序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的雷雨教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

為深入貫徹落實黨的十八屆六中、共青團十七屆六中全會精神，緊密圍繞學校“立德樹人工程”的要求，在廣大青年學生中大力弘揚雷鋒精神，引導和激勵他們積極踐行社會主義核心價值觀，在無私奉獻中體現作為、感悟成長，在道德實踐中傳播文明，積聚道德建設的正能量，院團委擬在全院范圍內集中開展2017年三月“雷鋒家鄉學雷鋒”雷鋒月系列活動。具體通知如下：

一、開展學雷鋒主題班團會。各系部區隊組織開展主題班團會學習討論，組織青年學生圍繞“雷鋒精神薪火傳”“雷鋒精神與社會主義核心價值觀”“志愿服務水平是現代社會文明程度重要標志”“文明校園創建”“創卓越、爭一流”等主題開展大討論，開展主題區隊會議。還可以通過組織觀看有關電影、宣傳片、演講會、討論會、報告會等多種形式開展社會主義核心價值觀教育。各個系部組織部配合宣傳部負責將任務落實到位并及時報送圖文資料到團委。

二、組織黑板報板報評比。各級團學組織按照往年做法，有固定教室的區隊出黑板報，無固定教室的出移動板報，板報要求美觀漂亮內容豐實。團委宣傳部攜手各級學生會宣傳部在月內時間進行集中檢查評比，并由學生處按照規定落實到區隊輔導員考核。

三、開展“社會公益志愿行”系列志愿服務活動。各個社團應該利用自身資源和所學專業，深入社區、貼近群眾，廣泛開展志愿服務活動。比如，法律志愿者協會可以組織開展實施法律援助，為建設和諧長沙貢獻志愿者的力量。青年志愿者協會組織與人民群眾生活切身相關的志愿服務活動，號召廣大青年志愿者走進社區、學校、福利機構關愛空巢老人獻愛心、引導廣大青年學子自覺踐行社會主義核心價值觀。陽光心社、心理健康協會可以開展社區矯正、心理輔導等志愿服務。計算機協會可以校內外擺攤設點進行義務維修等志愿服務。讀者協會可以組織開展以“學雷鋒”為主題的分享活動，通過宣講先進典型事跡，營造“我奉獻、我講述、我快樂”的校園志愿氛圍。演講與口才協會、陽光心社、橄欖綠文學社、（再此就不一一點名了）等等各團組織應結合本單位實際，制定具體的學雷鋒志愿服務活動工作方案，并進行認真研究、周密部署，切實加強工作指導，做好安全提示和保障，形成推進學雷鋒志愿服務活動的整體合力。

四、加大宣傳、營造氛圍。廣播站運用廣播、新媒體平臺開展網絡宣傳活動，持續關注、報道學雷鋒活動。要加大對活動中涌現出的先進典型的宣傳推介。院、各系團學組織深入核心，組織開展團學工作滿意度調查，通過調查報告加以改進工作方法，更好貫徹落實服務宗旨。請各個社團認真抓緊策劃籌備，各個社團活動設計要接地氣。各個社團可操作性的活動方案請在2月23日下午五點前以及活動后的圖文簡報及時報送電子版在社團扣扣群。在3月5日那天集中全部出動，廣播、橫幅、板報、擺攤設點等等形式，集中在議事堂前籃球評，有序開展熱熱鬧鬧的校內外學雷鋒志愿活動。請社聯協助各個社團組織好統籌協調特別是照片拍攝、收集匯總和后期宣傳工作。請團委信息部、通訊社注意及時跟蹤采訪、報道，利用微信、網站、微博等多種載體進行及時宣傳。

第2篇

教學目標：

1、認識垃圾箱上“可回收”、“不可回收”和“廢舊電池”的標記，知道它們的含義。

2、初步了解簡單的垃圾分類方法。

3、知道垃圾分類可保護環境，萌生初步的環保意識。

教具準備：

小卡片、垃圾筒圖、自制垃圾筒

教學過程：

一、看圖引入

1、認識垃圾箱上的相關標記。出示黃色和藍色垃圾筒圖在黑板上，并請生說出黃色與藍色垃圾筒代表的意思。

師：這畫的是什么?同學們仔細觀察一下，看看有什么不同?

