發(fā)布時間：2022-07-30 07:12:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語課后總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、宏觀把握整體
整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內(nèi)容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內(nèi)容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內(nèi)容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數(shù)。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內(nèi)容。
二、微觀備課
從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養(yǎng)點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據(jù)教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據(jù)學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
三、編寫課時教案
此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現(xiàn)。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內(nèi)容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。
四、做好反思工作
關鍵詞： 高中英語課堂 小組合作 有效嘗試
一直以來，高中英語教學大多存在老師與學生、學生與學生之間交流和溝通不足的問題。傳統(tǒng)的教學模式需要耗費更多時間，卻收不到相應的效果。如果教學模式過于單一，學生的英語實踐能力就難以發(fā)展。對于這類問題，高中英語教師可以在課堂上引入小組合作探究學習的模式，讓學生分成小組或團隊，一同完成學習任務。
一、高中英語課堂教學中進行小組合作探究的重要性
在高中英語課堂上進行小組合作探究，可以突出學生的主體地位，并提高學生積極參加英語學習活動的意識，激發(fā)學生的語言運用潛能。學生的能力一旦被激發(fā)出來，其英語學習效率自然會大幅度提升。小組合作探究的學習模式有利于提高高中生的語言交流能力，讓學生在實際應用過程中提升自己的英語表達水平，同時也能促進學生自我意識的提高與發(fā)展。此外，小組合作探究也是老師和學生之間、學生和學生之間互相交流、互幫互助的過程，講究的是心靈的溝通。科學的小組合作探究可以把小組合作升華到更高、更廣闊的學習境界，提高學生之間交流的多維性與互通性。小組合作探究還可以使學生獲取與科研相似的經(jīng)驗及有關技巧、能力，進而培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生之間相互合作。所以，在高中英語課堂教學中，嘗試運用小組合作探究，可以提高教學效率。
二、進行小組合作探究的具體措施
（一）找準合作目標及任務。在進行小組合作探究前，老師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學生的不同特點，為學生挑選出適當?shù)男〗M合作探究形式，幫助學生明確小組合作的目標與結構，并分清各自的學習探究任務。教師可以在課前、課中及課后分別展開以教材或某一章節(jié)為主要內(nèi)容的小組學習活動。例如，教學“Wildlife Protection”時，老師可將這一章節(jié)的小組合作探究目標及學習任務設定為：Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.這一合作目標和任務囊括了課前、課中、課后三個階段的學習過程，可以幫助學生更高效地預習教材內(nèi)容，取得更良好的學習成果，還可以幫助學生在課后鞏固所學知識。
按照學習任務制定小組合作探究內(nèi)容時，老師要讓學生弄清對應的學習目標與任務，明確自己所扮演的是怎樣的角色，以及老師希望小組合作探究以何種形式進行。此外，還要讓學生依據(jù)學習任務制訂出自己的小組合作探究計劃及個人學習規(guī)劃。以上述課文為例，可以要求學生找出各式各樣的“endangered animals”，讓學生自主搜索相關信息，進行小組討論。
（二）展開小組預習與合作討論。以小組合作模式進行預習，就是老師按照教材內(nèi)容，預先設定學生的合作探究任務，再把任務合理分配給每一個合作小組，讓組員進行有針對性的預習。學生可以結合老師的提問，和自己的組員討論。例如，教學“Music”一課時，該課專門介紹音樂，老師在講授該課時可以先給學生播放幾段比較經(jīng)典的音樂，讓學生分成小組進行問答比賽，回答老師提出的問題，如：“What’ s the name of the music？Where does it come from？What is it about？”等。接下來各個小組要探討的問題還可以利用多媒體軟件呈現(xiàn)出來，如：“How many different kinds of music can you name？”“What kind of music do you like best？ How does it make you feel？”“Suppose we’re having a party this Saturday evening，what music would you like to choose？Why？”討論結束后，學生可以將探究結果匯報給老師，這樣老師就能更好地了解學生的學習情況與進度。
