發布時間：2022-07-11 07:17:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青少年心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[論文關鍵詞]高師 公共心理學課程 內容改革 文化
一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”
文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質、制度、精神三個層面。培養、發展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉化為有教學目標、教學內容、考核方式等具體觀念形態的課程屬于文化的物質層面。教育是文化的子系統，教育是傳遞、傳播和創造文化的手段和工具。文化通過教育實現人類知識和經驗的保存和發展，也促進了人的發展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環”，教育“以環繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當的陶冶”，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發展”。教育作為一種為培養個人人格精神而進行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內容、賦予新的形態，從而再創造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創新文化，并把人的內在力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。
高師公共心理學教學是高師教育的一個重要內容，亦是一種文化活動的具體形態。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學課程內容如何進行選擇、重組和改造，既受政治、經濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。
二、高師公共心理學課程內容的整合性源自對文化的選擇
從文化學的視野看，人是文化的動物，文化是復合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學校教育課程主要是觀念形態的文化，要把它組織轉化為學校課程時就需要對其進行甄別及規范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學生才能掌握最基本的文化要素。
毫無疑義，教育的文化使命這種內在規定與文化的多元生態使高師心理學課程的建設面臨著挑戰。用單一的文化價值觀去統一學生的時代已成為過去，用“普通心理學”+“教育學心理學”內容拼湊成一本《心理學》教材也顯得不合適宜。打破心理學學科分支理論體系的藩籬，以高師生當下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學學科內容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學課程內容改革中的體現，也是高師公共心理學課程內容改革走出困境的出路。
三、高師心理學課程內容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解
美國文化人類學家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發展中，一些文化特質被選擇、吸收，漸漸規范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內聚和整合就逐漸形成一種風格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內在結構及其特征的穩定形態稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學、科學技術、經濟學、法律為基本結構特質，以宗教、自然、物質、法律為價值取向的西方文化，與發端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農業和宗法家庭為基本結構特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。
現代科學心理學在中國的發展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內，中國心理學發展過程中更多的是對西方心理學的復制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環境的制約和作用下建構起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環境。很多心理學的理論知識，其實亦只是一種假設和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學也不過是植根于西方文化的一種本土心理學，其學派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統，西方心理學自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學，試圖研究發現并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學知識體系，這種學術霸權可能造成其他民族心理學學術思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。
同樣，我國高師公共心理學開設時間不長。在不少高校里，教師教育專業的心理學還被視為“不那么專業”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學教材版本不少，但推介西方心理學理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學內容本土化的路徑之一是充分發掘傳統文化中的心理學資源。比如中國傳統文化中就有“心性心理學”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學看來未必很“科學”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學生的視野，更為重要的是引導師范生學會建立心理學與文化、社會資源的關聯，這可能是心理學尤其是高師公共心理學研究方法、范式的一種轉向。路徑之二是高師公共心理學內容與中國教育傳統、具體教育實踐的結合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學理論與中國傳統文化、具體教育實踐結合點、生長點的找尋。
四、高師公共心理學課程內容的拓延性是文化變遷在課程中的應然要求
文化變遷就是文化本質性內容的增加或減少并因此引起文化的結構性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現，文化積累就是文化的保存和增加，表現為一個漸變的過程；文化突變是指文化結構性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現象，只有經過不斷的文化變遷，文化才能得到創新和進步，社會才能隨之不斷發展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環”，文化變遷特別是出現文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創造文化的載體——學校課程也必然要在課程目標、課程內容、課程編制、課程實施等方面作出相應的變革，唯有如此才能跟上社會發展的步伐。
