發布時間：2022-12-24 02:03:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的頂崗實習工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后，會發現頂崗實習與自己的理想有偏差，對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業紀律，對實習工作缺乏敬業精神。
1．2學生對畢業頂崗實習進行專業學習有問題
頂崗實習重點是培養學生的職業技能，增強高職學生的就業能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環節的學分，對實習工作存在應付態度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習；到實習結束，只是叫單位蓋章了事。
1．3學校對畢業頂崗實習學生管理存在問題
有些學校對學生在頂崗實習期間，缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習，學校也沒有發現；發現了也沒有及時處理。
1．4學校對畢業頂崗實習學生專業要求存在問題
有些學校對學生在頂崗實習期間的專業要求過低，也缺乏實際專業指導或有效專業指導。一些學校沒有詳細的專業要求，對學生專業要求僅僅限于畢業論文。
2畢業頂崗實習改革情況
畢業生頂崗實習被本校視為培養高職學生專業技能的重要途徑，特別是在會計專業學生職能培養上。因此，浙江同濟科技職業學院推出了一系列行之有效的改革措施。
2．1強化了安全與紀律教育
要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產知識學習材料，有安全生產的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產法》所明確的從業人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等，還有施工安全手冊。要求完成安全作業試題。學生《安全生產知識學習》作業－試題，題型分為簡答題（60分）、論述題（40分），簡答題內容有哪些火災不能用水救、發生火災事故報警、在施工現場中行駛走、上下“五不準”是什么等，論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產方面的條款；請調查一下實習單位目前關于安全生產要求方面的有哪些制度，結合安全生產知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調頂崗實習紀律要求。實習期間，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班，不遲到、不早退。有事向實習教師和班主任請假。尊重實習指導教師，注意自己的言行，維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護，不損壞、不丟失，并注意保密。實習期未滿，不得擅自離開或調換實習單位。個別學生確因特殊情況，需中途調換實習單位時，須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續。如果自己的聯系方式發生變動，要及時告訴班主任和校內指導教師等有關人員，并且確保提供的聯系方式正確有效等。
2．2細化了頂崗實習專業要求
在頂崗實習系統網上平臺，按系統要求逐項填列實習單位、聯系方式等信息。實習期間，每周于周末在頂崗實習系統網上平臺，認真記實習周記。實習周記應該包括以下內容：每天（一般是周一至周五工作日）實習內容，工作的經驗教訓、心得體會等。周記字數要求在300字以上，周記篇數會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“開題報告”項目；按時編制頂崗實習專業工作報告，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“實習報告”項目（后來為方便統計，改為“畢業論文”處）；還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格（含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等）。實習結束，上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業工作報告等。頂崗實習專業工作報告的字數不少于10000字（其中專業調查部分不少于2500字）。畢業頂崗實習專業報告裝訂要求：左側裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業等有關其他要求。
2．3改革了開題報告與畢業論文等要求
開題報告方面。開題報告改為畢業頂崗實習工作計劃。內容目前包括封面、畢業頂崗實習單位介紹、主要工作崗位及職責、主要工作任務及時間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業頂崗實習目的、實習崗位及職責（實習單位、實習主要崗位、職責）、實習工作任務（指主要實習工作任務、內容）、具體安排（總時間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀律承諾等方面。畢業論文方面。要求寫畢業頂崗實習報告，而不是畢業論文。畢業頂崗實習主要書面成果是頂崗實習專業工作報告。畢業頂崗實習專業工作報告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實習單位介紹、專業工作情況、專業工作調查、專業工作體會。專業工作調查先要選定題目，選定調查對象，確定什么調查方法，調查哪些問題，統計調查數據，分析調查結果，給出合理建議。專業工作調查由學生根據實習實際情況來選定，系部也為學生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業頂崗實習完成后，請將專業工作報告制成電子文本（用word格式），并根據要求放入頂崗實習系統，還要打印裝訂成冊。
2.4整合了畢業頂崗實習任務、要求、內容
【關鍵詞】農機專業；頂崗實習；學生管理
寧夏是一個傳統的農業省區，尤其是引黃灌區是我國四大自流灌區和七大商品糧基地之一。但由于地處內陸不發達地區，本地的農業機械化水品一直較低，到2008年全區耕種收割機械化水平只有38%，而全國水平為43.8%。近五年來隨著國家政策對農業的傾斜，自治區對農機的投入也越來越多，每年都有一大筆資金投入到農機購置補貼中去，同時也帶動了一批農機企業發展起來。但由于這幾年來從事農機使用與維護的從業人員并沒有增加多少，各農機企業一直處于用人荒的地步。在這種狀況下本校在原有老牌涉農專業的基礎上增設了農業機械使用與維護這個新的專業，隨著幾年的發展建設已經有幾批學生開始為我區的農機事業發展做出貢獻。
經過幾年其他專業的探索以及隨著中等職業教育模式的發展，我校的農機專業自專業建設之初，就一直實行“2+1”教學模式，即兩年在校理論學習，一年到企業實踐鍛煉，也即頂崗實習。
