發布時間：2022-02-28 14:19:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級下冊歷史總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]中國工筆花鳥畫；彩鉛花鳥；勾線；彩鉛
[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0067-01
中國工筆畫歷來被列入初中美術課本的“欣賞?評析”“造型?表現”或“綜合?探索”課中在新課程美術教材中，以江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的七、八年級為例，涉及的中國工筆畫內容就有四課，它們分別是：七年級上冊第一課《抒情與寫意――中國花鳥畫》；七年級下冊第一課《抒情與寫意――中國人物畫》；七年級下冊第五課《仕女?簪花》；八年級下冊第二課《輕描重彩總相宜》。不難看出，課改中越來越重視傳統中國工筆畫對初中生的藝術熏陶。
一、以彩鉛入手激活農村初中工筆花鳥畫課堂的意義
1.滲透思品教育
中國工筆表現形式的手段是用線，而中國工筆畫的用線歷經上千年的錘煉，表現力十分豐富。在手繪線條課的教學之余，讓學生練習工筆畫，不僅可以鞏固學生手繪線條的基本技能，還能使學生體會到線的神奇表現力。通過對中國工筆畫的作品賞析，讓學生體味工筆的藝術美，感悟其中的獨特魅力，培養學生的愛國主義情懷和對生活的熱愛。
2.激發學習興趣
在傳統的中國工筆學習中，工筆花鳥畫比較容易入手，對學生技能要求相較于工筆人物要稍容易一些。工筆花鳥畫在中國歷史悠久，以其清新脫俗、精細雅致的風貌深受人們喜愛。初中生學習工筆畫，尤其是相對簡單的工筆花鳥畫，只要肯下功夫，勤于練習，還是比較容易出效果的。學生看到自己臨摹的工筆作品，對培養學習美術的興趣，激發進一步涉及其他繪畫形式是十分有幫助的。
二、以彩鉛入手激活農村初中工筆花鳥畫課堂的教學策略
1.現狀
雖然我國中小學長期應試教育造成的忽視美育的現象目前得以改觀，但是在農村還存在大量忽視美育的現象。例如，主課教師占用美術課時有發生；美術功能室中硬件設施不足；校園美術活動開展不足；農村中學生接觸藝術作品機會相對很少；學生沒有查閱相關藝術作品的時間；等等。長此以往，在實際教學中，農村初中生對“欣賞?評析”中工筆花鳥畫課程的討論環節，明顯提不起興趣。由于他們對工筆花鳥知識缺乏了解，往往被“教師牽著鼻子走”，難以形成強烈的探究欲，更無法完整地臨摹一幅工筆花鳥作品。
2.教學策略
首先，以八年級下冊第二課《輕描重彩總相宜》為例，將工筆花鳥與彩鉛花鳥繪畫特色進行分析比較，不難看出兩者除了繪畫工具的不同之外，在繪畫步驟上基本相似，都是勾線、染色、罩色、細節刻畫?？梢?，針對農村中學生工筆花鳥基礎薄弱的現象，在學生作業的表現形式上，我們可以將“造型?表現”中的工筆花鳥課程用線描彩鉛的形式來替代。以圖示對比《出水芙蓉圖》中工筆與彩鉛兩種藝術形式的特征，讓學生從直觀上感受彩鉛花鳥也能到達到工筆形似逼真的藝術效果，彩鉛花鳥也能做到“形神兼備，賦色華麗逼真、凝重而不失雅逸”。
其次，在《輕描重彩總相宜》課中，教師在荷花線描稿上演示彩鉛涂色技法時，首先分析荷花的色彩（荷花――白到粉紅，荷葉――淺綠到墨綠），介紹荷花中粉紅是玫紅、淡粉紅過渡的結果，荷葉中深綠是深藍、墨綠、草綠漸變而成的，嫩綠的荷葉是由一種淡草綠漸變完成的。學生觀察教師演示步驟，教師提出彩鉛花鳥漸變涂色的技法要求，使學生能正確理解彩鉛涂色的要領，并能處理好彩鉛花鳥畫的明暗層次關系。
啟情點 角色扮演 多媒體教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0110-01
情感、態度和價值觀目標是初中歷史教學的三維目標之一。在初中歷史課堂中開展情感教學，要寓情于史、寓情于理，使得認知活動與情感活動相互兼得、相互促進。下面，筆者結合實際教學例子，談談在初中歷史課堂中開展情感教學的方法。
一、選擇恰當的啟情點，激發學生的情感
這里說的啟情點，即能夠激發學生情感的歷史事實，它可以是整個歷史篇章，或是一個史實的某一側面。在具體的教學中，教師要以真實的史實為基礎，挖掘教材中能啟動學生情感的點，釋放正能量，加深學生的情感體驗。另外，同一個史實，啟情點不同，傳遞的情感也會有差別，這就要求教師在備課的過程中要考慮兩個因素：一是所選的史實其本身就具備相關的情感教育因素；二是要根據使用的對象（即學生的心理實際發展水平）選擇教學內容。