從文化的視角看，教育從其本質上來說是一種促進人“文化化”的活動。當今，一方面科學技術突飛猛進，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學進行自覺的文化擇優汰劣，在課程內容上進行拓延，構建起具有新的文化結構與特征，能使高師生理解掌握并促進其社會化的內容體系是社會文化變遷的應然要求。傳統的高師公共心理學內容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當然，日益精細化和專門化是所有學科發展的趨勢，但把心理學學科發展的路徑作為高師心理學課程內容選擇的邏輯，其結果是由于沒有對研究結論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關注，這樣的高師公共心理學課程內容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統的高師心理學內容大多以普通心理學為基礎，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認知理論。當然通過這些基礎內容的學習讓高師生了解人類的認知過程、掌握認知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規律能順利地從事教育教學并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應是高師心理學課程內容改革的拓延而不是遺漏。
五、文化學視野下高師心理學課程內容基本框架
狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經驗。”課程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學課程目標亦應該是多元化。蔡笑岳等學者就認為其應該包括三個層次：為學生未來的職業生活提供必要的知識準備和技能的職業發展目標；能服務于學生現實的心理生活，發揮現實心理生活指導作用的現實指導目標；幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的人類自我認識目標。具體地講，通過高師公共心理學的教學要讓學生了解掌握青少年身心發展規律、教育心理規律；學會預防青少年消極心理與行為的發生，引導青少年建立完整人格；激發師范生個體內在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。
基于以上目標，高師公共心理學應徹底打破過分追求所謂體系完整、結構統一的傾向，在心理學本土化的基礎上實現心理學學科內容的整合與拓延。應該以心理規律在教學中的應用、青少年心理健康輔導、高師生心理自我完善作為高師公共心理學課程內容體系的三維架構建立起相對穩定、相對獨立的內容體系(如圖1所示)，不應該再是一個在心理學分支學科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學內容體系包括以下幾部分：
(一)導論
介紹心理學科的研究對象、方法，主要研究領域以及趨勢，旨在為以后具體內容的學習提供一個引導性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發展中的作用。這部分內容將當前腦科學以及基因研究的最新成果整合進來，有助于學生了解心理學科與相關學科的內在聯系、學科前沿等內容。
(二)認知編
主要圍繞認知能力尤其是高級認知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認知成分融于遷移、問題解決、有效學習等綜合知識框架中，既有助于學生透徹理解所學內容，形成全面的認知，也為學生學以致用提供保證。
(三)動力編
主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內在機制及影響因素，并結合實際分析如何調動學生學習動機。該部分將教育心理中的學習動機規律以及學生自身學習過程中出現的動機整合到課程內容中。
(四)人格編
主要包括能力、氣質、性格等內容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質、性格差異與不同個體能力差、氣質、性格差異兩條主線分別展開，并結合教育分析如何因材施教。
(五)發展編
主要包括青少年心理發展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發展特點、青春期性心理教育等。該內容將整合吸收發展心理學的有關內容，拓延并充分關注大學生的現狀與需要。
【關鍵詞】青少年運動員；社會適應；人格五因素
前 言
運動員的心理過程和個性并不是獨立發展的。在運動員成長過程中，除家庭影響之外，更重要的影響人物就是教練員。由于單獨考察每個因素并不能揭示因素水平之間的復雜關系，因此將教練領導行為、社會適應、人格等三因素進行綜合性的考察有重要意義。
一、青少年\動員社會適應相關研究
對社會適應行為最先展開研究的是美國心理學家Leland（1973）。社會適應，簡而言之，就是指個體對社會生活環境的適應。對于什么是社會適應，目前還存在爭議。不同學者從不同的理論角度對社會適應行為的概念進行了界定，概括起來，主要有以下幾種代表性的觀點：
在特殊教育與臨床領域，研究者通常從適應行為的角度來研究社會適應。在發展心理學領域，研究者更習慣用“Social Adjustment”來表社會適應。然而，這個領域的研究者似乎并不重視對社會適應的內涵進行界定，而只是對社會適應良好或不良的特征進行描述。
陳建文（2003）從人格心理學的角度，從個體對特定情境的適應過程分析入手，對社會適應的心理機制、結構和功能進行系統分析。聶彥剛（2005）以AAMR為理論依據，認為社會適應行為是個體如何運用內部心理資源，適應自我發展與不斷變化的外部社會環境的活動過程，是個體在外界環境的影響下，在自我的監控下，充分發揮智力（認知）、人格（非智力因素）、知識經驗等多種因素的功能，以實現個體與社會環境協調的心理機制系統，包括良好適應行為和適應不良行為兩個方面。楊彥平（2007）從社會心理學的角度，從個體對社會環境變化的應對過程出發，認為社會適應首先是一種心理適應或人格適應，是個體內在的心理系統對外在環境變化的應對過程，它是一個動態的變化與調節過程，需要一定的心理資源和應對的機制。
青少年運動員有別于普通中學生，他們在兼顧學業學習的過程中，把更多的精力投入到了競技領域。綜合以上觀點，本研究側重關注青少年運動員社會適應的狀況及影響因素，采用余益兵（2009）對社會適應的解釋，認為正確理解社會適應的內涵需要考慮：1）社會適應的文化期待性，2）社會適應的年齡特性，3）社會適應的內容領域，4）社會適應的自我同一與社會和諧的統一，5）社會適應是適應過程和適應結果的統一，即將社會適應界定為：個體在與社會環境的交互作用中，通過順應環境、調控或改變環境或自我，最終達到與社會保持和諧、平衡關系的狀態，它包括自我系統的和諧和個體與環境的和諧兩方面。
二、人格五因素與青少年的研究
人格是一種穩定的個體變量，不同人格特征的人在社會適應的過程中會有所不同。研究表明，五因素結構能較好解釋兒童青少年的人格特點。李彩娜等（2005）在研究中探討了人格五因素對師生關于與青少年心理健康的關系。研究發現，人格五因素中的情緒性、外向性、開放性、謹慎性和師生關系中的沖突性對青少年的心理健康水平均有顯著預測效應。除了外向性，人格的其他4個因素對青少年的問題行為都有顯著的預測作用，其中宜人性和謹慎性有負向的預測作用，而情緒性和開放性有正向的預測作用（張秋凌，鄒泓，王英春，2006）。
三、青少年運動員社會適應狀況的總體特征
青少年運動員的社會適應不容樂觀。表現為積極適應得分較低，而消極適應得分較高，說明在兩方面的適應問題上，青少年運動員都存在不同程度的差異，社會適應水平有待提高。
余益兵（2009）在關于中學生社會適應的研究中發現，其發展有三個顯著特點：非均衡性、非同步性和性別差異。但本研究中，青少年運動員社會適應的年級、性別差異不顯著，而運動等級差異顯著。其原因可能是由于青少年運動員生活環境的獨特性。與普通中學生在教室學習不同，本研究選取的青少年運動員均以訓練為主。他們每天多數時間活躍在訓練場上，而平時的訓練上，教練員更多關注運動員競技水平的提高，而對于男女生之間的差異關注較少。也就是說，對于青少年運動員，以訓練為主的生活環境對其社會適應的影響較大（王英春，褚躍德，郭璐，2009）。進一步探討有待理論與實證研究的支持。
因此，在自我肯定、自我煩擾和積極應對維度上，有運動等級的青少年運動員得分顯著高于無運動等級的青少年運動員。也就是說，優秀的運動員在積極適應方面表現良好，但也在消極適應方面存在問題。這可能是因為青少年運動員在取得優異的成績的同時也承受著巨大的壓力。這提示我們，為了讓青少年運動員更好的成長、取得成績，積極適應與消極適應的問題都要需要重視。
作者簡介：周開祥（1989-），男，漢族，重慶人，助教，碩士研究生，主要研究體育教育。
參考文獻：
[1]陳建文，王滔（2003）.關于社會適應的心理機制、結構與功能.湖南師范大學教育科學學報，2（4），90-94.