“頂崗實習”是指學生在實習基地與企業員工從事一樣的生產實踐活動。它不同于傳統意義上的實習，參加“頂崗實習”的學生工作在一個真實的工作環境中，是以職業人的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務。
頂崗實習目前已經成為中職學校的基本教學制度和人才培養模式。頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。實施頂崗實習的教學模式后，已取得了顯著的實效。學生入學之后，學習專業理論、練基本功都在學校實行課堂化教學，而實習時直接到企業，通過頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識與生產實際相結合，實現在校學習期間與企業、與崗位的零距離接觸，解決了學校實習場地不足和學用脫節的矛盾。使學生能快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。
頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。這尤其在農機專業上體現明顯，因為在農忙和農閑期間，農機的使用與維護的內容是不一樣的。這樣就對于我們在學生頂崗實習中的管理造成了很大的難度，同時由于工作環境的影響，頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，穩定性降低，存在極大安全隱患。而在其他學校還發生了學生在實習中出現違法犯罪或者意外死亡等重大事故。不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發展和社會穩定也有極大危害作用。本團隊就對學校學生頂崗實習情況進行調研后，提出以下粗淺認識。
一、存在的問題和產生的原因
（一）缺乏國家配套政策制度支持，增加管理難度
目前國家許多具體的關于職業學校學生頂崗實習的配套規定和政策尚未完善，在沒有政府明確政策支持的情況下，學生走出學校牽涉到學校、指導老師、學生、家長、企業多方利益，當出現利益沖突時，很難找到具體的政策依據。
學校的目的在于培養企業能用的上的優秀員工而企業的目的在于創造效益?？此苾烧邲]有沖突，但由于長期以來中職學校受到應試教育及本科教育的影響，學校的教學工作還是以傳統的講授理論知識為主，即強化了理論知識的講授而弱化了學生的動手能力及知識的運用和新知識的學習能力。而企業在用人方面恰恰相反，他們需要的是動手能力強，能夠運用所學專業理論知識為企業創造效益，并能夠比較快速熟練掌握新技能的員工。由此就造成了兩方在許多方面的認識出現偏差，甚至產生矛盾。如：學生的實習補助問題，工作時間問題，加班工資問題，學生食宿問題等等。由于沒有具體的政策法規，出現矛盾后只能由學校和企業協商解決，從而造成學校和企業的互不信任，對以后的頂崗實習學生造成很大的影響。
（二）頂崗實習脫節，頂崗實習性質改變
長期以來，一部分企業把頂崗實習當作“頂崗生產”，把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段，頂崗實習學生經過簡單的技術適應訓練，就直接安排到生產崗位，對他們生產勞動要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對頂崗實習學生的組織管理、指導、培養等工作版塊形成幾乎空白，社會責任意識淡薄，難以實現育人目標。沒有經過頂崗實習系統訓練的學生，素質規格難達標，職業環境難適應。
（三）環境變化導致各方面的不適應
學生因為不適應新的環境而陷入迷茫和困惑。主要有四種情況：
1. 對于所從事的工作感到不適應。（1）由于農機的工作環境主要在田間地頭，對于很多剛從農村出來的學生有點不能接受，總想著通過學習跳出農村，但最后又進入了農村。（2）對企業的要求不適應。有的不能適應企業的規章制度，有的也還不能盡快從學生轉變到員工的角色上來。
2. 不能吃苦。這是現在大多數的實習學生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的感覺工作太累，企業加班等身體受不了中途離崗；有的是因為心理壓力大，心理疲勞等。
3. 對社會期望值太高。有的認為理想與現實差距太大，當逃兵，開小差；有的甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走入違法之道等。
4. 為人處事的能力較差，缺乏團隊合作精神。學生的一些行為習慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出我行我素的個性。
（四）頂崗實習管理難度大，缺乏規范統一
1. 對于農機專業來說學生實習地點分散，學生與學校時空的阻隔，同一個單位實習的學生但崗位也不同，農忙時到處亂跑，農閑時無事可干，學生之間和師生之間信息互通困難；學生自律性較差，個人空間自由度大；頂崗實習教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，直接或間接地影響和制約了頂崗實習的教學穩定。
2. 由于對用工雙方對合同制約的不重視，學生自由離崗換崗現象頻繁發生，存在重大安全隱患，責任難以屆定。家長與學校之間的聯系和溝通不到位，目前也沒有設立家庭監管職責的相關法規，得不到家庭的配合，學生往往因出現小困難向家里訴苦，家長非但沒做學生思想工作反而心痛孩子鼓動其離崗換崗。學生發生安全事故和違法事件偶有發生，不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發展和社會穩定也有極大危害作用。
二、對頂崗實習存在管理難問題的對策
（一）建立專人管理的領導小組，出臺相關制度加強對實習學生的管理
在學校相關實習、實訓等指導性文件的基礎上，制定頂崗實習管理相關實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環節的管理。 提高認識，明確職責，為學生安全實習提供重要保障。
（二）明確學校、企業、家庭三方在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責， 建立 “聯合培養”機制
學校與實習單位簽定校外實習基地協議書、學生與學校簽定實習管理協議書、家長與學校簽定學生實習管理協議書。明確頂崗實習工作操作規范，共同履行過程管理。
在與實習企業的合作中，校企雙方遵守國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全和未成年人權益保護等方面的法律、法規和有關規定，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式，避免學生在生產、服務中受到身心傷害，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。
（三）做好頂崗實習前的準備工作
1. 學生參加頂崗實習前應制訂詳細的實習計劃并與實習單位的管理者做好溝通工作。
2. 對實習學生進行宣傳動員，將實習的目的、要求、安排和計劃告訴學生們，并對學分的考評方式也一并公布。