例如，筆者教學《》（人教版歷史教材八年級上冊）時，以的林則徐作為啟情點，講述名言“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的由來及相關史實。林則徐的偉大形象深入學生內心，與學生內心深處的愛國情懷產生共鳴，同時傳達給學生正確的價值觀。由于筆者找到了適當的啟情點，使學生在掌握歷史知識的同時也感受到該事件、該人物傳達的精神和價值觀，體會到了鴉片的危害性和林則徐的愛國情懷，收到了情感態度培養和知識掌握相兼得的教學成效。
二、進行角色扮演，強化學生的情感
在情感教學中讓學生進行角色扮演，可以讓學生在學習歷史知識的同時，感悟其中蘊含的情感。在具體的教學中，教師可以先讓學生自學相關的教學內容，然后在理解的基礎上，自主選擇適宜的角色進行角色扮演，最大程度地展示出角色的特點。在此過程中，教師要時刻關注學生的表現，并及時地給予學生適當的幫助和指導。故事情節較豐富、人物特點較鮮明的教學內容才適宜進行角色扮演，教師要謹慎地、有針對性地選擇適宜的教學內容，切不可一概而論。
例如，教學《凡爾賽―華盛頓體系的建立》（人教版歷史教材九年級下冊）時，筆者請學生根據巴黎和會的史實進行角色扮演，3個學生分別扮演英、法、美的角色，1個學生進行旁白，具體過程如下：
生A（英國）：我們希望得到海上霸權、殖民霸權，而且希望歐洲大陸各國實力均等，即大陸均勢。
生B（法國）：我們希望得到歐陸霸權。
生C（美國）：我們要世界霸權。
生D（旁白）：每一個國家都與另兩個國家互為對手，而又都能與另兩個國家中的任意一個聯手。所以，這場會議足足開了5個多月……
生A（英國）：你們法國占50%，我們英國占30%，怎么樣？
生B（法國）：不行，絕對不行！這次大戰，法國的損失最大，我們應該占58%。
生A（英國）：太過份了！我們不同意。
生C（美國）：我們美國一分錢都不要。你們兩國都犧牲一些，讓別的國家也得點好處，法國占56%，英國占28%，這樣可以嗎？
……
學生通過角色扮演，表演各戰勝國代表爭吵的情形，反映出會議存在的矛盾和爭端，還原了當時的情景，懂得了“落后就要挨打，只有振興本國，才能增強國家綜合實力”的道理，產生了“為中華民族強大而奮斗”的情感。這樣教學，還增強了教學的趣味性、新鮮感，教學效果顯著。
三、采用多媒體教學，拓寬學生的情感渠道
多媒體融合了聲音、文字、圖像等要素，能對教學內容進行全方位的展示，給學生以多感官的刺激。在情感教學中運用多媒體，可以讓學生直觀地感受史實。教師要根據教學內容，全方位地搜集與之相關的圖片、歌曲、影片等資料，選取最適宜的內容，制作多媒體教學課件，拓寬學生的情感渠道。
例如，教學《最可愛的人》（人教版歷史教材八年級下冊），課堂伊始，筆者用多媒體展示了“最可愛的人”的照片，先給學生視覺上的沖擊。然后，筆者用PPT總結和展示“最可愛的人”的英雄事跡，播放訪問抗美援朝老戰士的視頻，拉近歷史與學生的距離。最后，筆者播放歌曲《志愿軍軍歌》，讓學生跟唱。另外，筆者利用課余時間播放電影《英雄兒女》，讓學生更好地理解相關史實。這樣教學，學生的愛國情感更加濃烈，加深了對革命先烈的崇敬之情。
值得注意的是，多媒體教學是一種輔助手段，不能取代傳統的教授方式，而要做到取長補短，優化教學過程。
文學作品經過了藝術手法加工，用具體、直觀、形象的方式來真實地展現和反映歷史。在課堂教學中，教師可運用文學作品去創設歷史情境，在情境中活化歷史人物和歷史事實，借用歷史人物形象對學生開展道德教育、人格教育等思想教育，從而促進學生整體素質的提升。
例如，教學“三國鼎立”（人教版歷史教材七年級上冊）的內容時，為了讓學生能夠認識到那是一個人才輩出的亂世，教師可以引入北宋著名詞人蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學生在這首大氣磅礴、意境遼闊的詞中，感受到周瑜的颯爽英姿和赤壁之戰的激烈。之后，教師再對教材中所描述的赤壁之戰進行歸納和總結，讓學生了解戰役的具體情況、當時著名的歷史人物以及此戰役對當時歷史發展的重要意義。又如，教學“”（人教版歷史教材八年級上冊）的內容時，教師可以播放電影《甲午風云》中的片段，讓學生切身感受的歷史，并且體會到鄧世昌等愛國將士為了維護國家利益不惜犧牲生命的愛國主義熱情。這樣，激活了歷史事件中英雄人物的形象，自然地對學生進行了愛國主義教育。
二、用文學作品激發學生探究歷史的興趣