（三）小組之間互相交流。進行小組合作探究時，可以將學習問題分成三類，即已知部分、未知部分及未定部分。對于已知部分，可以進一步商量討論，對于未知部分和未定部分，則可以在小組之間進行解決，學生應當把探究成果展示給老師，讓老師加以引導和點撥。比如，教學“Language study”時，老師可以把學生分成兩人一組，然后兩個小組為一個大組，讓其中一位組員回答問題，另一位組員檢查其答案是否正確，之后兩人交換角色。等組員答完全部問題后，再和大組中的另一小組交換檢查答案，直到達成共識。若是還有疑惑，就要記錄下來，在小組合作探究結束后報告給老師。最后，老師要對這些答案進行抽查，如果發(fā)現(xiàn)回答不夠確切等問題，就要針對這一問題進行詳細的講解。
（四）完善評價工作。高中生具有較強的自尊心，因此教師應當對其進行科學合理的評價，保證評價內(nèi)容要具有針對性、鼓勵性、引導性與全面性。首先，要把對學生個體的評價和小組團隊的評價結合起來，利用評價鼓勵學生之間互相學習、互相幫助、互相彌補。其次，要把對學習過程的評價和學習成果結合起來，對小組的合作探究成果施以恰到好處的評價，并且高度重視對學生在小組合作過程中態(tài)度、方式、參與度等多種元素的評價，多傾聽，多交流，引導學生全方位合作，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生或小組要給予適時到位的表揚和獎勵。比如，講到“Reading：Two life-saving medicines”時，老師可以運用小組合作探究的方法，讓學生集體朗誦課文，總結出課文所要表達的大概思想，對優(yōu)秀小組進行表揚。然后，在“Reading A”的部分，讓每個小組派出一位代表，綜合組員的意見。最后，提出“Why were the two medicines called life-saving medicines？”這一問題，讓學生在書中找到對應的答案。對于英語的學習，需要教師給予充分的肯定和鼓勵，如此學生才能建立起學習英語的信心和勇氣。
小組合作探究是提高高中英語課堂教學效率的重要手段，英語教師在進行小組合作教學時必須要把握好所有的關鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，幫助學生更好地展開交流、溝通與合作，解決學生在學習英語的過程中遇到的各種問題。當前社會不斷進步，越來越多的人開始重視高中英語課堂的深度和有效性。英語教師如果能對小組合作探究這一教學模式進行有效嘗試，就能取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]周燁.高中英語課堂教學中小組合作學習探究[J].黑龍江科學，2014，09：94-95.
【關鍵詞】高中英語 分層教學 方法 教學
在現(xiàn)在的英語教學中，越來越重視學生的主體地位，堅持以學生為主的觀念也越來越強化。只有在教學中圍繞學生開展課程，實施分層教學，才能更好地促進高中生的全面發(fā)展，補充個體學習的差異性。因此學校要加強對英語教學中分層教學方法的重視，不斷推動高中教學的進步，實現(xiàn)新課改下高中教學的目標，提高學校學生的語言能力。
一、高中英語教學中實施分層教學的必要性
現(xiàn)階段，高中英語教學大多采用大班教學的授課方法，教師對學生采用相同的教學方式，為所有的學生制定相同的學習目標，在教課中使用相同的教材，且保持著一致的教學進展，在知識的強化中也實行統(tǒng)一的訓練，讓學生們在學習中都享受著一樣的學習待遇。但是在高中階段，由于英語學習課程的特殊性，學生們對課程掌握的不同能力比較明顯，這種教學模式必然造成某些同學學習吃不飽，某些學生消化不了，不利于全體學生的全面發(fā)展。長此以往，造成整個班級的學生成績平平，沒有特別優(yōu)秀的學生，差生則越來越缺少學習的積極性。
根據(jù)新課改對高中英語教學的要求，上述方法很難達標。英語課程應該重視學生的全面發(fā)展，教師在制定教學目標和教學內(nèi)容時，都要體現(xiàn)出所授課的班級學生的需求性，不能一概而論。而且教師在教學中要關注每個學生的學習能力，針對不同層次的學生實施不同的教學方式和不同的教學內(nèi)容。每個學生之間都存在差異性，為了讓每一個學生都能在英語的學習中有更多的收獲，分層教學就顯得非常必要。
二、高中英語教學中實施分層教學的方法
1.對學生的學習能力進行分層。由于語言學習的特殊性，每個學生對英語的學習能力都不相同，教師要注重對學生學習能力的關注，以便根據(jù)學生學習能力的差異性對學生進行分層，這是實施分層教學的首要前提。在實際的教學中，通常將學生分為三個層次，首先是學習英語能力最強的學生，他們英語學習的基礎好，接受快，他們屬于英語特長生。其次是英語學習能力中等的學生，他們的英語基礎和接受知識的能力都處于一般水平，比英語特長生稍差一些，這些通常占班級的大多數(shù)。最后是英語基礎和英語學習能力比較差的學生，學習的積極性不高，主動性也很差，需要老師多督促。
2.對學生的學習目標進行分層。根據(jù)學生的能力分好層之后，就是根據(jù)不同層次的學生，制定不同的學習目標。對于英語特長生，要多鼓勵他們自己的超前學習，自己多預習，對于教師課堂上沒有要求的作業(yè)，也可以嘗試著做一下。對于第二層的學生要引導他們的自學能力，加深對教材中基礎知識的掌握，對于一些重點句型要熟練記憶，對課文有一個大概的掌握。對于第三層的學生，只要求他們記住教材中的重點句型即可，對所學的課文有一個大概的了解，并在平時的學習中多督促他們自主學習。