3. 實習前加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康方面的教育，提高學生的自我保護能力。
（四）建設一支優秀“雙師型”指導教師隊伍，全程監管實習過程
選拔和培養一支品德高尚、工作能力強的“雙師型”實習指導教師隊伍，全程做好學生思想教育、管理和服務工作，發揮聯絡溝通橋梁作用。
根據專業人數和實習單位要求不同，有的分散，有的集中，學生集中的單位則安排老師長住，學生分散的則一個地方或區域安排一個老師，經常下到各點去看望學生。指導教師要求了解實習學生和實習單位基本情況，在實習期間要依據實習方案和實綱內容，制定實習工作計劃，按實習工作計劃組織學生進行生產實踐、參觀和現場教學，并做好教師實習日志記載。及時總結經驗，豐富教材、教法，適時調整完善實訓內容，滿足企業生產需求。
（五）做好學生頂崗實習考核評價
要建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則，圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況，建構以 “崗位任務”、“實習過程”、“實習成果”、“技能水平”、“職業素質”等細化版塊組成的指標體系，科學劃定考核評價內容和指標，量化體現考核評價結果，全面如實反映學生頂崗實習情況。
參考文獻
乙方：
為大力發展高等職業技術教育，積極推行校企合作，工學結合的人才培養模式，為社會培養高素質的高技能人才，本著互利共贏的原則，雙方就共建聊城職業技術學院 旅游管理學院 學院 專業教學實踐基地事宜，經雙方友好協商，達成如下合作協議：
一、合作總則
1. 通過合作，形成以社會需求為導向，以行業、企業為依托的校企合作、工學結合的人才培養模式，推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
2. 成立組織機構，負責制定學生實習、就業及其他校企合作計劃，并組織實施。
3. 制定工作計劃，共同制定專業人才培養方案;引入行業企業技術標準，共同開發專業課校企合作協議書程和教學資源;共同指導學生實習實訓和就業，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。
二、責任和義務
(一)甲方
1. 甲方同意乙方為甲方的“校外教學及就業基地”，列入協議用人單位，在尊重學生本人意愿的前提下，向應屆實習學生和畢業生推介乙方。
2. 甲方與乙方合作，參照職業崗位任務要求，共同開發與實施專業人才培養方案，即共同確定學生的培養目標、教學計劃、課程設置等。
3. 甲方與乙方合作，引入行業企業技術標準，共同開發專業課程和教學資源。
4. 甲方與乙方合作，將企業和職業等要素融入校園文化，培養學生職業意識，形成良好的職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。
5. 甲方根據專業人才培養方案和課程標準的要求，與乙方共同協商后，確定部分課程的時間、內容、人數和要求，與乙方共同制定具體實施計劃和安排，將課堂設在乙方進行，經雙方確認后組織實施。
6. 甲方與乙方協商后，安排學生利用周末和假期時間，有組織地安排相關專業學生到乙方進行頂崗實踐。
7. 甲方可以根據乙方的具體要求，提供相應的技術服務、員工培訓等服務。
8. 甲方根據有計劃安排教師到乙方參加頂崗實踐工作，并協助乙方管理參加定期頂崗實踐
的學生。
(二)乙方
1. 乙方管理人員應甲方邀請，作為相關專業的校外專家和企業兼職教師，為甲方專業建設和課程建設出謀劃策，并安排相關崗位的一線員工實質性承擔甲方的授課任務。
2. 乙方可以接受甲方的專業教師深入到乙方企業參加頂崗實踐。
3. 甲方學生頂崗實踐期間乙方將按公司現有各類規章制度對頂崗實踐學生進行工作管理，按照同等對待，同工同酬的原則，按照____元/小時為學生發放頂崗補助。
4. 在頂崗實踐期間，乙方應負責為學生提供安全的工作和生活環境，安排實習生在與所學專業相同或相關的崗位上進行工作，不安排實習生從事與學生專業無關的工種和崗位、危險和粗重工種以及其他教育部明令禁止的崗位。結合實際情況，為實踐師生提供學習專業知識、從事專業實踐活動的機會，并委派專業技術人員進行指導。
5. 乙方安排專門車輛，組織甲方實踐師生的來回接送，并保證其途中人身安全。
三、合作時間
本協議有效期為 年，即 年 月至 年 月。
五、其他
1. 如因不可抗力事件致使協議無法履行，則本協議自動終止。
2. 合作雙方本著友好協商的原則來解決協議履行過程中出現的其他情況。
3. 本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份，合作協議一經雙方代表簽字蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。
甲方(蓋章)： 乙方(蓋章)：
甲方代表： 乙方代表：
（一）召開動員大會環節
召開動員大會環節可安排在前期宣傳環節結束后的當月或下月，重點圍繞頂崗實習的教學形式、頂崗實習的教學目標和實習內容等三個核心問題展開。進一步讓學生和教師認識到頂崗實習以“半工半讀”的教學形式，開展專業課程實習，即將部分專業課程由原先的課堂理論教學轉變為實習教學，通過教師的分組指導，學生帶著相應的選題和實習任務，在實習中學習專業知識，解決實際問題，提高職業技能，最終完成規定的課程學習任務，達到專業培養目標。頂崗實習是教學計劃的重要組成部分，具有相應的學時和學分設置，具有相應的教學和考核要求，實習的內容主要是圍繞物流企業基層管理崗位需要的日常辦公技能、作業操作技能、業務處理能力和基層管理能力等四個方面展開，教學目的是提高學生綜合運用所學知識，結合實際工作分析問題、解決問題的能力，增強學生職業意識、樹立正確的勞動觀念，培養實事求是，嚴肅認真的科學工作作風，強化學生動手能力和學生職業技能，提高學生的就業能力和適應社會的能力。
（二）榜樣激勵環節
榜樣激勵環節應安排在學生離校前，結合已結束頂崗實習和畢業的學生情況，集中宣傳優秀實習生和優秀畢業生的成功經驗。通過宣傳欄對實習成果的專題展示、表彰大會、新老生座談會等形式，轉變學生對物流企業工作“苦、累、臟、險、偏”的錯誤認識。學生實習期間存在的心理困擾和心理危機是制約其頂崗實習質量與成效的重要因素，應結合有關研究，對學生在頂崗實習期間可能存在的心理危機構建干預體系，克服學生初入社會的恐懼心理，鼓勵學生勇于面對工作挑戰，增強戰勝困難的信心，同時在總結前人的經驗教訓基礎上，預設問題，做好規劃和解決方案，爭取更優成績。
二、完善組織機構規范制度做好組織保障
（一）組織機構設計
