發布時間：2022-02-28 10:42:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師就業工作計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在計算機輔助工業設計（CAID）領域，越來越多的建模、渲染以及工程軟件（如Alias、Rhino、3DMax、Vray、Keyshot、UG、Pro-E）被開發研制，但這些軟件都沒有反饋和交互的功能，建模過程中學生無法體會到模型體量感及不同材質硬質和特性的區別。虛擬模型制作方法可以分為兩種：一種是基于幾何變形方法，主要使用自由曲線、曲面等數學描述方法，用戶需要較深的數學背景知識才能控制局部變形所需的操作，目前廣泛應用于計算機輔助工業設計領域；另一種是基于材料切除方法的虛擬模型制作技術，用戶通過“雕刻”體素模型來產生所需的變形效果，主要用于數控加工仿真過程中[6]。西北工業大學的閆鋒欣等人提出了基于QT的虛擬油泥模型系統（VCMS）[7]，以虛擬油泥造型方法為研究對象，研究虛擬油泥造型方法中的實時力反饋交互技術和造型控制機理，建立了一種新的虛擬反饋力仿真計算模型，討論了并行計算技術和計算機輔助曲面品質分析方法在虛擬油泥造型過程中的應用，完成了一套帶實時力反饋交互技術的虛擬油泥造型原型系統。本文在此基礎上，提出了一種針對模型制作教學的虛擬模型制作系統（VMMS），簡化了原型系統的圖形顯示功能和力覺渲染效果，以提高系統的運行效率；同時，虛擬模型制作系統成本更低、更易上手，功能簡化更加適合實際的教學需要。
二、虛擬模型制作在課堂教學中的應用
模型制作課程可以訓練學生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統引入實際教學，分別通過傳統方法和計算機輔助工業設計方法制作模型，采集數據以驗證VMMS應用效果。課程實踐教學在工業設計系大三學生中展開，三年級學生已經學習過大多數基礎課和專業課，有良好的專業基礎，能較熟練掌握專業軟件應用，操作虛擬模型制作系統同時，可以直觀體驗該系統與傳統制作流程的區別和特色。學生一共有40人，分8組，每組5人。8個組選擇同一設計題目———多功能儲物柜，要求從設計構思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統模型制作和虛擬模型制作體驗兩個階段分別展開）等各個流程展開設計任務。任意抽選4個組進行傳統手工模型制作，另外4個組采用虛擬模型制作系統進行虛擬模型制作。設計調查問卷，對8個組成員分別進行傳統模型制作和虛擬模型制作的使用特點調查，通過數據整理、對比得出傳統模型制作和虛擬模型制作的各自優缺點。該課程學時數為32課時，對于傳統手工模型制作來講，時間緊任務重，故選擇設計難度一般的題目。課程設計任務可以分解為以下八個部分：一是明確設計要求，本課題要求每組設計并制作一款多功能儲物柜，隨機抽取4個組進行手工模型制作，另外4個組使用VMMS系統進行虛擬模型制作。二是確認工作條件，比如根據組員各自特點進行分工協作，各組分配設計資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產品形態、尺寸、材質等設計標準輸入。四是產品調研、市場定位、概念設計。五是草圖應用、方案討論。六是計算機輔助工業設計階段，方案建模、渲染。七是傳統模型制作。八是虛擬模型制作系統驗證。
三、貫穿整個工業設計流程的課程實踐教學
1.概念設計階段注重設計創意的表達
根據學校專業課程設置特點，本課程進度安排為：概念設計階段兩次課，8學時（每次課4學時）。方案構思階段通過徒手繪圖來表達設計意念，結合對模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學生針對不同要素，以繪圖方式表達，在繪圖的過程中逐漸領會和諧、均衡、統一等審美標準，為審美能力、設計能力、表現能力的培養打下堅實的基礎[4]。概念設計階段主要考察學生的創意思維和表現能力，將繪圖作為思維訓練的臺階，借以激發學生草圖創作的積極性和空間想象力。指導教師通過設計樣稿與學生進行創意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現，考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態與體積、設想模型的整體效果等，并針對設計意念與效果圖，提出具體的修改意見。
2.計算機輔助工業設計可大幅度提升表現效果
計算機輔助工業設計階段兩次課，8學時。該階段主要考察學生使用專業軟件進行電腦效果圖創作的能力。草圖方案確定之后，根據設計方案，學生使用設計軟件建立計算機三維模型。通過三維模型的創建，學生深入推敲方案構思，將多方案體塊模型進行比較，可以有效引導學生進行發散思維、改善思維定勢，并通過改變模型體塊關系，發現并產生新的構想，鍛煉學生的創造性思維。
3.傳統模型制作可以驗證方案的可行性
傳統手工模型制作階段四次課，16學時。該階段主要考察學生手工動手操作能力。對于傳統模型制作來講，材料的選擇對于方案視覺表現力有至關重要的作用[8]。為了追求逼真實用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機玻璃等多種材質制作產品模型，這種方式激發了學生的學習興趣和創造能力。在模型制作前，學生需考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應用范圍、性能、規格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業生產邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現中有一定環保意義的材料都可以收集用來制作。學生在該階段模型制作過程中積極發現新材料、新用途，對傳統模型制作有了大膽的突破和創新。
4．虛擬系統可以更加高效地輔助完成模型制作
虛擬模型制作階段四次課，16學時。該階段是本課程的最大創新之處。虛擬模型制作系統的集成開發環境為MSVC2005，圖形核心庫為OpenInventor，用戶界面使用Qt應用程序框架，觸覺反饋力的計算使用OpenHaptics函數庫。同時，由于OpenInventor是基于OpenGL開發的，因而使虛擬模型制作系統也具有很好的硬件兼容性和跨平臺運行能力。與傳統的模型制作相比，虛擬模型制作操作過程周期短、費用低。在虛擬模型制作過程中,學生可通過實時感知的觸覺反饋力大小來控制模型制作過程中材料的刮削量。通過虛擬模型制作系統的使用，可以有效加強學生對方案材質、視覺感受等設計元素的把握，提高學生對方案進行深化理解的能力，通過事先的參數設定，不同的材料有不同的反饋力度，學生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時也為創造性思維的培養提供感性的素材。這樣不僅可以加強學生的動手能力與實踐能力，還可以充分利用模型的實體性和三維性，增強學生的學習興趣。
四、相比傳統模式，新模式模型制作效率更加顯著
課程結束，對所有8組學生針對傳統模型制作和虛擬模型制作做了問卷調查。傳統模型制作組的同學認為，手工模型制作操作容易，工具簡單，材料便宜而且可以隨心所欲的選擇任何材料應用到自己的方案中，自由發揮余地大，在模型制作過程中依然可以根據突發的靈感來修改模型，而且模型細節部分和表面處理起來相對容易，最終模型也很直觀、一目了然；缺點是勞動強度較大，工作環境較惡劣，制作周期較長，中間容易受其他因素干擾而停滯，操作過程中某些環節容易受傷，安全性較差。虛擬模型制作組的同學認為，使用VMMS系統進行模型制作能極大的提升學習的興趣和積極性，模型制作周期較短，工作環境好，勞動強度小；但是設備相對昂貴，能得到上機操作的時間有限，故短時間內對軟件命令掌握不夠熟練，致使最終模型制作的精度一般。相信經過較長時間的軟件培訓之后，能夠制作出高精度的虛擬模型。兩個組別的同學意見經過整理，歸納見表1所示。經過傳統模型制作組和虛擬模型制作組同學交流后，發放調查問卷，就創意表現性、評估性、易操作性、效率性、節省材料性、經濟性等方面進行打分量化分析。以5分制為例，5分表示該項性能非常好，4分為好，3分為一般，2分為較差，1分為差。發放調查問卷40份，收回40份，均為有效問卷。詳細數據見表2。