指名生答。

2、顏色不同，黃色和綠色分別代表什么?(相機貼上“可回收”、“不可回收”標志)指名生答。

3、揭示課題：《垃圾分類》

二、解惑新知

1、區分“可回收”和“不可回收”。

師：“可回收”垃圾是什么意思?

指名生答。

師小結：可回收是可以回收再利用，可以多次循環利用的垃圾。

2、不可回收是什么意思?

指名生答。

師小結：不可回收垃圾就是指不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾。

3、哪些是屬于可回收垃圾、哪些屬于不可回收的垃圾呢?

出示卡片：廢紙、果蔬皮、泡沫塑料、剩菜剩飯、破損書籍、廢鐵、口香糖殘余物、樹葉等，請生指出是屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾，并把紙片貼到相應位置。

指名生答并把卡片貼到相應位置。

4、還有哪些垃圾也是可回收垃圾呢?

板書：廢紙、塑料、玻璃制品、金屬、布等

5、(拿一張紙擼鼻涕，詳裝不知扔哪個垃圾筒)那這張用過的面紙是可回收垃圾嗎?大家討論一下。

指名生答。

師小結：其實像用過的面巾紙和衛生紙已經被污染了，沒有辦法再利用，而且這些紙很容易被水溶解，所以屬于不可回收的垃圾。

6、還有哪些垃圾是不可回收垃圾呢?

指名生答。

師小結：廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹葉等很容易在自然條件下分解，所以屬于不可回收的垃圾。‘7、認識有毒垃圾。

老師這還有一張卡片，誰能告訴我它應該回哪個家?

出示卡片：費舊電池

(1)廢電池屬于什么垃圾?為什么會單獨放呢?(出示廢電池回收箱——有毒垃圾)同桌討論，指名生答。

師小結。

(2)除了廢舊電池你還知道哪些是有毒垃圾呢?

指名生答。

師小結。

8、說說垃圾分類的益處。

指名生答。

三、活動延伸

1、日常生活中我們在家里會產生哪些垃圾?

四人小組合作討論，并把討論的結果分別寫在兩張小卡片的正面上，然后我們分組上來把卡片貼到相應的位置。

2、選部分卡片師生共同點評。

四、任務驅使

1、師小結，并布置小小宣傳員任務。

第3篇

關鍵詞：管理類課程；案例教學；教學效果

一、管理類課程案例教學的過程

1．案例引入

所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內的真實發生的典型性事件。教學案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對于第一類案例，教師可以根據教學的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實和原始材料的基礎上撰寫。在內容的選擇上應符合企業實際情況，并能夠為學生所理解。對于形式的選擇上，也應力求多樣、靈活和實用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習型等，教師可以根據教學目的、形式、學時，選擇適用的案例進行教學。

2．案例討論

案例討論是案例教學的中心環節，為了有效地組織案例教學，應針對每次的議題規定若干討論題。討論題的確定既要結合案例的內容，又要體現本次課程的主題，同時還要有一定的理論深度，通過案例學習達到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經過以下幾個階段：

首先，學生個人課前預習準備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學生利用課余時間進行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化學生對案例的分析。最后總結出小組討論的結果，并選出表達比較清楚的學生進行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言時間一般應該控制在30分鐘以內。老師會根據案例的內容和教學要求，引導討論的進程。

3．概括總結

在案例討論結束時，教師要小結討論的成果，老師可以針對每位同學在討論中的表現進行講評，對其精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結論。

二、管理類課程案例教學的現狀

案例教學在國外已實行多年，在西方國家已成為管理類課程教學的一種主流方法，如哈佛商學院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內容必須采用案例教學。當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在工商管理類高校已經開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內管理類課程案例教學效果不盡如人意，其主要的原因表現在以下幾個方面。