關鍵詞 青少年，適應，心理健康素質。
分類號B848.9
1問題提出
適應是心理健康的外在表現。在現代社會，適應還意味著隨社會進步、生活節奏的改變，不斷改變自己、改變環境、改變自身的需要以適應不斷變化著的現實[1]。
當前對適應的概念、結構成分、測量等方面的問題展開了大量的理論和實證研究，主要涉及兩個方面：
一是對不同受教育階段青少年群體適應的研究。如王永麗、林崇德等人的“兒童社會生活適應量表的編制與應用”的研究，結果表明，兒童社會生活適應總體上呈上升趨勢[2]。聶衍剛的“青少年社會適應行為及影響因素的研究”，結果表明，初中學生比高中學生的社會適應要好，高中學生的學習適應性顯著高于初中學生[3]。這些關于適應的研究，涉及某一受教育階段的青少年群體的研究居多，缺少跨越整個青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。因此對不同年齡階段青少年適應的變化特點進行研究是十分必要的。
二是有關青少年適應的概念、結構和機制的研究。如陳建文的“青少年社會適應行為及影響因素的研究”認為，社會適應的內容主要是人際適應，結構包括心理優勢感、心理能量、人際適應和心理彈性四個維度[4]。陳君的“《大學新生學校適應自評量表》的編制及信度和效度檢驗”研究中，將學校適應分為生活環境適應、交往適應、學習適應、情緒狀態四個方面[5]。黃希庭等人為社會適應就是人格適應，社會適應性是指人們在社會適應過程中形成和表現出來的人格特征[6]。陳建文、王滔的“社會適應和心理健康”的研究從社會適應的心理機制、心理結構、心理功能三個方面對社會適應和心理健康之間的關系進行了剖析。賈曉波在“心理適應和本質與機制”中指出了適應的概念應從生理、心理和社會適應三個角度做出解釋[7]。這些研究更多地針對心理適應結構的某一種或某些成分的研究，如社會生活適應、學習適應，缺乏對心理適應整體的、系統的結構研究，因而無法全面了解青少年的適應特點。
鑒于此，我國學者在心理健康、素質、心理素質的基礎上提出了心理健康素質的概念[1,8,9]。并認為適應是心理健康素質的外在表現，是心理健康者的特征。而且從心理健康素質的角度重新厘定了青少年適應的結構，將適應分為生理適應、情緒適應、人際適應、學習適應、社會適應和生活適應六個方面[1]，并編制了《青少年心理健康素質調查表?適應分量表》[10]。本研究即以適應內涵及測量維度研究的新視角，以全國各地、處于不同受教育階段的青少年為對象，對青少年適應狀況進行分析和研究，從而進一步探析我國青少年群體適應的年齡變化特點。
2研究方法
2.1調查對象
采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區域所屬的23個省市、自治區選取了51399名青少年為調查對象，以同時滿足年級、性別、專業、家庭來源、家庭收入、學校性質等15個背景變量為標準進行嚴格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農村23494（53.30%）人；重點學校15737（35.70%）人，一般學校28326（64.30%）人；獨生子女19626（44.50%）人，非獨生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調查對象年級分布如表1所示。
2.2調查工具
采用張大均、江琦編制的《青少年心理健康素質調查表?適應分量表》。該量表共22個條目，包含6個維度，即生理適應、情緒適應、人際適應、學習適應、社會適應、生活適應。其中生理適應主要考察個體由生理變化引起的心理和行為反應狀態。情緒適應主要考察個體由情緒變化引起的心理和行為反應狀態。人際適應主要考察個體由人際關系變化引起的心理與行為反應狀態。學習適應主要考察個體由學習活動引起的心理和行為反應狀態。社會適應主要考察個體由社會環境變化引起的心理和行為反應狀態。生活適應主要考察個體由生活環境變化引起的心理和行為反應狀態。量表條目采取4級評定，各條目均采用正向計分，其中“完全符合”為4分，“比較符合”為3分，“不太符合”為2分，“完全不符合”為1分。各維度的條目得分相加，取其平均數為維度分；適應得分為所有條目得分相加后計算出的平均數。得分越低，越容易因環境及身心變化引起不良的心理和行為反應，適應狀況越差，得分越高，越容易適應環境及身心變化，適應狀況越好。總量表的α系數為0.83，分量表α系數在可接受范圍之內[10]。
2.3數據整理與分析
用SPSS13.0對數據進行統計處理。主要采用描述統計、方差分析等統計方法對數據進行統計。
3結果
3.1青少年適應狀況整體特點
對參加調查的44063名調查對象的數據進行分析，結果顯示青少年適應得分的平均數為2.97，標準差為0.40，平均數的95%置信區間為2.968～2.976。數據分布基本符合正態分布，偏度值為-0.061，峰度值為0.002，結果如圖1所示。
根據青少年適應的得分分布和數據變異情況，將適應水平分為三個等級（M±2SD）。結果顯示，有863名青少年得分低于2.18（M-2SD），占調查總人數的2.00%，有1118名青少年得分高于3.77（M+2SD），占調查總人數的2.50%，有42082名青少年的得分在2.18～3.77之間，占調查總人數的95.50%。
3.2不同年級青少年適應狀況的特點
對不同年級青少年適應得分進行描述性統計，結果表明，青少年適應表現為小學五年級、初中階段最高，高中階段下降至最低，大學階段又逐漸回升，結果如表3所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=156.04，p
3.3不同年級青少年適應各維度的特點
3.3.1不同年級青少年生理適應的特點
青少年生理適應得分的平均數為3.056，標準差為0.644，總體平均數的置信區間為3.050～3.062。不同年級青少年生理適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級、初中、高中階段生理適應較高，大學階段下降明顯，結果如表4所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=8.64，p
3.3.2不同年級青少年情緒適應的特點
青少年情緒適應得分的平均數為3.045，標準差為0.512，總體平均數的置信區間為3.040～3.050。對不同年級青少年情緒適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級、初中階段情緒適應最高，高中階段下降至最低，大學階段又逐漸回升，結果如表5所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=26.34，p
3.3.3不同年級青少年人際適應的特點