3.對英語課堂教學進行分層。在英語課堂的教學中，教師要不斷關注學生對所講內(nèi)容的掌握程度，重點將注意力放在中層的學生身上，同時帶動第三層學生的學習，也要指導第一層的自主學習。在教課內(nèi)容上，教師要在聽力、基礎知識、課文和語法等方面關注對不同層次學生的教學進展，針對各個層次學生學習的弱點進行教學內(nèi)容的講學，從而將他們的弱項進行提高，在總體上提高英語的學習能力。
4.對英語課后教學進行分層。對學生實施分層教學的目的是促進每一個學生學習英語能力的提高，因此在課后也要關注不同層次學生的學習能力，對他們課后的學習方法進行指導。英語的課后學習是對知識的一個總結和消化的過程，因此非常關鍵。對第一層學生來講，英語教師布置的內(nèi)容幾乎是不需檢查的，一般他們問題都不大，只需指導他們對一些課外知識的擴展，多閱讀一些原汁原味的英語原文。對于第二層學生，教師要要求他們對課堂上講述的課一個全面的掌握，不僅是課文的意思，還有一些出現(xiàn)的單詞和語法等，都要了解到。至于第三層學生，只要求他們在對課文掌握的基礎上，完成課后的習題的要求，對所學內(nèi)容有一個大概的了解，并鼓勵他們多看一些與英語相關的知識。
三、總結
從上文中，我們知道在高中英語教學中實施分層教學是非常重要的。能夠充分尊重學生學習能力的差異性，讓每一個學生都在學習中感到自己受到重視，并以此加強自己學習英語的積極性，從而挖掘了每一個學生學習英語的潛力。同時分層教學還能在教師教學任務完成的基礎上，提高英語教師的教學質量。更進一步講就是為我國教育的水平的提高做貢獻。
參考文獻：
[1]敖桂珍.淺談高中英語教學如何實施分層教學[J].新課程研究（下旬），2013，（12）：130-131.
【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；對策
伴隨社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內(nèi)容的設置和學習的環(huán)境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內(nèi)容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。
1.初高中英語教學銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養(yǎng)和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網(wǎng)絡類等，而且文章內(nèi)容多與實際生活相關，貼近現(xiàn)實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。
1.2校園環(huán)境的變化
高中校園對于習慣了初中校園環(huán)境的學生來說，是一個嶄新的環(huán)境，對于這樣的新環(huán)境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環(huán)境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來，會產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態(tài)、結構和考點內(nèi)容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內(nèi)容。
1.4教學方法和學習方法上的改變
初中英語課程內(nèi)容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩(wěn)固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內(nèi)容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節(jié)奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學銜接
2.1縮小學生的成績差異
剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內(nèi)容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。
2.2調整教學方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內(nèi)容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內(nèi)容的同時聯(lián)系初中的相關英語內(nèi)容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內(nèi)容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據(jù)學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發(fā)現(xiàn)初高中英語知識的關聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內(nèi)容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯(lián)系初中英語課程的內(nèi)容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結束語
初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質英語人才。
【參考文獻】
[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.