1．案例內容選擇的適應性較差

由于管理水平的限制，過去的案例多是根據國外公司的情況總結出來的。受社會制度、文化背景的影響，這些案例或國外的管理模式很難被我們的學生深入理解。而國內由于各個高校財經管理類專業之專業取向的差異，教學中對案例的選擇事實上處在一種“各取所需”的狀態，加之國內經濟體制改革的深化和對外開放的擴大，轉軌經濟的特殊性日益突出，可作為教學案例的本土企業的發展難于預計，典型性案例的選擇更是余地有限。

2．案例教學比例不盡合理

當前在我國高校中，對理工類專業實踐教學重視的程度遠遠高于對財經管理專業的實踐教學，體現在單科課程教學上，財經管理類專業實踐教學的課時數基本在1/3以下，與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在工商管理教育中所占的比重還很小，遠遠不能滿足專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學占教學時間的比例高達90%，對于30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，其余28個學時均用于案例教學。

3．案例教學組織過程的自發性特征比較突出

主要表現在，從案例的選擇開始，到案例教學的準備、課堂教學的組織、教學效果的評價等各個環節，基本上是主講教師一個人表演的“獨幕劇”，主講教師集編劇、導演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學的效果如何，主講教師的教學經驗成為根本的決定條件，很難看到科學的、穩定的、制度性的支撐因素。

4．案例教學效果評價的可比性差

由于缺乏系統理論研究和具體方法的指導，案例教學的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會不可言傳”的水平。在教學中，各個高校即使十分重視案例教學的運用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標體系，對案例教學的效果進行相對科學的評價。

三、進一步搞好管理類課程案例教學的思考

管理類課程案例教學是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力，教師對管理案例教學的組織引導是教學成敗的關鍵，學生是案例討論、分析、學習的參與者和主體。

1．培養管理類課程主講教師的理論教學和案例教學素養

教師的理論素養不僅包括對管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學的相關理論和方法是否為主講教師所掌握。有關調查數據表明：國內高校從事管理類課程教學的教師中，90%以上是從校門到校門，經濟實體的工作經歷極度缺乏。因此，當前首要的任務是加快管理類課程主講教師實踐經驗的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業、政府等組織的實際需要的課題）、帶學生進行生產實習等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實踐的結合；另一方面，加強管理類教師的校內教研活動，針對案例教學的過程和效果進行集體研究、探討，在共同學習中提升教師對案例教學法的認知程度。

2．精選管理類課程的教學案例

選編案例是實施案例教學的前提，只有選擇了合適的案例供學生討論、分析，才有可能搞好案例教學，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業的教學案例。首先，選取的案例要有很強的針對性，凡是選取的案例，必須與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的難點、重點，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時效性，管理活動是一個動態的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發展，所以，在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，選取和現實相接近的案例。因為過時的、陳舊的案例會使學生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運用國外的案例。因為國外案例背景情況學生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國外案例，不分析本國案例，不利于學生了解國情和深刻理解并更好地運用理論知識。因此，案例本土化應該是一個努力的方向。

3．鼓勵學生積極參與案例討論

在案例教學中，學生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執行者。由于傳統教育體制的原因，學生在教學中主體地位失落已久，他們已經習慣被動地聆聽和接受，案例教學法——這種自學為主的方式，歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導，要讓他們知道怎樣學習案例，怎樣為案例課題做準備，為解決這些問題應掌握哪些知識，以便學生認準自己的角色，真正站到自己應該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學活動的事中和事后，如何給予學生積極、中肯、可操作性比較強的評價，也是激發學生積極性的重要手段。

4．改進教學研究，盡快出臺科學的可操作性強的案例教學方法體系

與國外相比，國內案例教學理論研究的系統成果并不多。作為管理類課程的基本教學方法之一，案例教學的心理學、教育學支撐理論研究，案例教學的原則、步驟、方法的研究，案例教學效果評價體系的研究等方面，缺乏統一的科學的規范。特別是由于缺乏對案例教學效果的科學評價，對案例教學和理論教學計劃課時的分配，各高校對財經管理類專業的教學活動也難以作出相對合理的劃分，對案例教學效果的制度性保障就減弱了。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 劉日星.教學型高校財經類管理專業管理學原理案例教學創新探究[J].宜春學院學報，2009，（3）：54-56.

