發布時間：2023-01-26 22:20:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學化學實驗課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略
2.1發揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養高中生的探究能力
在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。
3.結語
關鍵詞： 微型化學實驗；中學化學教學；培養科學素養
一、微型化學實驗的簡介
微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，其試劑用量為常規用量的1/1000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學實驗因其具有減少污染、現象明顯、快速、節約、安全等優點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。
二、微型化學實驗在中學化學教學中的應用價值
微型實驗不是常規實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學理念和以學生發展為本的思想指導下在微型化條件下對化學實驗的創新性變革。大量實踐表明，教學中采用微型實驗在中學化學教學中的應用價值，具體體現在：
1.有利于學生樹立環保意識
學習化學的一個重要目標就是讓學生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進而樹立學生保護環境的意識。微型化學實驗試劑用量少，這樣既節約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環境污染。這本身就是一個很好的保護環境的意識。如果我們再在化學微型實驗教學中將節約藥品、尾氣的吸收、循環利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學生來說這不僅是一節化學課還是一節非常好的環境保護教育課。
2.有利于激發學生學習化學的興趣
枯燥的書本知識難免不讓學生產生厭學情緒，微型化學儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學課，而且可以人手一套儀器自由設計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現象，最終提升化學學習興趣。
3.有利于培養學生創新能力
傳統的化學實驗教學中，限于儀器的數量及組裝儀器的復雜性，學生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統化學實驗教學在培養學生主觀能動性及獨立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學實驗能很好的解決這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術、方法、儀器等方面進行重新設計，才能達到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設計，本身就是一門集智慧與創意的藝術。將會給師生們提供更多的參與機會，激發創造欲望，去改良這些儀器與方法，發揮學生與老師的創新能力。
4.有利于改變學生學習方式及態度
高中化學新課程的理念是倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和經驗”。微型化學實驗的實施使學生的學習方式由被動接受式變為主動探索式，利用現有資源實現人人動手實驗、強化動手能力的訓練，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學的學習方法。
三、微型化學實驗實施中存在的問題
微型化學實驗實施中存在的問題，主要表現如下：
1.微型化學實驗儀器的不足
現行的微型化學儀器主要以塑料制品為主，體現出其方便易于操作等優點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學試劑起反應導致其推廣應用受到阻礙。
2.微型化學實驗的不足
有微型實驗本身固有的缺陷，也有開發微型化學實驗的方法與技術存在的局限性等。在目前新課改的教材中的實驗主要是以大型實驗裝置為主，需多人合作完成。若要自行設計又存在時間和精力上的不足。以江蘇高考來說，目前高一、高二階段9門功課要同步學習，這已經占據學生大部分時間，導致學生沒有充足的課余時間去設計一些獨特的實驗，久而久之微型化學實驗便淡出了人們的紅視線。
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關鍵詞：實驗研究素養；中學化學；教師；實驗；培訓
文章編號：1005–6629（2014）1–0015–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
當前，我國中學化學實驗教學呈現弱化的傾向已成為一個不爭的事實。為了改變這種現狀，全國有不少省市都開展了實驗培訓。本文就如何有效開展實驗培訓提升教師實驗研究素養作了一些探討，以期為相關部門開展實驗培訓和一線教師自覺提升實驗研究素養提供參考。
1 實驗研究素養的內涵、現狀和意義
1.1 實驗研究素養的內涵
目前尚無研究者專門對“實驗研究素養”內涵作出清晰界定，我們認為實驗研究素養內涵主要包括以下三個維度：一是怎樣將實驗認識和理解得更清楚；二是怎樣將實驗操作演示得更好；三是怎么將實驗在教學中用得更好。其中，維度一主要指對實驗體系和實驗的教學功能、價值的認識和理解；維度二主要指教師的實驗操作演示能力和改進與創新實驗的能力；維度三主要是指能否將實驗應用于教學中并充分發揮實驗的教學功能和價值。概括而言，實驗研究素養涉及到的是對實驗的認識理解、操作演示和教學應用三個層面的問題。
1.2 當前教師實驗研究素養存在的不足
1.2.1 對實驗的認識和理解不夠全面
宋心琦教授明確提出了“化學實驗體系的三要素”，即作為實驗對象的物質體系；適當的儀器裝置和必要的安全措施；合理的實驗步驟和規范的操作技術。從學科教育的角度來評價，它們的重要性是不等同的，是依次遞減的。他認為，由于現在的化學實驗教學中，實驗體系來自教材或教參，使得實施時教師往往將注意力放在了第二、第三兩個要素，物質體系的選擇反而成為次要甚至被忽略[1]。同時，教材為什么要設計或選擇某一個實驗，也就是化學實驗教學功能與價值的問題也是教師思考得比較少又比較重要的問題，教師普遍很難全面地闡述某個實驗的教學功能與價值。
1.2.2 實驗操作演示能力和實驗改進與創新能力有待提高
在福建省第二屆中小學教師教學技能大賽中，中學化學學科設置了實驗演示技能環節。參賽選手的表現，喜憂參半，有部分參賽選手的實驗操作演示能力令人堪憂。中學化學教材中的有些實驗由于各種原因，有些不易做成功，有些現象不明顯不利于學生觀察，有些裝置過于復雜，有些不符合綠色化學的理念，等等。這些實驗就需要教師進行改進與創新，使實驗做得更好，讓學生可以較為清楚地觀察到實驗現象、過程和結果。多媒體的便利性助長了部分教師的惰性，當遇到難做的實驗時不加以改進與創新，而是采用視頻實驗、模擬實驗乃至黑板實驗的方式，這就進一步導致了教師實驗改進與創新能力的弱化。
1.2.3 發揮實驗教學功能促進教學的能力不足
很多教師由于對實驗體系三要素和實驗教學功能的認識和理解不全面，實驗操作演示能力和實驗改進與創新能力較弱，很多時候僅將實驗作為創設情境或者激發學生興趣、制造課堂氛圍的手段，對于如何將實驗的教學功能與價值在教學中得以落實明顯關注不夠。
1.3 提升教師實驗研究素養的現實意義
要改變當前中學化學實驗教學弱化的傾向，就要進行中學化學實驗教學改革。而從教師層面來看，教師實驗研究素養直接決定著中學化學實驗教學改革的成敗。通過以上的分析，發現教師實驗研究素養存在諸多不足。只有充分認識到這些不足，由相關教育部門組織開展實驗培訓，幫助教師認識這些不足，通過專門的課程加以改進，并引導教師在教學實踐中自覺提升實驗研究素養，才能最終優化中學化學實驗教學改革。
2 基于實驗研究素養的提升開展實驗培訓的實踐
以2013年廈門市初中化學教師實驗技術專項培訓班為例，圍繞培訓課程框架的構建、課程實施方式的選擇、課程保障體系的建設等問題談一談我們的一些實踐探索。
2.1 課程框架的構建