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[3]肖紅.對初高中英語教學銜接存在的問題及對策[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2012（4）.
關鍵詞：思維能力；創(chuàng)設情境；獨立思考；語言表達
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02
當今社會在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應該意識到這一問題的嚴重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發(fā)展，合理恰當?shù)慕虒W對思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學生在學習過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內(nèi)容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習題時也需要進行思維訓練，在實際生活中的英語口語交際訓練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語思維教學的優(yōu)劣直接關系到了教學質量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學習至關重要。那么，在高中英語教學中，如何提高學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、高中英語教師要善于創(chuàng)設情境，以此來提升學生的思維能力
善于創(chuàng)設情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設置場景，提出問題，讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練，去鉆研教材，理解內(nèi)容，解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設置場景，并提出問題，讓學生意識到提出問題的重要性。一切學問都起于疑。當學生積極地回答問題的時候，就是開發(fā)學生思維的絕好機會，然后經(jīng)過全班學生的探究，找出解答問題的方法。當實行一段時間以后，教師可以鍛煉學生自己提出問題的能力。教師設置出一定的模擬場景，讓學生提出問題，對于提得好的學生要大加贊賞，對于提出問題一般的學生可以引導其增強問題的難度。然后，再引導學生對提出的問題進行討論探究，再總結出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習，最適合開發(fā)學生的思維訓練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。
二、高中教師要大力激發(fā)學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣
有一部分高中生認為學習英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習題，同樣需要根據(jù)場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學的過程中激發(fā)學生的思維。有了思考，有了探索，自然會產(chǎn)生強烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發(fā)起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學生是很難學好英語的。比如，教師在講時態(tài)問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們?nèi)シe極地思考，對規(guī)則的過去分詞進行分類比較。如總結出一些固定樣式，如像中文中的構詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導學生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。
這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學生的好奇心。對于一門外語，學生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導，一定會燃起學生求知的熱情。教師可以從英語的應用特點、文化背景、交際習慣等方面作出激趣引導，必要時，也可以與母語進行對比分析，增強學生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，學生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學生思維的激發(fā)點，啟發(fā)學生積極去探索。只有這樣，學生學習英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學效要自然會非常好。