第4篇

最近，筆者到一家企業施工作業現場參觀，發現有一位在施工現場勞動的中年男工與眾不同，他不僅沒有按規定穿戴勞保護品，而且操作規程也不熟悉，安全意識比較淡薄，不知道如何防范安全風險。經了解，這一名男工是剛剛從農村出來打工的，來報到的當天就被安排上崗頂班了。

大家都知道，安全工作是全員的工作，企業每一名員工既是安全管理的主體，也是安全管理的客體，只有提高企業每一位員工的安全意識和安全技能，才能為企業的安全穩定提供保障。新進企業人員，按照規定必須通過三級安全教育培訓合格后，才能跟班勞動。新上崗的員工必須在師傅的帶領下進行適應性的勞動，待具備單獨頂崗條件后，才能讓他單獨頂崗。像上述企業這樣，不對新入廠的人進行安全教育，直接讓其頂崗勞動，顯然是不符合安全生產管理要求的。因此，在企業安全教育培訓活動中，應該面向與企業安全生產有關的全體成員，特別是不能忽視以下兩類人員：

一是不能忽視新入廠人員的安全教育培訓。這些人剛剛走上企業生產崗位，對安全知識可謂是一竅不通，根本不知道那些地方是不安全的，面對安全隱患也不知道如何處理和有效防范，他們是企業安全工作必須關注的對象之一。對他們必須按照三級安全教育培訓的規定，進行嚴格的入廠教育培訓，要確保培訓學習的時數和質量，每一級教育培訓都必須進行嚴格的考試，合格后才能讓他們上崗勞動。絕不能為了減少教育培訓成本，提高勞動者的勞動效益，而采用簡單化的教育培訓方式，打打招呼，提醒提醒就萬事大吉。對新入廠人員安全教育培訓的忽視，就意味著不是招進了一名員工，而是請來了一個巨大的安全隱患，隨時都可能釀成事故。

二是不能忽視臨時勞務人員的安全教育培訓。一些施工作業現場，往往是以本企業人員施工為主，同時還需要外方人員配合，有時還要招一些臨時勞務人員參與生產勞動，而這些臨時勞務人員對施工作業現場的安全規定并不清楚，在他們進入施工場地以前，必須進行相應的安全教育培訓，要對安全重點防范部位和預防知識進行特別交待，使他們知道如何不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。要堅決克服把臨時勞務人員當外人看待，不重視他們的安全教育培訓，不關心他們生命安全的消極排外思想。其實，不重視臨時勞務人員的安全教育培訓，對他們的生命安全不重視，說到底是對企業安全工作的不重視，也是對本企業職工生命安全的不重視，是對人的生命的不尊重。

以上兩類人員具有共同的特點，都是缺乏安全常識，不具有安全生產技術和技能，不是企業的熟練工人，他們不僅是企業安全教育培訓工作對象中不可分割的一部分，而且應該是教育培訓的重點，忽視了他們當中哪一個方面人員的安全教育培訓，都會給企業的安全工作造成極大的危害，必須統籌兼顧，把安全教育培訓工作覆蓋到企業的每一名員工，特別是上述兩類人員，如此，才能為企業的安全工作提供人力資源上的素質保障。

第5篇

關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學法

模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內容，充分調動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導學生總結出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。

二、情景教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。

三、游戲教學法

根據小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構字規律并發揮自身的主導作用，再結合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。

參考文獻：

第6篇

案例開發首先要明確指導思想，在職前教師教育領域，案例開發應為案例教學服務，應關照師范生的特點，應實現教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