為保證頂崗實習工作順利進行，需要做好組織機構設計。目前比較通行的做法是實施校、系和教研室（指導教師）間實行單一職能的直線型的“三級”管理，這種組織機構設計的缺陷是職能單一，其工作對學校其他職能部門的依賴性強，獨立性和功能完整性差。為加強組織力度、集中資源、提高效率和做好保障，應改進單一職能的直線型組織機構設計，可以成立校企相關負責人共同組成的合作委員會，統一對頂崗實習進行領導、決策和統籌規劃。委員會下并設宣傳動員組、對外聯絡組、實習指導組、協調保障組和測評反饋組等職能機構具體開展各項工作。通過各工作組的協調配合，可以高效整合各類資源，有力地保障了頂崗實習的順利開展。其中對外聯絡組主要負責與政府部門、校外實訓基地和實習單位、其他院校等組織的溝通、合作和協調工作，促進實現教育關系和勞動關系的和諧。協調保障組則主要負責對內進行教學計劃安排與學生管理等各方面工作沖突的協調、提供各類所需辦公文經費、物資，各類管理規范和文件，接受學生和家長咨詢和收集意見和提供心理輔導等工作。測評反饋組則是獨立對整個頂崗實習各工作環節進行研究和評估，包括組織效率評價、教學效果測評，學生、家長和企業態度測評等，目的在于真實反映頂崗實習的實施效果，找到存在的問題并提出解決方案。通過組織機構的健全，可以進一步加強對頂崗實習環節的教學管理，充實了教學管理的內涵，提高頂崗實習環節的管理效率和水平。
（二）完善各項管理制度規范頂崗實習活動
建立完備的管理制度是頂崗實習關鍵工作之一，包括院級管理制度文件和系部頂崗實習規范設計作業文件等。為保證頂崗實習活動規范有序，應完善如校企合作工作流程、校外實訓基地管理規定、指導教師工作規范、實習學生守則、實習安全守則、優秀實習生獎勵辦法等一系列管理制度、規范和辦法。通過各項制度來形成校企合作機制、明確教師職責、規范學生實習行為，理順各方關系。其中學生的實習行為和指導教師的指導活動是重點規范的對象。具體來說，在實習中要求學生應服從學校和實習單位安排，在指導教師和實習單位有關人員的指導下，按照實綱要求，認真完成實習任務。實習期間須嚴格遵守實習單位的各項規章制度，不準無故遲到、早退和缺勤，嚴格遵守請假制度。在實習期間須做好實習記錄、按時完成實習內容和實習作業。要虛心向實習單位員工求教，注重調查、主動發現和思考問題，不斷提高分析和解決實際問題的能力。在實習中須注意自身的人身和財產安全，保持和實習指導教師的聯系，遇事及時向指導教師反映。實習結束后，須按要求提交實習報告和實習鑒定表，準備好實習筆記、實習作業等資料備查。指導教師須切實認真履行職責，不得敷衍了事，應加強實習單位有關人員的溝通，保障實習順利進行，應做好學生的考勤和專業指導工作，及時了解學生思想動態和實習情況，做好實習指導記錄，定期向領導小組匯報工作情況，同時注重實習工作資料的收集、整理和保存，并做必要的分析和研究。
三、加強教學過程監控以確保教學質量
頂崗實習的教學過程監控一直是工作重難點之一。加強過程監控是提高高職物流管理專業頂崗實習質量的策略之一。教學過程的監控應從時間和空間兩個維度來綜合考慮。
（一）時間維度的教學監控
頂崗實習雖然是綜合性實訓，強調學生獨立完成實際工作任務，提高職業適應能力，但仍需要將實習過程的不同階段納入有計劃的安排和監控之中。物流管理專業頂崗實習在時間維度上可分為四個階段，每個階段應分別對學生提出分段實習內容，要求學生達到的目標。第一個階段為實習的前兩個月，實習內容為日常辦公能力，主要目標是讓學生掌握日常辦公設備的使用，熟悉物流企業工作環境，規范使用工作術語等。第二個階段約4個月，實習內容為物流業務操作能力，主要目標是讓學生熟悉物流企業業務工作質量要求，掌握作業關鍵控制環節，會使用各種物流設備和器械。第三個階段約3至4個月，實習內容為物流基層管理能力，主要目標是讓學生熟悉基層物流業務管理工作；能編制基層部門或崗位工作計劃，初步具備控制執行、反饋和處置各環節的能力；掌握對基礎工作定量分析的方法，能提出改進作業的意見和建議。第四個階段約為后期的1至2個月，實習內容為企業綜合管理能力，主要目標是讓學生了解公司主營業務情況，能識讀財務報表，利用有關數據進行定量分析；掌握市場調研的基本方法，具備與客戶溝通和開拓市場的基本能力。熟悉公司運作的內外環境，能為決策層提供有關的量化決策依據。熟悉有關的法律法規；初步具備工作團隊的領導能力。
（二）空間維度的教學監控
物流工作特點之一是跨區域性和地域廣泛性。同時由于目前我國物流企業總體規模偏小，中小物流企業數量眾多，物流企業在接納頂崗實習學生的數量上也十分有限。因此學生實習分布總體呈“區域廣泛、自然積聚、小而分散”的特點，即學生實習單位分布會覆蓋全國范圍，但同時絕大部分又會聚集分布在如以蘇州、上海為主要聚集地的長三角地區和以廣州、深圳為主要聚集地的珠三角地區等經濟發達和物流業密集的地區。在同一地區，又分布在大小不同的各類物流公司、快遞公司、物流園區、物流地產等企業。這樣的分布會嚴重影響對教學環節的有效控制從而影響學生按計劃和要求完成頂崗實習任務。
針對這一客觀現狀，結合有關分散型頂崗實習管理模式的研究，可以在空間維度監控上采取以下措施。一是充分利用現代通訊手段，對教學過程實行實時監控和指導。指導教師和學生，通過電話、短信、飛信、QQ、MSN、郵件等多種現代通訊方式一對一的進行交流。通過這種方式使指導教師及時了解學生的思想動態、學習和生活情況，以及存在的困難，加強了指導教師對學生頂崗實習的實時指導。二是建立聯系人制度。以強調學生自律為基礎，在實習學生較為聚集的地區，設立學生聯系人，通過聯系人來從另一個方面及時了解學生實習的情況，使教學監控更加立體、信息更加全面、真實。三是抽樣走訪，現場指導。選派部分指導教師對相對集中的實習地域和企業進行走訪，一方面慰問了實習的同學，了解了實習情況，進一步加強了學生的思想教育，另一方面也加強了與實習單位的溝通交流。從走訪情況來看，實習學生思想穩定，實習單位對學生總體評價較好。此外，還需將“2+1”頂崗實習教學檢查納入到日常教學檢查項目中來，使對“2+1”頂崗實習教學過程監控進一步制度化、常態化、專項化四、建立科學的實習成績測評體系來反映實習效果科學的實習成績測評體系對真實反映學生實習成果和整個實習環節存在的問題具有重要作用。學生實習成績可以依據實習報告、實習指導教師記錄和實習單位鑒定表三個途徑來綜合評出，重點測評實習的過程和結果兩個方面。
實習報告是學生實習環節的記錄和總結，是評定實習成績的重要依據。學生在實習結束后應按規定將實習報告提交，參加實習成績評定。實習報告應至少包括三個方面的內容：一是實習單位簡介，主要包括：實習單位的性質、地址和聯系方式，單位的主要業務和在行業中的地位，近年來取得的主要業績等。二是實習過程綜述，主要包括：實習時間，實習部門和崗位，實習的工作內容，實習單位所面臨的新問題和難題，實習中運用的所學知識情況、實習中所學習的新知識和形成的能力方面。三是實習體會，主要包括：對勝任實習工作應具備的知識和能力的認識，實習工作對自己未來工作的啟發和以及今后努力方向。實習指導教師記錄和實習單位鑒定表則分別從實習過程和實習效果兩個方面對學生整個實習過程進行評價，主要觀測學生通過頂崗實習是否完成了計劃規定的教學活動，達到了實習教學的目、實習單位或崗位的實際工作要求。
摘要：在我國，隨著高等教育的不斷發展，2+1 的教學模式在建筑類專業得到普遍實行。本文通過對工程造價專業2+1 教學模式和頂崗實習工作的現狀進行闡述，同時分析學生頂崗實習存在的問題，并提出相應的解決辦法，進而為高職學生2+1 模式頂崗實習管理提供參考依據。
關鍵詞 ：教學模式教學管理頂崗實習
隨著我國高等教育的快速發展，結合當前高職教育實際工作情況，我國建筑類專業普遍實行2+1 的教學模式，指學生2 年在校進行理論知識學習和專業技能培養，1 年在專業對口企業進行頂崗實習的模式。這是根據建筑行業特點，結合高校教育方針的需要；以就業為導向，結合專業特點，有效促進學生（特別是經濟困難群體學生）就業的需要。