本次實驗培訓目標定位于提升學員實驗研究素養。基于實驗研究素養內涵的三個維度，構建了培訓課程框架，具體如表1所示。在進行課程框架的設計和課程內容的選擇時，均圍繞實驗研究素養內涵的三個維度進行設計。
2.1.1 維度一：怎樣將實驗認識和理解得更清楚
針對當前教師在該維度存在的問題即對實驗體系三要素認識不清和對實驗的教學功能定位不準確的問題，提供了一份實驗教學改革研究論文匯編和開設了兩個專題講座。匯編收集了15篇實驗教學改革研究論文，涉及到了化學實驗體系三要素以及教學功能和價值的具體分析和論述。在學員自學閱讀匯編資料的基礎上，開設“對中學化學實驗教學功能及其定位的分析”和“從技能大賽視角對中學化學實驗教學進行再思考”專題講座對具體實驗進行分析、討論和研究，有助于學員進一步理解和掌握如何從實驗體系三要素和實驗教學功能的角度來全面認識、理解和研究教材中的實驗。
2.1.2 維度二：怎樣將實驗操作演示得更好
在對實驗全面認識和理解的基礎上，就要使學員將實驗做得更好。學員的實驗操作和演示技能需要進一步提高，因此有針對性地選擇了八個實驗供學員進行六人為一個課題組、兩人為一個實驗組的分組實驗操作、演示和探究，并進行實驗改進與創新的訓練。為了使學員掌握化學實驗改進與創新的方法、思路，開設了“中學化學實驗改進與創新”專題講座，讓學員認識到化學實驗改進與創新的重要意義，掌握化學實驗改進與創新的方法、思路，分享了一些優質的實驗改進與創新案例。通過專家的講座結合學員自己動手進行實驗，有助于學員將實驗操作演示得更好。
2.1.3 維度三：怎么將實驗在教學中用得更好
要將實驗用得更好，需要教師具有良好的實驗演示技能和實驗教學設計能力。因此，開設了兩次的展示活動，分別為“空氣中氧氣含量的測定”演示實驗教學展示和初中化學實驗教學說課展示。通過這兩個活動，學員可以發現自己在演示實驗教學過程中的一些不足，發現實驗教學設計過程中存在的一些需要改進的地方。并在專家的指導下共同來反思如何在教學中充分發揮實驗的教學功能和價值。
2.2 課程實施方式的選擇
課程實施方式的選擇直接影響到課程的效果。本次培訓中，主要選擇以下幾種課程實施方式：
2.2.1 案例分析式
本次培訓，總共開設了“對中學化學實驗教學功能及其定位的分析”、“從技能大賽視角對中學化學實驗教學進行再思考”和“中學化學實驗改進與創新”等專題講座。這些講座都是采取案例分析方式實施和開展的。以“從技能大賽視角對中學化學實驗教學進行再思考”為例，在本課程的實施中首先播放了省技能大賽初中組演示實驗比賽四位參賽選手的視頻，引導學員從實驗體系三要素和實驗教學功能和價值的角度對四位選手的實驗演示技能和表現進行討論和分析。通過典型案例的分析，學員們普遍認識和理解了如何對某個實驗的實驗體系三要素以及教學功能和價值進行分析，達到了較好的效果。
2.2.2 小組合作探究式
初中的實驗普遍較為簡單，不少學員認為沒有什么好研究的。鑒于此，選擇了八個實驗供學員進行操作、探究和演示。以水的電解為例，在教學過程中，很多學員采用的是采購的現成的電解水演示器，在教學中要做的只是將電解水裝置通電，然后引導學生觀察實驗的現象。為了使實驗更具有探究性，在本實驗中引入了我們自己設計改進的簡易電解水裝置，該裝置主要采用醫用注射器制作而成。該實驗的目標是探究出如何在較短的時間內使產生的氫氣和氧氣的體積比約為2：1，屬于實驗最佳條件的探究。探究的因素涉及到電極材料、電解液種類、電解液濃度、電壓等因素。電極材料有五號電池的碳棒、2B鉛筆芯和回形針等，電解液有水、酸、堿等，各種濃度的電解液由學員自己選擇和配制，電壓有9V、12V和15V等。六人為一個課題組，兩人為一個實驗小組，在組長的帶領下對這些因素進行了探究。最后，將探究得到的數據匯總到組長處，并共同完成實驗探究報告。這樣的培訓形式，極大地激發了學員們進行實驗探究的熱情，既訓練了學員的實驗操作技能，又讓學員體驗了實驗改進與創新的過程，也讓學員對水的電解實驗有了更為深入的認識。
2.2.3 技能展示點評式
為了發現學員實驗教學過程中存在的一些問題和不足，開展了“空氣中氧氣含量的測定”演示實驗教學展示和初中化學實驗教學說課展示。先各由十位學員代表進行展示。然后由學員對學員代表的展示進行自由點評。最后，由實驗教學專家對學員的展示和學員的點評進行總結。比如，在“空氣中氧氣含量的測定”演示實驗教學展示中，十位展示的學員都圍繞實驗原理、反應的化學方程式、實驗現象、結論、注意事項等方面展開。學員點評的時候，專家普遍對十位學員的表現給予肯定，認為他們都能夠很好地完成該演示實驗，表述也很準確、清晰。在專家總結環節，專家圍繞教材選題和實驗教學的設計引領學員對如何用好該實驗進行深入思考。
從實驗研究素養內涵維度一來看，發現學員們對該實驗體系的三要素把握得不太準，不能有效地分析拉瓦錫實驗與本實驗的異同，不能意識到該實驗只能粗略地測定氧氣在空氣中的比例，不能有意識地引導學生分析如何使集氣瓶中的氧氣盡可能地消耗掉，使結果盡可能接近1/5，沒有向學生解釋為什么集氣瓶中要裝少量的水，不能把握住該實驗的關鍵現象是水位上升約1/5。從實驗研究素養內涵維度二來看，如何使該實驗做得更好，學員們做了一些嘗試，比如用標簽紙在集氣瓶做上記號，在燒杯中的水中加入高錳酸鉀溶液，在實驗開始前進行裝置氣密性的檢查，燃燒結束后，讓集氣瓶自然冷卻等等?？傮w來講，大部分學員可以較好地演示和完成該實驗。從實驗研究素養維度三來看，學員未能很好地把握教材設計和選擇該實驗的意圖，未能很好地引領學生通過該實驗過程嚴謹、有理有據地得出推論，沒有引領學生認識到該實驗只是粗略地測定和驗證空氣中氧氣的含量?？傊?，通過十位學員的演示實驗教學展示、學員點評和專家總結，全體學員對于怎么將該實驗說得更清楚、怎么將該實驗做得更嚴謹使結論更可靠、怎么將該實驗用于教學中有了深入的認識，取得了很好的培訓效果。
2.3 課程保障體系的建設
建設培訓課程保障體系對于形成合理、優化的培訓課程框架，最終實現培訓目標具有重要意義。我們從以下幾個方面來建設培訓課程保障體系：
一是開展有效的訓前需求調研。在培訓前，對培訓對象進行全面分析；通過問卷調查和個別訪談等方式了解培訓對象的需求；與相關地區教研員交流，征詢地區層面的培訓需求。將培訓對象的個體需求和地區需求結合起來，確定培訓目標和選擇培訓課程。
二是組建高水平的授課教師和輔導教師團隊。培訓目標的實現和培訓課程的落實需要高水平的授課教師和輔導教師團隊，需要組建一支實驗研究能力強、實驗教學水平高的高校教師、教研員和中學教師組成的授課教師和輔導教師團隊。
三是提供能夠滿足培訓要求的實驗室條件。實驗課程的開展，需要實驗室配備有能夠滿足培訓要求的實驗儀器和藥品，對實驗室的數量也有一定的要求。因此，要進一步加強實驗室軟硬件條件的建設。
四是制定有約束力的考核方式。為了培訓課程的落實，要制定有約束力的考核方式，我們采用六人為一個課題組、兩人為一個實驗組的方式進行捆綁考核，有助于學員之間的互相督促，互相幫助，互相促進。
3 對開展實驗培訓的建議
通過上文的討論，對如何開展基于實驗研究素養提升的實驗培訓提出以下建議：（1）重視實驗體系三要素的認識培養，特別是對作為實驗對象的物質體系的分析要加強；（2）重視實驗教學功能與價值的定位分析，對于教材為什么要選擇某個實驗，它的教學功能與價值是什么要進行深入探討；（3）加強教師實驗操作演示和實驗改進與創新的訓練。在定性、定量或半定量的實驗中，進一步訓練教師的實驗基本技能；（4）聚焦于如何在實驗教學中充分發揮實驗應有的功能。通過學員演示實驗展示、實驗教學說課展示、實驗現場教學、實驗教學視頻觀摩等形式，對學員實驗教學中存在的問題與不足進行診斷，提出改進的建議。當然，限于時間和條件，各地在開展實驗培訓時不可能面面俱到，可選擇其中一個或多個方面圍繞實驗研究素養內涵的三個維度來確定培訓目標、設計課程內容，以切實提升學員的實驗研究素養。
論文摘要:本文圍繞當前中學化學實驗開展創新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內與校外，課內與課外，個人與小組三方面的結合，對中學化學實驗開展創新教育做了理論上的論述和實踐上的探索。
在化學教學中，化學實驗教學的重要性也日益突出。因而，如何在實驗中培養學生的創新意識和創新能力越來越受到大家的關注，對以實驗為基礎的化學學科而言、要實施創新教育，化學實驗教學應該是最大的切人口，它對培養學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態度和良好的習慣，促進學生創新能力的培養都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認識到開展中學化學實驗創新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費時、升學壓力等外部困難和來自主觀上對學生創新能力培養認識不深的內部困難呢?本人認為，可以從二方面尋求契機。