我們現在的“工作室制”其實是由學徒制演變而來的，我們傳統的學徒制是師傅帶徒弟，學成后出師另謀出路，而將“工作室制”引入職校將師生關系演化師徒關系是職業技能教育的升華，是職業教育的一種新形式。歐美國家的設計類專業采用真實訓練項目、實際生產設備操作、實際工作環境教學的“教學工廠”式實訓基地，對我們有著很大的參考價值。目前，我國高職工作室制教學模式在各高職院校火熱開展，但是這方面的理論與實踐應用方面的研究還比較薄弱，整體的理論和實踐框架不完善，雖然政策上鼓勵教育改革但是至今也沒有高職院校對設計專業工作室制教學模式的具體和系統的分析與研究，現有的相關高職院校的工作室制也屬于初步的探索階段。
一工作室制教學模式現狀
德國包豪斯學院成立，開創了設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設計教育界。在歐洲院校的設計專業教學基本上都是工作室制教學模式，工作室制教學模式是將企業實際項目融入課堂教學，營造真實的工作環境，工作室設備齊全并有專業教師與熟練的技術人員對學生的設計方案指導并解答設計過程中的疑問。
雖然現代設計教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數歐洲職業院校在實踐性教學中直接引用企業實際生產設計案例項目來進行，教學模式的核心就是工學結合、校企合作，這種工作室制教學模式的廣泛應用對高職教育是非常有效的促進，學生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學模式，但處于摸索階段缺乏經驗。
二 工作室制教學模式特色
1教學模式的創新點
與傳統教學模式相比，工作室教學模式可以短時提高學生的一些專業技能，但是在知識體系培養上不夠系統，在此基礎上，工作室制教學模式以企業項目為載體，將基礎知識通過項目訓練得到提升，使學生在實踐項目的訓練中提高專業技能，學生的學習成果以實物的形式體現是讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。
（1）豐富教學資源庫
工作室制教學模式使專業課程教學目標更加明確。在教學過程中，通過真實的設計案例在企業導師和專業教師的雙重指導下，將目前設計行業的新資訊新形式引進課堂，有利于學生設計能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業課教師引導和組織整個教學，將校內外教學資源整合，讓整個教學過程充實而完整，使得學生的專業知識得到拓展和延伸，讓學生的專業知識與社會行業發展同步。
（2）師生設計能力和專業知識共同提升
師生?c企業共同協作，學生的設計能力以及教師的業務能力都會得到提高。在參與項目過程中教師能夠及時發現學生的興趣與特長，進行重點培養。在做項目的過程中，學生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學生感覺充實而又自信。在工作室制項目教學中，對于合作項目，教師也能接觸到最新最先進的設計理念，準確把握設計發展動態，實現教學與實際的緊密結合，這樣對于師生是一個雙贏的狀態。
三 設計專業工作室制教學方法
設計專業工作室制教學模式的總體設計思路應為：
（1）修訂教學大綱，調整課時安排，對課程教學體系進行調整以適應工作室制教學；（2）將企業項目、客戶需求按照教學目標，經過篩選后作為教學項目進行教學設計；（3）按照企業部門的設置形式，設置工作室的部門配置，分配工作室內部部門的崗位職責，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結合企業項目將設計知識分解滲透到各個環節；（5）完成企業項目設計后，做效果評估。
1設計專業工作室制教學的實施過程：
（1）理論知識
老師需要提前將基本的理論知識、設計方在項目設計之前進行集體講授，這是所有學生都必須具備的基礎知識，也是從事專業工作必須了解的基礎知識。這一階段學生的目的就是掌握相關設計理論知識，了解職業要求為下一步的工作做準備。
（2）準備階段
設計專業是工程與藝術結合的行業，工作室制教學主要是為了提升在學生在創新、創意方面得到較多的鍛煉的教學模式。工作室實行雙向選擇，學生依據自己的專業特長選擇加入對應的設計專業工作室，負責工作室的專業教師根據學生的基礎知識狀況，通過創新設計能力測試對學生進行選擇。
（3）教學實施
設計工作室對外直接承接校企合作單位的項目設計任務，聘請企業指導老師共同討論設計方案，指導設計任務，根據教學安排選擇設計項目，并把項目列入實訓教學計劃。專業教師根據項目時間分配設計任務：按照企業部門設置工作室的部門，將學生分組編人各個部門，將設計任務分解非配每個部門，部門負責人負責項目實施中不同的任務和階段。
（4）確定設計方案
設計項目確定后，指導老師下發項目任務，指導學生收集設計資料整理設計資料，構思設計初步方案，由學生拿出多個方案，經小組討論和老師指導后確認最后的設計方案。
（5）設計方案實施
設計方案完成后即開始實施，這個時候后期的設計服務也是學生學習長知識非常重要的一個環節，在這個環節中，如涉及工程施工的問題，是需要到現場解決問題的，這是非常重要的環節，是學習處理設計問題與工程現場的協調，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學的老師來說也是非常難得的學習機會。
（6）考核階段
設計最終完成后，學生的考核主要由企業指導老師和專業教師按照客戶需求與現代設計理念，對學生實際的教學成果進行檢驗考核評分。考核標準側重于考察學生對設計知識的綜合運用，及在設計過程中解決問題的能力。
2 設計專業工作室制教學管理模式
工作室制教學是通過校企雙方共同合作完成教學的，工作室就是模仿企業的機構設置和崗位要求來進行教學活動的場所。在工作室制教學管理中主要考慮的問題如下：
（1）負責人分工設計
工作室制教學設計中首先要明確的是負責人，負責項目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學合理的分配是整個設計任務合理推進的重要保障。根據學生的特點分配到適合的部門也是保障整個工作室高效運轉的保障。
（2）工作室的空間布局
根據設計行業的需要空間布局，根據任務需要設置辦公區，如方案區，效果圖區，施工圖區等等，主要是為了業務銜接和溝通。
【關鍵詞】工作分析；民辦高校；教師；激勵
近些年，民辦高校的快速發展成為人們關注的焦點。有些民辦高校的辦學質量、實力和水平超過了部分公辦的二本院校。他們所培養的大學畢業生，無論是從考慮問題的思維視角還是從實踐能力及創新意識來看，都毫不遜于國內部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內取得令人矚目的教學成就？我們在反思民辦高校的成功經驗后發現，民辦高校的發展離不開廣大優秀教師的辛勤付出，也正因為有他們默默無聞的付出才有了民辦高校如日中天的發展。不過，民辦高校當下這種快速的發展態勢究竟能保持多久？我想，現議還為時太早。因為民辦高校正面臨著越來越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內部環境來看，民辦高校的教師激勵問題成為其持續發展的一個瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵問題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩健發展提供智力支持。
一、相關概念