三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣
教師要發(fā)掘學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發(fā)，獨立思考習慣的形成，對一個學生來說非常重要。面對一個現(xiàn)象，學生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強其學習的主動性。但是現(xiàn)在陳舊的教學模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區(qū)，也會影響學習能力的提升。
四、高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平
關鍵詞：高中英語 自主探究 策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0117-01
1 高中英語教學現(xiàn)狀分析
1.1提高教師素質
我國高中英語教學普遍存在“少、慢、差、低、費”的現(xiàn)象，學生的學習內(nèi)容包括詞匯量都較少，學生的學習速度也較為緩慢，甚至出現(xiàn)不能完成教學任務的現(xiàn)象，高中生的英語學習成績差，很難得到高分，學生對英語學習的興趣低，聽說讀寫的應用能力亟待解決和突破。雖然國家和地方對英語教學的重視程度和投入都有所提高，學生的整體素質也得到了發(fā)展，但是投入與效果卻呈現(xiàn)出了更大的反差，導致了更多的資源浪費。而這些問題的存在與教師的素質及教學方法有著重要的聯(lián)系。因此，我國重視專業(yè)英語教師的培養(yǎng)，并通過開展系列的教研活動提高了教師的職業(yè)水平，有更多的教師能夠熟練的駕馭并處理教材，在課堂上也較傳統(tǒng)教法有所改變，重視與學生的互動，并形成分層教學或因材施教的育人觀念。為英語教學的提高奠定了基礎。
1.2注重學生交際能力的培養(yǎng)
隨著我國高中英語教學的改革新教材新模式的改變目的是為了實現(xiàn)交際化，樹立學習者主體的發(fā)展趨勢的方向發(fā)展。廣大的高中教師在不斷的學習中也深刻的認識到高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用英語語言這種交際工具的能力。而交際能力的培養(yǎng)則對學生的自我學習和探究提出了新的要求，要切實改變啞巴英語的現(xiàn)狀仍需在方法和策略上進行不斷的探討。
2 高中英語教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的制約因素
2.1教師盲目灌輸，扼殺學生的主體性
廣大高中老師雖然承認在英語教學課堂中應堅持以學生為主體，也積極推動和培養(yǎng)學生的交際及應用的能力，但是在實際的課堂教學中，由于升學率及其他因素的影響，導致了高中英語課堂仍是以教師的灌輸方式為主的教學模式，廣大的高中英語教師在課堂教學過程中盲目的堅持“多教總比少教好”。所以留給學生的自我學習和探究的時間較少，學生處于被動學習狀態(tài)。
2.2學生機械記憶，缺乏主體性
由于來自學校家庭及社會等各方面的壓力，導致了在高中英語的學習過程中，以高考分數(shù)為主的學習功利性體現(xiàn)在學生的英語學習過程中，學生對為什么學習英語知識的目的不明確，缺乏興趣，很多學生在英語學習過程中缺乏積極的情感態(tài)度，無法從內(nèi)心表現(xiàn)出對英語學科的喜歡。在平時的學習過程中由于高中課程多，導致在課外學習英語的時間少，很多學生上課的時候也只是盲目的接受老師的灌輸，機械記憶，對學習的方法和策略缺乏深層次的掌握，主體性意識較差。
2.3重分數(shù)輕能力的考核辦法讓高中英語學習陷入困境
雖然新課標明確指出高中英語教學要以培養(yǎng)學生的綜合素質和應用能力為主要目的，但是高考分數(shù)仍是衡量學生學習好壞的重要指標，使得學生在學習的過程中一味的追求分數(shù)，忽略了對英語學習興趣的培養(yǎng)，對方法的探究和學習策略的運用。
3 高中英語自主能力培養(yǎng)的策略
3.1教師轉變思想給學生探究的空間
新課標明確指出高中英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用英語的能力，因此教師要講新課標的理念和要求運用到實際教學過程中。
首先，教師應該注重培養(yǎng)學生對英語學習的求知欲和興趣。在教學的過程中不能盲目的實行滿堂灌，鼓勵學生合理地安排學習任務，采用任務型教學模式，讓學生在探究中學習知識，并能夠總結出相關的學習規(guī)律。
其次，教師針對不同的學生應實施分層次教學，體現(xiàn)出因材施教，讓全體學生參與，并能夠將靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的探究過程，不同層次的學生掌握的知識點應有所區(qū)別，讓學生都能有所收獲。