經過幾年的工作摸索，該方法對于促進高職學生就業、高質量就業起到了至關重要的作用。當用人單位來遼寧建筑職業學院招聘人才時，招聘的學生往往通過短時間培訓就可以進入試用期，再通過一段時間的工作，往往開始適應工作崗位，能夠頂崗實習，1 年后，大多數學生能夠熟練地從事一項或多項技能性工作，完全勝任工作崗位，可以留在實習企業就業，成為企業正式員工。學生經過近一年時間的鍛煉和實踐，把在校期間所學的理論知識轉化為實踐能力，同時為用人單位解決了部分人員、技術等方面困難。頂崗實習期間用人單位支付給學生相應的報酬，解決了基本生活問題，所以頂崗實習學生在用人單位有生活保障，思想基本穩定，達到了學院、學生、用人單位互惠共贏的目的。
1 工程造價專業2+1 教學模式和頂崗實習工作的現狀
工程造價專業多年來一直實施2+1 教學模式，學生的頂崗實習工作也有了較為成熟的管理模式，每屆頂崗人數近五百人，實習學生通過在校期間廣泛參加招聘會和利用假期兩個月時間積極應聘，都順利聯系到了頂崗實習單位，頂崗實習工作有序地進行著。
2 學生頂崗實習存在的問題
“2+1”合作模式可以讓學生接觸到企業生產一線的真實情況，領略到企業文化的內涵，為他們順利實現由學生到企業員工的角色轉換打下基礎。學生的個人品質和素養將直接影響學生是否能順利完成一年的頂崗實習任務。
學生在頂崗實習中存在的問題主要表現在以下方面：
2.1 學習被動，不系統很多實習學生在進入到工作崗位之后，不能很快適應企業環境，不能快速與企業人員形成融洽的人際關系，多數實習學生處在等待企業指導老師指派工作任務的被動狀態。而企業指導教師雖然具有豐富的實踐經驗，但往往缺乏教學經驗，往往不會系統地指導實習學生，另外由于企業的指導老師往往工作繁忙，容易使實習學生處于無事可做的狀態，而且企業指導老師布置的任務往往很零碎不具備系統性，造成實習學生收獲知識不具有連續性。
2.2 看重短期利益，無職業生涯規劃很多學生在實習過程中，沒有認清自己的實習目的，不是以學習為目的而來，而是抱著賺錢的目的來實習。這樣就導致學生在實習過程中互相攀比哪個單位工資高、包吃住，而不是哪個單位工作苦累、收獲多。由于對自己職業生涯沒有一個長期系統的計劃，就造成實習期間不斷跳槽的局面，而浪費了實習的大好時光。
2.3 拈輕怕重，無擔當很多實習學生在工作中總是害怕別人批評，不能夠虛心接受別人的建議，面對工作中的困難不是知難而進，而是知難而退，或者偷偷利用工作閑暇時間玩游戲、聊天等，沒有主動探索知識的意識，面對工作任務拈輕怕重，沒有勇于奮斗的信心和決心。
2.4 不善溝通進入實習工作崗位后，就是步入社會了，任何工作崗位都要求具備基本的溝通能力，尤其是建筑大行業，溝通顯得尤為重要，如果不擅長溝通而又逃避無疑是職場殺手，有的學生面對困難向同學發牢騷，得到的往往是不成熟的建議。這種狀況無助于問題的解決，甚至會加大問題的嚴重性。
3 針對以上問題的解決辦法
針對以上問題，經過筆者認真研究，給出以下對策：
3.1 全力建設重量級校企合作實習基地實習單位的優劣是直接影響到實習效果的重要因素，因此系統化地建立一批與本專業密切相關的企業至關重要，所以需要建立一批相對穩定的能滿足有規模接收一定數量實習學生的校外實習基地。在優勢互補、互惠互利的原則下，將學校的人才優勢與企業的資源優勢相結合，建立良好的校企合作關系。同時要利用學校自身條件，探索多種校企合作模式。既可以利用培訓資源為企業員工進行再培訓，也可以與企業共同研發、攻克企業難題；為企業提供適合企業長足發展的優秀畢業生。總之，良好的校企合作關系，是優質實習崗位的根本保證。
3.2 篩選適合本專業的實習崗位實習崗位的選擇是直接影響實習學生未來職業生涯規劃的至關重要的因素。因此在安排實習學生到生產技術先進、管理規范、具有先進理念和優秀企業文化和社會聲譽好的單位實習。選擇崗位時應注意實習崗位與本專業培養目標相一致，崗位的選擇應該保證實習學生在專業領域能夠提升個人專業能力。在選擇實習崗位時要考慮企業的規模、效益、項目的連續性，最好能提供比較多的崗位類別，并具有輪崗的工作制度，使學生有較多的崗位實踐的機會，切實提高實習效益。
3.3 系統化設計頂崗實習方案在制定實習方案的時候學校盡量考慮可能會存在很多問題，比如求職過程可能遇到的問題，求職時間、實習跳槽情況、實習質量如何保證等情況。要做到盡善盡美就必須制定科學合理的頂崗實習計劃。制定計劃前，首先走訪校企合作基地以及學生實習的企業進行調研，弄清學生可能遇到的問題并研究出解決對策；其次，校內指導教師選擇專業教師擔任，避免外行人指導內行人的錯誤做法出現，保證學生的專業問題及時解決；在校外指導教師安排上，學校建立了校外實習指導教師專家庫，經過多年篩選將經驗豐富、人品優秀的企業高級管理人員吸納進來，采取師傅選徒弟模式，制定完整的學習、指導計劃，結合企業工作內容，共同形成一個詳細的工作計劃與進度表，最終形成完善的頂崗實習方案。
3.4 廣泛開設就業指導講座該校學生從入學開始，經常聘請企業高級管理人員對學生進行職業生涯規劃等講座，既有專業現狀及前景方面，又有如何規劃自己的職業生涯、如何學好本專業以及職業禮儀、企業需要什么樣的預算人才、如何提升職業技能等。到了大二學校開設如何在企業中脫穎而出、如何寫好簡歷、如何面試，以及就業觀念的改變、就業心態的調整等講座，如何更好地找到心儀的公司、企業招聘人員的忠告等，通過講座使學生在頂崗實習之前，調整好心態，做好應聘準備，盡快找到合適的實習單位，避免實習期間走彎路。
3.5 建立輔導教師聯系制度學生參加頂崗實習是走向社會的第一站，在頂崗實習過程中他們必然會遇到一些專業方面的困惑和問題，這些問題部分可以由企業指導老師直接解答，但有一些理論比較強的問題還是需要專業教師來解答，為此在頂崗實習之前，學校為每一個實習的學生指派了專業指導教師，定期與學生通過電話、網絡等工具交流，解決學生的專業知識欠缺和工作中的實際問題，同時也對學生職業生涯規劃進行指導，使學生盡快找到適合自己的人生規劃之路。
3.6 建立定期回訪制度學生在實習單位進行頂崗實習時間較長，短一些的半年，長的可達到一年。這期間遇到的各類問題也很多。既有工作中的專業問題，也有個人感情問題，還有按照人才培養方案要求完成的實習問題，這些問題交織在一起，學校需要了解學生有困難是否及時解決，做法是負責實習、就業工作的副主任與年級輔導員、班主任與校內實習指導老師經常到各單位進行回訪，與實習單位領導、工程技術人員交流，了解掌握學生的基本情況，對學生所學專業技能的應用情況、動手能力、工作態度、協調溝通能力等方面進行考察，了解企業人才需求情況，并認真了解企業對于人才培養方面還有哪些建議或意見，通過總結整理之后反饋到教學管理部門對人才培養方案進行完善與修改。
總之，頂崗實習工作是高職院校實踐教學的關鍵環節，通過系統化管理，不僅提高了實習學生的工作熱情，提高了學生綜合素質、崗位適應性和提升就業競爭力，也提高了實習單位和就業單位的滿意度，同時有助于高職院校培養出更優秀的高技能型人才，提高教育教學質量。
參考文獻：
[1]張靜.高職學生頂崗實習存在的問題及對策淺析[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2010(07).