1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來看，工作分析是指工作分析人員為了實現組織某一特定的目的，采用先進的技術方法和手段，對構成工作崗位的職責、任務、內容等做出規范性的說明與描述，以服務于組織特定的發展戰略和組織規劃，為組織人力資源管理及其他管理活動的開展提供依據的一種管理活動。工作分析是組織人力資源管理活動的基石，它在人力資源管理各個環節發揮著重要的作用。它可以使人力資源規劃變得更科學、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實現完美匹配，可以減少培訓成本提升培訓效果，建立科學合理的績效評估體系，可以使員工的薪酬體現更加合理、完善，充分激發員工工作的積極性、主動性和創造性。
2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計劃教育體制模式和建立現代教育體系方面貢獻巨大。民辦高校作為我國高等教育事業的重要組成部分，其在促進我國高等教育事業的均衡發展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會地位時，他們都覺得與公辦的大學相比難以啟齒。我們想問，為什么民辦高校內外不同的社會群體對民辦高校的認知會是如此的雷同？關鍵問題在于這些人不明確民辦高校的基本內涵。所謂民辦高校是指政府機關、國家企事業組織之外的社會團體、社會組織及公民個人自籌經費，依據國家及當地教育行政部門制定的高等學校設置標準，面向社會實施的高等學歷教育或非學歷教育的教育機構。它與國家公辦高校相比，其在辦學主體、資金籌集渠道和設置標準方面具有鮮明的特色。民辦高校當前可以劃分為多種類型，不過從總體上看常見的有如下三種：一是國家批準獨立建制的具有頒發學歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設立二級學院；三是國有的民辦高校。
二、民辦高校教師激勵現狀分析
民辦高校教師作為其內涵建設的中堅力量，由于年輕、需求多樣化，物質需求占主導，職業穩定性差的特征，因此采取多樣化的激勵措施，滿足民辦高校教師的物質需求，減少民辦高校教師的職業不安全感當下顯得尤為重要。可是，個別民辦高校的領導為追求“好、大、喜、公”的工作業績，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴和需求。民辦高校教師激勵問題已成為制約民辦高校持續穩健發展的不利因素。
1.激勵措施比較單一。民辦高校把教師作為“經濟人”的聯合體，認為他們只應當給予物質上的需求，這或許同民辦高校的資金來源息息相關，也或許和民辦高校對教師需求的不重視有關。有學校對教師的獎勵僅限于每學期期末根據績效考核結果等級給教師發放一定的貨幣性激勵，還有學校會因教師學歷上的提升發放一定的非貨幣性獎勵。除此之外，再無其他比如精神激勵、榮譽激勵、參與激勵、情感激勵、培訓激勵等。還有學校的獎勵并不是根據工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務年資、隱形關系及檔案戶口的落實情況等進行發放，領導崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內涵相違背，不利于調動廣大教師的工作積極性。
2.物質激勵力度不夠。民辦高校的教師多數是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質需求旺盛的階段，因為這一階段正是年輕老師成家立業、生兒育女的時候，對于學校發放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數民辦高校的資金來源成為問題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國家財政撥款，除去用于基礎建設、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無幾。因此，大多數民辦學校沒有足夠的財力給教師發放物質獎勵。沒有物質獎勵徒有華而不實的精神獎勵和情感獎勵也不能發揮實際功效。
3.職業穩定性比較差。民辦高校教師不是我國高等教育教師的“正規軍”，處于社會的非主流群體中，隨時面臨著被解聘和不再續聘的危險。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險和福利方面開出了比較優惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機性的福利待遇，可能會受到學校方方面面的規定和約束。比如，有的民辦學校要求教師職員必須和學校簽約10年的勞動合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發生一些無法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔一筆不小的違約金并如數歸還勞動合同存續期間校方所支付的一切保險費用及住房補貼費用。因此，民辦高校每年會有大量的教師流動，職業穩定性太差影響了教師整體的數量和質量。
4.培訓考核不很合理。培訓作為民辦高校對教師最大的福利，應據不同教師的工作、崗位和教學需要，并根據教師完成某一工作的個人特征，制定對應的培訓內容，采用不同的培訓方式，以達到不同的培訓效果。大多數民辦高校僅在新教師入職前有一個崗前教師培訓，之后隨著工齡的增長和實踐教學的需要所需的知識也與日俱增，亟需根據工作崗位的內容、任務和職責進行培訓，但是這樣的培訓需求卻并沒有對應的培訓機會。此外，績效考核依據的并不是以教學質量、教學效果作為考核準則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標準，這勢必違反工作分析對績效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學及科研工作。
三、基于工作分析的民辦高校教師激勵對策研究
民辦高校教師作為學校持續穩健發展的中堅力量，如何激勵他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個問題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎，依據工作分析的基本思想和價值理念建構民辦高校的激勵對策，不只可以讓民辦高校教師認識到自己的職責與價值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機會成本，為民辦高校的穩健快速持久發展奠定堅實的政策基礎。
1.完善民辦教師現有激勵措施。根據奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊伍中的一個特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因為民辦高校教師多數是年輕人，溝通起來比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關系需要并不是他們最為關心的問題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業的時候，他們沒有更多的時間和精力顧及教授或副教授的職稱評定。可見，提高民辦高校教師的工資收入、福利和待遇，適當提高教師的課時費用，開設一些有償的講座、專題研討會，給教師提供外出掛職鍛煉的機會，對激發他們的工作積極性和創造性頗為有用。為此，民辦高校要對教師的崗位職責進行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識、技能和工作經驗等，實現工作崗位要求與員工素質和能力的合理匹配，實現“適才適用，合理配置”的工作分析目標。不同的工作崗位的職責、內容，或者同一崗位不同時期的工作要求，可以實施彈性的崗位、績效工資制避免出現同工不同酬的現象。在此基礎上，應根據民辦高校教師的教學考核結果，及對學校和學生的實際貢獻增設一些情感獎勵、榮譽獎勵、培訓獎勵和晉升激勵，從而充分激發在校老師的工作積極性、主動性和創造性。
