發布時間：2022-11-08 21:44:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒教育畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等?？茖W校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
?？粕M
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等?？茖W校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等?？茖W校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等?？茖W校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等?？茖W校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師
從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子?！?/p>
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
個人基本資料
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性別：男
婚姻狀況：未婚
身高：厘米
體重：公斤
求職意向描述
應聘崗位高等教育|中等教育|小學/幼兒教育|職業教育/培訓/家教
崗位描述教師(有工作經驗)
工作經驗2年期望月薪
教育背景
畢業學校重慶工商大學(本科)重慶師范大學(碩士)最高學歷碩士
專業本科:數學與應用數學（師范）碩士:課程與教學論(信息技術方向)電腦水平良好
外語語種英語外語水平良好
教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學
1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學（原渝州大學）
2004年通過全國聯考,被重慶師范大學錄取為在職研究生,攻讀課程與教學論(信息技術方向)碩士學位
工作簡歷
2002年11月--2003年1月重慶長安中學（203中學）實習教育教學工作
2003年8月，新教師上崗培訓（區縣級）
2003年8月至今，重慶某省級重點中學擔任教育教學工作
個人能力及自我評價
自我評價：
為人最大優點：塌實肯干，有自己的思想
工作最大優點：善于反思，教學基本功扎實，教研教改能力強
工作期間：
2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數學課堂教學模式初探》被重慶市教育學會評為市(省級)一等獎
2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現代教育技術的雙主教學模式初探》被重慶市教育科學院和《今日教育》評為市（省級）二等獎
2003年12月撰寫的論文《激發學生興趣、改革教學方法、確保學生主體地位》被重慶市教育學會評為市(省級)三等獎
2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優秀論文全校宣讀、交流
2003--2004學年,所擔任班主任的班級被評為校先進班集體
2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(縣級)骨干教師培訓班學習
2005年所教授的學生參加區(縣級)數學競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人
大學期間：
畢業論文《化歸思想及其在中學數學中的應用》被評為優秀論文
1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎
19992000年，被評為學生工作積極分子
19992000年，被評為三好學生
20002002年，獲一等專業獎學金兩次，二等專業獎學金兩次
關鍵詞 瀏陽市 幼兒體智能 開展狀況 對策
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
幼兒是祖國的未來，百年大計，教育為本。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》完成，幼兒教育的不斷完善，家長們不只是注重幼兒的學習成績，更注重小孩的體智能全面發展，這也衍生了幼兒體智能這個新興的幼兒教育。