1為案例教學服務

教師職前教育中的教育類課程包括教育學、心理學、學科課程與教學論、教師職業技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標志性課程，對于師范生意義重大，可以使學生樹立正確的現代教育理念，全面、系統地掌握現代教育科學理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領域可以借鑒醫學教育、法學教育和商業教育等專業教育領域的成功教學實踐，運用案例教學法來實現真實情境的模擬，縮短學生入職后的適應期限。

王少非認為，從目的看，當前實踐中的案例開發有三種類型：指向于案例教學的案例開發；指向于教學知識基礎開發的案例開發和指向于教師反思的案例開發。教育類課程的案例開發應屬于指向于案例教學的案例開發，其關注開發的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發的過程，案例教學也就成了無米之炊。

2關照師范生的特點

師范生是案例開發的主要受益者，案例開發理應關照師范生的特點，以最大程度地滿足師范生的發展需求。師范生處于教師生涯發展的職前教育階段，這一階段的主要任務是學習理論知識（包括學科理論知識和教育教學理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準備。

師范生階段除了理論知識的學習外，還需要獲得教育教學方面的技能技巧，初步培養教育教學機智。在職前教育階段，技能課程的開設、教育見習與實習等可為師范生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學類課程的理論教學中增加案例教學，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補技能課程和教育見習、實習的不足。

那么，教師發展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據教師生涯發展階段理論和最近發展區理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經歷角色轉換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學習“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉型的機會，實現“理論知識的物質存在形式向心理存在形式的轉化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學工作，體會教育活動的復雜性。

3實現一線教師、大學教師與師范生的三贏

隨著人們對職前教師教育領域教育實踐重要性認識的加深，加強大學與中小學的合作已經成為教師教育改革的趨勢。案例開發也應力求實現教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

第一，案例開發讓一線教師發出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態，他們默默地接受著所謂“專家學者”的指導，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達給師范生。

第二，案例開發促進教師教育者的發展。目前，大學中的大多數教師教育者缺乏一線教學經驗，在教學中很難觸及中小學教育教學實踐中的一些真實問題。通過案例開發，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學教育教學實踐的真實現狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學教育教學實踐的認識，更好地教授教育類相關課程，也可以促進教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實地研究中小學實踐中存在的真實問題。

第三，案例開發促進師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學能力而開設的，用于教師教育課堂的案例都以中小學的教育教學實踐為基本素材。中小學的教育教學實踐進入課堂后，師范生可以置身相對真實的教學場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學習理論的現象。

總之，案例開發加強了大學與中小學的合作，使二者向著雙贏的方向發展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發展提供了便利條件，可以實現一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。

二教師職前教育中教育類課程案例開發的流程

新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發模式也是高師教育類課程的一種適恰開發模式。根據以新任教師的教育教學敘事為素材的案例開發的特點，案例開發流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構訪談問題并選擇訪談對象；進行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進行相關評鑒。

1確定備選主題

先有主題，再尋找故事，是教學案例開發的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發也可以遵循這種模式。教育類課程的教學是有特定目的的，主要是為了培養師范生的教育教學素養，提高其職業技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學內容的主題相匹配。備選主題的選擇至關重要，只有抓住這些備選主題，才能開發出適應時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關于教育類課程的知識內容的討論還在進行，所以可以把以往教材都涉及到的內容作為備選主題。

2建構訪談問題并選擇訪談對象

凡事預則立，不預則廢。建構訪談問題是進入研究現場的前提工作，若做不好這項工作，就將影響后續工作的開展。根據研究者對訪談結構的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結構型”、“無結構型”和“半結構型”。收集案例素材的訪談提綱應為半結構型的，主要問題包括：在教學經驗中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結果是如何等。

在未進入研究現場前，無法預測研究對象的回答。進入研究現場后，可以根據研究對象的回答，隨時進行提問。這些提問一般是涉及案例細節、人物的心理活動等。對案例開發來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預設的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細的案例素材。