2.增加民辦教師的職業穩定性。民辦教師作為高校教師隊伍中的一個特殊群體，他們雖然為民辦教育事業的發展做出了應有的貢獻，但是他們在目前還不屬于高校教師的“正規軍”，這主要緣于民辦教師沒有國家正式的事業編制，不能享受“五險一金”的福利待遇，有些學校雖然提供保險待遇，但是長期的勞動合同基本上可以終身禁錮一個人的發展空間。至于帶薪休假、子女入學等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業作為自身終身奮斗的事業。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學政策，先前為那些愿意為教育事業獻身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問題，為他們提供評職、評優和晉升的機會，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險一金”待遇及外出旅游、出國晉升等機會，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環境、人性化的制度和優厚的福利待遇吸引、留住人才。
3.改進民辦學校培訓考核體系。完善的培訓是對員工最大的愛，應理清工作崗位的職責、內容，覓尋民辦教師的個人特質，把崗位與對人員要求結合起來，根據民辦教師不同的工作要求，結合民辦教師的實際需要，采用不同的培訓內容和形式，達成適應崗位要求的培訓效果。新教師入職前要對他們進行崗前培訓，以盡快適應大學教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學工作的過程中，要以結對子的形式幫扶新教師，著力培養青年教師的教學技能。此外，要將教師的考核納入常態化管理，明確考核不只是為了監督老師，而是以考核作為評估手段，達到以評促建、以評促改和以評促管的實效。民辦高校應改革考核的內容與形式，杜絕考核過程中隨意性的、人為性的因素，根據工作的內容、任務、職責和效果，盡量克服考核過程中的同工不同酬現象。
總之，民辦高校教師激勵問題研究是一個長期性的過程，不同的民辦院校面臨的組織內外環境各不相同，民辦高校應根據自身實際情況量力而行，要防范因教師激勵問題影響了教學與科研工作的正常展開。教師激勵問題關乎民辦高校的長遠發展，因此建議有條件的學校還是早日解決教師激勵問題，別因小失大耽誤了學校發展的大好時機。
參 考 文 獻
[1]蕭鳴政.工作分析的方法與技術（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010：1
一、前言
政工師就是企業中的思想政治教育者，在企業管理中起著溝通協調的作用，對企業的組織管理和文化建設也起著重要的作用。隨著時代的進步，人們的思想也相應的發生著變化，國有企業員工的思想政治觀念也不斷的發展，那么，在這種情況下，企業需要政工師做出完善的思想政治教育工作的合理方案，以引領員工思想政治朝著正確進步的方向發展，進而促進企業更好更快的發展。本文，筆者結合多年的工作經驗對國有企業中政工師的角色定位及作用進行了分析。
二、政工師角色定位的特點
1.國有企業的政工師在展開思想政治教育工作時必須把經濟效益作為中心，因為改革開放后，我國國有企業以經濟效益為中心，國有企業生產經營以創造效益為前提。這就是它的從屬性特征。
2.政工師的工作對象是企業中的每個員工，以個性化解決主要問題，用傾向性解決普遍問題，在特殊的情況下，政工師要靈活的變換角色，學會接受大家的建議或者批評，以不斷的進步。這就是它的交互性特征。
3.政工師的思想政治教育工作富有挑戰性、創造性，是國有企業員工團結一致、和諧共處的保障，有助于企業實現可持續發展，因此政工師與國有企業的成長緊密相連。這就是它的隱蔽性特征。
三、政工師應該遵守的原則
1.堅持以人為本
政工師要融入基層，了解基層員工的思想動態，關心他們、幫助他們，而且要采取一些切實可行的措施幫助員工實現思想覺悟的提高和道德素質的提升，最終實現職工和企業同進步的目標。
2.始終把職工利益放在工作的最重要的位置
政工師在工作過程中幫助員工解決工作上的困難，也關心他們生活上的困難，竭盡全力保障企業職工的利益，這樣職工的工作積極性也會提高。
四、政工師在國有企業管理中的角色分析
1.溝通協調者
當企業職工內部出現矛盾或者誤會時，政工師要采取適當的方法進行協調，和矛盾雙方進行溝通，進行心理疏導，爭取在最短的時間內化解矛盾。政工師就是國有企業管理中的溝通協調者，時刻為加強企業凝聚力而努力著。
2.組織管理者
政工師要時刻保持學習，深入理解現代組織管理學等相關知識，使自身的組織能力管理能力不斷的提升，要幫助企業開展組織管理工作。
3.幕后默默無聞的服務者
政工師的工作業績很難計算，尤其是在企業經濟利潤逐年遞增的情況下，政工師的工作貢獻很難衡量，相對比較隱蔽，他們在工作中默默的付出，他們是企業的幕后服務者，默默奉獻，但是他們對企業的作用是不容忽視的，他們的工作努力使員工的工作積極性提高，為企業的發展進步起到了重要的作用。
五、政工師在國有企業管理中的作用
1.維護國企員工的合法權益
政工師在工作過程中幫助員工解決工作上的困難，也關心他們生活上的困難，學會站在員工的角度考慮問題，把員工的根本利益作為出發點，加強員工的維權意識，鼓勵其采用合法合理的方法和手段來維護自己的合法權益。
竭盡全力保障企業職工的利益，這樣職工的工作積極性也會提高。
2.對國企員工的思想政治工作起著指導作用
政工師的工作內容是對企業員工進行思想政治教育工作，對員工的思想起著指導的作用，對企業的和諧發展起著重要的作用，因此政工師要時刻注意提高自身政治素養，學會用科學的方法解決問題，不斷的學習不斷的進步。
3.引領著企業的文化建設
政工師引導著企業的文化建設，為了加強企業的文化建設，政工師們精心策劃、認真研究，使企業擁有獨特的文化內涵，增進了企業的文化氛圍，員工團結一致、互幫互助，也為企業帶來了無盡的社會效益。
4.政工師能夠引導企業建立學習型企業
政工師要進行合理的學習定位，收集學習型企業建立中容易遇到的難題，找出相應的解決措施，同時也要注重觀察員工的思想動態，不斷的引導員工思想朝著正確的方向發展，為建立學習型企業而努力。
六、結語
總之，政工師是國有企業中的溝通協調者、組織管理者、幕后默默無聞的服務者，是企業中的思想政治教育者，在企業管理中起著溝通協調的作用，對企業的組織管理和文化建設也起著重要的作用，有助于學習型企業的建立。因此，作為政工師，我們要充分發揮我們的作用，加強對員工的思想政治教育，為企業的發展貢獻自己綿薄的力量。
關鍵詞 職業指導 工作單元 職業能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學生職業指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業指導教學訓練，強化職業指導教師隊伍建設，建立職業指導與職業培訓緊密結合的工作機制，促進就業和探索學校職業指導的新經驗”。大學生職業指導教學實驗基地的建立可以實現就業指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業指導在高校人才培養中的作用，提高大學生就業的質量和就業率。
1 職業指導教學訓練的主要內容
根據《大學生職業規劃與職業發展》課程的要求，結合大學生就業的特點，整合職業指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業指導教學訓練內容共分為5個模塊。模塊一，職業規劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創業素質測評與訓練指導。模塊五、職業培訓項目開發與實施。