1研究的目的與意義
通過對瀏陽市區幼兒園體智能的開展現況分析，找出阻礙幼兒體智能開展的原因，給出些建議，幫助瀏陽市區幼兒教育逐步完善，為幼兒體智能提供一個理論依據，更好、更快發展幼兒體智能教育。
2研究的對象及方法
2.1研究的對象
本文以瀏陽市城區15家幼兒園作為研究對象。對幼兒及幼兒家長和幼兒園老師進行幼兒體智能課程滿意度進行調查。
2.2研究的方法
2.2.1 實地調查法
在研究期間，通過對瀏陽市區各幼兒園園長、老師及幼兒家長的調查，了解幼兒體智能在幼兒園的開展現況及認可程度。
2.2.2問卷調查法
本次調查問卷的發放，當場回收的方式進行調查。采用大小型幼兒園（200人以下為小型幼兒園，200人以上為大型幼兒園）共15家，其中有體智能課程的11家占73%，沒有開體智能課程的4家占27%。共發放問卷200份，回收問卷192份，回收率96%，其中有效問卷186份，有效率96.8%。
2.2.3 觀察法
通過直接觀察了解幼兒在體智能課程中的表現以及在幼兒班教學和生活中的表現，更深刻的了解幼兒的身心發展的狀況。
3研究結果與分析
3.1幼兒體智能的內涵
幼兒體智能課程是臺灣地區學前教育學家林永哲先生提出的新型幼兒體育課程。其核心是“玩性教育理念”，結合“三變四動五化”（三變是指隨變、應變、改變；四動是指帶動、互動、行動、感動；五化是指兒童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化）的教學法。他創立《體智能》的主要宗旨是著重幼兒體能、智能、人能的教育開發。體能：主要體現身體適應能力、運動與健康。智能：主要激發幼兒潛能和靈活思維。人能：主要培養幼兒品德修養與社會適應力。在游戲中提高身體素質，在游戲中完成教學目標。以人為本，包含幼兒體育課程，又不只是體育課程。
3.2瀏陽市幼兒體智能的開展情況
3.2.1瀏陽市幼兒體智能機構現狀分析
在調查中的15家幼兒園了解到，11家現已開設幼兒體智能課程的幼兒園，在有體智能課程時，幼兒在上體智能課程中不僅身體得到鍛煉，而且課后也變得活潑，小朋友性格變得開朗。據實地調查體智能機構，目前各機構都急需人才，而應聘的體智能教師也少，留住人才也不容易。這體現了瀏陽市體智能機構還不夠成熟，團隊的管理能力有待提高。行業發展不夠規模，管理不夠系統，所以現在存在市場比較混亂，惡意競爭的行為。
3.2.2阻礙幼兒園沒有開展幼兒體智能課程的因素
在調查的15所幼兒園中，4所幼兒園沒有開展幼兒體智能課程，這4所幼兒園沒有開設體智能的因素有以下幾點：
（1）體智能是一個新興的幼兒課程，很多園長對它不是很了解，且希望小朋友能多花時間在課堂中學習。
（2）有部分家長與園長不太能接受以游戲為內容的方式上課，認為小朋友會喪志。
（3）體智能是一個收費的課程，很大一部分家長不太愿意出這筆費用。
3.3體智能在市場上的反饋
體智能的人群是在上幼兒園的幼兒，由于幼兒的特性，對體智能課程的喜愛程度幾乎到達100%，所以我們研究的市場反饋主要是幼兒園及幼兒家長。在是否認可以游戲為主讓孩子在游戲中學習的方式這一問題中，幼兒園長與幼兒教師96.8%表示認可，足以看出幼兒園方面對體智能課程是很認可的。
3.4開展幼兒體智能教育的意義
瀏陽市幼兒體智能對幼兒教育起到比較大的改變，以往沒有體智能課程，大多都是幼兒利用課外活動在老師的帶領下到室外活動。現在體智能的教學方式以游戲為主，在游戲中學習。比較符合幼兒時期的身體及心理的發展特征，鍛煉的是幼兒體能、團隊合作能力、肢體的協調性、想像力。對幼兒身體、生理發育有重要的積極意義。
4瀏陽市幼兒體智能未來的發展情況預測
通過本次研究可以發現，作為一個新的幼兒教育機構，在瀏陽市發展迅速快，得到了高度認可，也足以說明它的內容與教育方式并不會與傳統的幼兒教育方式沖突。隨著幼兒園、家長的思想觀念轉換，體智能課程也會越來越受到青睞，越來越多家長著重幼兒體能、智能、人能的教育開發。
5結論與建議
體智能課程與幼兒園以往上課方式與內容都有不同，在游戲中學習的教學方式很受青睞。前景市場很大，得到的認可也逐漸增多，但也存在一些問題如管理合理，市場由于競爭比較混亂等。
希望政府部門能出臺政策支持與規范瀏陽市的幼兒體智能教學，讓幼兒園及家長可以全面了解體智能課程，讓家長不會覺得因為上體智能就耽誤文化課程。更多的是針對幼兒的身體生理特性，制定適合幼兒全身心發展的一項課程。
參考文獻
[1] 馮娜.體育游戲對幼兒身心發展影響的實驗研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2012.
[2] 于邦輝.游戲：作為幼兒教育的基本活動[J].宿州教育學院報，2010，2（13）.