關鍵詞：物流管理專業；頂崗實習基地；問題；建議
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0099-02
頂崗實習是我院物流管理專業特色、提高物流管理專業教育教學質量的重要途徑，頂崗實習基地是完成實踐教學任務和保證實踐教學質量的物質保障基礎。教與學雙向互動的實踐教學和學生職業道德培養通過實習基地實踐教學可以得到有效的提升，同時實習基地還可以對學生分析問題的能力和解決實際問題的能力得到進一步的鍛煉。它有助于學生更早的了解企業，融入社會，不斷提高職業技能，完善職業素質。在具體實踐過程中，我們發現，頂崗實習作為物流管理專業教育教學工作組成的一部分，對學生的總體成長十分有幫助，總體來說，我院物流管理專業頂崗實習基地建設目前取得了良好的效果。但目前我院物流管理專業在頂崗實習基地建設過程中還存在著一些問題，需要研究探討并予以進一步完善解決。
一、頂崗實習基地建設的目的和意義
對于物流管理專業來說，頂崗實習的目的，就是要使學生融入于真實的物流生產環境中，了解掌握最新的物流技術和設備，把校內學習的物流知識運用到物流企業生產實踐中來，進一步完善和提高學生的實踐技能和綜合素質。而頂崗實習恰好好能滿足物流管理專業學生的教育教學需要。
開展頂崗實習基地建設意義重大，頂崗實習基地建設以完善教育教學為目的，以提升實踐技能、增進就業、服務企業為宗旨，開展全面的、深層次的校企合作，將教育教學過程和企業生產管理過程緊密聯系，總體實現校企相互支持，共同發展，互惠雙贏。為此，校企頂崗實習基地的建設應遵循學生全面成長和教育教學規律，校企雙方共同制定頂崗實習教育教學目標和頂崗實習教育教學內容，共同組織實施頂崗實習教育教學活動過程，共同評價學生在頂崗實習期間專業知識掌握程度、綜合素質和實踐教學質量，注重學生綜合能力培養與就業市場的銜接。
二、當前我院物流管理專業頂崗實習基地建設存在的主要問題
社會主義市場經濟條件下，企業具有完全的經營自。在這種背景下，企業以追求最大利益化為目標，有理由可以不接受學生頂崗實習，而是以自身利益發展為前提，有條件地安排學生頂崗實習。在這種環境下，各種問題隨即日益凸顯。
1.雙方校企合作建設實習基地的觀念不一致。一方面，物流管理專業對在頂崗實習認識不到位，認為開展頂崗實習主要是完成學校各類教學評估需要，學生頂崗實習沒有很好的顧及企業的需求及利益，造成我院積極合作、熱情高而企業合作不冷不熱的現象；另一方面，物流企業缺乏成熟的合作意識，把合作當成緩解企業某一時期人力不足的途徑，希望學生在生產訂單多、工作忙、需要大量用工的時候頂崗實習 ，如“雙十一”及各類大型促銷活動，不支持學生在訂單高峰期返校學習；而在訂單任務不多不緊的情況下，企業則不太愿意接受學生頂崗實習。總之，企業不愿也不可能因為學校的教學安排而隨意安排頂崗實習，也不關注物流人才培養過程，也沒有把學生成長融入企業文化中，認為培養人才是學校的事，支持力度不夠。
2.校企合作建設實習基地的運行機制不完善。首先，物流管理專業頂崗實習基地建設一直都是單一的“隨機”式的頂崗實習模式；其次，系部安排學生頂崗實習多數靠面子，基本是無償性的，由于物流師資缺乏實踐經驗和技能，科研和實踐教學能力比較薄弱，無法為企業提供有價值的服務和技術支持，長此以往，企業得不到實質性利益，缺乏吸引力；第三，企業沒有充分利用學校資源，沒有在頂崗實習的基礎上深入開展訂單教育，企業沒有利用學校資源為企業培養所需員工。因此，校企合作雙方運行機制的基礎點沒有放在互惠共贏和相互促進發展上，還沒形成良性合作機制。
3.校企合作建設頂崗實習基地校內運行保障環境不佳。首先，學校層面缺少全面完善的頂崗實習基地建設目標和宏觀規劃，沒有制定切實可行的實習基地運行和管理方案，保障和激勵等基本制度不完善，沒能為實習基地的建設創造良好的政策環境；其次，系部層面沒有明確實習基地的負責制，缺少實習基地的頂層設計，對本系的物流實習基地在結構、層次、數量上沒有全面規劃，尋求校企合作機會不積極主動，思想封閉。沒能為頂崗實習基地的建設營造良好的環境和條件；第三，在專業和教師層面上，物流專業人才培養的規格和目標不清晰，實踐教學體系構建不完善，教師在參與頂崗實踐教學中積極性不高，服務意識淡薄。
4.校企合作建設頂崗實習基地實習的崗位與專業培養方向不吻合。物流管理專業頂崗實習的崗位往往是企業急需要人員的崗位，即“依崗設人”，一線崗位最多，技術含量相對較低，但這常常形成學用不一致。學生無法深入學習和掌握重要技術，同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一工位，沒有能夠做到定期換崗操作。以至于學生無法全面了解企業運作，視野不夠開闊，從長遠看，時間長了，學生對頂崗實習會產生懷疑和不認同。
三、解決目前校企合作建設頂崗實習基地問題的建議
1.重塑頂崗實習基地建設思想觀念，深刻認識實習基地建設在教育教學中的重要作用。要重新樹立為物流企業服務的理念，主動融入物流企業發展的價值鏈中，力爭做到教育教學結果與物流企業的需求完美結合。
2.堅持“合作雙贏、互惠多贏”的原則，是保證實習基地長期穩定發展運行的基礎。也是校企合作良性循環的紐帶。基地建設校企雙方要尋求支撐不同需求的利益支點，通過合作協商，各取所需，優勢互補，在實現企業利益需要的同時實現教育教學的目標。
3.建立校企頂崗實習基地建設協調機制。首先在戰略層面上，應制定雙方共同的長遠目標和長期規劃，建立校企合作的長效機制；其次，在策略措施層面，簽訂《頂崗實習雙方協議》、《校企共建頂崗實習基地計劃》、《頂崗實習期校企雙方教育教學環節基本要求》、《頂崗實習期校企雙方教育教學學生管理辦法》等常規合作協議，明確雙方在實踐教學培養中的責任和義務，建立頂崗實習工作管理協調組織機構，配備兼職管理人員，共同研究制訂頂崗實習計劃和管理辦法，同時注意促進學生的學業，具體協調好崗位調配、食宿待遇、工作時間、學業促進、應急處理等方面的關系。學校與實習單位共同協商并確保實習的內容、形式和管理方式有利于培養學生良好的職業道德， 有利于學生身心健康，有利于學生綜合素質和就業能力的提高。學校要配合實習單位，共同遵守國家有關勞動就業、生產安全等方面的法律、法規和有關規定，保障學生的各項合法權益。
4要重視學生思想政治工作在頂崗實踐基地建設上的重要作用。學生是頂崗實習基地的教育主體，學生在基地的學習、工作、生活能否順利進行，有賴于學生思想教育工作，輔導員在基地建設與運行中至關重要，基地實踐教學中思想教育與學生日常管理在堅持學校與物流企業齊抓共管的同時，輔導員要做好學生頂崗實習中的思想工作，并教育學生認真遵守實習基地校企雙方制定的各項規章制度，輔導員要引導和培養學生自我管理、自我約束的綜合素質。
5.對建設實踐基地的可能性進行充分研究，努力扎實推進實踐基地建設。首先，院系要審視物流管理專業自身的影響力和辦學規模，選擇合適的物流企業作為校企實踐基地的合作對象，簽訂校企基地建設合作協議。其次，物流管理專業老師要有針對性的制定切實可行的頂崗實習教育教學工作計劃，并協調參與管理并組織實施，第三，校企雙方要定期進行總結交流、評價和完善合作機制，拓展合作領域和深度。
物流管理專業能否在頂崗實習基地建設上深入開展、能否長期與物流企業良性合作，取決于雙方需求及利益平衡點的把握，取決于合作中各種保障機制的合理建立。所以，學校、系、物流企業、都要繼續努力，建立完善的規則制度，誠心誠意協調各類關系，建立可靠的基地建設資金保障制度，相互促進，通過頂崗實習結合，實現學校、學生、物流企業多贏局面。
參考文獻：
[1]孫鴻.高職物流管理專業校外實踐基地建設的實踐和思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2013，（3）.