青少年人際適應得分的平均數為2.934，標準差為0.555，總體平均數的置信區間為2.929～2.939。對不同年級青少年人際適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級人際適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段回升，結果如表6所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=121.93，p
3.3.4不同年級青少年學習適應的特點
青少年學習適應得分的平均數為2.922，標準差為0.596，總體平均數的置信區間為2.916～2.927。對不同年級青少年學習適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級學習適應最高，初中、高中階段不斷下降，大學階段回升，結果如表7所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=334.44，p
3.3.5不同年級青少年社會適應的特點
青少年社會適應得分的平均數為3.000，標準差為0.575，總體平均數的置信區間為2.995～3.005。對不同年級青少年社會適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級社會適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段逐漸平穩，結果如表8所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=8.39，p
3.3.6不同年級青少年生活適應的特點
青少年生活適應得分的平均數為2.854，標準差為0.630，總體平均數的置信區間為2.848～2.860。對不同年級青少年生活適應維度得分的描述性統計結果表明，小學五年級生活適應最高，初中、高中不斷下降，大學階段回升，結果如表9所示。
方差分析結果表明，年級的主效應顯著，F（7,44047）=182.82，p
4討論
4.1青少年適應的一般狀況
在對44063名青少年適應得分的描述性統計中發現，青少年的適應得分在1~4之間，平均分為2.97，分數分布基本呈正態分布，得分在兩個標準差以外的僅占4.5%。其中有863名青少年得分低于2.18，占調查總人數的2.0%；有1118名青少年得分高于3.77，占調查總人數的2.5%；有42082名青少年得分在2.18～3.77之間，占調查總人數的95.5%。反映出我國青少年在學校和家庭教育及社會大環境的培養過程中，對生理變化、情緒變化、人際關系變化、學習活動變化、社會和生活環境變化所引起的心理和行為反應呈現出良好的狀態。
4.2各年級青少年適應和適應各維度的特點
調查結果表明，青少年的適應在小學五年級較高，從初中階段開始呈下降趨勢，高中階段繼續下降，到大學又逐漸回升。這一變化趨勢也表現在情緒適應、學習適應、人際適應、社會適應和生活適應維度上。根據心理發展的一般規律，似乎應該隨著年級的升高適應狀況將得到不斷的發展。而本研究結果卻出現了初中、高中階段適應狀況相對較低，而小學五年級和大學階段卻相對較高的趨勢。分析其原因是：小學五年級學生生活與學習相對都較簡單，矛盾不多，壓力不大，心理沖突較少，所以其適應狀況自我感受良好。而初中和高中階段學生由于正處于青春期，巨大的生理變化通常會導致心理困惑和產生很多心理問題，如他們都面臨中考與高考的升學壓力，沉重的學習負擔，使得他們缺少與人交往的機會，從而導致他們各種心理適應不良的表現。到了大學階段，盡管其生活環境有了較大變化，經歷地各種事件有所增加，心理矛盾與心理沖突還會不斷產生，但這時他們生理和心理相對已經成熟，能夠更多的以積極的方式去應對各種問題，所以其心理適應狀況相對較強。從這里可以看到，小學五年級學生的適應與大學生的適應，不是在同一水平的適應。也就是說，小學五年級學生的適應只是低水平的適應，而大學生的適應才是高水平的適應。
在生理適應這個維度上，我國青少年適應狀況表現為小學五年級、初中和高中階段較高，大學階段下降至最低。分析其原因是：小學五年級學生雖已處于青春前期，但并未出現明顯的生理變化，初中階段正處在青春期，家庭與學校開始注重青春期教育，使得這一階段青少年對于生理變化有所了解，因而其適應性增高。而高中階段，絕大多數學生的生活重心是學習，沉重的學習壓力限制了他們的人際交往機會，從而使家長忽略了對他們繼續進行青春期教育。由于本次測驗中所收集的大學生的數據大多分布在大學一年級，其他年級所占比例相對較少，因而這一結果可能更多的反映了大學一年級學生的適應特點。分析原因我們認為大學生雖然生理心理發育均處于相對成熟階段，但由于社會交往、人際關系較以前更廣泛，并開始經歷各種角色的轉換。因而比較注重外在形象，從而造成了許多與其有關的心理困擾。
5結論
本研究獲得以下結論：
（1）從總體上，我國青少年的適應狀況處于較好的水平。
（2）我國青少年適應及情緒適應、學習適應、人際適應、社會適應和生活適應等各維度得分表現為小學五年級適應水平較高，從初中階段開始呈下降趨勢，高中階段繼續下降，到大學階段又逐漸回升。生理適應維度得分表現為小學五年級、初中和高中階段較高，大學階段下降至最低。
參考文獻
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ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF THE DEVELOPMENTAL CHARACTERISTICS OF ADAPTATION ABILITY IN ADOLESCENT IN CHINA
Zhu Zhaohong, Shen Deli
(Academy of Psychololgy and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
>> 大學生網絡成癮現狀及其對策 高校大學生網絡成癮現狀及心理機制研究 大學生網絡成癮的現狀及對策研究 體育院校大學生網絡成癮與傷害發生現狀及其相關性分析 大學生網絡成癮及其與孤獨感關系的研究 大學生網絡自媒體使用現狀及其引導機制研究 大學生網絡成癮研究現狀及解決對策 大學生網絡成癮現狀及對策研究 大學生網絡成癮問題的現狀及成因分析 大學生網絡成癮研究 大學生網絡成癮的心理歸因及舞動治療干預研究 大學生網絡成癮的原因和干預研究 輔導員對大學生網絡成癮的干預研究 大學生網絡成癮的原因、危害與干預對策 關于當前大學生網絡購物現狀及其問題的調查研究 大學生網絡媒介素養的現狀及其提升途徑研究 大學生網絡成癮的影響因素及其預防對策研究 大學生網絡成癮的現狀、原因和防治研究 大學生網絡使用偏好與網絡成癮的相關研究 大學生網絡成癮現狀及對策分析 常見問題解答 當前所在位置：.