在歷史教學中，為了培養學生的創造力，教師應該激發學生對歷史知識的探究興趣。在文學作品中，有許多對歷史知識栩栩如生的描述和抒情，而這些文字往往引人入勝，能激發學生探究知識的興趣。在教學中，教師可以借助文學作品的這一特點，激發學生探究歷史的熱情。例如，教學“明清經濟的發展與‘閉關鎖國’”（人教版歷史教材七年級下冊）的內容時，教師應重點說明從明朝中期以來，在江浙的蘇州一帶的紡織業發達地區出現了雇傭關系，這是一種資本主義的生產關系。而在明清小說《警示恒言》中，講述了一個施復夫婦通過做生意發家致富的故事，正是這種資本家雇傭關系的具體表現。教師可以講述這個故事，讓學生探究資本主義生產關系萌芽為什么能在江浙的蘇州一帶興起，以及研究為什么這種資本主義生產關系萌芽沒能得到發展壯大。在探究過程中，學生既加深了對明清歷史的認識，又培養了創造力。
【關鍵詞】初中 歷史 故事化 教學
對于初中歷史學習來說，教師可以采取多種形式的教學方法來讓學生積極參與到歷史課堂中去。故事化教學是一種十分有效的教學手段，課前進行歷史故事搜集讓學生逐步了解歷史;課中進行歷史故事演繹提高學生學習積極性;課后歷史故事交流增加學生的歷史素養。這種故事化教學法全面地將學生歷史學習熱情貫穿于整個教學環節，極大提高了歷史教學效率。
一、課前收集歷史故事
歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。
在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋;半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。
又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
對歷史學科本身而言，它是一門嚴謹、真實的學科，但學生對其的思考所產生的批判性思維對歷史事件的評述和抨擊也是一種有效的學習方式，學生在評述歷史、批判歷史現象的過程中才會具有創新精神，運用創新思維，因此對學生創造性發展也有著推動作用。
【參考文獻】
[1] 朱文倩. 歷史故事：從聆聽、理解到神入、對話[D]. 華東師范大學，2012.
現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》?！盎覡a的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”?！盎覡a”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。
二、現代詩抒情角色的轉換
抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色?，F代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮?，F代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。
三、現代詩邏輯上的變異
一、中國歷史八年級下冊第九課《改革開放》
本課的內容顧名思義，主要講述了兩個方面的內容：對內改革和對外開放。對內改革包括在農村的改革：主要是推行，進一步解放和發展農村生產力。對城市的改革：主要是對國有企業的改革。對外開放包括四個步驟：經濟特區――沿海開放城市――沿海經濟開放區――內地。人教版教材的安排是這樣的：1.；2.深圳等經濟特區的建立；3.國有企業的改革。的推行是從1978年后開始的；對外開放，建立經濟特區是從1980年開始的，開放沿海城市是從1984年開始的；而國有企業的改革是從1985年起步的。經過多年的教學實踐，雖然大多數一線老師都能感覺到本課的內容是以時間為線索的，但是這樣的教材安排使得學生在學習過程中難以按照邏輯體系建構知識框架。因此，不少一線教師認為本課的內容安排有些零亂。如果按照對課文標題的理解，將本課內容進行適當調整，將原先的時間順序改為邏輯順序：第一部分專門講述對內改革，第二部分專門講述對外開放。在這樣的調整之下，也更有利于學生對教材的理解和掌握了。
二、九年級下冊第七課《世界反法西斯戰爭的勝利》
根據教材內容，本課主要講述了世界反法西斯戰爭勝利的過程以及世界反法西斯戰爭的影響。本課涉及世界各國對法西斯國家侵略進行抵抗的方式的轉變：從單一作戰到聯合抵抗以及法西斯集團由勝轉敗的過程。主要講述了國際反法西斯聯盟的建立，雅爾塔會議的召開，國際反法西斯戰爭的勝利。人教版教材安排的順序是這樣的：先講述抵抗法西斯侵略方式轉變的兩個重要史實：國際反法西斯聯盟的建立和雅爾塔會議的召開，然后再具體闡述戰爭取得勝利的過程。從邏輯上來講，這樣更符合認知規律，更能讓一線歷史教師對本課內容進行理解和實際操作。