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。
XX年實驗幼兒園認真貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》精神，以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以“幼兒發展為本”為幼兒園辦園理念；以尊重的教育，關注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的、主動的人格發展，為其一生的發展打好基礎為教育理念。一年來在學校領導、各院系、各部處領導的關心、支持及全園教職工的共同努力下，圓滿地完成了幼兒園各項工作任務，取得了一定的成績。下面從四個方面向各位領導作一下匯報。
一、強化服務意識，優化保育質量，使家長放心，滿意。
實驗幼兒園為教科院的實驗基地，同時肩負為師大教職工服務的雙重任務，增強服務意識是幼兒園生存和發展的關鍵。
1． 經常組織幼兒園全體教職工學習有關幼教方面的法律、法規，樹立為家長服務的意
識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態度、最專業的知識和良好的素質投身于幼
教工作中，為家長提供優質、全面、體貼的服務，使家長滿意、放心。
2．為幼兒創設促進他們身心健康成長的生活環境、學習環境和設備條件。
3．幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。開展專家講座，心理咨詢，調查問卷等活動。
一年來，家長對我們的工作非常滿意，對師大幼兒園的老師產生了一種無形的尊重，家
長們對老師的評價是：每天都在為孩子忙，在為孩子想，為了孩子的成長辛勤的奉獻，
教師們不辭辛苦，認真負責，素質高，有創新意識，所以師大幼兒園的老師孩子們喜歡，
家長信賴。
二、不斷提高教師的素質，努力建設一支高學歷、高素質的教師隊伍。
21世紀的幼兒教育對教師提出了更高的要求，教師必須成為一個終身學習者，通過不斷
學習與成長實現自身的可持性發展。
1． 利用各種形式組織教師業務學習，業務考核，定期開展豐富多彩的教學觀摩研討活
動，提高教師的業務素質。
2． 定期請專家講課，轉變教師的教育理念，為教師從事幼兒教育方面的研究提供了理
論依據。
3． 重視教師的繼續教育學習，鼓勵教師深造，凡是參加研究生課程班學習的教師畢業
后幼兒園給予一定的獎勵。
4． 為充分調動教師工作的積極性，建立教科研獎勵制度，凡是代表幼兒園在省、市、
區做大型觀摩活動及的教師，學期末都給予不同層次的獎勵。
5． 撥出一定的教育經費派教師到北京、上海、廣州、深圳、珠海、廈門、天津等地參
觀學習，轉變教育觀念，把學到的新觀念運用到教學實踐中。
6． 作為教科院的實驗基地，要求教師認真接待每一次實習，見習任務。為學生準備每
一節活動，為學生寫本科、研究生畢業論文提供了大量的實踐依據。
7． 教師重視賞識教育。教師可以托起一個孩子，也可以扼殺一個天才。要使兒童幸福
健康地成長，教師們要學會賞識孩子，對孩子來說，賞識可以是教師一聲親切的問候，
可能是一個贊許的目光……教師的賞識可以給孩子撐起一片明亮的天空，讓孩子沐浴在賞
識的陽光下健康快樂成長。
三、以科研促教學，促進幼兒發展。
1． 我園多年來堅持“科研促教學”，開展了多項實驗研究，其中經過三年的“瑞吉歐方
案教學”實驗研究，總結出版了《幼兒園方案教學實踐活動探索與研究》一書。這個實
驗研究從理論學習到實踐探索凝聚了全體教師的心血。
2．幼兒雙語教學實驗成果顯著。幼兒園現有21個班級，其中有8個外教班，13個內教
班。我們幼兒園雙語實驗班的孩子經過三年的培養，不僅掌握了英語字母、單詞，簡單
對話還能參加童話劇表演，大多數孩子都進了附小雙語實驗班。通過實驗幼兒園的家長
反饋的信息，英語學的最好的都是師大實驗幼兒園雙語實驗班的孩子。
3．我園參與了教科院王小英老師的課題研究《全國教育科學 “十五”規劃重點課題——
促進幼兒創造人格與創造能力發展的行動研究》，確定以文學作品為依托，以表演游戲
為主線，促進幼兒創造能力與創造人格的發展。在實驗中我們的老師更新了觀念，學到
了教育科研方法，能夠對自己的教育行為進行反思，改進。在活動中教師是幼兒活動的
傾聽者。等待者，給予幼兒探索空間，
充分相信幼兒的能力，只有這樣才能保證讓幼兒在寬松的活動中富有創造性地學習。很
多教師從一名普通教師成長為一名研究型教師。
4．吉林省舉辦的《幼兒園教育指導綱要》試點園成果展在我園展出。我園的實驗研究共2頁,當前第1頁1
成果受到了參觀者的一致好評，在展出期間我園教師做的觀摩活動受到參觀者的贊許。
5．在吉林省玩教具展覽中我園有4件作品分別獲一、二等獎，其中有兩件作品被選送
到全國玩教具展覽中獲優秀獎（吉林省獲6件作品獎，師大幼兒園占2件）。
6．在長春市11所示范園開放日活動中，我園教師做的四節教育活動分別獲得好評。
7． 幼兒園教師寫的論文分別在國家、省、市、區刊物上發表，我們小朋友的美術作品
也分別獲國家、省、市、區獎。
四、讓幼兒在幼兒園渡過一個安全、健康、快樂的童年。
（一）把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。
XX年教育部針對北京、河南兩地發生的兩起幼兒意外傷害事故，發出緊急通知，要求
各級各類幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，因為幼兒的生命安
全和健康涉及億萬家庭的幸福。根據這一文件精神，幼兒園對安全工作進一步強化管理
和責任，健全各項安全管理規章制度，加強督查，落實各項安全防范措施，防止發生火
災、觸電碰傷、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物及交通事故等，加強門衛工作，嚴格
把好門口關，把安全工作做細，做深，做實。在教學上增設對幼兒安全常識教育課程內
容，教育幼兒學會保護自己，躲避危險，不和生人走，切實做好幼兒園安全工作。
（二）科學營養配餐，促進幼兒健康成長。
2~6歲幼兒，生長發育比較旺盛，制訂符合幼兒營養攝取量的食譜，使幼兒獲得合理的
必要的營養素是十分重要的，幼兒園在制訂食譜時，遵循以下幾個原則：
1．營養充足的原則：營養來自于食物，按幼兒對各種營養素的需要量選擇食物。
2． 科學的平衡膳食的原則：平衡膳食能發揮各種食物的營養效能，提高生理價值和吸
收的利用率。首先要注意保證幼兒每日六大營養素按適當比例攝入，其次做到谷類，肉
類，蛋類，蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖類等類食物比例配置得當。由于各類
食物的營養價值不相同，一日各餐的主副食品葷素、粗細搭配好。各種瓜果蔬菜輪換供
給。