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（曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165）
摘要：對《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》-書進行評述，研究認為該書從自主性這一層面對青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運用質化研究與量化研究，從主觀能動性視角，引入青少年積極發展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構建了具有較高信效度的量表。
關鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號：G804.8
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項目：國家社科基金項目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺，由政府倡導、學校組織的體育活動逐漸增多，越來越多的學生參與到體育健身的行列中來。據2011年國家體育總局官方網站的《2010全國學生體質與健康調研結果》顯示，持續20多年的中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，學生體質與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發了我們無限的深思：學生體質狀況是在陽光體育運動“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強制性的制度約束，學生健身的堅持性能否持續？學生參加體育活動到底是自覺、自愿，還是迫于學校體質達標測試的壓力呢？經過初步調研，曲阜師范大學房蕊教授觀察到當前青少年健身自主性缺欠的現象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》一書就是這些研究成果的結晶。
該書是房蕊教授在其博士學位論文基礎上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題進行探討，整合了社會學、心理學、行為科學等多學科的相關理論，從自主性和能動性兩個層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當地界定了青少年自主健身行為的概念及概念模型，研制了具有較高信效度的青少年自主健身行為的評價量表，填補了“自主健身行為”在理論與評價指標研究方面的空白。
1 獨特的研究視角：引入青少年積極發展理論
外因需要通過內因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調動起來，長期處于被動狀態，即使外部環境再完善，其健身的堅持性將難以持續，增強體質的持續性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發現，就使其必須尋找一個新的研究視角，才能實現理論及測量工具的創新。為此，該書從主觀能動性的視角出發，引入了青少年積極發展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構了概念模型，確保“青少年自主健身行為”成為一個具有豐富內涵及外延的科學概念。
在過去很長一段時間里，學界對青少年發展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態上，雖然這一研究取向對于防止青少年犯罪，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發展研究的本意，因為對青少年發展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發青少年自身內在的積極力量和優秀品質，引導他們正向發展。該書遵循著這一研究取向，在建構青少年自主健身行為概念模型時，引入了兩個有關青少年積極發展的理論，即自我決定理論與意向性自我調節理論。前者是關于人類行為的動機理論，強調人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關于個體行使主觀能動性的行動過程理論，個體通過設立目標，積極協調情境中的要求、資源和個人目標之間的關系來調節自身的發展。通過對青少年積極發展相關文獻的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對自我調節過程中行為策略的關注，忽視了人的能動性，而意向性自我調節SOC理論提出的選擇、優化和補償策略則成功地彌補了這一缺陷。基于此，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調節（SOC理論）的相關概念，從自主性和能動性兩個層面對青少年自主健身行為的價值脈絡作了清晰的界定，歸納得出了一個可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質和內涵，使人們對于自主健身行為有了一個整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對行為的經驗解釋
運用符號互動論和解釋現象學分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點。從研究內容上看，已有關于健身行為的研究內容多為現象或經驗性描述統計，主要體現在健身行為特征、影響因素、現狀及對策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現狀不無關系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實踐研究對我國健身行為領域的研究很有借鑒意義，但由于社會制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預測、解釋我國青少年健身行為的發生和發展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發生和發展，注重行為主體對行為的經驗解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關于健身行為的經驗世界出發，自下而上地為現象尋找理論，并在理論與實踐的互動與整合中，建構了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號互動論中的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻，但它僅僅把人的行為看成特定環境刺激下做出的反應，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會心理學中，符號互動論對人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應分析模式，它關注人類行為的主觀領域，主張對附著在行為上的解釋和意義進行分析。因此，作者認為，對青少年自主健身行為的研究，既不能重復地沿襲行為主義的刺激一反應(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運用某一現有理論來解釋青少年自主健身行為的發生和發展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨特的思維軌跡出發，該書采用自下而上的解釋現象學分析的研究方法，從研究參與者自身對青少年自主健身行為的經驗感知中，獲得了一個敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對屬性和事件的詳細說明，但它卻提供了從何處去發現經驗現象的線索和啟示。根據敏感化概念提供的線索和啟示，作者對青少年自主健身行為具體表象的現象信息與自我決定理論及意向性自我調節理論進行互動解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發生和發展的研究路徑，對我國體育行為研究來說是一個很有意義的嘗試，整體上頗具啟發性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對體育科學研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會地說：“體育科學研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術手段和具體方法問題，而更應關注的是對世界的理解、科學與哲學的關系，科學與宗教的關系等更深層次的問題。”這些更深層次的問題實質上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個研究的取向。盡管學界已認識到方法論在整個研究中所處的地位和作用，但在實際研究中，卻沒有給予方法論應有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導致研究程序出現邏輯錯誤而損害研究的科學性與合法性。有學者曾對我國體育學300篇博士學位論文進行研究發現，我國部分體育學博士學位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學方法論與方法的自覺意識在體育科學研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識指導下，科學規范地選擇與運用研究方法，既合乎邏輯又合乎經驗地完成了青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠實現理論與測量工具的創新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會學、哲學的高度，運用整體、辯證、可持續發展的系統觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會現象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個研究設計和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個新的臺階。其次，作者力圖實踐上下求索方法論，通過對“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題的探討，實現了質化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質化研究，綜合運用社會學、心理學等相關學科理論知識，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現，并且建構了青少年自主健身行為的概念模型。在這個過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關系到后續現象信息與相關理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關系到整個研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號互動論的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現的現象信息，從而保證了研究結果的科學性與合理性，這也成為該書的一大亮點。為了不流于單一論證，作者繼續實踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗證性因子分析等量化研究手段進一步探索、論證概念模型，進而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評價量表，為后續相關研究提供了有益的借鑒。