再次，高中英語教師應樹立授之以魚不如授之以漁的思想，高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，因此，教師應該注意加強在學習方法上的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作學習。積極探索，敢于質疑的習慣。
3.2學生應明確學習目標，進行大膽思維
高中英語學習對于學生今后的發(fā)展起著重要的作用，因此，學生要在老師的鼓勵之下明確自己的學習目標機目的，找到學習英語的動力。
首先，養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。學生應在上課之前弄清楚這個單元的內(nèi)容編排的背景，弄清楚基本單詞及語法，略讀文章等等。好的預習是上好課的前提和保障。也保障了學生自我學習的時間和空間。
其次，積極參與課堂活動。學生在預習的基礎上應該積極的參與課堂教學活動，在教師的啟發(fā)下積極思維，加強學習方法的研究，對課堂的重難點能夠有效的把握，并能夠提出自己不懂或者理解困難的知識點在班級進行討論，讓學生和老師幫助解答其疑惑。從而提高對知識的掌握程度。在教學過程中積極與教師和同學互動，在互動中提高英語學習的自信。
再次，課后反思總結自我學習情況。好的反思，能夠加快學生對知識的吸收能力，對于高中英語學習來說，課后的鞏固顯得尤為重要，學生如果僅僅利用上課的時間根本無法達到對大量知識的識記效果，學生在課后對本堂課的有效反思和總結能夠加深上課時的印象，對語法、單詞、句型都有更加清晰的認識，利用相關的作業(yè)加以輔導則效果會更好。
3.3學校開展活動營造英語學習氛圍
當前學校一味的追求升學率的現(xiàn)象給廣大高中教師增加了太重的壓力，為了提高學生的分數(shù)，高中英語教師擠用學生的學習時間并形成了滿堂灌式的教育模式，學生對這樣的課堂失去學習興趣和動機，被動的學習方法使得學習的效率低效。所以學校應樹立爭取的學生觀和教師觀，通過開展豐富多彩的教研活動和課外活動解放教師。例如：通過英語演講比賽、英語情景劇比賽等營造良好的英語學習氛圍，讓學生在聽說讀寫演的過程中提高運用知識的能力。
關鍵詞：新課改高中英語 教學有效性
一、前言
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程的總體目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的要求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。隨著重慶普通高中課程改革的進行，如何在新課標的引導下更好地發(fā)揮普通高中英語教學的優(yōu)勢，進一步深層次、多角度地提高英語教學的有效性是英語教師應該進一步探討的話題。
二、高中英語課堂教學存在的問題
隨著新課標的頒布，課堂教學改革的啟動以及不斷深入，我們英語教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教學方法也越來越強調運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環(huán)境中學習或自然"習得"語言知識和技能。但與此同時，在新課改的勃勃生機背后仍存在著一些問題。
（一）理論運用于實踐難度大
新理念的出現(xiàn)常常帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。舊的管理體制和輿論影響讓英語教師在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試考試與素質教育二者中間，上課形式多樣、熱熱鬧鬧，課后還要面對考試。造成課改口號喊得響，但許多教師在實踐中仍沒做多大變化，繼續(xù)沿用舊的教學方法，即穿著新鞋走老路。
（二）教師未能及時提高對新的英語課程資源的開發(fā)
新課程倡導的理念是教師不再僅僅是課程消極的接受者，而是要成為積極的課程開發(fā)者。在課改后的英語教學中，不乏有部分英語教師仍把英語教材作為唯一的資源。盡管重大版英語課程資源的多樣性決定了它有豐富多樣的表現(xiàn)形式，但在教學過程中，他們并沒有充分挖掘學生、家長等課程資源，未能充分利用各種學習材料、教學設施和網(wǎng)絡資源，導致不能最大限度地開發(fā)學生的實踐交際能力。
（三）盲目增加課堂教學容量
面臨新課改，多數(shù)教師不知如何把握高考的難度和深度，一些教師認為課堂容量大，即使學生未能完全記住課堂的全部內(nèi)容，效率也不低。這樣導致他們的課容量增大。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響。高考怎樣考就怎樣教，高考考什么就教什么，英語課唯“考”是從。這樣的教學不僅模糊了教學的重點，嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。“滿堂灌”的教學方式容量雖大，卻無法培養(yǎng)學生的素質。
（四）課堂活動設計形式化
就重大版教材而言，新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。然而，在教學過程中，有的教師對內(nèi)容和形式關系把握不好，造成了以下幾種情況：
(1)片面追求師生互動而撇開教學目標，導致教學任務無法完成，使教學失去了真實性和魅力。
