鐘表的題目，出現了一幅一家人吃午飯的畫面，圖上有一個鐘面，是12時，學生可以根據畫面情景，寫出鐘面的時刻，更好地體會時間的概念；再如，在語文課中伴隨學生們學習、深受學生們喜歡的冬冬和丁丁出現在“語文樂園”里，使學生備感親切、自然。另外，新穎有趣的題目吸引了每一個學生積極動手動腦。

──試卷形式的改革：“樂園”里有表格、卡通、圖片等形式，直觀形象，豐富多彩。如，語文生字的考查形式更加活潑，用“你愿意當個小魔術師嗎？那就來變魔術吧”代替了過去的“看拼音寫漢字”。生動有趣的試題形式，滿足了多樣化的需求，激發了學生的興趣，使學生躍躍欲試。

──考試評價的改革：“語文樂園”下有20顆星，每道題目用兩三顆星代替所得分數。只要累計得到15顆星，即為優秀。全區一年級學生輕松愉快地參加了考試，并取得了自己滿意的成績，使學生更對自己有了積極的評價，增強了自信心。如，連接詞語是小學語文考試的常見題，在一年級“語文樂園”中，題目給出“小露珠”、“我”、“媽媽”三個主語，“在家里”、“在學校里”、“在綠葉上”三個狀語以及“滾來滾去”、“看電視”、“做操”三個謂語，按照我們傳統思維，標準答案應該是“小露珠在綠葉上滾來滾去”、“我在學校里做操”、“媽媽在家里看電視”，可是有的小學生卻連接出“小露珠在綠葉上做操”這樣富有詩意、精彩的句子，興奮之余的老師不僅給這些思維活躍、想象豐富的學生一個大大的對號，還獎勵他們一個額外的“紅五星”。

（五）注重考試結果的運用，進行積極的評價反饋

考試結果的運用對于考試目的的實現有重要的影響，是促進學生發展和改進教學的重要環節。然而，傳統考試結束以后，教師往往只是把考試成績公布出來，很少對考試結果作出分析反饋，這種簡單化的處理方式不僅使考試的發展性功能難以實現，而且容易挫傷學生的自尊心，加重學生的心理負擔。因此新課程考試改革在考試結果處理方面，要求做到：第一，要對考試結果進行具體分析指導，即在對考試結果進行縱向比較的基礎上，判斷學生的進步與不足，分析考試結果的意義及其原因，并在此基礎上為學生提供建設性的改進意見，避免只給學生一個籠統的分數或下一個簡單的結論的做法；教師也應坐下來認真分析考試中反映出的各種問題，總結前一階段教學的成敗得失，提出今后的改進計劃；第二，對于成績的評定與處理，進一步推行等級制，并利用有針對性的評語加強與學生的溝通和交流，幫助學生認識自我，不斷改進；第三，考試結果的反饋要以激勵為主，除告訴學生考試成績外，還應給學生激勵性的評語，以贊賞的語言鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出學生的缺點和不足，切實保護和增強學生的自尊心、自信心、學習的積極性和主動性，要堅決杜絕以任何借口公開公布學生考試成績并按考試成績排隊這樣一種嚴重損害學生心理發展的錯誤做法。第四，注重采取靈活多樣的方式將考試結果向家長及時反饋，通過溝通與交流，共同幫助學生認識自我，改進學習。

（六）改革畢業考試、升學考試和招生制度，將升學考試成績與平時評價結果有機結合起來

新課程考試改革要求將畢業考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業水平，屬水平考試，應嚴格控制試題的難度，以國家課程標準規定的最低要求為基準；后者重在根據某種需要篩選人才，屬選拔性考試，可以視需要的不同適當加大難度，以利于優秀人才脫穎而出。在各級各類學校的招生中，要改變將考試分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，切實考慮學生的整體發展，將選拔考試的成績與其他評價結果（如學校推薦性評語、學生特長測查結果、學生成長記錄袋等）結合起來，根據不同的內容確定升學考試與其他評價結果的不同權重，這樣既可以減輕學生的升學考試壓力，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展。

二、幾個需要澄清的問題

現行考試制度存在嚴重的問題，需要改革，這已是一個不爭的事實。但是，有很多教師認為，對中小學教師來說，考試改革說起來容易做起來難，因為國家的中考、高考不改革，學校校內考試改革就不可能有實質性的變化。因此，很多教師對考試改革一直抱著觀望、等待的態度。關于這一問題，筆者認為有如下三點需要加以澄清。

第一，中考與高考改革已經起步，正向著與素質教育接軌的方向發展。這一點在教育部關于高考、中考改革的各種文件和近年來全國各地的中考、高考試卷中已經非常清楚地體現出來。如，高考改革是以三個“有助于”為指導思想，即有助于高校選拔人才，有助于中學開展素質教育克服應試教育的傾向，有助于高校辦學自主權的擴大；在高考和中考內容上突出能力和素質的考查，增加了與現實生活經驗和社會發展有關的應用題和能力題，縮短試卷長度以給學生留出更多的思維時間；高考實行“3+X”制度，增設綜合能力科目考試，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，有效杜絕學生偏科現象的發生，促進學生全面提高；有些地區在中考中嘗試增設實驗操作技能考試， 并把某些技能的考核分散到平時學習中分階段進行；等等。但我們也應清醒地認識到，中考、高考改革不是一蹴而就的，需要一個時間和過程，不能苛求中考、高考改革立刻與基礎教育課程改革的設想完全同步。

第二，即使中考和高考改革還沒有完全到位，在校內考試改革方面，教師仍有很大的發揮作用的空間。事實上，十幾年來許多中小學校和老師在校內考試改革方面已經做了很多大膽的嘗試。況且，教育工作面臨的最大課題同時也是最基本的問題是“我們應為國家和民族的發展培養什么樣的人才？”而不是“如何培養適合高考的人？”無論高考狀況如何，基于對國家、對民族發展的強烈責任感，基于對教育基本觀念的把握和理解，我們都應在校內考試方面進行更加積極的探索。

第三，中考和高考改革決不只是國家教育行政機關的事情，需要廣大教師的積極參與與支持。只有建立在中小學校和教師大量的考試改革經驗、教訓基礎之上的中考、高考改革，才能適應中小學素質教育發展的需要，才能更好地為中小學教師所接受和認可，也才能取得較好的改革成效。

注釋

①張春莉.新課程與學生數學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）.

②選自《2001—2002學年上學期廣西壯族自治區南寧市云桃實驗學校七年級語文期末考試題》（會議資料）.

③青島市普通教育教研室，青島市教育局課程改革辦公室.新課程標準下學生評價的初步構想（初中物理）（討論稿），2002.

④青島四方區教育體育局.實施評價改革，促進學生發展──小學生評價改革工作的實踐與探索，2002.

參考文獻