建構訪談問題和選擇訪談對象可以同時進行。根據質性研究方法的特點，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優點與缺點，可以根據自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進行訪談了。

3進行訪談

所有準備工作都做好后，研究者就可以進入研究現場了，即開始訪談。這一環節是搜集案例素材的主要環節，在這一環節，研究者一定要啟發新任教師說出自己曾經經歷過或者正在經歷著的教育教學故事。

受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談者運用頭腦中事先預設的提綱，引導這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當的時機進行追問，以便收集到最大量的一手信息。

4整理分析和評估訪談資料

收集案例素材的過程結束后，需要及時對案例素材進行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現出來；分析即通過對比確定開發案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實性。

整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發現遺漏的信息，及時約請研究對象繼續進行訪談，收集更加詳細和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預設自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗證的過程，在驗證的過程中要多方檢驗，力爭獲得最真實、有效的材料。

整理分析與評估案例素材是案例開發準備工作與寫作案例工作的中間環節，這一環節具有雙重意義。這一環節做好了，一方面可以讓準備工作得到圓滿的結果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。

5形成案例并進行相關評鑒

案例寫作工作是整個案例開發的核心環節。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結構，案例的內容要素應包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點、人物、事件進展、行為與原因；案例的結構要素應包括標題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。

案例寫好后，并不意味著案例開發工作就結束了。研究者還需要對案例進行修改。獲得案例的反饋信息是進行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內容能否符合您的教學與職前教師的需求？案例內容是否清晰易懂？案例內容文字是否有需修正之處？您覺得案例內容的討論問題是否有助學生進行思考？進行案例教學時您是否有遇到什么困難？您覺得應如何改善；針對學生———案例內容是否清晰易懂？案例內容文字是否有需修正之處？你覺得案例內容的討論問題是否能幫助你進行思考？你覺得教學過程的互動對你的思考有幫助嗎？

經過各種反饋信息的驗證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發工作才算告一段落。

總之，我國個領域的案例開發工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業學者和實踐者去面對和解決。

參考文獻

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[2]曹長德.合作式案例教學法的形成及功能[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008（3）：63-68.

[3]朱迪思·H·舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]高熏芳.師資培育：教學案例的發展與應用策略[M].北京：九州出版社，2006.

第7篇

關鍵詞：案例教學；管理類課程；現狀；調查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經濟與管理學院企業管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創新與特色案例開發”、2008年湖南省特色專業（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現狀，推動我國案例教學的發展，筆者進行了一次較大范圍的調查。

這次調查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調查分為兩種形式，一是問卷調查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調查的結果進行整理和分析，并據此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調查的結果進行整理，并結合深度訪問的內容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經向世界證明了這一點。但在國內高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現。據調查統計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現的人有10.2%，認為部分得以體現的占23.7%，認為還沒有得以體現的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%。基于此，并結合深訪發現，筆者認為，導致當前國內高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據本次調查統計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區別對待，18.9%的教師已經將兩者區別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調查發現，現有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內容往往還停留在傳統產業上，缺乏對網絡經濟時代信息產業、電子商務、文化傳媒等新型業態的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調教研教改，因而每個專業的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現在三個方面：一是專業基礎課、專業課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業、市場聯系緊密，強調學生管理實踐能力的培養。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業、市場歷練的經歷，缺乏管理實戰經驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯網等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調查、決策判斷以及經營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優評先的評比標準中。

3.圍繞培養目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環節的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養目標和課程目標。如果偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內、甚至本地，廣開案例來源，及時總結國內企業、本地企業在管理實踐中的成功經驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質，掌握企業運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環節，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續深入，并及時作出總結的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結果的總結者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯網、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創建網絡案例教學教室。與傳統面授環境下的教室相比，基于網絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：