1.1 職業規劃能力訓練與指導
（1）人格測評訓練。在職業規劃理論的指導下，利用北森職業測評系統對大學生進行個性化職業傾向性測評。包括：霍蘭德職業興趣、MBTI性格測評、職業價值觀測評、職業能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業，從而擬定職業群。（2）職業探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業群進行深度體驗。通過CETTIC就業服務平臺的職業圖譜或其他評估辦法，分析職業特點，縮小職業數量。（3）決策技術訓練。在職業指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環技術并將此技術應用于職業抉擇之中，最終確定職業方向。
1.2 通用職業能力訓練
根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業指導課程的實際，將以上內容歸納為3個訓練項目。
（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規則，形成良好的溝通能力。
（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。
（3）創新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創新在職業活動中的重要性，樹立勇于創新的精神，掌握創新的基本方法。
（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。
2 職業指導教學實驗基地的單元架構
高校職業指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內涵”的原則，以提高大學生創新能力、實踐能力、就業能力、創業能力為目標。②因以上功能所致，高校職業指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：
2.1 人格測評中心
根據《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創業素養的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業興趣測評、價值觀測評、職業能力測評、創業素質測評等，為大學生合理制定職業規劃和自主創業提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業測評系統、中國就業培訓技術指導中心的CETTIC職業測評系統等；在非正式評估中，采用北森職業測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③
2.2 職業體驗中心
職業探索是大學生做好職業生涯規劃的重要基礎之一。深度地職業體驗對于大學生職業價值觀的形成具有重要的意義。職業體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業的經濟環境、人口環境、科技環境、政策法規環境、社會文化環境、組織環境的探索，幫助大學生形成正確的職業認知。職業體驗方法包括：視頻觀察、網絡查詢、職業人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業認知狀況進行測評：借助CETTIC就業服務平臺中的職業圖譜測評法進行正式評估；采用職業分類圖、JobSoSo職業分類信息技術等進行非正式評估。④
2.3 素質拓展中心
素質拓展中心是提升大學生通用職業能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業能力訓練與測評。根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業評估中，采用人社部職業技能鑒定中心制定的《職業核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發現學生技能上的不足后，采用人社部職業技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。
2.4 求職體驗中心
求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。
2.5 企業咨詢中心
目前，我國中小企業數量占總企業數的99.6%，就業人數占就業總量的71.2%，產值占國內總產值的58.8%。⑤面向中小企業就業已成為普通高校畢業生的就業主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現象十分嚴重。企業咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業安全。二是對企業招聘進行必要的指導，包括招聘專業、層次、待遇、上升空間等進行協商，幫助企業合理制定招聘條件，實現“招得去、留得住”，以緩解中小企業“用工荒”的問題。三是對中小企業開展企業診斷和EAP服務等。
2.6 創業指導中心
創業指導中心作為大學生創業孵化基地的引擎，引導大學生做好創業的前期準備。創業指導中心功能主要有：一是創業心理測評，確認創業特質。二是創業能力測評，對大學生創業準備程度進行評估，降低盲目性創業。三是采用ERP綜合系統、企業運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創業項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創業全過程，積累創業經驗，提高創業能力，降低創業風險。
2.7 職業信息分析中心
職業信息分析包括對就業失業、職業供求、工資價位和社會保險等在內的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業、就業和用人單位擇優招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業建設和招生提供指導。職業信息分析中心利用專門的統計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業指導教學實驗基地的信息中樞。
2.8 職業培訓項目開發中心
培訓項目開發中心重點圍繞大學生專業技能崗位對接培訓項目開發課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業培訓技術指導中心審核后，頒發《CETTIC職業培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養師資格證等職業資格證書培訓的組織工作。
2.9 首席職業指導師工作室
職業指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業信息分析報告、創業計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業困難者進行必要的技術幫扶。
注釋
① 姜獻群.校企對接條件下職業指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.
② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學生職業生涯發展與規劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.
一、引言
廣告專業教學工作室衍生于傳統的功能性專業實訓室，介乎于常規課程教學與校企合作項目教學之間，比傳統實訓室更具職業針對性和新生態。它既服務于教學，又對接社會與行業需求，相對傳統課堂更彈性，實踐更具專業性和創新性。從根本上而言，工作室教育模式服務于實踐教學活動，校企合作背景下的工作室制搭建了產、學、研一體化平臺，豐富實踐教學的內容和形式，是學生專業能力、創新創業能力培養的重要渠道。