論文關鍵詞:中專生 心理 教育 反思
論文摘要:著重梳理個人擔任班主任經歷在面對中專生成長中呈現的心理健康、情感思想等教育考驗時的應對思路方法、事后的反思，以求用理論指導實踐，提高教育實踐能力水平。
在中等專業學校任教多年的經歷，讓我對本地中等職業學校學生有了相當多的接觸和一定的了解。應該說近二十年來貴陽市中專學生的精神面貌和心理特點呈現的明顯和清晰的變化軌跡與時代社會的發展變化是緊密相關的。回憶和梳理自己在中專教職時面對中專生思想、心理的種種現象問題時，當時的感受、認識、選擇的對策、所行的干預、處理、與學生的互動、效果等，印象都還十分鮮活生動。學習接觸了“青少年發展心理學”課程之后也有借助學科理論重新對過往的教學經歷進行分析，以提高認識的內心要求，但有所忌憚，在對青少年發展心理學認識還極其粗淺、理論水平不足的當下，想要準確全面分析事實狀態、剖析自身認識，評價處理方式的的當失誤，確實勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過從展示來自中專教育教學情境的案例和自己的體會以供同行專家評點的角度應該是有意義的。
上世紀80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽市職業教育行當，當時貴陽市中專學校不多，只有十來所，學校規模也不大，當時我校在校生人數500人，其他學校大多超不過此數。那時學生性質有兩類:學生班、職工班，職工班學生由其工作單位推薦，不必經過入學考試，學生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進校門的老師要強，不需要老師對其進行思想和心理輔導。學生班入學需參加高考依成績高低分別錄取入讀大學、大專或中專。1990年中專招生實行“雙軌制”，即同時招收高中和初中畢業生，過渡到1994年停止招收高中畢業生，當時中專學生語數外基礎不錯，綜合素質較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽一中錄取分數線，生源以貴陽城區學生為主，學生中違反紀律或因心理問題引發異常事件的情況很少發生。1997年中專畢業國家不再包分配，生源情況有了變化，學生文化素質下滑，教學和管理問題增多，職工班變得名不副實:學生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學擴招，中專生源質量又進一步下降，班集體和教學秩序出現混亂，學生不學、逃課嚴重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說2000年是本地中專教學管理最困難、問題最嚴重的時期，學校和班主任應對不暇地處理各種各樣突發事件，不可能有針對地進行學生思想和心理干預。之后幾年似乎學生思想的混亂和管理難度在惡化到極點之后漸有回落，但中職學生質量、教學秩序和教學質量已經是在一種相當惡劣的狀態維持。2007年中職入學改用注冊式招生制度，國家開始宣傳和鼓勵職業教育，中職教育的政策環境呈向好趨勢，但具體到中專學校普遍面臨著重大的調整和改革的壓力，即如何改革調整以增加學校生活對學生吸引力和實現幫助學生求職和成長的問題。這是一個復雜的、具有開拓性的問題，也是中等職業學校在新的歷史背景下實現自身價值必須要解決的問題。
目前中職學校學生，其家庭結構、經濟條件和社會地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問題，這些成長中的青少年特別需要來自學校和教師的關懷與指導，以彌補他們在之前成長過程中的缺失，在班主任工作中，我感覺到:不管他們呈現出來的問題是什么，“愛”和“管教”對這些孩子都是最對癥、最有效的教育方劑。
我所帶的班級有一位學生，從小被家里送到足球學校學足球，聽說家里投入了不少的錢結果卻沒有學出來，這個學生文化底子差，父母從來不與班主任見面，孩子本人還機靈，但學習無興趣，更嚴重的是個性及精神狀態十分的消極、懶散，身上有明顯的長期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒見他在足球場上踢過球，這些出現在一個十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學拉進班集體，激發其主動性和活力，我安排他擔任了班級體育委員、足球隊長，體育委員的工作由我做好準備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當時我感覺對他和班上許多同學來講“感受成功”是一服迫切需要的補藥，這些學生們尚未踏入社會就已經被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態”，對于他們如果能夠提供一種機會讓他們能感受經由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關鍵，于是，一段時間內我特別重視足球隊的活動，到場地組織催促訓練(如果班主任不到場，連人數都湊不齊)，為他們邀約比賽對手，組織女同學觀戰送水，賽后總結鼓勵。剛開始這些孩子表現讓人泄氣:場上互相責怪，吵架，沖動負氣，無法配合，每個人都發現別人有問題，從來看不到自己的問題所在，盡犯一些低級錯誤，盡管有一個半專業的球員在隊里，我盼望已久的哪怕一粒進球都等不來，我一面繼續平衡協調球員關系，一面在所有場合把他們每一點閃光出彩的表現大肆渲染表揚，鼓勵球員，又悄悄地給隊長增加責任，終于在一個多月以后，球隊有了進球，再后來交戰有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學的樂趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無聊賴地軟體動物般遲鈍、懶散。球隊同學精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級氣氛也有了正面改變。
我所經歷的一場“群毆事件”使我體會到青少年心理矛盾的尖銳復雜和教師成年人及時干預的重要。
中職學校女生占多數的班集體，學生比較典型的有兩種類型，一類學生來自農村、少數來自城市的學生本分老實，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權威和優越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級管理中平衡抑制后一類人的勢頭，正常班風的樹立必然失敗，極有可能前一類學生會被迫向后一類學生靠攏依附，班集體就會向惡性狀態發展。
2004年我接了一個財會班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實的學生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當官的一些學生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權管別人，亂干事的人。這天上午有一個地縣學生突發急癥，我送到醫院，忙到一點過鐘才回到學校，心里有點隱隱的不安，沒有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個女生正圍毆班上一個女同學，把她打得縮在桌底下，在場的同班同學有看熱鬧的，有漠不關心的，有嚇壞的，沒有一個上前勸阻，我當時又氣又急，趕緊控制事態，將肇事學生交給保衛科做調查筆錄，報告學生科，對現場旁觀者調查了解情況訓話交代事項，致電被打學生家長接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問題思路:要避免被打學生方鬧大事情;要防止打人一方結成小團體，下一步危及班級;要幫助班內同學對此事形成一個合適的態度，以樹立正確的是非觀和盡快平復此是的不良影響。這次事件的五個打人者都有家庭關系異常導致的心緒惡化的情況，調查中能感覺到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們為自己打人找了很多充分正面的理由，好像自己是在為眾人出頭，主持正義，替天行道，其實根本原因還是給自己的不良情緒找一個宣泄口。被打學生比較典型地體現出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當的行為，當穿幫后，反而成了眾矢之的，結果她拒絕同學，同學漠視她。在接下來的心理輔助、思想教育工作中，我認為最失敗的就是針對這個女同學進行的部分。后來我設想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發展新友誼，但畢業前照畢業相，她來找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請我理解她，無奈我只能接受自己教育失敗的事實。幾位打人的學生我要求其監護人到學校，當面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學生及家長要勇敢面對自己生活和心理上真正的問題，學會處理負面情緒，否則錯誤的想法惡劣的心態會給自己的將來帶來更多的問題和不幸。在隨后的班級日常管理中重點關注引導她們開闊心胸，轉換角度看問題，多參與集體活動。
俄國教育學家烏申斯基曾經說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現象內進行的。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過:“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。”強調說明在青少年教育中和成長中心理疏導、思想的指導是學校教育產生作用的重要基礎，尤其對目前的中專生來說雖然學習壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機會和更復雜的生存困擾，作為離這類學生最近的教育工作者應以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運用自己的人生經驗、教育直覺和心理學知識幫助學生認識自己，悅納自己，控制自己，學會調適心理，擁有健康成熟的心態，與社會一同進步成長。
一、逆反心理的本質
“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行,引起了人們的普遍關注。提到逆反心理,每個人都可以舉出不少例子。比如:對于先進人物的宣傳,人們的反應不僅冷淡,而且反感,甚至貶低宣傳及宣傳者;當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時,很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”;還有人說:“我一見到他就反感,一聽到他講話就不舒服”……凡此種種,都是逆反心理的表現。