第8篇

關鍵詞：ⅴ類圍巖；富水隧洞；主洞與斜井交叉段；施工方案

        1  工程概況

        引紅濟石調水工程位于陜西省寶雞市太白縣，是把漢江北岸褒河支流紅巖河水通過穿越秦嶺的隧洞自流調入渭河南岸支流石頭河中的跨流域調水工程。工程由低壩引水樞紐和輸水隧洞（洞長19.76km）兩部分組成。本標段從進口樁號k0+009~k0+3000，全長2.99km。洞室一般埋深150～300m，最大450m，洞室中泥巖段長0.51km，砂巖段長2.48km，以ⅴ類圍巖為主，地下水較豐富。斷面為圓拱直墻型，成洞尺寸3.8m×4.2m（高×寬）。

        在樁號k1+210處設計有長130m斜井一個，尺寸3.6m（高）×4.0m（寬），斜井所處地質為砂巖、層位不連續，以夾層和透鏡體為主，局部地段厚度較大，泥質膠結，膠結程度差，地下水豐富，有不同程度的流砂出現，易產生變形破壞，屬極不穩定的砂巖。

        在原斜洞與交叉段施工中，設計支護采用門架形式，高1.5m、寬2.1m、i16工字鋼支護，支護拱頂低于設計拱頂0.80m，在施工中采用上抬法進行順坡；在向上游方向主洞上導坑施工中，根據施工經驗該處存在流砂等不良地質狀況，為防止拱頂發生流砂、坍塌等現象發生，為確保施工安全，盡快形成工作面，經我項目部施工技術人員、設計院及陜西省水利廳有關專家多次勘察、研究分析，該處地面較平整，洞頂距離地面25~30m，且地下水位較高，決定對交叉段k1+190～k1+220段采用旋噴樁進行固結處理，交叉段在按設計施工的基礎上采用加強門架支護。

        2  施工原則與方案

        具體施工步驟為：①為確保施工安全和小型機械進洞，擬對斜井洞壁、洞底因流砂或地下水滲帶所形成的空腔進行回填注漿加固后，再進行洞底局部修整施工。②對支洞掌子面采用長6m、間距20cm、φ100大管棚和φ60小導管注漿加固固結巖層；并對已施工完的支洞洞壁圍巖進行模筑混凝土加固或固結注漿加固（小導管施工工藝見圖1）。③支洞斜穿主洞施工采用短臺階、短進尺（每循環60cm）、弱爆破或不爆破、預留核心土和門架支護的施工方法向前掘進。④正洞施工，先由交叉段向下游開挖支護5～10m，再進行上游開挖支護施工；洞內開挖采用風鎬開挖，小型裝載機裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10m的范圍內加強初期支護：初期支護采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至設計厚度。

        3  施工工藝

        支洞施工采用短臺階法開挖先拱后墻方案。

        3.1 上部（拱部）施工  ①施工工藝流程（見圖2）。②操作要點。a.管棚和注漿管的制作：管棚長6m，直徑為100mm，管頭加工成尖頭；注漿管的規格尺寸與管棚相同，在距管口2m以后鉆?準6～8的注漿孔，孔距15cm，呈梅花形布置。b.注漿管、棚管的布置：由于地壓力大，在拱頂曲率中心兩側45°范圍內按間距10cm布管，其中注漿管間按小于1.5倍注漿擴散半徑設置，定為30cm，在此范圍之外則按30cm間距布管，且全是注漿管；掌子面核心土部位按50cm間距布管。以防止核心土失穩外漏。c.打入鋼管：利用改裝的風槍或氣腿式風鉆直接打管，如水平管可采用電煤鉆打孔，再用人工錘擊打管，管內砂用高壓風吹出。d.孔口止漿：由于孔口地層不能自穩，需用柔性止漿袋止漿。柔性止漿袋系用橡皮綢制成的套狀袋，打管前將其套在注漿管上用鐵線綁牢然后隨同鋼管一起打入地層，注漿時，漿液或氣體通過注漿孔進入袋內，使之鼓起壓實管周圍砂體，達到止漿的目的。e.注漿：將水玻璃稀釋到10～20be，和濃度為15%～20%的硫酸按2：1或3：1比例混合，配成ph值為3～5的漿液，然后按定壓法（0.3～0.5mpa）進行單孔或群孔注漿。f.開挖：注漿完成后即可組織開挖。g.支護形式和方法：砂巖段采用i20型鋼拱架，@60cm，φ25連接筋加密，@50cm；拱架尺寸加大為2.5m(半徑)，預留5cm。h.拱部襯砌：每挖完1個進尺，就襯砌1次（加格柵支撐），二襯緊跟。i.量測：量測項目有圍巖壓力、拱頂沉降和拱腳收斂。當發現圍巖壓力過大或沉降過大時，應對下一循環的管棚和注漿參數進行調整，同時須注漿加固拱腳。