關鍵詞：地方高師 學前教育專業 可持續發展教育 課程 構建
一、構建地方高師學前教育專業可持續發展教育課程的現實需要
1.基于遵義學前教育教師師資培養模式的比較分析。遵義已基本完成各級師范的整合，不再招收初中起點的學期教育專業的學生，只招收高中畢業起點的學生。但由于缺乏培養學前教師的培養經驗，沒有建立和形成具有學前教育專業特性的課程體系，仍然按照培養中學教師的模式來培養學前教師，出現了“中學教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養，課程設計的出發點是圍繞與幼兒教師專業相關的理論、原理、技術加以組織而展開的。中師課程體系的特點是藝術類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓練，但學生的科學、人文素養薄弱，教育理論知識淺薄。高師課程體系的特點是文化素養的通識課比重大，學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實。從對他們實習調查的信息來看，也體現出這種課程體系所形成的優勢和差異。中師學生實際動手操作能力強、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發力不足。高師學生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設置是造成這種差異的主要原因。
2.基于幼兒可持續發展教育的需要。幼兒可持續發展教育是可持續發展教育的重要組成部分。為推動社會的可持續發展，教育負有義不容辭的責任，那就是使全民樹立可持續發展觀念，使今后的人才掌握科學技術知識和技能又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質，這種素質的培養必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關系，幼兒可持續發展教育的需要是解決理論與實踐從何出發問題的關鍵。
二、高師學前教育專業可持續教育課
程的構想
高師學前教育專業應堅持師范性與學術性的統一。一方面，由于該專業工作對象的特殊性要求課程設置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個教書匠，而是要成為一個具有創新意識和創造能力的研究者，這就要求課程設置具有學術性。因此課程設置必須考慮三類課程，且三者比例達到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設置應強調“四塊”：
1.理論模塊。教育目標是培養學生可持續發展教育的理論素養，使學生具備分析判斷和解決問題的理論基礎，使學生樹立正確的可持續發展價值觀。要充分考慮現行課程的實用價值，不合理、不實用的課程一定要刪減，為增設實用的課程創造條件，為學生的自主學習、獨立思考留出足夠的時間和空間。
2.基礎模塊。教育目標是培養學前教育專業所需要的通用職業素質和文化素質。這類課程在總課程中的比例應在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計算機等）、專業基礎課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強調實踐與理論結合。公共必修結業后，學生可獲得英語、計算機、普通話以及舞蹈等級證書（由專門的機構測試后發放），專業基礎課中的藝體技能和教育教學技能考核合格后由學院頒發合格證，取得合格證的學生才能參加實習。
3.定向模塊。教育目標是培養學生的專業上崗能力，達到畢業生零距離上崗的目標。這個部分應占40%的比重，包括學前教育專業必須的學前教育基礎理論、保教技能與教學法課，并結合實習使理論與實踐結合，學生可以在畢業前申請與專業相關的職業資格證書（除幼兒教師資格證外，還可申請營養師證、心理咨詢師證等）此類證書由當地勞動局或教育局鑒定。其他方面的實踐能力由學院考核合格后頒發上崗技能合格證書。
關鍵詞：學前教育;人才培養模式;高素質;技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養與社會需求脫節，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養之路。
一、現行人才培養模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業技能薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。第三，創新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節，忽視對學生的教師職業信念和創新能力的培養，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養不高，專業思想教育不到位，學生的素質和個性發展受到影響，難以適應幼兒教育發展的需要。因此，改革高等幼師教育現行人才培養模式刻不容緩。
二、人才培養模式改革的思路
1. 根據行業需要，制訂高素質技能型人才培養方案
根據“分類培養”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業人才培養方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養方案。（1）培養方案體現三個基本原則?；A性原則，即體現“師范性”的要求;應用性原則，即體現“實踐性”“實用性”的要求;創新性原則，即體現對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。（2）培養方案要適應人才培養目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養，包括職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力和協作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業教育包含專業理論、專業教學、專業技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業課分為專業理論、專業技能、教學技能和專業拓展（即專業選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業論文設計、創新創業、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業大類招生、按不同方向培養、按系管理”。這一模式強調根據社會行業需要培養人才，構建了“社會行業需求導向培養目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養、普遍提高、內選外聘、優化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地?！八募藿印笔窃谒膫€層面上實現“專業嫁接”，一是與學校內部不同學科專業嫁接，培養復合型人才;二是與幼兒教育發展需求嫁接，強化實踐能力培養;三是與幼教機構嫁接，實現零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業嫁接，培養具有國際理念的人才?！傲n通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生與營養學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業理論課程相融合的教學平臺，用于培養不同層次的學前教育人才。