究竟逆反心理的本質是什么,目前爭議很大,可謂仁者見仁,智者見智。在各種關于逆反心理的說法中,《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來,是比較規范的:“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動,具有強烈的……抵觸情緒。”換言之,逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。進一步分析,它具有以下特點:
第一,從結構來看,逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價;情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒,即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為,即逆反行為的準備狀態。三者中,逆反心理的認知成分是基礎,如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識,是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當逆反心理形成之后,只要逆反對象一出現,主體往往使認知、行為傾向服從它,從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。
第二,從特性來看,逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其它社會心理一樣,具有兩個基本特征:一方面依賴于它所反映的對象,即社會存在;另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約,它產生于客觀存在不符合主體需要之時,并不是無緣無故的,當需要得到滿足時,則不會產生。另一方面,逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應,而是經過加工改造的能動反映。
第三,從作用來看,逆反心理有積極與消極之分。現在有一種傾向,提到逆反心理,不是認為它是好的,就是認為它是壞的,甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的,因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映,任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞,一定要視具體情況而定,抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的,因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。
第四,從存在來看,逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成,將持續較長時間不易改變。每當對象一出現,就以相同態度待之,從而表現出一定的穩定性。但是,逆反心理又是一種可變的社會態度,在導致逆反對象的條件根本變化后,原有的逆反心理也會逐漸淡化,直至消失。
二、青少年逆反心理的表現
青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二、三歲到十七、八歲,是兒童生理上基本成熟,認識和情感有了飛速的發展,理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段,由于生理成熟與心理成熟的不平衡性,受自我意識覺醒等因素的影響,青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面,逆反心理的表現十分突出。
一是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳,表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣,也有一些青少年不能從全局出發,從一定高度上去把握現實,片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處,有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中,許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年,喚起他們的熱情,以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”,無端懷疑這些先進人物的動機,進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣,則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
三是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中,打架斗毆被看作是有膽量;與老師、領導公開對抗被視為有本事;哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦,造成在集體氛圍里好人好事無人夸,不良傾向有市場,正不壓邪的局面。
四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年,對于思想政治教育十分冷淡,認為思想政治教育大而空、形式化,不符合青少年的現實生活。因此,對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。
三、青少年逆反心理形成的主觀原因
當今的青少年,往往雖未進入社會,但卻以全新的眼光看待人生、看待社會,然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離,表現出一種不適應,常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。
第一,年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生,但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時,也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后,生理上發生了一系列變化,出現了第二特征,各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期,隨著成人感的產生,獨立意識不斷增強,他們意識到自己長大了,要求成年人把他們當大人看待,理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩,許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變,仍把他們當成孩子看待,對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是,青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
第二,心理過程發展的不平衡。青少年時期,認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上,又容易出現非理性的認識。同時,許多青少年,由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同,在認知過程中,受每個人內部環境的不同影響,造成青少年在由知向行的轉化過程中,不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。
第三,好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心,受好奇心的驅使,他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明,好奇心過強能形成一種特殊的心理需要,這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機,誘發學習興趣,促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從,具有較強的求知欲和探索精神,正是他們好奇心的具體表現。一般說來,人們對于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸,這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事,卻又不說明為什么不能做的理由,結果適得其反,使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果;對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”,好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
第四,思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中,青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展,但還很不成熟。加之社會經驗不足,不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題,認識上容易產生片面性,看問題易偏激,喜歡鉆牛角尖,在論證不足的情況下,固執已見,走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強,但卻不能正確地維護自己的尊嚴,而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上,出現了在口頭上加以回駁,在行動上反其道而行之的逆反心理。
第五,身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要,已由低層次的生理、安全需要,開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程,常常不是一帆風順的,往往受到客觀環境的限制與阻礙,從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然,由于各人的承受能力不同,反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人,能夠正確對待一切事物,比較容易調節自己的情緒,有能力把自己心理沖突的頻率減弱,保持正常平靜的心理狀態。然而,青少年的心理承受能力普遍較弱,有時難于正確對待一切事物,調節不了自己的情緒,沒有能力把心理沖突平息下來。結果,挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大,反控制情緒膨脹,“逆反心理”就會隨之而來。