廣告學工作室通常有三種形式：一是由學校或學科負責人對工作室進行整體規劃和管理，由相應課程的老師根據教學內容，將工作室作為實踐教學場所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結合個人承擔的課程內容進行實踐教學。三是以學生社團為主成立的工作室，通常由專業技能熟練的高年級同學組成，以完成課程實踐內容，參加學科競賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導的工作室無法對實踐教學的實施細節進行管理，以教師為主導的工作室存在實踐教學效果輻射面小的問題，以學生為主體的工作室存在人員流動性大和專業水平有限的問題。因此在校企合作背景下，探索一種企業參與度更高，功能架構更合理的實踐教學工作室制是廣告學教學亟需解決的問題。
二、 廣告學實踐教學存在的問題
廣告學屬于應用型學科，廣告行業具有技術更新快，廣告項目時效性強等特點。這對廣告學實踐教學內容提出“準行業化”的要求，即實踐教學內容與行業接軌、實踐技能水平緊隨行業發展、實踐教學方法多樣化，實踐教學評價行業化的要求。
受制于教師實操經驗的匱乏與實踐內容來源的單一，僅以教師和學生為主體實施的實踐教學活動，存在教學內容陳舊、教學環節缺乏梯度性和關聯性、教學方法單一和教學資源匱乏等問題。
(一)實踐教學環節缺乏梯度性、關聯性
廣告學屬于應用型學科，廣告學的大部分課程都有對應的實踐教學部分，然而各課程的實踐環節之間缺乏梯度性和關聯性，缺少綜合性實操項目將各個教學環節串聯，學生通過實踐教學并沒有掌握真正的“硬功夫”。
(二)實踐教學內容缺乏行業性
廣告學學科知識具有更新迅速的特點。近十年來新媒體技術的革新，使國內廣告市場格局發生很大變化，然而大部分高校的廣告學專業存在實踐教學內容陳舊的問題，很多課程還停留在對多年前的作品分析層面，不能適應廣告行業新的發展需求。
(三)實踐教學方法單一，教與學缺少互動
教學活動包括教師、學生、教學環境三大主體。作為學習活動的主體，學生的個體差異和學習動機被忽視，實踐教學環節設置機械化，教學方法單一，導致師生之間的教學反饋渠道沒有打通，實踐教學效果不理想。
(四)實踐教學資源及平臺的短缺
實踐教學效果受到實踐教學設備、環境、實踐教師水平等方面的限制。目前，國內高校廣告學的實踐教學資源多依賴學校單方面的資金投入，缺少與社會及行業一線企業間的互動和聯系，高校的社會服務意識較薄弱。在師資方面，很多實踐教學一線的教師缺乏承接廣告實操課題的技能與經驗，校企合作停留在參觀學習的層面，實踐教學流于形式。
三、廣告學實踐教學工作室制的構建思路
(一)廣告學實踐教學工作室制構建的基礎
基于校企合作的廣告專業實踐教學工作室制是以市場需求為導向，依托校外實踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業技術應用和創新創業能力培養為核心，由專業教師和企業精英共同主導，引入實操項目和行業前沿知識，將專業實踐與理論教學緊密結合的創新型教學模式。它彌補了教師實操經驗的不足，提高了學生的學習興趣、職業素養和技能水平，是一種較為科學合理的實踐教學實施方式。
構建實踐教學工作室歸根結底是為了提升實踐教學效果，因此實踐教學內容體系是工作室制構建的基礎，工作室的建設需緊扣實踐教學內容和環節。仰恩大學廣告學專業經過近十年的發展，圍繞“品牌管理”這一培養海西經濟區廣告學本科應用型人才的辦學定位，依托校外實踐教育基地——泉州市源和1916文化創意產業園、國家級廣告產業園區泉州領SHOW天地、廣告傳媒福建省實驗教學示范中心等，提出“親產業、重融合”、“基礎實驗與進階實驗結合、學校教育與業界訓練接軌”的理念;在實踐教學內容上構建了“以課程案例教學、課程實驗教學為基礎，以學科競賽、課題科研訓練、暑期專業實踐、創新創業實踐為提升，以畢業設計、畢業實習為整合”的多層次、全方位實踐育人環節。
結合仰恩大學廣告學實踐教學內容特色，建立以實踐教學內容為基礎的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學廣告學“實踐育人”的辦學特色，解決實踐教學內容匱乏、實踐平臺短缺，主動與產業對接，促進廣告教育與海西發展深度融合的發展途徑。
(二)“436”功能架構提高實踐教學環節梯度性、關聯性
面對學生需求的多樣性、廣告活動內容的復雜性、廣告實踐教學內容的層級性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續性、功能性等方面的不足。因此，應立足于仰恩大學廣告學實踐教學內容的層級化，結合廣告公司業務流程，基于校企合作的廣告學專業實踐教學工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨立又協同運作的六個功能子工作室群組成。
根據學生知識技能水平可以分為四個層級，覆蓋大一至大四的學生，以滿足不同階段學生的教學需求和個性需求。根據廣告活動流程和廣告學學科體系，建立六個功能子工作室：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學工作室，分為初級、中級、高級三個梯度，對應教學內容的專業基礎實踐、專業提升實踐、專業綜合實踐三個模塊。其中專業基礎工作室為初級工作室，對接專業基礎課的實踐教學內容;策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室為中級工作室，對接廣告學學科各項專業課的實踐教學內容;品牌管理工作室、以賽促學工作室為高級工作室，對接廣告學科綜合實訓、專業實訓、畢業設計等實踐教學內容。
六個功能子工作室的運作貫穿廣告學專業本科實踐教育的全過程，實現教學目標的一致性，教學過程的延續性，工作室功能的獨立性、交叉性與協同性，最大限度的提高學生的通用能力、核心能力和崗位能力，實現應用技術型廣告人才的培養目標。
(三)項目驅動教學，凸顯實踐教學內容行業特色
緊扣市場需求和行業標準而開展的項目實操，為實踐教學內容注入新鮮血液，使學生在工作上有良好的行業適應性。“463”的工作室群架構，以及學生個性需求、專業水平的高低，決定了實踐項目須多樣化、多級別、兼顧一般項目和綜合項目，才能保證項目與實踐環節的對接，實現以項目驅動教學。
仰恩大學廣告學的實踐教學內容按照項目來源類型可分為仿真項目，企業真實項目，大學生創新創業項目，廣告大賽項目，畢業設計項目。按照項目時間跨度和難易程度分為：(1)要求時效性的短訓項目：如某品牌標志設計、某品牌包裝設計等;結合暑期專業實踐和實習單位開展的短訓項目;綜合項目：如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區)營銷策劃案、大學生創新創業項目等。
仰恩大學廣告學的學生在大學階段需進行不同梯度的實踐項目訓練。低年級同學所在的初級實驗室實踐項目主要為仿真項目，短期項目;中高年級同學根據自身特長和專業實踐要求主要選擇大學生創新創業項目，廣告大賽項目、短訓項目;一些綜合性強，難度較大，有一定時間跨度的綜合項目，由功能工作室及實踐導師協同運作。近年來，仰恩學子在全國大學生廣告大賽、全國大學生廣告學院獎、臺灣時報金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學畢業設計項目小組服務的企事業單位已累計達到100家，服務的行業涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機械裝備、旅游、文化產業等海西經濟區重點行業，大多數項目小組的畢業設計成果獲得了企業的認可或采納。
(四)改革教學方法拓展教學空間，建立互動式平臺