(2)活動設計過多，令人眼花繚亂，沖淡了教學內(nèi)容和目的。
(3)課堂活動表演化。
三、什么是有效教學
有效教學是教師運用科學的方法和手段，有效達到教學目標、有效促進學生發(fā)展的教學活動。新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，包括以下內(nèi)容。
（一）英語課堂的有效教學要加強學生的主題地位和課堂參與程度
新課改后，教師要轉變教學觀念，轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、組織者、指導者、協(xié)調者、參與者和活動者”。要求教師指導學生樹立主人翁觀點，充分調動學生學習的積極性和主動性，還學生以主體地位。
（二）關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教學效率并非取決于教師教學內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的英語學習過程與學習結果綜合考慮的結果。教學過程中，教師要隨時關注教學效率，達到事半功倍的效果。
（三）英語課堂的有效教學應更多地關注量化
有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，
四、新課改下高中英語課堂有效教學的策略
（一）教師要提高課改和利用課程資源的能力
新課改環(huán)境下的英語教學要求教師對課程資源進行總體規(guī)劃和設計。教師應根據(jù)學校的特色，學科的知識體系，學生身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的需要，主動地、合理地、創(chuàng)造性地設計教學策略，自主、靈活地選擇內(nèi)容，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的各種語言學習素材，并把計劃制定與靈活操作有機地結合起來。
（二）確保課堂教學目標的有效性
課堂教學目標是教學活動的主體，是在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是衡量教學有效性的重要尺度。因此，教師在教學中要根據(jù)具體的教學內(nèi)容對教材進行研究，確定教學重點，把握難點，使教學教有目標，學有目標。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food為例，在閱讀課教學中，制定以下教學目標：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改變教學結構，巧設教學活動，使課堂教學落到實處
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定，要遵循教育規(guī)律。教師在設計教學活動時，要做到難易適中，并且由易到難，要有層層遞進的漸變過程，形成梯度。此外，還要注意設置探究性、開放性問題，發(fā)散學生的思維。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music為例，在導入過程中可設置一些開放性問題。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）開展合作學習，關注全體學生的發(fā)展
合作學習是學習的一種組織形式，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller為例
目的：通過了解和學習Helen Keller克服自身局限并成為殘疾人中的成功典范的故事，引導學生學習Helen Keller的優(yōu)秀品質。
材料：網(wǎng)絡資源，圖書館資源
語言知識：one, ones, that, those, it作代詞的區(qū)別
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
語言技能：聽、說、讀、寫
活動形式：
（1）小組活動：任務分工，組內(nèi)成員分別搜集有關Helen Keller的信息及事件。
（2）個人活動：從不同途徑收集所需材料，摘錄并整合。
（3）小組活動：組員將所收集資料歸類、整合。
（4）班級活動：在教師指導下各組選代表小結Helen Keller的方方面面以及向其學習的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情況的基礎上，學會在合作學習的過程中主動地進行語言的交流，知識和經(jīng)驗在學生之間得到了交流和共享，營造了良好的課堂氛圍。
（五）合理且正確地使用多媒體
多媒體教學的課堂形式新穎，生動、形象。圖、文、聲、像的綜合效應激發(fā)學生對英語學習的興趣，集中他們的注意力。教師和學生在課堂上若能駕馭多媒體這一教學手段，就能充分調動學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性，達到教學目的，提高課堂效率。