1課內與課外相結合
課內與課外相結合就是說在創新教育中既要重視課內的學習又要重視課外的探究。學校是學生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實驗室是兩大主要陣地。在教學大綱的指引下，教師要善于組織化學實驗教學的活動方式，合理地在課堂和實驗室進行實驗教學的創新。如對一些只需要教師的演示就可以達到實驗目的的實驗就直接安排于課堂;對一些能培養學生動手和分析、解決問題能力的實驗素材可以放在實驗室進行，而且可以大膽地進行教師指導下的學生探究性實驗。讓學生在實驗中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學生更加有效地發揮學習效力。失敗也能使學生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實驗中，學生已有了氨氣是由n風c1和ca(4h):反應得到的知識。按照教材實驗進度，一節課做完全部實驗還有多余時間。這時，教材中的驗證性實驗可以改為由學生自行設計制取純潔、干燥的氨氣的探索性實驗，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創造性的實驗。首先從整體上考慮，nh3的制取包括發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細節上考慮，發生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體na4h) 剩余污染環境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學實驗教學對學生解決問題能力和創新能力的培養具有重要的意義。
化學是一門與我們的生活息息相關的學科，化學實驗教學可以也應該結合社會現實的內容展開實驗教學，讓學生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯系1998年春節前夕，震驚全國的制售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學生用化學實驗去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實驗教學中，學生不僅掌握了用化學方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學生利用學科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓練了學生進行化學實驗操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。
同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養學生創新能力的素材，創設情境，提供教材之外的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗進行大膽的探究，訓練學生的發散性思維。如nh3的噴泉實驗，這是教材中指定的實驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進行遷移、提出如何設計co:的噴泉實驗。在學生設計過程中教師只要做好引導、點撥，讓學生明白c4:和n姚是兩種性質完全不同的氣體，是極易溶于水的、而co2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解c4z，使c仇對環境的壓強越變越小，即c02越來越少。學生們經教師一點撥，就馬上想到了堿(naqh) ,然后參照n姚溶于水的裝置搭建coz噴泉實驗裝置，最后，用事實來證明一切。如果再引導一步，如何設計n場和hcl的白煙噴泉?由于學生的腦海中已有n瓏+ hc- nh4c1(白煙〕的知識點，再加上剛才的引導，學生就會尋找兩者思維的交叉點，有些學生馬上就把自己的設計思路講了出來，至于操作由學生在實驗室自行組織完成。
2個人與小組相結合
20世紀80年代中期美國化學家提出微型實驗（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學和中小學推廣微型實驗，美國的化學教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設了微型實驗專欄，報道微型化學實驗的研究成果，促進了微型化學實驗在世界范圍的推廣。與常規實驗相比，微型化學實驗的優點在于節省實驗藥品用量的數倍甚至數十倍，而隨著藥品用量的減少，實驗產生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實驗手段，微型化學實驗具有綠色環保、操作便捷等特點，并且它在開展實驗探究活動，培養學生科學探究能力方面有著獨特的作用，符合新課程倡導的綠色化學思想和科學探究理念。經過在國內20余年的研究和推廣，微型化學實驗已經有了大量成果，這些成果主要涉及微型實驗教學功能的理論和實踐分析，化學實驗的微型化設計和創新，運用微型實驗設計探究活動等方面。廣西于20世紀90年代中后期引入微型化學實驗，并在化學師范生培養和教師職后培訓等方面做了相關的探索，在中學領域，微型實驗作為化學實驗改革的舉措之一，在解決實驗條件不足，提高實驗開設率，推進實驗教學等方面發揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學實驗研討會，激發了中學化學教師的研究興趣，也加速推進了微型化學實驗在廣西、云南等西部省份的實施。總體上看，微型化學實驗在我國已取得了可喜的發展，但是在中學的推廣應用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學實驗在中學教學中應用的原因是多方面的，其中教師對它的認識、理解和實踐行為是重要因素之一。為了發現微型化學實驗在教學實踐中的困難和問題，以更好地應對、解決這些問題，我們從中學教師的角度開展調查研究。
2調查對象及方法
本次調查對象來自廣西全區14個地市的化學教師，包括各地區參加骨干教師培訓的初、高中教師，以及部分在職研修班的學員，調查對象的基本情況如表1所示。調查采用無記名問卷調查的方式，結合對部分教師的訪談，調查問卷共發放180份，回收有效問卷164份，有效率為91．1％。調查對象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學教師隊伍的生力軍。從學歷層次來看，大多數是大學本科學歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業的占9．2％。從教師的職稱上看，中級和高級職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學教師各占43．9％和56．1％。
3調查的內容
問卷的內容包括5個方面：（1）對微型化學實驗的認識和理解；（2）微型化學實驗在教學實踐中的應用；（3）微型化學實驗對學生能力發展的作用；（4）教學實踐中微型化學實驗的困境；（5）對微型化學實驗發展的期望。另外，結合教師回答問題的情況設計并實施了非結構性訪談，以便全面深入地了解教師對微型化學實驗的認識觀念、應用現狀和前景期待。
4調查結果分析
4．1對微型化學實驗的認識和理解
從表2可以看出，化學教師對微型化學實驗均有不同程度的了解，其中大多數教師對微型實驗了解較多，說明微型實驗通過多年宣傳推廣，已經被廣大中學化學教師所熟悉。教師接觸和學習微型實驗的渠道比較廣，其中最主要途徑是參加相關培訓和閱讀期刊雜志，這說明在很多教師培訓中，微型化學實驗已成為培訓內容的一部分，許多教師從期刊雜志上學習，與同行的相互交流中了解微型實驗，特別是近年來化學教育教學領域的重要學術期刊，如《化學教育》、《化學教學》等在新課程實施以來每年都刊發了一定數量的關于微型化學實驗的研究論文［3］，在宣傳報道微型化學實驗研究和教學實踐成果推廣方面發揮了重要的引領作用。
4．2微型化學實驗在教學實踐中的應用