三、高素質技能型學前教育人才培養模式的特點
1. 以人為本，按需培養，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創新創業基金，舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書，為其順利就業提供保障。根
據市場對學前教育專業人才的需求構建專業課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創辦連鎖幼教機構，盡量做到專業與職業“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養了學生的職業綜合能力并實現了職業定向，保證了專業對口就業率的穩定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業技能訓練平臺
構建以職業能力培養為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、教學技能模塊、專業拓展模塊以及職業技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創新能力培養為主線，優化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創新創業活動。學校設立創新創業學分（學生必修），建立創新創業社團，完善創新創業機制，營造創新創業氛圍，以提高學生開展創新創業活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創新性思維，調動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等?？茖W校應從人才需求入手，重新制訂人才培養方案，加強對人才培養過程的監督與保障，培養出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質技能型學前教育人才。
參考文獻：
一、關于專業理論課的說明及其課程地位
在?？茖W前教育專業課程結構上，文化類課程、專業理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課應占相當比例，并且建立一整套專業理論主干課程體系，既有傳統的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業的學生通過專業理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業能力，形成正確的職業態度。專業理論課程使學前教育專業的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。
二、專業理論課存在的問題
目前在專業理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發展心理學從心理發展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節，課程內容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節的
在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業，對于每一門專業課來說都是很成熟的教師，但是各個專業出身的教師對學前教育專業課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節。
2.專業理論課教學中，教師理論講授較多，系統性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛生學是一門涵蓋幼兒生理發育和幼兒園衛生管理的課程。通過學前衛生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發育特點規律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環境創設中衛生的要求，還涉及部分幼兒心理發育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛生學這門課程目前大多數高校學前教育專業開在其他專業理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業?？疲變航馄噬砼c衛生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業四年制本科，學前衛生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發展心理學。心理學、學前心理學、學前發展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容。或者只開設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發展心理學的內容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練
大部分的專業理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業和將來的職業有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區，區內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習?？梢詭椭鷮W生了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