PDCA應用型人才培養
一、問題的提出
隨著經濟全球化的推進和發展，大學生的實踐能力和應用型人才的培養已成為社會普遍關注的一個熱點，也是教育部對新時期人才培養目標的具體要求。教學質量和水平直接關系到職業人才的培養質量，關系到學院的生存與發展，高校要強化人才培養過程，PDCA循環法正是一種不斷改進、不斷完善的工作方法，將其運用到高校人才培養的教學改革與建設中，符合專業教學持續改進，跟隨需求變化靈活調整，提高人才培養質量的要求，本文結合高校專業人才培養的特點、要求，闡述對PDCA循環法的認識和應用。
二、PDCA循環法
PDCA循環又叫戴明循環，是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律。P（Plan）計劃，既制定工作計劃，確定過程和目標，D（Do）執行，貫徹實施工作計劃，C（Check）檢查，對計劃執行的情況進行檢查，A（Action）改進，總結經驗，反思糾錯，保證持續改進，PDCA循環法見圖1所示。
PDCA循環具有以下主要特點：
1、環環相扣，互相促進。PDCA循環是由若干個大小循環組成，一環扣一環。如：學院的人才培養工作就是一個大的PDCA循環過程，而師資隊伍、教學資源、教學質量與評價、實訓教學等工作就是小的PDCA循環過程。其中，大循環是小循環的依據，小循環是大循環的具體落實，各循環之間相互協調，相互促進，朝著總目標同一方向努力。
2、周而復始，不斷循環。PDCA循環的4個過程不是運行一次就結束。一個循環完成了，解決了一部分問題，但可能還有問題沒有解決，或者又出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環。
3、階梯式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一定成果，工作就往前推進一步；到了新的一次循環，又有了新的目標和內容，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。
三、基于PDCA的人才培養過程的構建與實踐
針對傳統人才培養過程中存在的問題，結合我院的實際需要，引入PDCA循環管理學理論，構建實施了如圖2所示的基于PDCA的人才培養流程體系。
PDCA人才培養流程體系
1、PDD計劃階段
P（plan）計劃階段對應為人才培養方案制定階段。人才培養質量保障的前提是制定科學、合理的人才培養方案，根據培養目標，課程體系，創新人才培養模式，編寫人才培養方案。在人才培養模式改革中，堅持以就業為導向，服務區域經濟和社會發展，貫徹工學結合，校企合作的思想，準確把握專業的核心內容，在充分調研、分析的基礎上，構建專業人才培養模式，人才培養方案主要通過雙專業帶頭人和專業指導委員會實施。
（1）實施雙專業帶頭人
學院專業實行雙專業帶頭人制，即學院帶頭人和企業帶頭人，學院帶頭人要求副高及以上職稱，教學和科研能力較強；企業帶頭人要求是企業的技術能手。雙專業帶頭人通過組織專業教師和企業技術人員，在深入了解和把握技術發展趨勢和人才需求的基礎上，主動適應經濟社會發展需要制定具有實用性和可操作性的人才培養方案。
（2）成立專業指導委員會
專業成立相應的專業指導委員會，成員大部分來自企業技術能手和學院專業帶頭人組成。專業指導委員會每年至少召開兩次，對專業建設給予全面深入指導，對人才培養方案進行修改審核。
2、DDD執行階段
D（do）執行階段對應為教學做一體實施階段。教師按照已制定的培養方案為目標，通過實施校企一體的平臺，實現了理論知識學習與實踐技能培養、課堂教學與崗前實訓、學院與企業，實現學院與企業發展同步，真正做到“做中學、學中做”。教學做一體的教學主要通過建設雙師教學團隊和校內外實訓基地建設實現。
（1）建設雙師教學團隊
學院積極拓展了校企合作途徑，建立了與行業企業聯合培訓專業課教師的機制，制定了學院專業課教師每年到企業參加專業實踐活動的制度，要求教師參與率達30%以上，參與的時間不少于30天，努力提高教師的雙師素質，同時，學院積極為企業免費培訓技術及管理人員，增強他們的科研、理論水平，然后聘請他們為學院的兼職教師，參與學院的實踐教學或指導畢業生定崗實習，努力建設一支雙師結構教師隊伍。學院為了強化雙師素質教師的建設，采取了一系列激勵政策，其中學院全部承擔了“雙師型”教師及教師在企業培訓的全部經費。
（2）加強校內外實訓基地建設
為充分發揮校內外實訓基地的作用，進一步拓展實訓基地功能，降低實訓成本，提高學生專業實訓效果，學院通過校企一體企業，每月可接受頂崗實習學生規模為400多人。為滿足學生工學結合和頂崗實習的需要，每個專業在校外建立了一批穩定的實習基地，可滿足學生校外頂崗實習的需要。
綜合大型實踐教學到真實的生產車間里進行，實踐教學過程中，學生穿工作服，按時考勤，按行業規范、企業要求進行管理。嚴格的紀律約束和質量管理制度，不僅保證了實訓操作的真實性，更從心理上對學生產生職業素質的影響，積累學生的實戰經驗，使學生畢業時能快速地適應企業的實際檢測工作。根據雙向選擇的原則，相當一部分學生在頂崗實習后留在實習企業就業，實現了教學和就業的有機結合，提高了就業質量。
3、CDD檢查階段
C（check）檢查階段對應為生產性實訓與頂崗實習等過程管理，根據對學生職業能力素質要求，監控工學結合的執行效果，及時發現執行中存在的問題，總結經驗。主要通過學院的教學質量監控體系和企業生產管理制度來實現。
（1）建立教學質量監控體系
按照學院的工學過程監控與評價體系，學生在企業參與項目實施，以企業監控、評價為主；在校期間，由學院教學行政部門、教學系部、院系兩級督導組織，對工學過程中各個環節進行全過程監控。緊緊圍繞形成單元專項能力，對模塊選擇、模塊化任務確立、工學結合實施計劃、專項能力的形成（考核方式）、工學結合成果等實施全程質量監控，構建教學質量監控評價保障體系。如圖3所示：（2）按照企業生產管理制度評價學生
隨著工學結合人才培養模式改革的深入，工學交替、半工半讀、頂崗實習等實踐性教學比重大幅增加，實踐教學呈現多地點、多時段、多樣化特點。為實現人才培養目標和質量標準，迫切需要制訂相應管理制度和管理規范，保證實踐教學質量。為此，我們將進一步完善創新以下機制制度：
①創建校企合作管理機制，負責學生各項實習的全面管理，共同制定實習計劃，落實實習任務、實習指導教師，做好安全管理等工作。
②完善《校內實訓基地管理辦法》，明確管理職責，提高實訓基地使用效率。
③完善《學生頂崗實習管理辦法》，完善頂崗實習的組織管理、運行管理、考核鑒定管理等；明確校企共管的責任、義務。
4、ADD改進階段
A（action）處理階段對應為PDCA循環的改進階段，主要是對就業質量總結評價。主要通過用人單位和學生自我評價實現。其培養的人才質量要讓社會、企業、行業及相關用人單位檢驗與評價?？偨Y經驗，發現不足。教學管理部門根據各反饋意見，提出專業培養方案、教學方法和教學管理等方面的改進措施，不斷調整教學質量目標、教學質量標準和教學手段與方法。
四、總結
PDCA循環是一個不斷解決問題、水平螺旋式逐步上升的過程。PDCA循環的四個階段不是運行一次就結束，而是周而復始地進行。一個循環結束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決或者出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環，以此類推。利用PDCA循環不斷地改進人才培養質量和水平，提高學生的綜合素質、職業能力和就業競爭能力，可以進一步推進高等教育人才培養改革的進程。