微型化學實驗在當前教學實踐中的應用情況統計如表4、表5所示。調查中發現，在化學教學中經?；蛴袝r運用到微型實驗的學校和教師個人約占40％，還有近60％的學校或個人在教學中較少運用，這說明微型實驗在化學教學中的使用率總體偏少。筆者通過訪談進一步了解到，有些學校和教師個人還處在實驗教學的嘗試和探索中，考慮到其他外界因素影響，目前很少在日常教學中使用。然而，不少教師在教學研討和教學比賽中使用微型化學實驗，這說明在教學研討課上，微型實驗作為一種新的實驗技術和手段受到普遍歡迎，并值得同行們交流和學習。我們通過分析當前的優質課、比賽課等一些高水平的教學活動，可以看到微型化學實驗經常會成為實驗活動設計的亮點得到專家和老師們的好評，說明微型實驗作為一種創新型的實驗手段已被大家認可，這也是對推廣微型化學實驗的一種積極引導。值得我們深思的是，既然微型化學實驗已經得到化學教師的認同，為何日常教學中卻并不多見？通過訪談發現，除了一些客觀原因外，教師的教學觀念和思維惰性仍然是主要制約因素，要讓教師由觀念上的理解認同轉化為行為上自覺實施仍有很長路要走。微型實驗不同于常規實驗的特點實際已蘊含了創新元素，在教學實踐中教師可以進行不同層次、不同角度的創造性運用。在調查中發現，能自行設計制作微型實驗裝置的教師非常少，只有3．7％，能對課本中常規實驗進行微型化改進的也只有9．8％，大多數教師還處于對已有實驗儀器裝置上改進操作和借鑒他人經驗進行實驗的水平，這說明中學化學教師在微型化學實驗的創新運用能力上還有待提高。
4．3微型化學實驗對學生能力發展的作用
在調查中可看出，認為微型實驗能提高學生的動手能力、實驗探究能力、實驗創新能力的教師占了90％左右。這也說明了微型實驗由于器材微型化、生活化，便于操作和攜帶，藥品耗費少，適合學生實驗等特點，在提高學生實驗能力方面具有一定優勢，尤其是微型實驗器材來源廣泛、裝置靈活多變的特點對培養學生的實驗創新精神和創新實驗設計能力上可以發揮重要作用。
4．4教學實踐中微型化學實驗的困境
微型實驗在國內推廣實施已20多年，但一直進展緩慢，從總體上說明了微型實驗在教學實踐中遇到了一些困難，這從調查中也得到了印證。這些困難主要為：實驗器材、參考資料、實驗技術的缺乏；相關培訓不夠；教學時間有限；考試評價不夠重視等，特別是多數教師反映了教學時間有限和考試評價不重視是當前推廣微型實驗最主要的困難。這說明目前中學化學教學任務太重而將教師的教學時間限制在教材中已有的實驗上。另一方面現行的化學考試評價對微型化學實驗不夠關注也在很大程度上影響了教師的積極性，從而影響了微型實驗的推廣應用。
4．5微型化學實驗應用前景及個人期望
盡管當前存在一些困難，但大多數化學教師對微型實驗的前景依然看好，并充滿著個人期待。調查中有38．4％的教師對微型實驗的前景非?？春?，48．2％的教師比較看好它的前景，眾多化學教師已意識到微型實驗必將成為化學實驗發展方向之一，對微型實驗的發展持樂觀態度。在調查教師個人期望時有37．2％的人表示會多學習微型實驗技術，并在教學中盡可能多運用，45．7％的人表示會關注微型實驗的發展，較多地應用于教學。這說明大多數教師愿意參與微型實驗的推廣和應用，以此推動微型實驗的發展。
4．6教師的建議
調查中我們設置了“教師對微型實驗推廣應用的個人建議”開放性問題，許多教師提出了自己的建議，主要概括為：課程中增加微型化學實驗內容；增加微型化學實驗軟硬件設施的配備；增加實驗教學的時間；加強對教師應用微型實驗教學的指導和培訓；改變現行的紙筆測驗考查實驗能力的方式等。
5結論
通過調查與分析可知，微型化學實驗通過在國內20余年的發展，中學教師通過不同渠道熟悉或了解了微型化學實驗，其功能與作用已被大多數化學教師認同；在實踐層面，教師在日常教學中運用微型化學實驗偏少，多數人只是在教學比賽和教研活動中運用，教師應用微型化學實驗還未上升為自覺；教師在教學中對微型化學實驗的創新運用意識和能力還有待提高；微型化學實驗在教學推廣實施中的困難較多，主要在于教師得到的指導和培訓不足，教學時間限制和考試評價導向等因素影響；盡管當前存在著一些困難，但是中學教師對微型化學實驗的前景普遍看好，大多數教師表示將會更多地關注并學習微型實驗并將其應用于教學中。6討論及建議近20年來，我國微型化學實驗雖然獲得了較大的發展，但是在教學實踐中的推廣運用比較緩慢，遇到的困難和問題不容忽視，為推動它在中學化學教學領域的發展，筆者在調查研究的基礎上提出以下建議。
（1）開展中學微型化學實驗教學實踐研究
微型化學實驗在學生的科學探究活動中具有獨特的優勢，但在教學實施的操作層面還存在一些問題，如怎樣將微型實驗用于演示實驗、學生探究實驗中，如何設計適合課程內容的微型實驗等，這些問題需要開展相關的教學研究去解決。各級教研部門都應鼓勵化學教師作為主要參與者進行研究，這些研究可以包括實驗設計創新，如實驗過程的改進、實驗裝置的微型化、生活化創新等；也包括教學應用研究，如運用微型化學實驗開展實驗的認知性研究［4］，以及對培養學生探究能力、創新思維的功能與作用研究。
（2）加強對中學教師的培訓和指導
目前中學教師缺乏微型化學實驗的相關技術及應用經驗，特別新技術賦予微型化學實驗新的內涵。如現代傳感技術、顯微技術與傳統微型實驗的結合，已經與傳統微型實驗理念中的“簡、易”有所不同［5］。因而，組織相關的培訓和指導十分必要?，F在國內一些高校如杭州師大、南京師大、廣西師大等師范院校多年來在微型化學實驗領域進行了一系列研究，并取得了不少的成果，師范院?？衫米陨淼难芯績瀯菖c教師職前教育和職后培訓結合起來，將微型化學實驗成果融入教師職前教育和職后培訓中，提高中學教師對微型化學實驗的研究和教學應用能力。
（3）開發與利用微型化學實驗資源
實驗教學資源是實施微型化學實驗的重要載體，開發適當的教學資源可以解決中學教師困惑于對實驗內容選擇的難題。新課程3個版本的化學教材都已開設了實驗探究活動欄目，增加了開放性的實驗內容，化學教師可以圍繞“提高學生科學探究能力”這一主旨，在教學中開發一些具有地域特色的實驗課程資源，設計實驗探究的主題、內容、活動方式，這些微型實驗資源的開發將促進中學微型化學實驗的實施。
（4）發揮教學評價的引導和促進功能
摘要：隨著多媒體技術的廣泛應用以及互聯網時代的到來，他們更是難以抵擋其誘惑。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。家庭和社會的影響都在學生身上有所體現，在化學教育中應用信息技術，提高化學教學，成為當今教育者應當探討的問題。
關鍵詞：信息技術；化學教育；應用
一、引言
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并應用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統的中學化學教學很難到達這個要求，因此，有必要根據中學化學的特點，有針對性的利用信息技術，將信息技術與中學化學教學整合。信息技術與化學課程的整合，是化學教學改革中的一種新型教學方式，由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力，將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。因此，當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。
二、應用信息技術應用的積極意義
能為師生之間的教學信息的雙向交流提供條件學生在學習中，可通過計算機或網絡發表自己的見解，自由討論，共同交流，對教師的教學情況可以及時評價、反饋意見和建議。老師可根據學生反饋的意見，及時調整教學內容和改進教學方法。這種教與學的雙向互動，能真正體現學生的主體作用和教師的主導作用。
信息技術與高中化學課程的整合，是化學教學改革中的一種新型教學方式，由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力，將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。因此，當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。
三、 信息技術在化學教學中的應用
（一）樹立正確的指導思想
信息技術的應用必須要有明確的指導思想，在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調建構主義理論作為指導，是因為基礎教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務是使學生學會如何學習、如何合作，也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論，它強調“以學生為中心”，對我國教育界的現狀特別有針對性，對于我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的挑戰；它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。