工作室模式運行的核心是將項目實操融于教學過程，運行過程中需要企業、教師、學生等多方參與。這種基于項目的實踐教學，一方面要求教師轉變教學理念并在教學方法上進行創新和改革，突破單向的知識傳遞型教學，采用參與式教學、案例教學、啟發式教學，將理論知識和廣告實務緊密對接，提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學校、校外實踐教學基地、企業、教師、學生之間打破傳統信息溝通周期長和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動式教學信息交流平臺。例如，利用社交媒體和網絡傳播的時效性，互動性，推出仰恩大學廣告學實踐教學手機客戶端、微博、微信公眾賬號，學校、企業、校外實踐基地管委會三方都可在平臺上供求信息，教師和學生可根據教學需要隨時承接項目，廣告設計作品，能隨時與多方進行溝通和交流。
(五)加強校外實習基地建設，豐富實踐教學資源
實踐教學基地是校外實踐教學活動開展的主要場所，也是校企雙方教學資源、項目資源的供需平臺。積極引入企業資源和社會資源，提高企業在廣告學人才培養過程中的積極性和參與度，有助于解決實踐教學資源匱乏的問題。
踐行“親產業，重融合”理念，仰恩大學積極拓展校企合作辦學途徑。依托泉州領SHOW天地、泉州源和1916創意產業園兩大實踐基地，設立校企合作聯絡點，派駐師生長期深入園區企業，了解市場需求和前沿動態，探索多樣化的合作辦學途徑。例如，安排學生參加企業委托的科研課題、推行頂崗實習;邀請企業精英作為我校的客座教授進行課程共建，或作為實踐導師指導學生課題實踐;與園區內企業共同舉辦泉州市創意文化節、世界環保日、櫥窗設計大賽等活動，社會反響良好。
四、實踐教學工作室制的運行保障
實踐教學工作室制的有效運營需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產目標和教學目標的實現是工作室制能長期運行的保障;(2)雙師型教師的培養以及對積極參與工作室制實踐教學改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項目運作規律與教學規律間的差異是實踐教學過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協同運作是工作室制效能發揮最大化的關鍵。
(一) 重視生產和教學目標的實現，拓展合作辦學途徑
實踐教學工作室兼具教學與生產雙重功能，校方教學目標和企業方經濟目標的實現是工作室運營的保障。工作室制首先是為教學服務，教學效果的提升是它設立的宗旨，然而要讓企業積極地參與其運作過程，實現校企雙方的深度合作，應當重視企業經濟目標的實現。這需要雙方拓展合作辦學的途徑和方式，例如，企業可在高校設立項目基金，簽訂合作協議，由雙方共同提供設備資源和技術支持，約定利益分成，必要時需要地方政府的牽頭和支持，對校企合作運營項目提供戰略支持和政策優惠。
(二)與行業接軌，加快雙師隊伍建設
教師的教學理念和教學水平是教學質量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養是廣告實踐教學工作室運行的前提。雙師型教師的培養需要來自企業的支持和學校的激勵。一方面，依托校外實習基地，與園區企業建立緊密合作關系，引導教師深入廣告企業掛職鍛煉，通過實操項目的指導和實踐，提升業務能力和綜合能力;另一方面，整合企業資源和社會資源，從學校層面加大教師技能培訓力度和覆蓋面，對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。
(三)平衡教學規律和項目規律沖突，實現項目與課程對接
工作室承接的課題和項目來源于企業，具有時效性和動態性的特點，很多項目要求在短時間內完成，而教學大綱中的課程設置則具有固定性和規律性，專業技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項目動態性、教學靜態性和持續性，實現項目資源到教學資源的轉化，是工作室制運行的難點。
教學規律和項目規律都存在相對的動態性和靜態性。教學模式的靜態性表現為教學目標、教學方法的靜態預設，而動態性則可以理解成教學過程、教學手段和教學效果的動態。項目的動態性指項目時效性和流動性，而實操項目運作過程中又可劃分為若干相對靜態的環節。這種動靜態并存的特質使項目和教學的對接成為可能。可以將實操項目劃分為若干靜態環節，教學內容和過程分成若干可量化的部分，將二者對接，實現項目資源到教學資源的轉換。
(四)強化子工作室的功能性和協同性
處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關系，保障各個工作室協同運作的流暢性，是整個實踐教學工作室體系效能最大化的關鍵。
解決這個問題的關鍵在于，以廣告業務流程和實踐教學內容體系為依據，依托分級項目資源，兼顧子工作室的功能性和協同性。例如：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、在進行虛擬項目、短期項目實踐時，應強調獨立的功能性;在進行綜合項目實踐時應明確分工，強化各初、中級工作室與高級工作室之間的協同性，以高年級同學帶動低年級同學，專業水平強的同學幫扶專業水平弱的同學，共同完成難度較大的綜合項目。
五、結論
以提升實踐教學效果為目的，根據廣告學學科體系和廣告活動流程，提高企業參與度，引入項目資源構建的工作室制是解決廣告學實踐教學內容陳舊，實踐教學方法單一，實踐教學平臺匱乏的創新型教學方式。廣告行業的特性和新的發展訴求，決定了高校廣告人才培養必須注重學生實踐能力的獲得。校企合作的實踐教學工作室制的構建旨在整合學校、企業和社會資源，搭建校企合作的平臺，讓師生走出去，將廣告的理論知識和實踐相結合，提高職業技能和創新創業素質;讓企業走進來，將行業的需求、標準、工作模式引入人才培養的過程，達到“實踐育人”目的。
[關鍵詞] 民辦二級學院 學生 就業
一、引言
民辦二級學院,就是“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。伴隨著教育體制改革的不斷深入,公有民辦二級學院作為高等教育的有益補充和重要組成部分,得到迅猛發展,伴隨而來的民辦二級學院畢業生就業狀況如何?有哪些困難?怎樣才能提高就業率?本文就做好現階段公有民辦二級學院學生的就業工作進行初步探討。
二、當前影響民辦二級學院學生就業難的原因分析
當前,民辦二級學院學生就業難有多重因素,涉及到方方面面,總結起來有以下幾點:
1.學生自身原因
首先,民辦二級學院學生入校分數低,學習基礎薄弱。4年的學習期間,他們對自己所學專業缺乏認識,沒有學習熱情,成績不理想,綜合素質有待提高。
其次,部分學生對就業指導課不重視。他們認為上不上就業指導課無所謂,因而對有關求職就業的基本方法、技巧了解不多,有些同學甚至連簡歷都做不完整,更缺乏制定符合自身發展的職業規劃,以至于目標不明確、定位不準,因此在就業時很被動,不知所措。
第三,就業觀念陳舊,畢業生普遍期望值過高。部分學生還沒完全真正意識到高等教育已經進入“大眾化”時代。他們不僅挑剔崗位、地域,還希望得到較高的工資。有些學生甚至把進機關事業單位作為唯一目標,而企業、社會、個體創業等崗位都不在自己選擇之列,從而影響了畢業生的就業。
第四,心理素質不強,耐挫性弱。畢業生的綜合素質,既包括智力因素,也包括非智力因素,如價值取向、個性特征、社會適應能力、心理承受能力等。在求職過程中一些學生認為自己不如別人,就業困難重重,容易產生抱怨、悲觀和消極的思想,這給就業與管理工作也增加了難度。
2.學校原因
學校教育對大學生就業具有最直接最重要的影響,主要表現在這幾個方面:一是學校就業指導工作的力度不夠,針對性的就業指導系統仍有待完善。二是民辦高校的社會聲譽和品牌效應不高是影響大學生就業的一個重要因素。三是學校針對民辦二級學院學生的辦學定位與人才培養模式不太理想。民辦二級學院培養的人才不能能夠完全主動適應社會需求,是否具有就業的競爭力和市場占有率還是一個問題。
3.社會原因