關鍵詞：網絡環境；初中歷史；自主學習；個性化；啟發性；合作性
《義務教育歷史課程標準》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，因此，如何在網絡環境下培養和發展中學生自主學習能力就成為廣大教師重點關注的問題。下面，我就從自身教學經驗出發，對此話題與大家進行詳細說明和探討。
一、網絡環境下基于個性化的自主學習方式
建構主義理論認為，學生的知識應該是主動獲取的，而不是被動接受的。網絡環境下的初中歷史教學，教師不再是教學的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學生，智力水平已發展到一定標準，有明辨是非、善惡的能力，同時也已有獨立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應該給學生充分的學習自由，解除對他們的強制和管束，這對發展學生的高級思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進作用。而網絡環境下的初中歷史教學恰好可以有效實現上述教學目標。比如，我們可以運用網絡技術向學生提供具體的教學目標以及可以自主選擇學習方法、學習資源、檢測練習等，讓學生根據個人情況和個人愛好等進行合理選擇，教師則在其中起到指導和幫助作用，以便隨時掌握學生的學習進度和學習情況，這種富有個性化的自主學習方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學八年級上冊第一學習主題“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，我就運用網絡技術向學生提供了具體的學習步驟建議，讓每位學生根據自身情況確定本節課的學習內容，如，重點閱讀內容、完成作業方法等，老師也可通過網絡對學生的閱讀情況和作業完成情況進行評價和指導。
二、網絡環境下基于啟發性的自主學習方式
《義務教育歷史課程標準》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，使學生感受、理解知識的產生和發展過程?！边@就要求我們在進行網絡環境下的歷史教學時，給學生留出足夠的思維空間，避免網絡“一言堂”“滿堂灌”教學方式的出現。另外，教師也可將本節課要學的知識點分成若干個具有啟發性的小問題，讓學生通過搜索引擎和相關網站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網絡技術的應用和價值得到有效發揮，同時也沖破了課本的束縛，給予了學生充分思考和學習的空間。比如，在教學八年級上冊“”這部分內容時，我給學生設計了“如何理解和掌握的性質和破產原因”“如何客觀正確評價”的思考題，然后讓學生自主搜索有關這部分知識的相關資料，如，在政治、經濟、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結論，并運用網絡軟件向老師和學生闡述自己對這些問題的想法和意見。
三、網絡環境下基于合作性的自主學習方式
網絡環境下，我們可以開展多種形式的教學活動，以培養學生的群體意識，提高學生的合作能力。因此，在初中歷史教學中，教師可以通過網絡技術把學生鏈接成不同小組的學習團體，利用網絡技術加強學生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學馬上就激發了學生的學習興趣，小組內的每位成員都會主動、認真地探尋，然后把自己的搜尋結果分享給組內其他成員，最后每組派出一名代表進行總結發言，教師根據代表的發言進行適當分析和評價，這樣既給學生的個性發展提供了適宜空間，同時也為學生的合作學習創造了良好環境。比如，在教學九年級下冊第五學習主題“第一次世界大戰”時，我就編制了有關本節內容的網絡軟件，并且設計了網絡討論功能，使每個小組的組員發言都能顯示出來，這樣每位學生的想法都能夠為整個學習群體所共享。
綜上所述，運用網絡技術進行歷史教學，可以在很大程度上提高初中歷史教學模式的改革，并促進學生自主學習能力的提升。當然，網絡環境下中學生進行自主學習的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結，以生成發展出真正適合學生、能為學生所接受的自主學習模式，從而使網絡環境下的初中歷史教學變得亮點紛呈、活力四射。