（二）充分利用信息技術, 提高學生學習愛好, 激發求知欲
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段, 呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案, 結合形象思維和邏輯思維, 利用信息手段同時提供多個問題, 讓學生邊看邊思考, 極大地激發學生發現問題, 為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在學習/空氣污染0時, 我制作多媒體演示文稿。演示工廠煙囪中排放的大量廢氣; 演示市中心大量汽車排放的廢氣; 演示燃放煙花爆竹。提出問題你認為上述現象對空氣質量產生什么污染? 你所生活的環境還有哪些污染源? 有什么危害? 你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中, 同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下, 同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料, 有的逛書店或到圖書館或到化工廠考察, 了解有關環境方面的知識, 并用了一周時間撰寫事實充分, 立意新奇的論文。
（三）利用多媒體技術使化學概念和原理系統化
化學概念和原理是化學基礎知識中的精髓 如果學生對概念和原理不能進行徹底的理解和消化，他們獲得的化學知識就會越來越模糊，并對進一步學習造成困難、各類化學概念和原理之間并不是相互分離的，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于對概念和原理的理解與掌握，利用多媒體對文字和圖象形象的逼真處理，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，能達到讓學生對知識進行深入理解和掌握的目的。
（四）利用網上資源提高化學教學質量
以往傳統的教學手段已經不能夠滿足時代進步的需要，學生也對粉筆和黑板的教學逐漸感到厭煩了現在的中學生每天都要上七八節課，如果整天對著枯燥無味的書本，學生已經沒有什么興趣了 如何把課本里的東西，變得生動 形象，在以前是很難的，但現在就不算什么，依靠信息技術，從互聯網我們可以找到教學資源，并可應用到教學中。
（五）聯系實際課堂化
化學是一門密切聯系實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程，編寫出化工生產的流程圖，如工業生產硫酸工業生產硝酸合成氨煉鐵煉鋼煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。信息技術的應用，還可以讓老師轉變傳統的教學模式，讓學生參與到化學的教學過程，提高化學教學質量。
四、結語
我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向, 要改變課程實施中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。我們教師要大力倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手, 培養學生收集和處理信息的能力, 并從中獲取新知識、學會分析和解決問題的能力以及懂得如何協調合作、相互交流的能力。而在化學課堂教學中運用信息技術, 讓學生主動、生動地學, 從而活躍思維, 提高全體學生學習化學的愛好和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中把握知識, 有利于形成系統的知識結構, 最終形成學生的創新精神和科學探究能力。因此, 我們要充分利用信息技術, 從而優化我們的化學課堂教學。
參考文獻：
[1]孫媛媛. 信息技術對高中化學教學的影響[J].中國信息技術教育，2010，（18）；
關鍵詞：微型化學實驗；課程資源；開發和利用
Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.
Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage
一、微型化學實驗課程資源的內涵及其開發和利用的價值
（一）微型化學實驗課程資源的內涵
微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學家馬祖圣教授提出微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學信息的實驗原理和技術。中國微型化學實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規用量的1/1 000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。這里提出微型化學實驗的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗。
課程資源是教育教學活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據不同標準把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統。 ［2］從化學實驗的地位看，化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的組成部分，是學生認識化學科學知識的重要工具和媒體，是化學教學認識過程中一個重要環節。 ［3］微型化學實驗作為一種方法與技術，不僅是人們認識化學物質世界的結果與結晶，更是生成化學課程的強有力的工具和推動力，是目的與手段的統一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。
從系統角度看，微型化學實驗課程資源是由微型化學實驗儀器（硬件），微型化學實驗內容的設計（軟件），微型化學實驗的課程與教學設計（應用），掌握微型化學實驗的教師和學生等多個要素組成的系統。微型化學實驗課程資源的開發和利用就是以微型化學實驗為載體，使其能夠廣泛地進入化學課程，與化學教育教學活動相聯系，并充分挖掘已開發出來的微型化學實驗在化學課程中的教育教學價值。其開發的價值取向是有利于學生對化學物質世界探究的學習化課程資源，把重心放在為學生學習構筑一個意義建構的生態化學習環境，為學生“學”的進程提供顯性和隱性的資源支持。
（二）微型化學實驗課程資源開發和利用的價值
1.傳播綠色化學理念
綠色化學可詮釋為環境友好化學，其核心內涵是指在化學反應過程和生產過程中，盡量減少或徹底清除使用和產生有害物質，即不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，將污染消滅在生產源頭的化學。它使用化學藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學實驗使用了盡可能少的試劑，減少了實驗的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預防化學污染的思想貫穿于化學教育的全過程中，有利于學生綠色化學意識的形成。
2.促進化學新課程改革
在化學新課程的實施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀60年代初引導的那場結構課程改革，那些精選優編的結構課程及教材，如CBA化學教材，到20世紀60年代末已經備受冷落?！捌淅碚搩r值遠未得到廣泛肯定，而在教學實踐的檢驗中幾乎遭到完全的失敗?！?［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認為，廣大教師被排除在課程開發過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發。就化學新課程改革看，我國中學班級多且規模大，常規化學實驗課程資源的不足，是制約化學新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學實驗，實現人手一套微型儀器，能給每個學生提供平等的學習機會，是化學課程資源開發和利用的新的生長點。