民辦二級學院畢業生跟本二畢業生比較起來,自身受到歧視,一些用人單位在接收畢業生時,不是從本單位實際需求出發,選人聘人缺少標準,片面追求高學歷,見到本三學生就直接拒絕,從而影響了民辦學生的就業,造成人為的人才浪費。此外,就業市場中還普遍存在性別歧視,制約女性就業。還有,很多單位在招聘人員時,社會及家人的就業觀念影響著畢業生就業觀,對于那些民辦高校學生家長而言,由于在孩子身上投入了巨大的財力和精力,自然也希望孩子能找到一個收入較高又相對穩定的工作。這些觀念無形中影響了畢業生的就業選擇,必然加大畢業生的競爭壓力和就業難度。
三、解決大學生就業難的措施
1.加強自身綜合素質的培養,提高學生自身的就業競爭力
對于三本學生要想在求職時脫穎而出,首先,要努力提升自身的綜合素質,有強烈的事業心和責任感,并具有良好的職業道德,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次,提高同學的成績。從剛入學就要一直堅持狠抓學風建設,要全面把脈每位同學的學習成績,每個學期都要對上一學期的各門課程學習情況進行分析,總結經驗和找出工作中的不足以及努力方向,為有針對性地開展學風建設打下基礎,幫助有掛科同學通過考試,從而提高自身學習成績。通過提高成績和綜合素質來促進學生的就業競爭力加強。
2.加強就業形勢教育,引導三本學生轉變就業觀念
通過媒體和社會輿論導向,讓大學生清醒認識到,在當前全球經濟危機的大環境下的就業難度;通過近年來的就業形勢分析,打破大學生們仍抱有的天之驕子的幻影,回歸現實。在畢業生中進行就業形勢、就業政策、就業程序、就業技巧、就業觀念等指導,引導畢業生樹立先就業、后擇業,先上崗、后選崗的就業觀念。
3.鼓勵和引導三本畢業生到基層、到企業建功立業
當前,大學生求職擇業應當面對現實,根據市場實際狀況更新觀念,轉換思路,到最適合自己的崗位上工作,而不應過分關注工資水平及地理位置等,鼓勵學生到基層就業,到條件艱苦的地方就業,到“非鐵飯碗”的各種企業就業。摒棄“一個單位定終身”和“非行政事業單位不進”的傳統就業觀念,只有扎根于企業,與企業共發展、同進步,才能真正實現學有所用,使自身價值得到更加充分的發揮,創造更多的社會財富。學校還應鼓勵三本采取多種形式自主創業和靈活就業,以創業帶動就業。鼓勵學生報考“大學生村官”“西部志愿者”等,總之,民辦二級學院應采取各種措施引導學生轉變觀念,拓寬思路,千方百計地尋找就業機會以實現就業。只有這樣,才能充分發揮自己的聰明才智,最終實現人生價值。
4.加強心理健康教育,引導學生建立良好就業心態,緩解就業壓力
鼓勵大學生樹立自信心、敢于競爭的勇氣,形成樂觀向上的生活態度與鍥而不舍的追求精神。引導大學生勇敢面對就業逆境,化逆境為機遇和挑戰。對學生著重加強耐挫折教育和心理健康教育,引導學生通過自我暗示來增強擇業信心,戰勝心理上的障礙,暗示他們要適當給自己一份耐心與寬容,選擇與自己的實力相當的崗位。同時,引導學生建立良好積極的心態,克服懶惰、依賴的消極心理,走出宿舍,多跑招聘會,增加就業的機率。盡早對學生進行就業指導,幫助他們消除就業焦慮,建立良好就業心態,緩解就業壓力。引導大學生及時主動積極調整自己的心態,相信自己,自覺地與困難和挫折作斗爭,科學進行擇業心理輔導,保持良好的擇業心態,培養自己的擇業竟爭意識,積極主動地尋找適合自己的職業。
5.構建高校畢業生就業服務體系,促進畢業生充分就業
借助各種渠道,把握就業機會。當前,大學生可利用人才交流會、網絡資源等途徑,尋找合適就業崗位,主動大膽地把自己真實才干推銷出去,珍惜和抓住來之不易的就業機會。充分發揮人才市場配置作用,加大高校畢業生通過人才市場擇業的力度,組織各類大型人才交流招聘會及日常人才集市,為各類人才特別是高校畢業生提供全方位的就業服務。
參考文獻:
[1]鄔大光.中國高等教育大眾化問題研究.高等教育出版社,2004.
[2]何斌.激發大學生就業核心競爭力主動性調查分析.廣西教育學院學報,2008,(6).
[3]張景勝.論公有民辦二級學院的人才培養質量觀.當代教育論壇,2005,(5).
關鍵詞： 民族地區普通高校 藝術設計專業 工作室制教學模式
一、民族地區普通高校藝術設計專業實踐教學現狀及問題分析
（一）藝術教育是推動國民經濟發展、培養藝術綜合性人才的有效載體
我國民族地區普通高校藝術設計專業致力于培養藝術素養寬厚、專業基礎扎實、職業技能熟練、面向民族地區文化教育發展的綜合性人才。設計教育快速而超常規的發展給設計教學、設計產業帶來很多的負面影響，不少院校未將藝術設計實踐納入教學體系，雙師型教師的缺乏成為現代藝術高校的通病，這種問題在民族地區的高校中尤為突出。
（二）傳統課堂教學的授課形式需要改革
學生在沉悶的教室中沒有藝術靈感，大部分的設計構思局限于參考資料的框架之內，這種教學模式禁錮了思維，違背了藝術設計教育的宗旨。一方面，相當多的高校，特別是民族地區普通高校由于學校地理位置偏僻，位于經濟不發達地區，其實踐條件不高，造成實踐教學具有局限性。另一方面，設計專業本身對實踐條件要求很高，設計項目所需要的所有實踐場所和設備必須是諸如實際工程、設計項目、模型或仿真軟件等實際的東西。
二、民族地區普通高校藝術設計類專業實踐教學模式理論研究
（一）教學理論研究工作者為實踐教學提供智力支持
各大高校針對中國的國情、設計藝術實踐教學的自身規律及社會對設計藝術人才的需求，認真研究辦學層次問題，并對每個層次的培養目標、培養要求和面向的社會層面進行系統研究等。且在我國很多高校已經采用藝術設計類專業實踐教學培養模式，如：清華大學美術學院、中央美院、湖南大學設計藝術學院等。
（二）藝術設計類專業實踐教學已成為國內外藝術教育的共同話語
在包豪斯的教育體制中，作坊（或者車間）是教學的主要場地和方式，在這種方式下，讓學生在老師的指導下學習技能技巧，通過實踐提升設計產品化意識，推動藝術設計教學。
三、創建民族地區普通高校藝術設計專業工作室制模式的構想
（一）明確民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式的目標
1.創新藝術設計專業的特色實踐教學模式。“工作室教學模式這些年來在許多開設藝術設計專業的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職院校進行試驗及推廣，工作室教學就是一個很好地把項目教學引入實際教學的一種教學改革方式，并從真正意義上彌補先基礎后專業學習的僵化教學”[1]。根據普通高校藝術設計專業的特點，創新性地提出實踐教學模式——工作室制模式。工作室制以專業為依托，走產學研相結合的道路，密切聯系社會，了解市場規律，參與市場競爭，以獲得寶貴經驗，提升設計能力，為師生參與社會實踐打開一個窗口，搭建一個平臺。
2.創新實踐課程的教學方式方法，擺脫一味強調學生追求結果的應試教育模式，通過對課程體系中課程實施、課程評價等內容的研究，建構一種發散學生思維、培養合理的具有實戰經驗的師資結構，建立有利于培養學生實踐能力的實踐教學方法新體系。
（二）創建民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式實施方案
1.確立實踐課程具體目標。“工作室制下的項目教學模式為教師和學生提供了一種開放與發展的教育教學環境，比傳統的教學模式擁有更多的自與更實際的教學作用”[2]。要有效實施藝術設計實踐課程，師生必須理解課程所包含的專業技能及所要達到的素質與能力要求，該實踐課程在專業人才培養方案中處于什么環節和位置，它解決崗位工作過程中哪一項或哪幾項工作的實際問題，這樣才能讓師生明確該實踐課程的具體目標。
2.建立實踐項目操作平臺。成立與社會市場經濟接軌的校內設計公司或工作室，直接參與市場大循環，捕捉和掌握最新的市場動態和新技術、新材料、新工藝及現代化的管理模式，并以此及時充實教學內容，更好地為張家界市的地方城鎮建設、園林規劃與設計、建筑設計、旅游工藝品的設計、旅游地規劃與設計等服務。
參考文獻：
[1]王子琳.藝術設計專業教學改革之工作室制度教學初探[J].高職教育，2012（4）：197.