參考文獻：
[1]何茂勛.PDCA在高校內部教學質量保證體系中的應用.中國質量，2008.
[2]郭如平.關于人力資源管理專業實驗教學改革的思考.嘉興學院學報，2009.
[3]俞繼鳳.高校教學質量監控PDCA模式的實踐探索――兼論教學質量監控的質量問題.沈陽教育學院學報，2010.
[4]劉書慶，吳田.基于PDCA循環原理的高等院校教學質量管理體系完善方案研究.高等理科教育，2007.
關鍵詞 高職 機電類專業 畢業設計-頂崗實習一體化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機電類專業畢業設計（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出，畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。其在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。①
機電類專業是高職教育中專業技術性強、就業行業口徑最寬專業之一,專業技術性、綜合性突出，其畢業設計是專業技術與行業企業生產實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養學生發現技術問題，從文獻、技術資料、生產實踐和調查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環節。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質有著重要作用，可為學生的可持續發展提供源動力。
2 機電類專業畢業設計工作指導與實踐
筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業、電氣自動化技術專畢業設計指導教師，并負責畢業設計的管理工作，對于采用“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業設計與頂崗實習一體化
（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業設計，時間上得到了保證。
（2）畢業設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業新員工，又是學校學生。畢業設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。
（3）畢業設計課題內容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統的設計、鋼鐵生產火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發酵PLC控制系統等；裝配調試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統安裝與調試、橇裝式加油機的安裝與調試等；維護管理類：變電所系統管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產類：包裝機操作與維護、電纜生產操作流程、計算機主板SMT的生產工藝流程、二極管生產工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業的應用與發展等。
可見，每一個課題均涉及不同的行業、企業，且與崗位工作密切相關。在畢業設計+頂崗實習一體化模式下，畢業論文內容與企業行業實際相結合，體現了工學結合的教改思路，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。②
2.2 校內師生雙選、校企共同指導
校內指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業和方向對口的學生。教研室根據學生工作單位、學生崗位、教師指導人數集中協調，確定每位學生的校內指導教師。企業教師一般由企業安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內指導教師，校內指導教師在走訪學生時，要與企業師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業設計的詳細情況。
2.3 規范畢業設計格式標準
高職畢業設計論文，雖然在內容深度上降低了要求，但在邏輯性、規范性方面對培養學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執行，培養學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數相對較多的企業學生，可以申請企業現場答辯，教研室業余時間組織教師深入企業，與企業師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。
2.5 立體化指導、檢查監督
畢業設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯系指導、督促，要求學生嚴格按畢業設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規定指導教師要利用業余時間，走訪學生。教研室統一組織中期檢查，加強檢查監督，每月要求指導教師上報指導學生狀態數據，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。
同時，學校組織實施“百名教師下百企業”專項畢業工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業設計論文開展抽查、優秀論文評選活動，優秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監督、促進作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業設計模式，大大提高了學生畢業設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統畢業設計模式，較好地實現了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養出來的學生，獨立思考能力強，專業發展潛力大，近年來的畢業生就業跟蹤調查，充分證明了這一點。
“畢業設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現狀，可操作性強，也體現了機電專業畢業設計的高職特色，對實現專業目標培養目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業、崗位、工作內容及專業技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業、了解行業，從而更好地實現專業技術、職業技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。
可以這么說，通過機電類專業畢業設計教學環節，提升了學生技術、技能、管理的可持續發展力，為其事業進一步發展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業技術教育的畢業設計能夠形成自己的標準及規范，更好地指導一線教學實踐。
參考文獻