序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教師競聘演講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

許召強

站在神圣的講臺上教書育人整整21年，今天還是第一次站在臺上進行競聘上崗演說，這不僅是一次展示自我，認識自己的機遇，更是一次相互學習交流，接受選擇的機會。

我競聘的崗位是數學教師。我清楚的認識到，要成為一名優秀的數學教師不容易。既要貫徹落實數學課程的基本理念，又要達成教育的兩大目標，最終的結果是要將這兩方面滲透到學生生命活動中去，引導學生和諧健康發展。

數學課程的基本理念如下：

1.人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。說明數學課程必須立足關注學生的一般發展，是每一個孩子健康成長的課程。

2.數學是人類活動的總結，作為教材內的數學內容也要作為一項人類活動來對待。

3.數學學習活動是引導學生探索、體驗、悟道，是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4.數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，關注學生的個人知識和直接經驗。數學教學活動要以學生的發展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源；數學教學活動要著眼于學生終生學習的愿望和能力。在數學活動中,要有數學思考的含量,學生應當成為主動探索知識的“建構者”,決不只是模仿者。

教育的兩大目標：培養習慣，激發內動力。

在數學教學中，我個人認為需要培養以下習慣：

1.數字和數的規范書寫。有學生把0寫成6或者把6寫成0，把2寫成3或把3寫成2，把5和3寫得分不清楚。把一個數分2行寫，或寫一個數時中間有污點或空格。

2.格式規范。如列豎式計算，豎式寫在橫式中間，算完后橫式一定要寫結果；驗算時中間驗算兩個字是橫寫還是書寫要統一；脫式計算時，“=”要抬頭一格寫；列式計算題，要列綜合算式，因為列式計算的文字題就是綜合算式的讀作。做應用題時，低年級可以在中間開始寫，高年級要求學生從左上角開始寫，因為高年級有些題算式很多，如果從中間開始寫，寫不下，又回頭寫在左邊，不符合從左往右的書寫習慣，答題時一定要把問題那句話答完整,“答”字與算式對齊；解方程時，等號對齊，且在第一步前寫“解”字。

3.低算本和高算本的書寫要規范。如低算本，一面要寫幾道題，題與題之間左右上下怎么空格，老師事先都要統一；如高算本，一面分兩半，是先寫左半，再寫右半還是左半寫1題，右半寫1題的從上往下寫；每半寫1題，還是寫2題；上下每寫1題要空一行。總之，學生在本子上的書寫要整齊，美觀，悅目。本子上的書寫規范了，其它地方書寫也會有意識或無意識地規范起來。

4.答題書寫習慣。一二年級用鉛筆寫，三至六年級一般用碳素黑筆寫，畫圖時一定要用鉛筆畫。答題不能打污坨，用改正帶弄干凈。

5.培養細心、耐心審題的習慣。平時講題時引導學生讀3遍題目，分析時，要求把條件用鉛筆做一個不顯眼的記號，把問題看清楚。

6.培養做完題檢查的習慣。做完一道題，回頭看一看。尤其考試時，一定養成做完檢查的習慣。我是要求學生考完后這樣檢查的；第一步檢查計算題（口算、豎式計算、脫式計算、列式計算），抄題目在草稿紙上重算一遍；第二步檢查應用題：先看每一步算式是否與題目意思一致，保證算式正確；再在草稿紙上重算計算，保證計算正確；再看單位是否一致（條件與條件單位是否一致，條件與問題單位是否一致）；最后檢查是否答完整了。第三步檢查填空題，每題在草稿紙上重做一遍。如果還有時間，再檢查其它題。

7.培養及時快速做好做完作業的習慣。剛接手一個班，尤其是一二年級，先把格式要求講清楚，每次作業量布置少點（如計算題不超過5題，長江作業不超過1課時，口算不超過1面），每次布置一個作業，3個作業可以分為三個時間段布置；做完作業最好當面改，當面及時評價，這需要老師經常呆在教室里。

以下習慣的養成，需要全體任課教師共同監督：

8.進教室佩戴紅領巾，穿校服。

9.零食不能進教室。

10.課桌椅橫豎擺放整齊，教室保持整潔。

11.上課或寫作業時，要求學生挺胸抬頭，雙腳擺齊，不能長時間斜坐或趴在桌上。

12.教師進教室之前，保持教室安靜。

13.下課鈴響了，任課老師不喊下課不能私自下課。

14.上下樓梯靠右走。

在數學教學中，我個人認為可以從以下幾方面激發學生內動力。

1.選擇學生熟知的教學素材。每課時的教學目標不能變，但是教學素材可以靈活選擇。如辨別東南西北四個方位時，早上太陽剛剛升起時，可以把學生帶到操場上，平舉左右手，面向太陽升起的方向是東方，背向的是西方，右手指向南方，左手指向北方。

2.在運用學生熟知的教學素材情景下，充分調動學生已有的認知和經驗，引導學生探索、體驗、悟道，完善或建構新的知識體系。

3.運用“學生講解法”。“學生講解法”是指：在老師講解某一內容的基礎上，引導學生互相講解該內容的具體思維過程，使不同學生的思維得到不同發展，達到學生變被動學習為主動學習，變個人學習為合作學習，從而達到教育的知識目標、過程目標和情感目標三者有機統一，全面促進學生健康成長。

4.一題一練一得。學習一個例題，設計作業引導學生動手動腦練習，驗證或感悟方法和規律。