3.轉變化學學習方式
化學新課程理念強化科學探究意識，促進學習方式的轉變。這實際上是教學重心由教轉向學。如果學生各自擁有一套微型實驗裝置和藥品，那么，就有權決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學方法。
4.培養創新能力
傳統的化學實驗教學，學生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經常處于被動地位。這主要是受常規實驗條件的限制，一組多人實驗，有的學生親自動手完成實驗的機會少。如果能在教學中引入微型化學實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設計、改造和組合創造一個很大的思維空間。這對活躍學生思維，激發創造欲望，培養創新能力有重要價值。
二、我國微型化學實驗課程資源開發和利用的現狀分析
崛起于20世紀80年代末的微型化學實驗至今已成為國際化學教育發展重要趨勢的一個標志。我國的微型化學實驗研究在周寧懷教授的倡導與推動下，從上世紀90年代初開始進行研究至今，已經取得了重要成果。1989年微型化學實驗課題研究協作組成立；1992年教育部頒布的化學教學大綱別指出“進行微型實驗，以完成實驗教學任務”；1995年國家教委已將微型化學實驗儀器列入中學理科教學儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學實驗中心；微型化學儀器研制開發呈現“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機化學實驗》《微型無機化學實驗》《微型化學實驗設計與實踐》等書；舉行了六屆全國微型化學實驗研討會和四屆中學微型化學實驗學術會議。微型化學實驗儀器的開發及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學化學教學中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學實驗未能作為課程資源進入化學教學中，究其原因，大致有以下幾點。
其一，教師對微型化學實驗認識的偏差。有的教師提出：微型化學實驗好是好，中考、高考考不考？微型化學實驗是否會影響學生掌握常規實驗的操作規范？采用微型實驗后，常規實驗怎么辦？筆者認為，隨著新課程改革的推進，高考實驗題在逐步發生變革。高考命題強調靈活運用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的問題。微型化學實驗與此并無矛盾。事實上，近年來，高考化學試題已經出現了類似于微型化學實驗設計的實驗方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學校招生全國統一考試化學試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學競賽開始，以后各屆奧賽的實驗部分都有采用微型實驗儀器的操作，這表明我國和國際化學界對微型化學實驗的重視。應該看到，操作的規范性是相對的，實驗操作是否規范取決于實驗的安全、科學、簡潔和方便以及實驗現象明顯和實驗誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實驗和常規實驗操作，形式上可能有所不同，但本質上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內滴加液體與用多用滴管向點滴板中滴加液體，其本質是相通的。至于微型化學實驗和常規化學實驗的關系應是有機結合，是實驗教學的“一體兩翼”。這是因為微型化學實驗不能完全代替常規化學實驗。如分離和提純的方法和技術，微型實驗難以實現。
其二，微型化學實驗課程資源開發的缺陷。（1）微型化學實驗儀器和實驗設計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學試劑起反應而使其應用受到了影響。微型化學實驗的不足，有微型實驗本身固有的缺陷，有開發微型化學實驗的方法與技術存在的局限性等。（2）微型化學實驗研究的單一。從已發表的微型化學實驗研究的論文看，研究集中于微型實驗裝置的設計和儀器的改進方面，很少涉及教師和學生如何運用微型化學實驗的教與學，沒有形成系統的整體的微型化學實驗改革方案，微型化學實驗的教學功能和教學效果未能得到科學的論證。有關微型化學實驗的課程與教學設計的資源相對較少。
三、微型化學實驗課程資源開發與利用的基本途徑
（一）國家層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．國家化學課程標準要明確微型化學實驗的內涵
對于微型化學實驗的定義，目前國內外尚無統一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學實驗存在著認識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應”說成是微型實驗， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標準。教育部2003年制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》中提出的“課程資源的開發與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學實驗課程資源的開發，這不能不說是一種遺憾。筆者認為，鑒于微型化學實驗已經成為二十世紀八十年代以來的化學領域引人矚目的重大變革之一，國家化學課程標準理應明確闡明微型化學實驗的內涵。
2．國家化學新教材中要滲透微型化學實驗
目前，依據初、高中化學課程標準編寫的多部化學教科書已陸續出版發行。對于有關化學實驗的教學和習題設計，教材多采用常規化學實驗裝置，很少涉及微型實驗裝置。人教版選修模塊教材《實驗化學》中，在“化學實驗的綠色追求”課題中，提出了實驗小型化、微型化的建議，并安排了用微型實驗儀器和代用品進行的實驗，這也是在我國首次把微型實驗引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學參考書中介紹微型化學實驗的特點、歷史背景，國內外微型化學實驗發展的歷程以及微型化學實驗儀器開發的現狀；在化學教科書有關“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學實驗素材編入其中；在化學實驗習題的設計中，引入用微型化學實驗解決化學問題的方法與技巧；在學生課外實驗中，引導學生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設計水的電解和爆鳴微型實驗等。
3．國家對主流微型化學實驗課程資源的確立
現行國內開發的微型化學實驗儀器種類較多，每種都有其優勢和不完善之處。因此，筆者認為，國家教育主管部門，有必要對微型化學實驗課程資源進行篩選和鑒定，初步分析出具有開發價值的微型化學實驗課程資源來，以建立中國的微型化學實驗品牌。筆者認為，當前，使用已開發成套的微型化學實驗，完全替代常規化學實驗是不適合的。但是，整合當前的微型化學實驗儀器，開發占主流地位的、適合大學和中學通用的微型化學實驗儀器，使其作為課程資源進入化學新課程中，具有重要的意義。
（二）地方層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．加強對微型化學實驗課程資源開發的領導
對微型化學實驗課程資源的領導主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領導下，成立有關微型化學實驗研究中心的相關組織，定期組織召開微型化學實驗研究會議，開展中學微型化學實驗的課題研究，舉辦中青年教師微型化學實驗競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業聯姻，設立微型化學實驗專項基金，資助各地微型化學實驗研究和微型化學實驗室的建設。并且，制定向各中學配備一些微型化學實驗儀器的有關條例。例如，被教育主管部門認可的一些微型化學實驗儀器，諸如多用滴管、點滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學生化學實驗的儀器直接向各中學推廣。