以上就是我對網絡環境下中學生進行自主學習的幾點探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史；模塊化教學；小班教學
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-043-1
一、學（課前預習、自主學習）
學生自學可以分為課外預習和課內預習兩種自主學習類型。在課外自學過程中，我主要是通過讓學生搜集整理相關歷史素材、自主閱讀課外資料等方式去呈現。一般情況，課外自學內容是在完成一課內容之后布置的，這類預習題要盡量符合學生的認知規律，符合學生的學情。比如在上完第5課之后，我安排學生走訪身邊的老人，搜集整理與第6課“”和“化”相關歷史素材，并在下一節課的課堂上分享各自的成果。這種課外自學方式可以充分調動學生學習的興趣，并且讓學生對本課的相關內容有了初步了解，對下面的教學起到了鋪墊的作用。
課內自學，首先是教師要根據課標編寫特定的預習題――呈現在《講學稿》或《導學案》上。根據八年級學生的認知規律，《講學稿》、《導學案》中的自學題主要是根據本課教與學的重點，以填空題和選擇題形式呈現，這些內容在課本上一般都能直接找到。編寫這些自學的內容主要是讓學生能夠通讀課文，對本課所學內容有一定地了解。課內自學一般安排課堂教學的第一步，給學生5-8分鐘左右的時間快速閱讀課文內容，再找部分學生上黑板將自己所填寫的內容寫在黑板上，由教師直接在黑板上進行批改以加深學生的印象。
二、議（課堂討論、合作學習）
課堂是教與學的主陣地。這就需要我們面向全體，關注到每一個學生，充分調動他們學習的積極性，保證每名學生在課堂上都有事可做，積極投入到課堂的思考當中去，這樣才能取得較好的教學效果。課堂討論是調動學生學習的一個重要環節，課堂討論可以分為生生討論和師生交流兩種。
課堂討論的效果，除了靠我們如何保證討論的參與度，還在于如何設計討論的內容。這要求我們在備課時根據本課的重點和難點設計一些符合學生認知水平的問題。問題設計應該由淺入深、由易到難，將重點與難點層層分解，形式多樣，這樣易于學生消化吸收，同時要兼顧到前面的學生自學，起到強化鞏固的作用。在此基礎上，再組織學生以小組為單位進行討論交流。最后各小組選出代表分享各自討論結果和心得。
當然在課堂討論中，教師絕不能置身事外，做一個旁觀者，也應該積極地參與其中，做一個組織者、引導者和總結者。
當然課堂是千變萬化的，我們不能教條，只局限于預設問題，而忽視了在實際學習和討論中暴露出來的有價值的問題。古人云，學貴有疑，學須有疑。疑是引發討論的起點，有了疑又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于參與討論的思想基礎。我們壓迫及時抓住這些對課堂學習有價值的“疑”及時組織學生進行討論，往往會有意想不到的收獲。
三、導（教師參與、引導學習）
教師引導主要是針對每一課的難點。這些難點要么是學生沒有親身體驗，缺乏感性認識；要么是超出了學生的認知水平。這部分內容學生理解起來比較困難，但又是構建本課知識體系必要的環節，這就需要我們教師引領學生去學習、探究，而不是呈現現有的結論，在引導探究的過程中使學生學會分析問題解決問題，鍛造學生理解問題和解決問題的能力。當然突破難點的問題設計需要注意其梯度性、層次性、連貫性，不能有太大的跳躍性。
在實際的教學中，教師的引導不僅是問題討論的重要推手，同時還肩負著在討論過程中使學生的情感態度和價值觀得到升華。在引導的過程中，教師需要把握住一個度，在學生沒有出現思維障礙的情況下，教師要做到“君子引而不發”。
本課我主要設計了三道題目：（1）仔細閱讀教材P27小字部分有關農業生產“放衛星”的材料和“”的壁畫，從中你能獲取哪些信息？（2）對這些信息分析，你認為黨在探索社會主義道路中嚴重失誤的原因有哪些？（3）通過對這些原因的分析，對如今我國建設社會主義有何現實意義？
在討論第二個問題時，學生的困難就比較大了，學生很難將感性上的認識深化到理性上的認識，這就需要教師從過程中進行引導。關于第三個問題，其實是對以上兩個問題的一種內在升華和提煉，是對學生情感態度價值觀的一次熏陶，是將歷史和現實完美結合。我把失誤的原因呈現在黑板上，形成對比。我最后總結到“我國社會主義現代化建設要吸取歷史教訓，總結經驗，走一條適合中國國情之路――建設有中國特色社會主義之路”。
四、練（當堂鞏固、及時反饋）