        3.2 下部施工工藝  ①施工工藝流程。下部放樣布孔鉆孔裝藥爆破排煙機械開挖及人工修鑿噴砼安設下部格柵鋼拱架布設錨桿孔鉆孔安設錨桿掛鋼筋網噴砼至設計厚度。②施工要點。a.在下部斷面施工前，先打入1#和2#管。其中，1#管與水平方向成16°角，2#管成25°角。這兩種管的長度均為4m，直徑均為60mm，布設間距均為45cm。1#和2#管打入后，即可注漿加固拱腳。b.中臺階布管：3#管為核心土注漿加固管，長2m，橫向間距1.5m，縱向間距0.45m，鋼管外徑為60mm；4#管為水平管，垂直邊墻打孔，間距40cm，所用鋼管的外徑為60mm。中間臺階高2m，注完漿后即可開挖。c.中間臺階開挖：襯砌：采用短開挖、襯砌緊跟，每個循環挖、襯4次，進尺3.2m。d.下臺階打管注漿：下臺階打入5#管（管長4m，外徑60mm，布置與3#管同）后注漿。要注意，4#管的施工需與各臺階錯開，錯開距離一般為兩個循環進尺。e.墻腳加固：邊墻襯砌后，為防止結構過量沉降，需對墻腳加固，做法是打6#管（管長4m，傾角450）注漿。

        4  正交支洞與正洞交叉段施工

        4.1 交叉段采用加強門架支護加強  型鋼采用i20工字鋼，并在門架上部設斜撐、門架底部加支撐縱橫梁加強。門架間距50cm，及時噴射砼加強，包裹門架后10cm，連續施作到正洞內側，門架間用φ25連接筋連接，間距50cm。然后緊挨已完工門架下部在其兩側安裝兩組垂直于洞軸線的較小門架，在此基礎上截掉門架內影響正洞施工的立柱，保留正洞內左右兩側4根立柱，然后對其進行正常的隧洞初期支護加固。

        4.2 交叉段正洞開挖支護  在對交叉段門架處理完的基礎上，先按正洞標準斷面向下游開挖支護5～10m，待形成工作面后，再向正洞上游進行開挖支護施工。開挖支護作業嚴格按注漿管棚超前支護和三臺階法開挖進行。

        5  結論

        引紅濟石調水工程引水隧洞和斜井交叉段工程地質與水文地質條件復雜，且處在透水巖層中，且交叉段洞室斷面較大，兩洞室交角小，是隧道開挖施工中的難點。交叉段開挖施工措施采用了采用短臺階、短進尺（每循環60cm）、弱爆破或不爆破、預留核心土和門架支護的施工方法向前掘進；洞內開挖采用人工配合風鎬開挖，小型裝載機裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10米的范圍內進行加強型初期支護：初期支護采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至要求厚度，鋼支撐、拱架與錨桿之間均采用型鋼或連接筋進行焊聯，通過以上處理，支護結構與圍巖形成整體拱效應，未發生塌方等事故。引水隧洞交叉段開挖支護施工的順利完成，為隧洞提前進洞與早日貫通提供了條件，確保了工程進度，施工方案經濟合理，效果顯著，希望本方案能對與此類似工程施工起到一定的參考作用。

參考文獻：

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