2．發揮地方高等院校對微型化學實驗課程資源開發的優勢
高等院?？蒲辛α勘容^集中，是開發微型化學實驗課程資源的重要力量。高校要根據綠色化學實驗的要求，力求開發價格低廉的微型儀器，做到規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感。其次，通過地方教研室加強與開展微型化學實驗的學校聯系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補不足或欠缺之處，研究并生產出質量更高的儀器，并出版相應的微型化學實驗手冊。再次，培養熟練掌握微型化學實驗的優秀師資。
（三）學校層面的微型化學實驗課程資源的開發和利用
1．實驗儀器的微型化
教師和學生在化學新課程的教與學中，可以對常規化學實驗儀器進行改進，盡可能使儀器微型化。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規化學實驗進行二次開發。如在對“氧氣的性質”教學中，常規化學實驗是用燃燒匙盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產生大量的SO2、P2O5等物質污染環境。對這個實驗可將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應容器，該燃燒實驗現象明顯。
2．盡可能小劑量實驗
盡可能小劑量實驗指實驗者為達到一定的實驗目的，在可能的實驗條件下采用盡可能少的化學試劑進行的實驗?！氨M可能小劑量”是沒有終止的，是動態發展的。它要求教師和學生在化學教與學的過程中，為了保護環境，只要能達到實驗目的，盡可能少用一點試劑。由此，師生就成為微型實驗課程資源的開發和利用者。例如，在學習氯、溴、碘性質遞變規律時，一位教師引導學生進行如下微型實驗設計：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點；（2）在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變為藍色。
該系列微型實驗用濾紙代替常規的試管，變常規間斷式實驗為連續微型實驗，節約藥品和時間，實驗現象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。
3．進行教育行動研究
中學化學的一線教師開發和利用微型化學實驗課程資源，可以和高校的化學課程與教學論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學實驗儀器，深入開展中學微型化學實驗的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學實驗在探究性實驗教學、研究性學習、非智力因素、元認知、科學精神、創新思維等方面的作用；與綠色化學、綠色實驗、常規實驗的關系；探索在中學化學不同層次課程中常規與微型實驗理想結合的方法，等等。
四、微型化學實驗課程資源開發與利用的示例
湛江師范學院化學系承擔了廣東省教育科學“十五”規劃課題“開展微型化學實驗與創新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學得到了推廣。
（一） 研制微型儀器，設計微型實驗
課題組著重研制和開發了符合科學原理，具有多功能性、實用性強、能滿足中學化學教學的簡易標準接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項國家專利。 ［8］每套微型化學實驗儀器有12種共18件，設計的便攜式微型儀器箱，只有相當于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學化學實驗，尤其適合氣體的制備與性質一體化實驗。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質一體化微型實驗設計（見圖1），實驗只需6分時間就能完成，實驗現象明顯，且對環境污染小。該U型氣體發生器（含內套管）可以完成液體-固體反應制氣體、液體-液體反應制氣體和固體-固體反應制氣體的微型實驗。又如初中化學“CO的化學性質”的教學，由于CO的毒性，許多教師做演示實驗感到很為難，有畏懼心理。我們設計的微型實驗，由于試劑的用量少，較為安全，學生也可以完成此實驗，實驗設計如圖2。
（二）開發微型化學實驗研究型課程，培養微型化學實驗優秀師資
以課題組研制的成套微型化學實驗儀器為依托，在師范生中，開設了微型化學實驗研究型課程。首先，安排學生完成一系列典型的微型化學實驗及其拓展性實驗，幫助他們獲得微型化學實驗的基本技能。其次，讓學生選擇自己想要研究的微型化學實驗，設計新的實驗。學生綜合運用微型化學實驗技能和其他研究技能，自己設計研究實驗方案并實踐，開創出嶄新的實驗內容，體驗了微型實驗課程資源開發和利用的過程。畢業生走上教學崗位后，能夠自覺地運用我們開發的微型實驗進行化學教學，取得了顯著的教學效果，促進了微型化學實驗課程資源的開發與利用。
（三）開展教學實驗，構建了基于微型化學實驗的探究教學模式
該模式圍繞“自主、合作、探究學習”這個主題而揭示其內容并達到目標。模式實施的教學原理是啟發學習動機，以微型實驗為載體，分組討論設計，實驗問題探究，實驗分析報告，學習感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學校進行了等組單點實驗、多點實驗、擴大實驗、推廣應用性實驗。教學實驗提高了中學生實驗操作技能，激活了實驗創新思維，培養了實驗探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到了全面的落實。
此外，課題組中的大學教師、師范生、中學一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學新教科書配套的微型化學實驗指導書，同時建立了湛江師范學院微型化學實驗網站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發的微型化學實驗課程資源在廣東粵西地區中學得到了廣大師生的認可，為基礎教育課程改革提供了有效的課程資源。
參考文獻
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［7］華東師范大學《化學教學》編輯部. 化學活動課及微型實驗設計與實踐［M］. 北京：民主與建設出版社，1999，8，126.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0017-02
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗既是化學教學內容的重要組成部分，也是化學教學的基礎。加強實驗教學是提高化學教學質量的有效途徑。然而長期以來，在中學化學教學中，受各方面因素影響，有的學校對化學實驗教學認識不足，雖然投資建設了實驗室，卻不能很好利用。有的學校不重視化學實驗，或實驗課沒有全開，或實驗教學只是走過場，達不到應有的效果。有的教師還熱衷于在黑板上畫實驗，讓學生背實驗，認為這樣教出來的學生考試成績并不亞于那些做實驗的學生。他們認識不到實驗教學對培養學生的化學學習興趣，促進學生觀察、思維、記憶、表達能力的發展有著重要的意義。這些情況嚴重地制約著化學實驗教學的改革和化學教學質量的提高。為此，我校組織青年教師開展“實驗教學在中學化學教學中的功能”的課題研究，通過具體的教學實踐活動，挖掘實驗教學在化學教學中的多重功能，著重研究實驗教學在達成教學的三維目標方面是否有以下功能：
1.動機功能。興趣能促使學生主動學習。課題研究化學實驗對激發學生學習的興趣具有哪些功能。
2.認識功能。課題研究化學實驗對化學認識具有哪些功能。
3.方法論功能。課題研究如果把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，課堂教學盡可能通過實驗來展開，運用實驗方法來探究物質的本質及其變化規律，對學生感知、體驗并最終獲取新知識有哪些功能。
課題還研究在達到以上目標的同時，是否能實現教師發展的目標：樹立新課程改革要求的教育理念；在教學中尊重學生，以學生為主體，形成自己的教育教學風格。
一、課題研究的基本內容
我們認真研究了教材。初中化學全書共有59個演示實驗、23個學生分組實驗、8個選做實驗及家庭小實驗。
針對教材的特點，我們開展了對照性研究。