論文摘要：在對青少年的施教中，教師、家長履專職青少年教育的工作者，普遍感到當代青少年存在比較嚴重的逆反心理現象，同時又表現出無計可施、無可奈何的狀態。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動搖。為此，揭示逆反心理的實質、形成的原因，尋求解決的良策的問題便呈現在我們面前。
青少年正處于青春期，認知結構、判斷能力和行為決策水平都有待提高，他們思維活躍但不穩定，容易受各種因素的干擾。緊張的學習、激烈的競爭、單調的生活、成長的煩惱，還有來自家長、教師及學生自身的過高期望等，常常會誘發這些學生的消極情緒體驗，產生不良的心理現象即逆反心理。《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來，是比較規范的：逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度”。
1青少年逆反心理形成的主觀原因
當今的青少年，雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會。然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應態度，常常處于一種困惑的矛盾焦慮狀態中。
1．1年齡與生理條件
逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是由青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、教師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也與青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二性征，各種生理機能基本發育成熟，在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生。獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待。理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
1．2心理過程式展的不平衡
青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡，主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展上。在認識問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。
1．3好奇心的驅使
青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來。人們對于越是得不到的東西，越想得到。越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。我們有些教師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明不能做的理由。結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果，青少年對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……“被禁的果子是甜的”，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
1．4思維品質的發展還不夠成熟
在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟，加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性。看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
1．5身心發展與客觀環境之間的矛盾
青少年的需要已從低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程常常不是一帆風順的，其往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而使青少年產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常與平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難以正確對待一切事物，調節不好自己的情緒。沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會隨之而來。
2青少年逆反心理形成的客觀原因
2．1傳統的文化觀念的影響
我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了生產關系是以家庭為本位，以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產、生產分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從家長。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網中。在這種穩固的、自給自足的自然經濟的家庭、血緣、宗法等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下。在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權，而處于相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發生抵觸、沖突，但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數人不愿亦不能與其發生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
2．2社會因素的影響
逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的青少年生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由于個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們為了追名求利，置黨紀國法于不顧，以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現實生活中的丑惡現象。多數人把它作為批評和監督領導干部的動力，少數人則以偏概全，不能分清黨紀國法與不正之風的界限，不能區別絕大多數干部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別，一概采取不信任態度。這樣就助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產生一定的、潛移默化的影響。
2．3思想政治工作方式方法不當的影響
隨著我國政治體制改革的開展和經濟體制改革的進一步深化，當代青少年的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點。追求享受與奮斗并舉的生活。愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現實的價值觀。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人、對社會十分注重效益的兌現。再次，強調自我的存在。追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現成的答案。十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態化、程式化的思想教育工作方式很難適應，由此產生了一種較強的惰性作用，容易引發青少年的逆反心理。
3青少年逆反心理的調適與教育
對待青少年的逆反心理，教育者應該有一個正確的現實態度。首先。要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此。對于青少年中出現的逆反心理，應泰然處之。其次，要正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式與方法。對待青少年中消極的逆反心理，應注意分析原因進行克服、矯正和調適教育。對此提出以下建議。
3．1著眼于社全環境和社全條件的改善，杜絕逆反心理再生的社會土壤
只要我們把改革開放堅持進行下去，治理經濟環境，整頓經濟秩序，不斷地發展經濟，提高人民群眾的物質文化生活水平，只要我們不斷推進社會進步和民主化的進程，通過扎實有效地搞好各級領導干部的“三講”教育，嚴厲打擊經濟領域的犯罪分子和刑事犯罪活動，使黨風和社會風氣發生根本好轉，逆反心理產生的許多消極因素就會失去存在的條件。
3．2著力提高瓴導干部和征工隊伍的素質，消除逆反心理產生的轉發因素。
各級領導干部特別是學校領導和教師。應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，只有“有理想的人講理想，守紀律的入講紀律，有獻身精神的人講獻身精神”，榜樣示范。現身教育，才最有說服力。
3．3努力增強青少年的信任感
要解決這個問題。需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據2l世紀青少年的特點，改革和更新教育內容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調、“假、大、空”。要實事求是，改進工作作風，盡力教育、引導和滿足青少年的政治期待。同時，思想政治工作者要充分發揮非權力因素。增強青少年的信任感。在充滿信任的環境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩定的心理系統，奠定其克服逆反心理的心理基礎。
3．4開展科學的思想品德教育
要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。首先應認識到青少年正處在生理和心理迅速發展的時期，這個時期，他們會出現5大高峰：體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創造高峰、超常行為高峰。這5大高峰反映了青少年心理上的5大特點：好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應地會出現3大矛盾：思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統思維模式及正統思想的矛盾；自我意識的獨立性與社會依附關系的矛盾；強烈的需要與道德、法制觀念及社會物質文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調節和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產生。
3．5要重視青少年的自我教育，注意調動他們自身的積極性