（六）進行及時多樣的課后反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。教學反思是一種有益的再學習過程，能進一步優(yōu)化教師以后的教學。我們一線教師如能在每上完一節(jié)課后總結自己的成功和失敗之處并記錄下來，對于那些不盡人意的地方，認真分析原因并找到解決問題的方法，使之成為日后教學的指導和借鑒。從而在以后的教學中做到揚長避短，精益求精。
五、結束語
總之，課改下的高中英語教學更關注素質教育、關注學生發(fā)展。提高英語課堂教學效率任重而道遠。為此，教師應不斷提高自我理論素養(yǎng)，提高自己的研究水平和實踐能力，真正實現(xiàn)有效課堂。
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關鍵詞：高中英語；課堂教學；問題；對策
一、高中英語課堂教學問題分析
1教學理念上不能創(chuàng)新
在傳統(tǒng)英語教學模式的長期影響下，英語課堂大都是英語教師進行課本知識的講授，占據(jù)了課堂的主導地位，這樣學生只能處于被動狀態(tài)來接受生硬的講解知識，學習的主動權得到了極大的剝削，漸漸的受到大學寬松環(huán)境的影響，英語學習的熱情減退，致使最終的教學質量受到影響。
2英語教學不能有效結合實踐
我們英語教師的授課模式一般都是按照我們上學時的模式，對課堂氣氛不能很好的調節(jié)。師生間的互動比較少，讓課堂變的十分的嚴肅。然而，這在很大程度上讓學生增加了英語學習的壓力，不能在課堂上對問題進行相關的交流，致使課堂效率不高。
3學生成績的評價不夠科學
英語成績一般還是以試卷考試的成績?yōu)橹鳎瑳]有很好的體現(xiàn)新的教育背景下的創(chuàng)新。這樣的考試方式很難評判出教師的課堂教學效果如何，甚至不能有效掌握學生的真實學習水平，打消學生的學習積極性。
二、實現(xiàn)英語有效教學的策略
1創(chuàng)新教學理念，改革傳統(tǒng)英語的教學模式
目前，我國正在實施素質教育，高中英語教學更能體現(xiàn)出素質教育。傳統(tǒng)的教學方法只是老師將教案中的內(nèi)容在課堂上講授完畢，并不能引起學生的多大興趣，而且?guī)缀鯖]有學生與老師互動的環(huán)節(jié)，教學方法單一枯燥，而且教學內(nèi)容非常陳舊。這樣的教學質量不會太高，學生學習時也不會主動，降低了學習效率.所以，新的教學方法應該代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，或者對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，以提高教學的課堂效率。高中英語教學就更應該注意這些問題，找出合適的教學方法以及改革的途徑，來改善現(xiàn)在的教學狀況，激發(fā)高中生對英語的學習興趣。英語作為第一外語語種，對于目前在校高中生與外國人交流來說十分的重要。
2強化英語實踐教學的內(nèi)容
在英語課堂教學中，我們要盡力的活動課堂氣氛，多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會，讓他們充分的展現(xiàn)自己。如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動、全班活動等，讓學生在這些活動中盡情發(fā)揮自己的特長，努力嘗試生活中各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。如：購物、郊游、俱樂部活動等等，都可以成為英語課堂活動的內(nèi)容。只要課堂活動能至于學生熟悉的生活情景中，就無形之中便淡化了學生的學習意識，增強了自我意識和生活意識。從而使學生，在輕松愉快的過程中學好英語用好英語，這樣就達到了把教學過程生活化的目的。我們英語教師在備課時，教師應盡可能的把學習資料融入到能聽、能看、能觸摸的情境中去，我們要使英語課堂交流變成言語交流，從而發(fā)明出一種新的語言交際環(huán)境，也就是給學生營造一個生活化的學習氣氛。在這樣的氛圍里，學生能更好的學習語言的運用能力和掌握語言的運用方法。教師可以在課堂中設置一些假定的情境，讓學生在這個環(huán)境中具有一定的角色，去完成其中的任務，來達到教學目的。為了讓學習內(nèi)容與學生生活體驗之間建立一定的聯(lián)系，教師要根據(jù)以往課堂教學的實踐經(jīng)驗，設計出各種類型的課堂活動，使學習英語和體驗生活更好的相互結合起來。
3健全對學生課堂學習的評價指標
（1）對學生知識把握程度的評價
每次課堂教學結束后，我們英語教師精心設計課后作業(yè)、單元練習、綜合測試等多種形式的習題，指導學生逐步完成，以便他們更好地檢驗自己的學習成果，鞏固所學知識。
（2）對學生實際操作能力的評價
我們要根據(jù)課程的具體要求，科學的設計課外實踐活動任務。對于學生每次上交的實踐任務，教師要認真分析總結后在課程里給予評價，主要評價的指標包括任務的完成情況及創(chuàng)新情況等。
（3）對學生課堂綜合表現(xiàn)的評價
采取對學生的學習態(tài)度和綜合素質的評價的措施，主要包括的內(nèi)容有學生的考勤情況、對其他同學的幫助情況、是否熱愛班集體并積極參與班級的日常服務工作、是否有團隊合作精神等。
參考文獻
[1]張素華，新課程下如何進行初中英語語法教學，基礎英語教育，2009（10）