在對照班級按照常規教學模式進行教學，即基本上只做課本上安排的有條件完成的演示實驗（這也是目前很多學校的實驗教學模式），而且演示實驗基本上都是由老師做，少數演示讓學生參與。學生分組實驗改成選做，而選做實驗和家庭小實驗則不作要求。
在實驗班級初三（1）、（2）、（3）班則想辦法完成教材中的全部演示實驗和學生分組實驗，并把部分演示實驗改為學生分組實驗，還根據教學需要增加部分演示實驗和學生分組實驗。另外，對這些班的學生開放實驗室，組織課外活動，鼓勵學生創造條件做家庭小實驗。
我們對這些實驗班的教學進行了以下幾個方面的探索。
1.根據前期制訂的實施方案，在新學期的前面階段，我們主要以激發學生的學習興趣為教學的主要目的。中學化學教學是化學教育的啟蒙階段和基礎階段。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是求知的巨大動力。要成功地激發學生的學習興趣，上好第一節課非常重要。通過集體備課和查找資料，我們第一節課的內容主要是以操作簡單、現象新奇的趣味實驗為主，如下面的一些實驗。
吹氣生火：用棉花包裹過氧化鈉，用玻璃管對著過氧化鈉吹氣，不一會兒，棉花會燃燒。
噴泉實驗：干燥的集氣瓶中集滿氨氣，氨氣大量溶解在滴有酚酞的水中并與水反應變紅，氨氣瓶內壓強減小，在大氣壓作用下紅色溶液噴入瓶中。
鋁熱反應：潤濕的濾紙包裹氧化鐵和鋁的混合物，上面蓋一層氯酸鉀，用鎂條點燃，現象壯觀。
會顯字的紙：在一張白紙上用堿液寫字，然后用酚酞試液噴紙，紙上會顯紅色的字。
小木炭跳舞：取一支試管，里面裝入3-4克固體硝酸鉀，然后將其用鐵夾豎直固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管至固體硝酸鉀逐漸熔化。取小豆粒大小的木炭一塊投入試管中，繼續加熱。過一會兒就會看到小木炭塊在試管中的液面上下跳動，還會翻轉自身，好似跳舞一樣，同時發出灼熱的紅光。
噴霧作畫：實驗原理是FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液顯血紅色，遇到亞鐵氰化鉀〔K4[Fe（CN）6]〕溶液顯藍色，遇到鐵氰化鉀〔K3[Fe（CN）6]〕溶液顯綠色，遇到苯酚顯紫色，而直接噴在白紙上顯黃色。
這些實驗有些是在課堂上教師和學生合作完成，大部分是給出實驗原理和方法，準備好藥品，讓學生去實驗室分組完成，老師加以指導。由于課本第一單元的內容都是實驗的基本操作，我們都安排在實驗室上課，教師邊演示學生邊動手練習，人人都有實驗的機會。通過這幾節課的學習，學生對化學充滿了好奇心，有了濃厚的興趣，也就有了學習化學的動力。
2.學習化學用語、元素符號和基本概念時，學生常感到抽象難懂、枯燥乏味，甚至把化學視為“第二外語”或認為化學是一門死記硬背的學科。如何引導學生順利越過化學學習的分化點，使原有的暫時的興趣轉變為穩定、持久的興趣，是我們在課題實施階段中要解決的第二個問題。我們做了以下三個方面的改進：
（1）加強演示實驗教學，使演示實驗充分發揮它的多種功能。新教材安排了59個演示實驗，這些實驗有對化學要領的闡述，有對元素化合物知識的分析和和驗證，有實驗基本操作技能的展示。在教學中我們都按要求認真做好每個演示實驗，并教學生學會觀察：觀察時要有目的、有計劃、仔細地進行，要注意全面觀察。如鎂條在空氣中燃燒的現象，學生如果無目的地觀察，只會注意鎂條燃燒時發出耀眼的白光，而不注意氧化鎂的生成，對鎂在氧氣中燃燒產生的煙更是視而不見，而忽視了這個本質問題就無法得出化學變化的正確概念。又如細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，我們讓學生帶著問題去觀察：①鐵絲在氧氣中燃燒有無火焰；②生成物的顏色和狀態如何；③實驗中鐵絲為什么要繞成螺旋狀；④集氣瓶底為什么要放入少量水或鋪一薄層細沙。學生邊認真觀察，邊積極思考。
為了通過實驗加深學生對知識的理解，在教學中我們又增加了部分演示實驗，同時還把部分演示實驗改為學生分組實驗。比如在教學《分子》一課時，把教師的演示實驗“酒精和水混合”改為學生分組實驗，同時還增加了演示實驗“小米和黃豆混合”。這樣不用教師多說，學生對其中的道理就很容易理解。
（2）加強學生實驗教學，訓練學生的實驗技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度和科學方法。九年義務教育大綱指出：“在教學中注意密切聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗以增加感性認識?！背踔薪滩闹邪才帕?3個學生分組實驗、8個選做實驗，我們在教學中注意引導學生做好每一個實驗，同時抓好實驗操作的規范化、熟練化、完善化，注意培養學生良好的實驗習慣。為了更好地調動學生的學習積極性，引發學生的學習興趣，充分發揮化學實驗的功能，我們在課堂教學中采用邊講邊實驗或增加趣味性小實驗的方法創設問題情境。例如，在第六章《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將教師演示實驗改為學生分組實驗，同時增加了二氧化碳與石灰水反應的實驗，讓學生親自向石灰水吹入二氧化碳氣體，使澄清的石灰水變混濁，再繼續吹入二氧化碳又使混濁的石灰水澄清，學生的探究興趣一下子就被激發起來了。通過一系列操作，觀察到一系列變化后，教師提出一系列問題：①澄清石灰水通入二氧化碳會變混濁，再繼續通入二氧化碳為什么又變澄清？②久盛石灰水的瓶子壁上為什么常有一層白膜？③用石灰沙漿砌的墻干了以后，為什么會變得更堅硬？④為了讓石灰漿抹的墻壁快點干燥，常在室內置個炭火盆，為什么開始時墻壁反而潮濕？這四個小問題是從不同角度提出的同一問題。教師啟發學生動腦思考，回答一系列變化的原因。課堂上學生積極思維，討論熱烈，踴躍發言，在和諧的氣氛中愉快地學習。這時教師抓住時機對學生進行熱愛祖國大好河山的情感教育，告訴學生自然界里不斷發生著的上述變化造就了壯觀的石林和有美麗的石筍、鐘乳石的溶洞，所以人們稱二氧化碳為塑造地球的建筑大師。
（3）開放實驗室，開展課外活動，鼓勵學生做家庭小實驗，培養學生的實踐能力和創新意識。課外活動是理論聯系實際，發展學生愛好，培養學生能力，開闊學生視野的有效教育形式。通過課外活動還可以培養學生艱苦奮斗、團結互助、遵守紀律、愛護公物、熱愛勞動的優秀品質，可以鍛煉學生不怕困難的堅強意志。
為了解決實驗室中實驗用品不足的問題，我們發動學生給實驗室收集各種各樣的儀器代用品，如飲料瓶、藥水瓶、小玻璃瓶、裝膠卷的塑料盒等，還發動學生動手制作小教具，這樣既能節約資金又能培養學生勤儉節約的美德。為了給學生創造更多的動手實踐機會，學生想做驗證性的實驗、感興趣的小實驗或藥品回收等實驗時，可由學生設計出實驗方案到實驗室做實驗，當學生遇到問題時也可到實驗室找老師探討。
二、課題研究的成果
1.加強實驗教學對培養學生學習興趣和學習能力發揮了積極的作用
課題組對參研學生進行了跟蹤調查，調查方式主要是使用精心研制的調查問卷，并結合參研教師的工作經驗和對學生的個別、深入的了解做出調查分析。調查結果顯示，經過一個學期的學習，實驗班和對照班的學生在各方面都有了明顯的差異，具體表現在兩個方面。
（1）對化學這門學科的學習興趣方面：實驗班的學生對化學學習產生了濃厚的興趣，并且這種興趣提升為他們學習化學的動力。他們學習化學已不是為了應付中考，而是在內心真正感受到自己在快樂地學習，在享受學習。
（2）分析、解決問題的能力方面：過去學生有了問題多是依賴老師來解決，學習很被動，但現在實驗班的學生已經有了一定的自己解決問題的意識和能力了，而且動手能力也提高了。
2.加強實驗教學能促進教師專業發展
實驗是化學學科的特征，實驗教學能力是化學教師必備的能力。一個對實驗教學缺乏正確認識的教師絕不會成為優秀的化學教師。從成立課題組開始，課題組成員共同致力于尋找改進教學的理論依據，通過查閱相關資料，學量的理論書籍，不僅覺得對平時的教學工作心中有底了，而且隨著教學觀念的逐漸轉變，初步形成了一套可操作的教學模式，在實踐中理論水平也得到了較大的提升。課題組在這一年的時間里寫了3篇相關的論文，其中兩篇被?？斗綀A天地》采用，同時還獲得了市級的獎勵。教育理論和教學業務水平的不斷提高，使我們對繼續開展研究充滿了信心。
在素質教育的大背景下，當前中學化學教學中重視化學實驗教學的氛圍逐漸形成，但仍然存在著一些問題：在化學實驗模式的分析上，過分注重化學實驗理想化模式的分析，忽略了化學實驗客觀性模式的討論；在化學實驗功能的挖掘上，過于重視化學實驗的“定性”功能，忽視了化學實驗的“定量”功能；在化學實驗形式的選擇上，驗證性實驗的比例過大，探索性實驗的比例相對不足；在化學實驗研究的方式上，固定條件下的實驗研究較多，變化條件下的實驗研究較少。
